Методика формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности

Формирование мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности содержанием современных УМК.

В данной части работы исследуются возможности использования игровых приемов организации учебной деятельности младших школьников при формировании мотивации к изучению немецкого языка на основе анализа содержания современных УМК, и демонстрируются игровые приемы, используемые на уроке немецкого языка для формирования положительной мотивации младших школьников.

Игра рассматривается с различных позиций. Она может выступать в качестве одного из видов человеческой деятельности, а также она рассматривается как форма и метод обучения.

Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре. Игра — регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый — и ученик, и учитель одновременно.

Психологическая теория деятельности в рамках воззрений А. С Выготского и А. Н. Леонтьева выделяет 3 основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой.

Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д. Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определённом этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребёнком мира взрослых.

По определению М. Ф. Стронина, «игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

• — развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• — коммуникативную (освоение диалектики общения);
• — диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
• — игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
• — самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
• — межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
• — социализации (включение в систему общественных отношений);
• — эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

Здесь следует добавить, что, если мы обратимся к исследованиям Ф. Шиллера, то именно он говорит об эстетической функции игры. Для него игра — наслаждение, связанное со свободой от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил. Он говорит, что «предмет побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом, понятием, служащим для обозначения всех эстетических свойств явления, одним словом, всего того, что в обширнейшем смысле слова называется красотой».

Игра всегда предполагает определенного напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть?). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. Положительным является и тот факт, что при этом ученик ещё и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, — увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе иностранного языка. Но значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие учёные, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода.

Использование игры в процессе обучения, становится интересным и эффективным методом организации учебной деятельности учащихся. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приёмов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков. Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.

Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игровая форма занятия создаётся на уроке при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры — ситуация реальной жизни. Реальность её определяется основным конфликтом игры-соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу эмоциональной напряжённости. Несмотря на чёткие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определённых пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но т жесты, мимику и т. д., имеет ярко выраженную целенаправленность.

Теперь рассмотрим виды игр.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались ещё в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемами игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребёнка:

• — игры-упражнения;
• — символические игры;
• — игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

Ещё один исследователь творческих игр А. П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребёнок создаёт тот или иной образ.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

• — игры — драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;
• — игры — импровизации, где действующие лица знают основной стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
• — игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определённая задача познавательного характера;
• — деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.

Другие отечественные психологи С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причём они обращают внимание на то, что если первая категория игр является «субъективно-объективной», то ролевые игры относятся к «субъективносубъективным».

М.Ф Стронин, автор ряда книг, посвящённых обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр:

• 1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;
• 2) творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на:

• — физические,
• — интеллектуальные,
• — трудовые,
• — социальные,
• — психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• 1)обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• 2)познавательные, воспитательные, развивающие;
• 3)репродуктивные, продуктивные, творческие;
• 4)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

• — предметные;
• — сюжетные;
• — ролевые;
• — деловые;
• — имитационные;
• — игры — драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольнокомнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, том случае можно разделить игры на:

• 1. Дидактические, которые используются для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определённые умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д. Н. Узнадзе, «игра — форма психогенного поведения, т. е внутренне присущего, имманентного личности».
• 2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определённые определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.
• 3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А. Н. Леонтьев считал, что «игра — свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».
• 4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л. С. Выготского: «Игра — пространство внутренней социализации ребёнка, средство усвоения социальных установок».

Что касается Г. Хайда, то он считает, что на уроке иностранного языка можно применять «игры с языком», «игры на языке» и «игры по плану». Рассмотрим подробно его концепцию.

А) Игры с языком используют в качестве материала язык. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки правописания, лексики или синтаксиса. Если игры такого рода используются для заучивания форм, правил и структур, тогда они полностью теряют свой характер игры и сводятся к упражнениям на автоматизацию.

Самой удачной, на мой взгляд, является классификация Н. П. Аникеевой. Она выделят 4 вида игр:

• — игры — драматизации;
• — игры — импровизации;
• — игры на преодоление этапов;
• — деловые игры.

Я считаю, что данная классификация игр в большей мере формирует интерес младших школьников, т. к. в ходе таких игр, школьники имеют возможность продемонстрировать свои творческие способности, сценическое мастерство, способность импровизировать, брать на себя различные роли.

