Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы

Диссертация: Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сформулированные нами выводы показывают, что педагогические условия в совокупности с учебно-технологическим комплексом по предмету «Изобразительное искусство» способствует формированию изобразительных навыков и умений, а также развитию индивидуальных особенностей сельских учащихся. Это позволяет построить учебный процесс, ориентированный на особенности личности, его знания и умения, разнообразить… Читать ещё >

Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.I
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
    • 1. 1. Педагогический аспект решения проблемы индивидуализированного обучения учащихся сельских школ
    • 1. 2. Особенности организации изобразительной деятельности учащихся сельских школ
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий индивидуализированного" обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ
  • Выводы по 1 главе

Актуальность проблемы исследования., В современной образова-= ¦ = тельной системе происходят изменения, направленные на обучение и воспитание учащегося на основе изучения его личностных характеристик и последующего применения полученной информации в образовательной сфере. При этом важным является сохранение уникальности и своеобразия каждой личности, сотрудничество педагогов с ребенком по развитию у него интереса и способностей к познанию, а также развитию индивидуальности и навыков изобразительной деятельности. Это является основанием для обновления образовательного пространства и поиска эффективных форм образовательного процесса.

Закон РФ «.об образовании» от 2002 года определяет рост активности среди педагогов и ученых в поиске различных образовательных технологий, которые позволили бы совершить переход от общего среднего образования к разнообразию видов образовательных учреждений, учебных планов, программ. В настоящее время идет становление новой системы обра, зования,. ориентированного навхождение вмировое. образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагает-г ся иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

На современном этапе развития школа сталкивается с необходимо-а • стью учета1 потребностей учащегося в индивидуальном развитии его лич-: ностных характеристик, склонностей и способностей, сохраняя при этом общую направленность тенденций развития человеческой цивилизации. В основу учебного процесса ставится изменение целей и содержания образования. При этом изменения состоят в постепенном переходе от учебных программ традиционной системы обучения, основанной на усвоении основ наук: знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение совокупностью универсальных умений каждым учащимся, полное раскрытие возможностей и потребностей с учетом особенностей личности.

Принцип вариативности, заложенный сегодня в российском образовании," дает возможность педагогическим коллективам общеобразовательных школ выбирать и конструировать педагогический процесс по любой образовательной модели, в том числе — по авторским. В данном направлении ведется разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий.

Система образования формирует среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка, в соответствии с природными данными, развитие творческих способностей. В педагогике творчество рассматривается как средство обучения, обеспечивающее возможность для саморазвития и самовоспитания личности учащихся. Творчество во многом определяется становлением эстетической культуры учащегося,. его полноценного воспитания и развития. В свою очередь, изобразительная деятельность, будучи частью творчества и эстетической культуры, рассматривается как важное звено в воспитании и обучении учащихся в общеобразовательной школе. • •.

В образовательном пространстве решением проблем творческого, эстетического воспитания занимаются многие исследователи и педагоги, которые разрабатывают новые методы обучения учащихся: Б. П. Юсов видит развитие учащегося в полифоническом обучении и интеграции искусствТ.Я. Шпикалова рассматривает эстетическое развитие ребенка как процесс обучения его основам народного творчестваИ.П. Волков предлагает создать творческие книжки по интересам ребенка и т. д. Каждый из исследователей рассматривает пути реализации процесса обучения исходя из личностных характеристик учащегося.

Анализ литературы и педагогическая практика свидетельствуют о том, что в средних общеобразовательных школах сельской местности отсутствует единая система диагностики • изобразительной деятельности учащихся, что в значительной степени затрудняет процесс обучения и развития учащегося. Отсутствие единой программы диагностики индивидуальных особенностей и изобразительной деятельности в значительной степени задерживает процесс развития индивидуальных навыков. А программы, предлагаемые Министерством образования РФ, не рассчитаны на проведение подобных мер диагностирования и учета индивидуального развития, что соответственно, не гарантирует максимально эффективного процесса обучения изобразительной деятельности в общеобразовательных школах сельской местности. Не учитываются в полной мере интересы и возможности учащихся в практике овладения изобразительной деятельностью и основами изобразительной грамотности. При этом на предмет «Изобразительное искусство» возложена функция формирования эстетической культуры учащегося, так как в сельской местности, в силу особенностей формирования информационного пространства, или точнее в его частичном отсутствии, на предметы эстетического цикла возложены дополнительные • функции. В таком случае учет индивидуальных особенностей учащегося становится более необходимым и актуальным.

