Моделирование системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе

Проблема исследования и ее актуальность.

Образование в современном мире является той сферой деятельности человека, которая активно привлекает к себе всеобщее внимание. Особое значение приобретает высшее профессиональное образование, направленное на подготовку специалистов, повышения их квалификации и переподготовку. Бурное развитие научно-технического прогресса, вызывающее постоянное переоснащение производства, возникновение новых отраслей промышленности, приводит к невиданному ранее накоплению знаний и многочисленным научным открытиям, появлению новых технологий во всех областях деятельности. Стремительные темпы преобразований различного характера меняют жизнь общества, которое, в свою очередь, предъявляет новые требования к высшему профессиональному образованию, его целям и методам осуществления, стимулируют его рост и появление новых форм. Переход к рыночным отношениям диктует необходимость поиска путей адаптации к рынку всей системы высшего профессионального образования, перевод ее на гибкие рельсы быстрого реагирования на постоянно меняющуюся ситуацию, актуализацию всего накопленного ранее научного и человеческого потенциала, его своевременную модернизацию.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, принятая в 2001 году, основными целями развития образования определяет повышение его качества, доступности, эффективности. Модернизация высшего профессионального образования проходит различными путями, среди которых его структурирование и перестройка, оптимизация сети образовательных учреждений, обеспечение его многоуровневости, создания университетских комплексов и т. д. Совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов также является одним из путей его модернизации перспективных направлений подготовки специалистов.

Одним из таких перспективных направлений является профессиональная подготовка дизайнеров. Это объясняется тем, что в последние годы профессия дизайнера стала одной из наиболее престижных и востребованных в обществе. Становление рыночных отношений требует значительного количества профессионально подготовленных специалистов, способных эстетически подойти к организации предметной среды и сделать отечественную продукцию конкурентоспособной за счет совершенствования ее эстетических качеств. От того, как обеспечены ведущие отрасли высококвалифицированными кадрами, во многом зависит успешное решение задач эффективного использования достижений отечественного и мирового дизайна. Подобная ситуация способствует привлечению пристального внимания к вопросам профессиональной подготовки дизайнеров, ее структуре, содержанию и организации как со стороны учреждений высшего профессионального образования, так и со стороны потенциальных абитуриентов.

Сегодня все больше высших учебных заведений различного типа стремятся открыть на своей базе именно это направление профессиональной подготовки специалистов в силу его большой популярности среди молодежи. Анализ образовательных услуг в области высшего профессионального образования свидетельствует о том, что профессиональная подготовка дизайнеров осуществляется в учебных заведениях различного типа, функционирующих в рамках современного образовательного пространства. К таким заведениям относятся как государственные учебные заведения, для которых характерно наличие сложившихся подходов к подготовке специалистов и многолетний теоретический и практический опыт преподавания, так и негосударственные учебные заведения, которые характеризуются наличием дополнительных возможностей для организации учебного процесса и развития дизайнерских специальностей.

В России специалистов с высшим образованием в области дизайна готовят сегодня, в первую очередь, в исторически сложившихся образовательных центрах, среди которых Московский государственный художественно-промышленный университет им. С. Г. Строганова, Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия им. В. И. Мухиной, Уральская государственная архитектурно-художественная академия (Екатеринбург), Московский государственный текстильный университет им. Н. А. Косыгина, Московский Архитектурный институт (МАРХИ) — Государственная академия, Московский государственный университет печати.

Перечисленные вузы являются основной учебной базой дизайнерского образования. В их стенах формировались региональные школы дизайна (Московская, Санкт-Петербургская, Уральская), вырабатывались основные подходы к обучению дизайну.

С появлением альтернативной системы образования появилась возможность организации дизайнерской подготовки на базе негосударственных образовательных учреждений. Кроме того, подготовку дизайнеров стали осуществлять педагогические вузы, имеющие художественно-графические факультеты и вузы технического профиля. Таким образом, процесс подготовки дизайнеров вышел сегодня за пределы исторически сложившихся центров дизайнерского образования, что в свою очередь повлекло за собой определенные сложности, связанные с организацией профессиональной подготовки, разработкой ее содержания и практического осуществления.

Подобная ситуация возникла из-за отсутствия среди учебных заведений современных структурных и содержательных подходов к моделированию и организации процесса профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров, отвечающих требованиям современной науки и практики. К сожалению, все чаще появляются факультеты, где структура профессиональной подготовки специалистов лишь отдаленно напоминает процесс подготовки дизайнеров. В связи с этим конкретного решения требуют вопросы, связанные с поиском квалифицированных педагогических кадров, повышением квалификации и развития педагогического творчества преподавателей, усилением руководства самостоятельной и научно-исследовательской работой студентов, организацией и материально-техническим оснащением учебного процесса.