Теперь на основе классификации Н. П. Аникеевой, рассмотрим игровые приемы формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка на примере УМК «Немецкий язык» под редакцией Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, 2 класс.

Учебный комплект по немецкому языку для второго класса включает:

• 1)учебник;
• 2)две рабочие тетради для школьников;
• 3)книгу для учителя.

Учебник состоит из четырёх тем, в каждой из которых имеются три взаимосвязанные подтемы.

• 1 тема: Hallo!
• 1A. Wie heiЯt du?
• 2 В. Meine Familie
• 3C. Meine Freunde
• 2 тема: Kinder wohnen verschieden
• 2A. Mein Haus
• 2B. Unsere Wohnung
• 2C. Mein Zimmer
• 3 тема: Essen und Trinken
• 3A. Was magst du?
• 3B. Wir decken den Tisch
• 3C. Wir machen den Obstsalat
• 4 тема: Wir gehen spazieren
• 4A. Kindekleidung
• 4B. Wir spielen im Hof
• 4C. Auf der StraЯe

Каждая из подтем имеет, в свою очередь, четкую организацию:

• — вводная часть представлена текстами, микродиалогами, стихами, песнями, имеющими цель ввести ребенка в тему, предъявит новую лексику и грамматический материал, помочь ему раскрыть значение нового языкового материала;
• — раздел «Ьbung macht den Meister» содержит большое количество упражнений, направленных на формирование грамматических, лексических, произносительных навыков, а также умений в области слушания, говорения, чтения и письма. Для чтения предлагаются разные виды текстов, преимущественно аутентичных. Этот раздел включает в себя также игры и разнообразные творческие задания, выполнение которых возможно в условиях коллективных и групповых форм работы;
• — раздел «Gedichte und Lieder» содержит дополнительные, но в языковом отношении тесно связанные с темой стихи и песни, имеющие исключительно аутентичный характер. Материал может быть использован как на уроках, так и во внеурочное время (например, при подготовке концерта, спектакля и т. д.)

При создании учебного комплекта авторы руководствовались рядом принципов, позволившим им выдержать определённую систему в организации и отборе материала, а также в методике формирования умений и навыков.

Основными из этих принципов являются следующие:

• 1. коммуникативная направленность обучения немецкому языку;
• 2. личностно-ориентированная направленность обучения немецкому языку;
• 3. взаимосвязанное обучение слушанию, говорению, чтению, письму;
• 4. сознательность и активность обучения;
• 5. учет возрастных особенностей учащихся и специфики обучения в начальной школе;
• 6. доступность и посильность.

Принцип коммуникативной направленности является ведущим, поскольку результатом обучения учащихся является формирование у них умений и навыков пользования языком как средством общения, хотя и на минимальном уровне.

Содержание обучения немецкому языку, представленное в данном пособии, определяется с учетом коммуникативно-познавательных интересов и потребностей младших школьников.

Оно не только отражает потребности российских школьников, но и знакомит с жизнью их сверстников за рубежом. Последнее является мощным стимулом повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка.

Предлагаемые задания нацелены большей частью на организацию обучения языку как процессу заинтересованного общения учителя с учащимися, а также учащихся друг с другом. При этом важно, чтобы школьники понимали цель и мотивы каждого своего речевого и неречевого действия, а сам процесс овладения немецким языком подчинялся решению задач общения.

Пособие направлено на ознакомление учащихся не только еще с одним способом речевого общения, но и с новой национальной культурой. Этому способствует информативность учебных заданий и аутентичность текстов. Используемая в этих целях страноведческая информация соответствует опыту и интересам учащихся начальных классов и сопоставима с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.

В пособии предлагается большое количество новых заданий, выполнение которых заставляет школьников обращать внимание прежде всего не на сам язык, а на содержание, которое выражается с помощью тех или иных средств.

Принцип личностно-ориентированной направленности сводится к тому, что ученик развивается как личность. Этому способствует включение в учебник:

• — элементарной информации о стране изучаемого языка,
• — детского фольклора (игры, песни, стихи, считалки, скороговорки),
• — немецких имен девочек и мальчиков,
• — любимых героев детских книг и сказок,
• — названий праздников и описания некоторых особенностей их празднования в Германии,
• — рецепты на немецком языке.