Современное обучение строится путем применения педагогических технологий, которые в основу процесса обучения ставят индивидуальность и своеобразие ребенка: индивидуальное обучение, дифференцированное обучение, теории развития личности, технологии развивающего обучения, мониторинг в образовательной сфере, теорию и методику изобразительной деятельности, психолого-педагогическую теорию творчества и др.

Анализ работ по проблеме исследования показал, что в учебных программах и методических рекомендациях к ним не уделяется должного внимания обучению изобразительной деятельности учащихся сельской школы. То есть в настоящее время в процессе обучения применяются технологии и программы, не отражающие всей потребности учащегося в изобразительной деятельности, если он проживает в сельской местности.

В нашем исследовании мы решаем проблему в процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство» в условиях сельской школы, где процесс обучения осуществляется посредством реализации комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ.

Актуальность решения проблемы исследования определяется наличием образовательного заказа на формирование творческой личности учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей средствами изобразительной деятельности на основе его индивидуальных навыков и умений. Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема организации учебной изобразительной деятельности в сельской' школе всегда была и остается актуальной. Возникает необходимость в выделении педагогических условий, обеспечивающих решение поставленной проблемы.

Исходя из актуальности проблемы исследования была сформулирована тема диссертации: «Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы» .

Целью исследования мы ставим выделение, теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ, обеспечивающих эффективное развитие их творческих способностей в процессе овладения изобразительной деятельностью.

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали процесс обучения учащихся сельских средних общеобразовательных школ.

Предметом исследования является индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельских общеобразовательных школ.

Гипотеза нашего исследования опирается на то, что эффективность индивидуализированного обучения учащихся сельских общеобразовательных школ изобразительной деятельности может быть обеспечена при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

• определение индивидуального1 пути развития изобразительной деятельности учащихся сельских школ на основе результатов педагогического мониторинга;

• комплексная реализация разнообразных видов изобразительной деятельности учащихся, способствующих развитию их творческого потенциала;

• внедрение учебно-технологического комплекса по предмету «Изобразительное искусство» как средства индивидуализированного обучения учащихся изобразительной деятельности. *.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Выделить особенности индивидуализированного обучения учащихся сельских школ изобразительной деятельности. к.

3. Разработать и апробировать педагогический мониторинг изобразительной деятельности учащегося путем создания индивидуальной «Творческой тетради по „Изобразительному искусству“ для учащихся 5−7 классов».

4. Разработать и апробировать методику реализации комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения учащихся сельских школ, обеспечивающих эффективность обучения изобразительной деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположение о творческой деятельности человека, развитие его способностей в процессе деятельностиположение о деятельности как способе реализации личности в ней.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на следующие современные теории и подходы:

• теория развития личности — А. Г. Асмолов, Г. С. Абрамова, Л. С. Выготский, А. В. Мудрик, Р. С. Немов, Е. И. Рогов, Д. И. Фельдштейн и др—.

• индивидуальное обучение — Н. А. Алексеев, И. С. Кон, С. А. Крупник, В. И. Максакова, К. К. Платонов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Рабунский, А. Н. Свиридов, И. Э. Унт и др.;

• дифференцированное обучение — Н.А. Лобако-Лобановская, В. Я. Ляудис, И. М. Осмоловский, Л. Ф. Францева, В. В. Фирсов, М. В. Шнейдерман, И. С. Якиманская и др.- ' 11.

• технологии развивающего обучения — Г. С. Альтштуллер, И. П. Волков, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. С. Якиманская, Д. Б. Эльконин и др.;

• мониторинг в образовательной сфере — В. П. Беспалько, И.В. Бесtv I. .' «, ¦ ' тужев-Лада, Н. И. Кочетова, А. Н. Майоров, А. А. Орлов, И. Б. Охрименко, г ч ' • >

А.В. Сотов, С. Н. Силин и др.- I.

• психолого-педагогическая теория творчества — В. И. Андреев, Л. И. Божович, И. П. Волков, И. С. Кон, Т. С. Комарова и др.;

• теория и методика изобразительной деятельности — П.Ф. Капте-рев, И. А. Карпов, Т. С. Комарова, Г. П. Шевченко, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.