Анализ сложившейся ситуации в области профессиональной подготовки дизайнеров в вузах позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

Первое противоречие заключено между необходимостью улучшения качества профессиональной подготовки дизайнеров и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по моделированию системы профессиональной подготовки дизайнеров.

Анализа профессиональной подготовки дизайнеров в исторически сложивщихся центрах дизайн-образования выявил причины, препятствующие разрешению данного противоречия. К этим причинам относятся:

— наличие в рамках образовательного пространства большого количества учреждений различного типа, осуществляющих подготовку дизайнеров и удаленность друг от друга центров профессионального дизайнерского образования;

— традиционный подход к осуществлению профессионально подготовки дизайнеров в вузах и наличие множественных авторских методик обучения дизайну, неадаптированных к использованию в аналогичных вузах, отсутствием типовых учебных программ;

— потребность в опытных педагогических кадрах, преподавателей специальных дисциплин;

— увеличение количества профессиональных изданий по проблемам теории и истории дизайна и недостаток учебно-методической литературы;

— несовпадение активных темпов развития научно-технического прогресса и медленных темпов внедрения современных информационных технологий;

— недостаточная оснащенность материально-технической базы вузов.

Второе противоречие возникает между существующей практикой подготовки специалистов, требованиями государственного образовательного стандарта и реальными условиями профессиональной деятельности дизайнеров, широтой охвата профессиональных задач и узкой специализацией выпускников профильных вузов, а также необходимостью гибкого реагирования на запросы рынка труда, приобретения будущими специалистами дополнительных надпрофессиональных знаний, умений, навыков, потребность в профессиональной мобильности. Мы рассматриваем данное противоречие как следствие социально-экономических преобразований в обществе, определяющих современные цели профессиональной подготовки дизайнеров в высшей школе, предполагающие серьезные изменения в содержании и структуре образования выпускников соответствующих учебных заведений.

Основной причиной указанных противоречий и связанных с ними недостатков в профессиональной подготовке дизайнеров мы считаем отсутствие модели системы профессиональной подготовки в вузах и неразработанность ее теоретических основ. В первоначальном развитии такая подготовка в вузах, безусловно существует, однако в ее основе лежит скорее следование традициям дизайн-образования, чем соответствие требованиям времени и социальному заказу общества.

Наличие комплекса противоречий подтверждает актуальность исследования, которая определяется:

1. Потребностью подготовки современного дизайнера, способного на высоком уровне решать задачи профессиональной деятельности;

2. Необходимостью преодоления имеющихся сложностей, связанных с осуществлением процессов профессиональной подготовки дизайнеров:

— наличие в рамках образовательного пространства большого количества учреждений различного типа, осуществляющих этот вид подготовкиудаленность друг от друга центров профессионального дизайнерского образования;

— отсутствие научно обоснованных методических рекомендаций по моделированию процесса профессиональной подготовки дизайнеров;

— недостаток опытных педагогических кадров;

— присутствие множественных авторских методик обучения дизайну, неадаптированных к использованию в аналогичных вузах и отсутствие типовых учебных программиздание недостаточного количества учебно-методической литературы;

— медленные темпы оснащения материально-технической базы вузов;

— потребность будущих специалистов в дополнительных знаниях, умениях и навыках, обеспечивающих профессиональную мобильность в сфере дизайна.

3. Необходимостью научно-теоретического и методического обоснования системы профессиональной подготовки будущего дизайнера, основанной на фундаментализации и профессионализации знаний, их профессиональной и практической направленности, интеграции специальных видов знаний.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий устранения недостатков в профессиональной подготовке дизайнеров указывает на актуальность данной проблемы исследования, которая состоит в моделировании и экспериментальной проверке системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе, отвечающей современным требованиям теории и практики художественно-конструкторского образования и развитию отрасли.

Анализ педагогической литературы, теоретических исследований и образовательной практики в области профессиональной подготовки дизайнеров в вузах свидетельствует о том, что к настоящему времени осуществлен ряд исследований, отражающих различные аспекты существующей проблемы, ее теоретического, технологического и методического обеспечения.