Одним из условий реализации принципа сознательности и активности является наличие стимула для занятий языком. Хотя мотивация изучения иностранного языка в начальной школе велика, что объясняется интересом к необычному звучанию слов и предложений, их обозначению, похожему и непохожему на слова родного языка (die Banane; der Salat; die Taube; das Obst и т. д.), тем не менее, необходимы специальные приемы, способствующие усилению интереса и максимальной концентрации внимания.

Путем введения в каждую тему разнообразных заданий, постепенного перехода от легких упражнений к более сложным, наличия образцов и различных опор, цветных рисунков, стихов и песен авторы стремились усилить мотивацию и удержать ее на должном уровне не только за счет смены приемов работы на уроке, но и путем управления самостоятельной работы в классе и дома.

Мы подробнее остановимся на приемах формирования мотивации младших школьников к немецкому языку, представленных в учебнике.

Первое упражнение, представленное на стр. 5, является приемом развития мотивации младших школьников, т. к выполняя его, учащимся следует использовать цветной рисунок, который поможет им вспомнить речевые образцы.

Формулы приветствий (стр. 8) целесообразно предъявить, предлагая учащимся внимательно рассмотреть рисунки и найти на них приметы утра (восход солнца), дня облака) и т. д. Картинки помогут учащимся проявит фантазию и ответить на вопросы учителя.

Текст стихотворения (стр.12) также может привлечь внимание учащихся, если учитель даст правильную установку учащимся. Например, сначала обратится к картинке, представленной на этой странице.

Знакомство с темой «Моя семья» также предполагает введение темы с опорой на рисунки, изображающие членов семьи Вебер (стр. 13).

Учащихся непременно заинтересует работа с песней. Текст песни (стр. 14) привлечет внимание школьников и они с удовольствием буду петь ее хором.

Как уже отмечалось, учащиеся этого возраста быстро устают от однообразных форм работы, поэтому на каждом уроке следует делать маленькую зарядку, которую дети должны сопровождать проговариванием текста стихотворения (стр.70). Упражнение можно выполнять дважды, меняя движения рук и позы.

Подтема 2А. начинается с рисунков, изображающих типичные для городской и сельской местности Германии дома. Так как учащимся необходимо работать со стихотворением (стр. 19), рассмотрев рисунки, учащимся будет легче работать с текстом, при этом они будут иметь представление о том, в каких домах живут немцы.

С помощью рисунка (стр.24) поясняются названия комнат, а так же слова links; rechts; neben. Это облегчит учащимся работу с текстом и у учащихся появится интерес, рассказать о своей квартире.

На стр. 23 представлено очень, по-моему мнению, эффективное упражнение для формирования мотивации младших школьников. С помощью этого упражнения учащиеся повторяют глагол haben. Упражнение сконструировано в виде таблицы и учащиеся должны правильно соотнести все части таблицы, сложность упражнения состоит в том, что упражнение содержит рисунки, на которых изображены различные предметы и которые ученики должны назвать на немецком языке.

В подтеме «Моя комната» также содержится ряд упражнений, стимулирующие учащихся на выполнение различных заданий по немецкому языку. Например, интересным для школьников является задание «Какая мебель здесь спряталась?» (упр.3 стр.32). Учащимся предлагается набор букв, из которых они должны составить слова по теме.

Очень интересным, на мой взгляд, является упражнение «Отгадай загадку» (упр. 10 стр.35): Девять вещей на картинке не на своем месте. Ты можешь их найти? Можно провести небольшое соревнование, предложив учащимся найти вещи как можно быстрее (индивидуально или разделиться на команды).

Помимо песен, загадок, стихов, в учебнике предлагается ряд игр, которые, на мой взгляд, являются хорошим средством формирования мотивации младших школьников. Я считаю, что в учебнике имеется достаточное количество игр, которые соответствуют возрастным особенностям младших школьников. Игры не сложные, поэтому каждый учащийся в силах справиться с поставленной задачей.

Игры, представленные в учебнике, направлены на развитие мотивации младших школьников. Они развивают творческое воображение школьников, концентрируют их внимание на преодолении различных этапов, способствуют развитию духа коллективизма.