Основной базой для исследования явились Бородиновская средняя общеобразовательная школа Варненского района, Варненская средняя общеобразовательная школа № 1, Варненский гуманитарный лицей Челябинской области. Всего в эксперименте на различных этапах исследования приняли участие 756 учащихся сельских школ, где проводился эксперимент. На различных этапах эксперимента работой было охвачено 14 учителей различных школ.

Цель и задачи определили последовательность, а также содержание теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в период с 1998 по 2004 г. в три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач проведения работы применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) — представляет собой изучение практической работы общеобразовательных: школ сельской местности и качество осуществления преподавания изобразительной деятельности. Выявление путей совершенствования качества преподавания и эффективности обучения учащихся, возможности осуществления контроля как за деятельностью учителя, так и за деятельностью учащихся в процессе обучения поиск и анализ эффективных педагогических технологий для преподавания предмета «Изобразительное искусство». На первом этапе нами изучено и проанализировано состояние качества преподавания учебного предмета «Изобразительное искусство» среди учителей. Изучали педагогический опыт в аспекте исследуемой проблемы, возможности педагогических приемов и образовательных технологий. И к окончанию-первого этапа исследовательской работы был составлен макет программы по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 5−7 классов.

Второй этап (2000 — 2003 гг.) — посвящен экспериментальной апробации авторского курса по предмету «Изобразительное искусство» в условиях сельской школы, в течение которого нами проверялась эффективность осуществления форм контроля за деятельностью учащихся, участвовавших в проведении экспериментальной работы. По мере работы над экспериментом проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии оценки изобразительной деятельности учащихся и оценка профессиональной деятельности педагога. В процессе апробации авторского курса по предмету «Изобразительное искусство» одновременно проходила проверка комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности.

В процессе эксперимента мы использовали методы: моделирование, наблюдение за реальной деятельностью учащихся, диагностические методы (анкетирование, осуществление контрольно-тренировочных заданий, тестирование), педагогический анализ и статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — этап теоретического осмысления и переработки экспериментальных данных. В процессе прохождения второго этапа мы проводили анализ результатов опытно-экспериментальной работы в 5 — 7 классах по оценке эффективности обучения учащихся изобразительной деятельности на основе индивидуализированного обучения. На данном этапе нами разработаны методические рекомендации для учителей на основе результатов, полученных в ходе исследовательской работы.

В процессе работы мы использовали следующие методы: теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация материала, статистические данные и методы их вторичной обработки, представление материалов эксперимента.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем: >

1. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности учащихся в сельских школах. г" а ¦ >

2. Выделен, теоретически обоснован и экспериментально подтвержден педагогический мониторинг изобразительной деятельности учащихся сельских школ, основу которого составляет разработанный учебно-технологический комплекс.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении, обосновании и уточнении зависимости эффективности обучения изобразительной деятельности учащихся сельских общеобразовательных школ от их способностей к изобразительной деятельности и особенностей индивидуального развития. В выделении взаимосвязи особенности преподавания изобразительной деятельности в сельской школе на основе индивидуализированного обучения и региональных особенностей сельской местности, а также в составлении учебно-технологического комплекса по предмету «Изобразительное искусство», сочетающего в себе особенности индивидуализированного обучения изобразительной деятельности и региональных особенностей сельских общеобразовательных школ.

Практическая значимость выполненного исследования определяется позитивным — характером внедрения полученных результатов в практику преподавания предмета «Изобразительное искусство» в сельских школах, а также их позитивным влиянием на качество подготовки учащихся по данному предмету. Разработан методический материал преподавания изобразительной деятельности в сельских школах на основе индивидуализированного обучения — учебно-технологический комплекс: творческие тетради для учащихся 5−7 классов, тетради для учителя, словарь терминов и понятий по предмету «Изобразительное искусство». Разработанный нами мониторинг нашел поддержку и одобрение со стороны педагогов и руководи- (телей образовательных учреждений. Разработанная нами «Творческая тетрадь по „Изобразительному искусству“ для учащихся 5−7. классов» сельских школ представляет собой одно из средств педагогического мониторинга изобразительной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наукобоснованной логикой исследованиявыбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносится:

1) Комплекс педагогических условий индивидуализированного обучения, обеспечивающий эффективность изобразительной деятельности учащихся сельских школ: «¦ 4 ' I t *.