Современное состояние высшего профессионального образования отражено в работах В. А. Попкова, А. В. Коржуева, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, М. М. Левиной, Н. А. Моревой, Ю. Г. Фокина. Вопросы профессиональной подготовки специалистов рассматривались С. Я. Батышевым, Ю. К. Васильевым, С. А. Шапоринским, В. С. Павловым, Л. Н. Анисимовой, А. И. Ковешниковым, Е. В. Ковешниковой, Н. Н. Лавровым, В. П. Строковым, Т. В. Чемодановой и другими учеными-практиками. Вопросы профессиональной направленности, профессионального становления и развития профессионализма изучали Э. Ф. Зеер, Т. А. Ильина, М. В. Соколов, Р. Ч. Барциц, Ф. Ф. Бандуристый, Б. С. Гершунский, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков и др.

Научные основы учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях изучали С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Данкман, А. И. Думченко, Н. А. Кононец, А. В. Новикова, А. Г. Соколов, Л. Д. Федотова, П. С. Хейфец, А. Е. Шильникова, А. Х. Шкляр и др.;

Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе посвятили свои исследования Г. В. Беда, В. П. Зинченко, С. Е. Игнатьев, В. С. Кузин, В. В. Корешков, В. И. Козлов, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, А. В. Мудрик, С. А. Новоселов, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов, Н. К. Шабанов, А. П. Яшухин и др.

Вопросы теории и практики дизайна подробно рассматривали Е. А. Ариевич, П. П. Алексеев, В. Бутковский, Н. В. Воронов, В. М. Волошко, И. Я. Герасименко, М. Г. Гизе, Э. Геккель, Э. П. Григорьев, Д. К. Джонс, А. Л. Дижур, В. П. Зинченко, А. Ф. Зиновьев, К. М. Кантор, Б. Ф. Ломов, А. В. Лаврентьев, Г. Б. Минервин, В. М. Мунипов, Г. Г. Муравьев, А. М. Миронов, Ю. В. Назаров, Б. В. Нешумов, Л. Е. Переверзев. В. И. Пузанов, Е. С. Пономарева, Е. Розенблюм, А. А. Рубан, А. Г. Раппопорт, К. Х. Рейсинг, Э. Райхман, Ю. С. Сомов, В. Ф. Сидоренко, Г. П. Степанов, В. Строганенко, В. Тасалов, А. Г. Устинов, М. Ф. Федоров, Г. Фрилинг, С.О.Хан-Магомедов, П. Хилл и др.

Подвергнуты тщательному анализу вопросы, связанные с формированием концепции проектной культуры (О.И.Генисаретского, А. Г. Раппопорта, В.Ф.Сидоренко), пониманием сути проектирования и его социальной обусловленности (П.И.Балабанова, Г. Саймона), типологии проектирования (Н.Г.Алексеева, В. Я. Дубровского, А. Г. Рапппопорта, Б. В. Сазонова, Г. П.Щедровицкого), творческого характера проектирования (Д.Диксон, Дж. Джонс, Г. Уоллес, П. Хилл, Дж. Ван Гиг).

К настоящему времени осуществлен ряд исследований, в которых отражены культурно-эстетический смысл и профессиологические основы деятельности дизайнера, вопросы теории и истории дизайнерского образования (А.А.Белова. А. С. Близнюка, Н. П. Вальковой, Ю. Б. Вроблявичуса, В. Н. Гамаюнова, А. Г. Дроздецкого, А. И. Ковешникова,.

Е.В.Ковешниковой, В. В. Кулененка, Г. Б. Минервина. Б. В. Нешумова, Ю. Г. Коваленко и др.).

Содержание и методика обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки по дизайну рассмотрены в работах А. В. Богомолова, Е. В. Ильяшевой, И. Г. Пищева, Е. Н. Ковешниковой, А. И. Ковешникова, Ф. Ф. Бандуристого, И. А. Спичак, Л. М. Холмянского,.

A.Н.Шевкунова.

Вопросы применения педагогических технологий в профессиональном образовании рассматривались В. С. Безруковой,.

B.П.Беспалько, Н. В. Борисовой, А. А. Вербицким, М. Я. Виленским,.

B.Н.Ворониным, И. В. Горлинским, М.П.Горчаковой-Сибирской, Т. Ф. Гуровой, О. В. Долженко, Е.С.Заир-Бек, С. И. Змеевым, И. Ф. Исаевым, З. З. Кириковой, Е. А. Крюковой, М. М. Левиной, М. И. Махмутовым, А. И. Мищенко, Н. А. Моревой, П. И. Образцовым, А. Я. Савельевой, Г. К. Селевко, В. А. Сластениным, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Татур, А. И. Уман, О. К. Филатовым, Д. В. Чернилевским, В. Л. Шатуновским, Е. Н. Шияновым, Ф. Янушкевичем и др.