Очень интересной для учащихся является «Игра с кубиками» (упр. 11 стр. 36). Учащиеся выполняют это упражнение, работая парами или втроем. Используя кубик от домино или любой другой игры, они делают столько ходов, сколько цифр выпало на верхней стороне кубика. Игра может иметь самый простой вариант, когда называются только предметы (ein Stuhl; ein Bett u. s. w.), более сложный, когда строятся предложения (Das ist ein Stuhl. Das ist ein Bett.), и самый сложный, когда называется два предложения: Das ist ein Stuhl. Der Stuhl ist neu. Если номер кубика падает на пустое место, ход переходит к другому ученику. Эта игра может проводиться неоднократно, и варианты ее проведения должны меняться по мере развития языковой подготовки школьников. Данная игра применяется для тренировки лексического материала. Работая с новыми словами в такой форме, ученики непроизвольно запоминают образ слова и его значение, а также учатся оперировать простыми речевыми образцами в речи, называя данные предметы.

Работая с темой «Еда и напитки», можно предложить такие упражнения с рисунками, песнями, которые стимулируют воображение, способствуют развитию произвольного запоминания языкового материала. Наличие занимательных игровых сюжетов в предложенных заданиях способствует развитию мотивации и познавательного интереса учащихся к изучению немецкого языка. Примером могут служить игры: «Что здесь спряталось? Найди овощи» (упр. 2 стр. 41) или «В каждом ряду одно слово не подходит по смыслу. Найди его!».

При работе с текстом (упр. 8 стр. 43) учащимся предлагается нарисовать картинку в тетради, Предложив младшим школьникам, использовать цветные карандаши, поможет вызвать наибольший интерес к заданию и развить творческие способности школьников.

В теме «Мы накрываем на стол» знакомит учащихся со словами, обозначающими названия продуктов, а также лексикой, связанной с посудой и столовыми приборами. Диалог на стр. 45 можно разыграть по ролям, организуя тем самым отработку новых слов и речевых формул. Меняя названия продуктов, можно предложить школьникам составить аналогичные короткие высказывания. Задания такого типа вызывают большой интерес у младших школьников, так как при выполнении данного задания учащимся приходится выполнять определенные социальные роли, например в воображаемой ситуации, когда они готовятся к празднику мамы. Важно в данной ситуации для ученика является моменты, когда учитель относится к нему, как ко взрослому, спрашивая определенные советы по поводу сервировки стола. Использование на уроке воображаемых речевых ситуации стимулирует речевое поведение школьников, активизирует их речемышление на иностранном языке, стимулирует их к активной познавательной деятельности и развивает их учебно-познавательные мотивы.

Подтема «Мы делаем фруктовый салат» знакомит учащихся с названиями овощей и фруктов. Учащимся предлагается ненадолго стать поварами и приготовить фруктовый салат. В данных упражнениях, ученика предлагается найти лишние слова (упр. 3, стр. 53). Учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на образцы (упр. 5 стр. 54), составляют предложения с помощью рисунка на стр. 55. Для дальнейшей активизации всех слов этой темы желательно использовать детское цветное тематическое лото. Сего помощью можно провести ряд игр.

Например:

«Кто назовет быстрей?»;

«Угадай фрукт или овощ» (дается краткое описание карточки, которая повернута обратной стороной);

«Что кто любит или не любит» и др.

Эти игры, помоему мнению, относятся к игре — импровизации, т. к. учащиеся, отвечают на вопросы или высказывают свое мнение спонтанно, без особой подготовки.

Третья тема заканчивается работой над песенкой «Das ABC-Lied» (Песня — Азбука). Мелодия этой песенки проста и легко запоминается. Учащиеся с удовольствием будут петь ее все вместе.

В подтеме «Одежда» формированию мотивации младших школьников способствует игра с кубиком (упр. 9 стр. 65) и песня «Mein Hut, der hat drei Ecken» на стр. 66 учебника имеет простую мелодию, кроме того, рисунок удачно подсказывает значение слова «die Ecke». Наверняка, текст песни понравится учащимся и они выучат его наизусть.

Подтема «Мы играем во дворе» уже в названии содержит ключевое слово «играть», которое очень привлекает младших школьников.

Значение большинства новых слов можно объяснить при помощи наглядности.