• определение индивидуального пути развития изобразительной деятельности учащихся сельских школ на основе результатов педагогического мониторинга;

• реализация в комплексе разнообразных видов изобразительной деятельности учащихся, способствующих развитию их творческого потенциала;

• внедрение учебно-технологического комплекса по предмету «Изобразительное искусство» как средства индивидуализированного обучения учащихся изобразительной деятельности.

2) Учебно-технологический комплекс по предмету «Изобразительное искусство» (5 — 7 классы) в сельских общеобразовательных школах на основе индивидуализированного обучения и методика его реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе школ Варненского района (2001;2004гг.), в региональной школе педагога-исследователя и на практических семинарах районного объединения учителей «Изобразительного искусства» Варненского района Челябинской области (август 2003 г., март 2004 г.) — на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2001 — 2004гг.) — на региональной научно-практической конференции «Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования» 2122 мая 2004 г.- в публикациях автора, а также на ежегодных научных конференциях МаГУ 2001;2004гг.

Структура диссертации определяется логикой постановки и решения задач. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Выводы по 2 главе.

Итак, завершив экспериментальную работу по теме диссертационного исследования и проанализировав полученные результаты, мы сделали выводы.

1. Результатом опытно-экспериментальной работы, проведенной нами в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий, явилось подтверждение выдвинутой нами гипотезы, согласно которой эффективное решение проблемы преподавания изобразительной деятельности в сельской школе может быть обеспечено при реализации комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения сельских учащихся.

2. На констатирующем этапе велась работа по выделению критериев успешности преподавания изобразительной деятельности учащимся сельских школ, которые бы обеспечили оценку эффективности внедрения комплекса мер индивидуализированного обучения. Кроме того, были определены уровни особенностей и способностей учащихся, а также степень теоретических знаний учащихся по предмету «Изобразительное искусство», которыми они должны уметь пользоваться в начале обучения в 5, 6 и 7 классах.

3. Сформулированные нами критерии и показатели изобразительной деятельности учащихся сельских школ на основе индивидуализированного обучения позволили нам сделать вывод, что этот комплекс педагогических условий в совокупности с учебно-технологическим комплексом по предмету «Изобразительное искусство» способствует формированию ряда умений и способностей учащихся сельских школ: видов памяти, восприятия и мышления:

— груп-а Образная память Образное мышление Воображение о с о CJ & начало конец начало конец начало конец уч. года уч. года уч. года уч. года уч. года уч. года.

5-К/Г 3,07 3,31 3,01 3,09 3,34 3,41.

5-Э/Г 3,10 3,39 3,04 ЗД4 3,31 3,53.

6-К/Г 3,14 3,23 3,21 3,23 3,23 3,31.

6-Э/Г 3,20 3,28 3,23 3,31 3,33 3,64.

7-К/Г 3,19 3,23 3,09 3,18 3,31 3,41.

7-Э/Г 3,17 3,33 3,07 3,19 3,37 3,54.

Это позволяет построить учебный процесс, ориентированный на особенности личности, его знания и умения, разнообразить способы преподавания предмета, сделать доступными знания и умения по предмету.

4. Нами систематизирован и обобщен материал, позволяющий охарактеризовать и раскрыть особенности организации изобразительной деятельности. На основе анализа литературы и по окончании констатирующего эксперимента выделены характерные особенности изобразительной деятельности и процесса преподавания ее на основе индивидуализированного обучения. Эти данные легли в основу комплекса педагогических условий для обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ.

5. В основу' формирующего эксперимента были положены — апробация комплекса педагогических условий преподавания изобразительной деятельности и моделей индивидуализированного обучения, используемых на занятиях по «Изобразительному искусству». Это позволило нам разработать учебно-технологический комплекс по предмету «Изобразительное искусство», который включает в себя: комплект «Творческих тетрадей по „Изобразительному искусству“ для учащихся 5−7 классов» с элементами диагностирования изобразительной деятельности и разноуровневыми заданиямикомплект «Тетрадей по „Изобразительному искусству“ для учителя», работающего в 5−7 классах, в которых сотержится критерии оценивания детских работ и рекомендации по проведению тестов и проверочных работ. В дополнение к каждому занятию прилагается методический материалсловарь терминов и понятий по изобразительному искусству, используемых на уроках.