Основные подходы к педагогическому проектированию, как к инновационной педагогической технологии, сформулированы, а работах Н. Г. Алексеева, Е.С.Заир-Бека, Г. Л. Ильина, В. В. Краевского, М. М. Левиной, И. Марева, Е. И. Машбица, Г. Е. Муравьевой, А. В. Новикова, В. А. Сластенина,.

A.П.Тряпицыной, Г. П. Щедровицкого. Социально-педагогический аспект проектирования рассматривался Н. А. Алексеевым, Л. В. Байбородовой,.

C.М.Баташовой, О. Г. Важновой, Н. Н. Гордеевой, Р. Г. Каменской,.

B.И.Кривоспицкой, Е. А. Крюковой, З. Ф. Мазур, А. М. Моисеевым, М. И. Рожковым, В. Е. Родионовым, В. З. Юсуповым и др. Дидактический — В. С. Безруковой, В. Г. Ивановым, Г. Л. Ильиным, В. М. Монаховым, А. М. Пырским, И. А. Колесниковой, М.П.Горчаковой-Сибирской, Э. Г. Скибицким, Н. Н. Суртаевой, Ю. К. Черновой.

На этой теоретической основе изучались: проектирование образовательного процесса в вузах, систем обучения и воспитания (А.Я.Груздов, Н. А. Максимова, В. С. Якимович и др.), вопросы моделирования образовательных систем различного профиля (Н.Ю.Чернова, Н. И. Черноусенко, М. В. Сыготина, Д. И. Гуляев, А. Е. Морозов, Е. С. Евстропов, О. Н. Хаустов и др.), принципы моделирования содержания профессионального образования, системных характеристик и условий реализации профессионального обучения (А.П.Беляев, Г. Н. Варковецкая, Н. Я. Драчева, Н. И. Думченко, Н. Н. Коваленко, М. И. Махмутов, Ю. К. Тюнников, О. Н. Читаев, А. Е. Шильникова и др.).

Характер и частота проводимых исследований, наличие образовательных традиций и накопленного опыта в области высшего профессионального образования по дизайну, свидетельствуют о наличии теоретических и практических предпосылок для проведения исследования в области проблемы моделирования профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Предмет исследования — модели системы профессиональной подготовки дизайнера в вузе.

Цель исследования состоит в разработке, научно-теоретическом и методическом обосновании и экспериментальной проверке модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность профессиональной подготовки специалистов можно повысить, если:

— разработать модель системы профессиональной подготовки специалистов на основе системно-структурного анализа процесса подготовки и с учетом целостного подхода к обучению, всесторонне обосновав ее структуру и содержание, которая включает в себя: цели, програмное обеспечение профессиональной подготовки, обеспечение профессиональной подготовки, объект, субъект, результат, управление подготовкой;

— использовать в процессе моделирования знания об этапах развития структуры и содержании профессиональной подготовки дизайнеров;

— использовать в практике моделирования положительные стороны известных на сегодняшний день структурных и содержательных подходов к построению модели системы профессиональной подготовки в условиях вузаучитывать в процессе моделирования результаты профессиографического анализа деятельности дизайнера, определяющие основные позиции в отношении того, чему и как учить сегодняшнего специалиста;

— использовать в процессе разработки модели инновационные образовательные технологии, в том числе моделирование и проектирование.

Задачи исследования:

— изучить историю возникновения проблемы моделирования системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе;

— проанализировать и обобщить позитивный опыт профессиональной подготовки дизайнеров в исторически сложившихся центрах дизайн-образования;

— проанализировать этапы развития структуры и содержания профессиональной подготовки дизайнеров в вузе на основе библиографических источников;

— изучить современное состояние профессиографического анализа деятельности специалиста-дизайнера, выявить взаимосвязь между профессионально-значимыми качествами личности с выполнением основных задач профессиональной деятельности;

— на основе современных достижений педагогической науки и практики изучить возможности проектирования как метода разработки модели системы профессиональной подготовки дизайнеров;

— выявить основные структурные и содержательные подходы к подготовке дизайнеров, сложившиеся за период развития художественно-конструкторского и дизайнерского образования;

— разработать методику создания модели профессиональной подготовки дизайнеров в вузе и определить критерии оценки ее эффективности;

— выявить и обосновать методы и приемы традиционного обучения дизайнеров;

— выявить и обосновать пути формирования различных видов знаний с целью оптимизации процесса профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

— изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий;

— анализ действующих методик подготовки дизайнеров в свете интересующей нас проблемы;

— педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

— наблюдение за ходом учебного процесса;

— анализ продуктов деятельности студентов;

— беседы с проректорами, деканами, заведующими кафедр, профессорско-преподавательским составом вузов, студентами;

— анализ и обощение полученных результатов.