Игра «Вопросы и ответы» также является игрой — импровизацией (упр 9. Стр. 73), она нацелена на то, чтобы учащиеся составили как можно больше предложений по теме. Ее можно проводить и как упражнение с элементом соревнования. Вызванный ученик отвечает на вопросы учащихся, которые «интересуются» изображенным на рисунке мальчиком. Выигрывает тот, кто составит больше правильных предложений.

Можно использовать и другой вариант игры. Дети делятся на две группы. Одна группа ставит вопросы, другая отвечает. Потом роли меняются, спрашивающие превращаются в отвечающих. Перед игрой следует повторить предлоги neben, vor, hinter, auf, in, а также назвать по-немецки «игрушечный гриб» (Spielzeugpilz).

Последняя подтема «На улице» знакомит учащихся не только с названиями средств передвижения, но и с правилами поведения пешехода на улице. Стихотворение на стр. 92 объясняет школьникам, как нужно правильно переходить дорогу и стимулирует их на соблюдение правил дорожного движения.

Вторую часть подтемы «Wie komme ich zu…» наиболее интересно изучать, применяя игровой метод. Игру следует сначала провести как игру с карточками (Kartenspiel).

1-й вариант игры: две группы учащихся садятся друг против друга. Игроки первой группы получают карточки с указанием места назначения, учащиеся второй группы — карточки со справочными данными. Например:

Die Karte mit dem Die Karte mit der.

Kursort Auskunft.

• -Wie komme ich zum Theater Zuerst, dann, weit, nicht weit
• (zur Schule, zum Kino, zum nach links, nach rechts, zu FuЯ

Museum)? gehen.

— Wie komme ich von hier zumEs ist weit von hier.

Kaufhaus? -Du fдhrst mit der StraЯenbahn.

• -Ist es weit zu FuЯ? zwei Haltestellen. Dann gehst
• -Danke/Danke schцn. Du geradeaus.

Первая группа спрашивает вторую. Из второй группы отвечает только тот игрок, который может дать нужную справку. По окончании игры учащиеся меняются ролями. Поскольку никакого плана в этом варианте нет, то игра требует некоторой фантазии и воображения. Главное в игре — уметь сообщить информацию на немецком языке, правильно построить предложения.

2-вариант: игра с выполнением определенных действий (Handlungsspiel).

Группы игроков получают карту с планом города. Игрок из первой группы изображает совсем простой или более сложный путь на плане до какого-нибудь пункта (скажем, до парка) и стремится описать его как можно точнее. Игрок из второй группы отмечает на своем плане дорогу так, как он это понял, или так, как она была описана. При неясностях можно ставить уточняющие вопросы. Затем партнеры сравнивают свои дороги и уточняют различия.

После окончания игры ее участники меняются ролями.

Пункт отправления всегда внизу справа, там где стрелка.

Учитель:

— Du stehst da, wo der Pfeil ist. Frage deinen Freund nach dem Weg.

Учащиеся:

• — Wie komme ich von hier zum/zur???
• -Gehe zuerst… dann…durch…rechts/links, immer geradeaus…
• -Wie bitte? Also…

После этого можно провести игру с опорой на картинку учебника (стр. 80). С ее помощью учащиеся должны научиться составлять мини-диалоги без подсказки. Пример и место назначения указаны на стр. 81.

Последняя игра «Лабиринт» предназначена для работы в парах. Первый из играющих, следуя своему решению, сопровождает игру пояснениями на немецком языке. Слушающий следит за поиском выхода из лабиринта и также реагирует по-немецки. Эти варианты игр следует отнести к игре — драматизации, т. к. они являются небольшой инсценировкой, театрализацией в учебном процессе.

Мы рассмотрели приемы формирования младших школьников к изучению немецкого языка содержанием УМК для второго класса. В учебнике предложено много упражнений, в том числе игр, способствующих формированию мотивации младших школьников. Задача учителя — правильно организовать и провести игру, чтобы внимание учащихся было сконцентрировано на задании в наибольшей степени.

Хочется отметить, что игры, представленные в учебнике, действительно способствуют формированию мотивации младших школьников и соответствуют их возрастным особенностям.

В следующем параграфе мы рассмотрим приемы игровой деятельности для формирования мотивации младших школьников на уроке немецкого языка.