6. По окончании обобщающего эксперимента были получены результаты, показывающие, что учащиеся экспериментальных классов в развитии изобразительных навыков и индивидуальных способностей несколько опережают своих сверстников из контрольных классов. А интерес, проявляемый к предмету «Изобразительное искусство», значительно выше результатов контрольной группы классов. Снижение одних показателей и увеличение других в экспериментальных классах происходит более интенсивно за счет применения предложенных нами методик:

Классгруппа кол-во уч-ся Уровни изобразительной деятельности ^•сред низкий средний высокий кол-во % кол-во % кол-во %.

5 к 22 5 23 12 54 5 23 3,48.

5 э 21 4 19 11 52 6 29 3,56.

6 к 18 6 33 9 50 3 17 3,33.

6 э 19 5 26 10 53 4 21 3,43.

7 к 21 6 29 10 47 5 24 3,44.

7 э 23 5 22. 12 52 6 26 3,52.

7. Полученные нами показатели на констатирующем этапе исследования качества преподавания показали средний уровень и качество обучения изобразительной деятельности по причине того, что не велся учет индивидуальных особенностей учащегося. Когда же на обобщающем этапе эксперимента они показали значительный рост показателей, что подтвердило необходимость использования методик преподавания материала с соблюдением комплекса педагогических условий на основе индивидуализированного обучения.

8. Как показала практика проведения опытно-экспериментальной работы, представленный нами комплекс педагогических условий индивидуализированного обучения учащихся сельской школы и макет программы по предмету «Изобразительное искусство» является необходимым и достаточным условием для успешного обучения детей изобразительной деятельности в общеобразовательной сельской школе.

В целом во второй главе нами доказана эффективность действия комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ.

Заключение

.

В процессе проведенного нами исследования была выявлена степень разработанности проблемы индивидуализированного обучения изобразительной деятельности учащихся сельских школ. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Также отмечено, что при использовании учебно-технологического комплекса появляется возможность эффективно проводить обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы, при соблюдении комплекса педагогических условий индивидуализированного обучения.

В результате обобщения и систематизации материалов диссертационного исследования о применении педагогических условий индивидуализированного обучения изобразительной деятельности мы сделали следующие выводы, что комплекс педагогических условий приводит:

1) к повышению уровня сформированности изобразительных навыков;

2) к укреплению знаний теоретического и практического материала по предмету;

3) к умению применить знания на практике в виде самостоятельного выбора на творческих занятиях.

Следовательно, цель исследования по выделению, теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность изобразительной деятельности учащихся в сельских школах на основе индивидуализированного обучения, достигнута.

Сформулированные нами выводы показывают, что педагогические условия в совокупности с учебно-технологическим комплексом по предмету «Изобразительное искусство» способствует формированию изобразительных навыков и умений, а также развитию индивидуальных особенностей сельских учащихся. Это позволяет построить учебный процесс, ориентированный на особенности личности, его знания и умения, разнообразить способы преподавания предмета, сделать доступными знания и умения по предмету. К тому же данные условия помогают наладить взаимосвязь между теоретическими знаниями и практической изобразительной деятельностью, этому способствует применение «Творческих тетрадей» для учащихся 5−7 классов, в которых нами предусмотрены разноуровневые задания. Выполняя их, учащийся не только закрепляет на практике учебный материал, но и нарабатывает практический навык владения изобразительной деятельностью.

В перспективе дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть заложено дальнейшее изучение и расширение педагогического мониторинга изобразительной деятельности учащихся сельских школрасширение регионального компонента в комплектовании дидактического материала и творческих занятий по предмету «Изобразительное искусство" — изучение влияния разноуровневого обучения на формирование изобразительных навыков и общее развитие учащегося.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для вузов /Г.С. Абрамова — 3-е изд. М.: Академия, 2001. 317с.
  2. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень, 1996. 216с.
  3. Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. № 3. С. 18−37. .
  4. Г. С. Творчество как точная наука. М., 1997. 121с.
  5. А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1975. 229 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 329 с.
  7. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. 238с.
  8. Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1998. 203с.
  9. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 170с.
  10. А.Г. Психология индивидуальности. М., Изд-во Московского гос. ун-та, 1986. 95с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.
  13. К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.112с.
  14. В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. № 5. С. 26−31.
  15. В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. 141с.
  16. В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 40 с.
  17. А.С. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Орел, 1989. 65с.
  18. А.С. Как поставить диагноз // Народное образование. 1973. № 8. С. 47.
  19. .М., Буларчук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. 142с.
  20. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347с.
  21. Е.В. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989. 111с.
  22. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 54−58.
  23. В. Изобразительное искусство и музыка // Эстетика и жизнь. М., 1975.220с.
  24. Г. Е. Анализ методической работы средней общеобразовательной школы // Завуч. 1998. № 4. С. 65−75.
  25. Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск 2001. 190с.
  26. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание. 1989.80с.
  27. И.П. Творческая комната в школе. М.: Знание. 1988.84с.
  28. Л.С. Антология гуманной педагогики. М., Изд. дом Шалвы Амоношвили, 1996. 224с.
  29. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. дом Шалвы Амоношвил и, 1960. 500с.
  30. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. С. 31−65.
  31. Гильбух Ю. З: Идея дифференцированного обучения в отечест- -венной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. С. 80−83.
  32. В.А. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5 классах: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1961. 19с.
  33. Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 18−30.
  34. Н.К. Ещё раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. № 28. С. 39−50.
  35. П.Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока. 7 Завуч. 2000. № 6. 130с.
  36. М.П. Российские сельские школы как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. № 7.
  37. А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение. 1976. 79с.
  38. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.239с.
  39. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.554с.
  40. В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.
  41. Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1965.21с.
  42. А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1956.375с.
  43. Дифференциация образовательного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема. / Хлоповских О. Г.: науч. тр. Магнитогорск, 2000. С. 86−89.
  44. Дифференциация обучения в средней школе. Монахов В. М., В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 42−47.
  45. А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков // Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1980. 188с.
  46. Древницкая H. JL Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 178с.
  47. В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. 315с.
  48. В.В. Творческая самостоятельная деятельность: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: Факел, 1997. 113с.
  49. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.
  50. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175с.
  51. В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347с.
  52. Е.И., Мукин Н. С. Психология для педучилищ. /Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Просвещение, 1965. 344с.
  53. Изобразительное искусство / B.C. Кузин, Н. М Сокольникова. М.: М-во. образ. РФ- Просвещение, 1992. 65с.
  54. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 -8 классы. /Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Н. М. Соколовой, Н. Н. Светловской, А. В. Ершовой, Г. А. Величкиной. М.: Дрофа, 2001.285с.
  55. Индивидуально-дифференцированное обучение — результат пятилетнего исследования / Антропова М. В., Манке Г. Г., Кузнецова Г. В., Бородкина Г. В. // Педагогика. 1996. № 5. С. 19−23.
  56. И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород: МПГУ им. В. И. Ленина, БГПИ им. М. С. Ольминского, 1993. 219с.
  57. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288с.
  58. .Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психологической активности: Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. М., 1977. 21с.
  59. З.И. Об индивидуальных особенностях учащихся с практическим интеллектом//Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький: ГГПИ, 1972. Вып. 59. С. 59−69.
  60. И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук СФСГТ 1943−1966. М.: Педагогика, 1973. 417с.
  61. И.А. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1975. 164с.
  62. П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании // Избранные педагогические сочинения. М.: 1976.96с.
  63. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974 г.
  64. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 143с.
  65. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990. 142с., ¦ <.69." Коменский Я. А. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651с.
  66. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся / Баженов Л. М., Пеня Т. Г. // Советская педагогика. 1988. № 12. С. 43−45.
  67. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.
  68. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с. ил.
  69. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1968. 383с.
  70. Г. Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. М.: Просвещение. 1965. 176с., ил.
  71. Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 216с.
  72. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 576с.
  73. И. А. Социальный мониторинг: Теоретико-методологическое обоснование. Статистический анализ: Дис. .канд. фи-лос. наук. М., 1994. 116 с.
  74. Е.П. Формирование художественного отношения школьника к искусству // Советская педагогика. 1988, № 6. С. 22−26.
  75. С.А. Методологические подходы к предмету педагогики. // Педагогика. 2000. № 4. С. 21−26.
  76. А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. № 8. С. 10−44.
  77. Е.В. Организация методической работы в школе // Завуч. 1999. № 8. С. 3−8.
  78. Р.Д. Развитие творческих способностей у школьников // Завуч. 1999. № 6. С. 94−97.
  79. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.434 с.
  80. Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. 177с.
  81. А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 146−150.
  82. И .Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Советская педагогика. 1974. № 7. С. 28−37.
  83. Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: А вторе ф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 21 с.
  84. Лобако-Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: Дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1991. 243с.
  85. А.А. Очерки психического развития ребенка. 2-ое изд., перераб. М.: Просвещение, 1965. 356с.
  86. А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224с.
  87. А.С. Педагогические сочинения: М.: Педагогика, 1984. Т. 4 438с.
  88. Ю.В. Родник творчества. М.: Просвещение, 1 988 126с.
  89. В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 148с.
  90. Т.П., Фролова М. А. Введение в социальную философию. М.: ИПП, 1995. 192 с.
  91. А.К. Сотрудничество Учителя и школьного психолога // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17−23.
  92. М.А. Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1960. № 8. С. 34−51.
  93. Н.А. Проблемы умения и умственного развития школьника // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 220с. ~
  94. К.Н. Профильная дифференциация образования // Педагогика. 1990. № 1. С. 60−65.
  95. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17−23.
  96. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 365с.
  97. .М. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Дрофа, 1999. 186с.
  98. Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2001. 687с.
  99. Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: Владос, 2001.631с.
  100. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Под ред. Е. Д. Божовича. М.: Новая школа, 1995. 95с.
  101. Нормализация учебной нагрузки школьников / Под ред. М. В. Атроповой, В. И. Козлова М., 1988. С. 118−122.
  102. Обучение и развитие / Под редакцией JI.B. Занкова М.: Педагогика, 1975. 126с.
  103. И.Т. Актуальные проблемы научно-педагогических исследований // Советская педагогика. 1965. № 3. С. 3−10.
  104. С. И. Словарь русского языка. М.: Р.А., 1990. 921с.
  105. О построении учебных заданий на основе индивидуально-дифференцированного подхода // Завуч. 2000. № 3. С. 76−79.
  106. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9−15.
  107. Т.В. Теоретические основы становления и развития современного образовательного учреждения // Завуч. 2000. № 6. С. 86−96.
  108. И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии, 2001. № 6. С. 16−19.
  109. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. JI. Д. Столяренко 2-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 704с.
  110. И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Екатеринбург" 2001. 22с.
  111. М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981. С. 47−52.
  112. В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимной учебной деятельности // Инновационное обучение. М. 1994. С. 76−94.
  113. .Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999.592с.
  114. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602с.
  115. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г. К. Селев-ко, Н. К. Тихомирова Ярославль, 1990. 186с.
  116. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1988. С. 49−54.
  117. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ / Под редакцией JT.P. Болотиной и др. М.: Просвещение, 1997. 228с.
  118. Петровский А. В: Способности и труд. М.: Знание, 1966. 80с.
  119. Н.Г. Развитие эмоционально-творческой личности учителя и учащихся. М.: Исследовательский центр эстетического воспитания РАО, 1994. 150с.
  120. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184с.
  121. Д.Г. Исследования эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в общеобразовательной школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. 16с.
  122. К.К. Психолого-педагогические проблемы совершенствования процессов воспитания и обучения. М., 1990. 197с.
  123. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. 253с.
  124. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544 с.
  125. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161с.
  126. Е.С. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 182с.
  127. Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. .д-ра пед. наук. Горький, 1988. 390с.
  128. Л.А. Теория деятельности и системный подход в психологии. // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М., 1984.
  129. И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973. 174 с.
  130. Результаты мониторинга общего среднего образования в 2000 году. //Школьные технологии. 2001. № 5. С. 161−175.
  131. Рисунок, живопись для 1−11 классов / Под редакцией B.C. Кузина М.: Дрофа, 2001. 288с.
  132. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1995. 529с.
  133. В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. 150с.
  134. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88−95.
  135. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 264с.
  136. Рукман В. Б Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике: Дис. .канд.пед.наук. М., 1989. 184 с.
  137. И. И. Основы педагогического общения. Минск: БН, 1998.319с.
  138. Л.Г. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе. Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1984. 17с.
  139. В.Н. Структура деятельности. Закономерности научного познания. Томск, 1982. 375с.
  140. Н.Я. Подумай о себе (ситуации для работы над собой). Магнитогорск: МаГУ, 1999. 71с.
  141. Н.Я. Педагогика в рисунках. Магнитогорск: МГПИ. 1997. 98с.
  142. Сборник программ по изобразительному искусству / Под ред. B.C. Кузина. М.: Дрофа, 2001. 53с.
  143. Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990. 186с.
  144. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 226с.
  145. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования / Кондратенков А. Е., Осовский Е. Г. // Советская педагогика. 1987. № 7. С. 53−57
  146. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600с.
  147. Г. С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22с.
  148. Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. № 7. С. 32−36.
  149. Справочник заместителя директора школы // М.: Педагогический поиск, 1998. 160с.
  150. Справочник заместителя директора школы // М.: Педагогический поиск, 1999. 162с.
  151. Справочник заместителя директора школы // М.: Педагогический поиск, 2000. 159с.
  152. JI.A., Каптерев П. Ф. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1999. № 6. С. 57−61.
  153. Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. 368с.
  154. Г. Ф. Чему учить в сельской школе? // Советская педагогика. 1992. № 3−4. С. 31−36.
  155. В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев, 1979. 163с.
  156. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.237с.
  157. В.Б. Формирование и описание целостной деятельности в системах человек машина // Проектирование и оптимизация систем человек — машина. М., 1985. С. 37−41.
  158. .М. Избранные труды. Т. 1−2. М.: Педагогика, 1985.328с.
  159. А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2001. № 6. С. 27−38.
  160. Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазию детей // Начальная школа. 1993. № 4. С. 14−19.
  161. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1991. 188с.
  162. А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1997. 16с.
  163. В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1991. 55с.
  164. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1988. 556с.
  165. В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации // Уровневая дифференциация. М., 1993. Вып. 1. 79с.
  166. В.В. О разработке образовательных стандартов // Уровневая дифференциация. М., 1994. Вьш.2. 125с.
  167. Л.Ф. Дифференциация обучения и профессиональной ориентации учащихся // Советская педагогика. 1982. № 11. С. 36−44.
  168. Р. Художественное воспитание учащихся в национальной школе //Советская педагогика. 1987. № 5. С. 29−31.
  169. Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук Челябинск: ЧелГУ, 1997. 25 с.
  170. Г. Виды общения в обучении. Томск- 1993. 235с.
  171. В.А. Оптимизация методов и приемов обучения. Иркутск: ИГУ, 1995. 200с.
  172. ИМ. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Зап-Сиб. кн. изд-во, 1973. 155с.
  173. И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках (5−8 кл.): Дис.канд. пед. наук. Киев, 1969. 270с.
  174. Н.М. Дифференциация обучения в средней бщеобра-зовательной школе // Дидактика средней школы / Под ред. Г. А. Данилова. М.: Просвещение, 1975. С. 251−281.
  175. Г. П. Взаимодействие искусств в эстетическом развитии школьников // Советская педагогика. 1982. № 6. С. 61−65.
  176. Школы ГДР: проблемы обучения и воспитания / Пер. с нем. Л. И. Писаревой. М.: Прогресс, 1987. 342с.
  177. М.В. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся: Дис.канд.пед.наук. М., 2000. 128с.
  178. Т.Я. Изобразительное искусство а.5−8 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1991. 218с.
  179. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979. 170с.
  180. B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. 272с., с ил.
  181. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. 203с.
  182. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: ИП, 1986. 144с.
  183. Н.Е. Собрание пестрых дел (методический материал для работы с детьми). М.: Новая школа, 1994. 96с.
  184. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. 159с.
  185. Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 360с.
  186. Д.А. Дифференциация образования в средней школе и подготовка учителей к проведению факультативных занятий // Советская педагогика. 1983. № 9. С. 78−82.
  187. .П. Когда все искусства вместе. М.: Лаборатория комплексного взаимодействия искусств при РАО, 1995. 106с.
  188. .П. Приоритеты развития системы дополнительного образования в области искусства и культуры. Магнитогорск, 2000. 172с.
  189. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96с.
  190. И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 64с.
  191. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.403с.
  192. Kramer Б. Art as Therapy wifch Children. New-York, 1975. P 134.
  193. Jefferson B. Teaching Alt to Children. The Values of Creative Expression. Boston, 1959. P 286.
  194. Muller R. Volschulkinder malen und Zeichnen. Berlin, 1969. S 119.
  195. Chauchard P. L’enfant de 4 a 5 ans a Tecole maternelle Armand Colin. Paris, 1973.203
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!