Теоретической основой и методологические базой явились основополагающие концепции в области педагогики, психологии, искусствоведенияосновные положения государственных документов об образовании, в том числе высшем профессиональном образованиитребования и положения Государственного образовательного стандарта по специальности 70 601 — «дизайн" — а также научные изыскания по проблеме диссертационного исследования.

В качестве источников использовались документы Министерства образования и науки РФ, специальная литература, учебные пособия, публикации в научных сборниках и специализированных журналах, монографии и диссертационные исследования, буклеты и юбилейные издания профильных вузов, каталоги выставок, а также материалы по теме диссертационного исследования, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них электронные каталоги Российской государственной библиотеки, электронная документация, размещенная на сайте Министерства образования и науки Росийской Федерации, материалы международных, всероссийских, межвузовских, региональных и отраслевых конференций.

Научная новизна состоит в том, что впервые:

— произведен комплексный анализ этапов развития структуры и содержания профессиональной подготовке дизайнеров с позиций педагогической науки на основе имеющегося опыта подготовки дизайнеров в России и за рубежом, выделены его основные этапы: начальный, новаторский (поисковый), развивающий, обобщающий;

— определены пути создания современной модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе с учетом структурных и содержательных подходов к построению аналогичных моделей подготовки, реализуемых в условиях высшего учебного заведения: традиционного, регионального, национального, архитектурно-ередового (синтетического), информационно-сетевого, прогностического, позволяющих получить одноименную модель в результате их применения;

— разработана, научно обоснована и экспериментально проверена современная система профессиональной подготовки дизайнера в высшем учебном заведении, разработаны ее структурные компоненты в соответствии с целями и задачами подготовки, рассмотрено ее функционирование, определены пути реализации, которая включает в себя: цели, задачи, програмное обеспечение профессиональной подготовки, обеспечение профессиональной подготовки, объект, субъект, результат, управление подготовкой.

Теоретическая значимость заключается в том, что в результате исследования внесен вклад в теорию и методику профессионального образования путем создания обоснованной модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

— теоретически обоснована модель системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе, включающая в себя: цели, програмное обеспечение профессиональной подготовки, обеспечение профессиональной подготовки, объект, субъект, результат, управление подготовкой;

— определена совокупность свойств и требований к личности специалиста, необходимых для осуществления профессиональной деятельности дизайнера, среди которых профессиональная компетентность, профессиональное мышление, профессиональная культура и др.;

— автором разработан дидактический комплекс (программы, наглядно-демонстрационный материалы, тесты), направленный на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том. что: результаты экспериментальных исследований могут быть использованы в практической деятельности по моделированию системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузах и использоваться при организации и осуществлении профессиональной подготовки дизайнеров;

— разработаны и используются на практике комплекс учебных программ, учебных пособий, монографий, научно-методических материалов, творческих проектных заданий, соответствующих целям и задачам профессиональной подготовки и обеспечивающие реализацию разработанной модели;

— ряд положений из диссертационного исследования может быть использован в научных и учебных изданиях по проблемам профессиональной подготовки специалистов, а также послужить материалом для дальнейших исследований.

Экспериментальная база исследования.

Основной экспериментальной базой нашего исследования стал факультет дизайна Московского открытого социального университета (института). В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 520 студентов.

Этапы исследования:

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1999;2002гг.) была изучена степень разработанности проблемы в теории и методике высшего профессионального образования, осуществлено практическое знакомство с вузовским опытом профессиональной подготовки дизайнеров на базе различных дизайнерских школ.

На втором этапе (2002;2005гг.) осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучен передовой профессионально-образовательный опыт отечественных и зарубежных вузов, прохождением стажировок в МГХПУ им. С. Г. Строганова и МАРХИ, построена общая гипотеза исследования и осуществлена ее проверка в процессе опытно-экспериментальной работы в МОСУ.

Завершающий этап (2005;2007гг.) посвящен систематизации теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовке к изданию учебного пособия и монографии по проблеме исследования, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных положений исследования (системно-структурный метод, деятельностный подход);

— теоретической согласованностью компонентов модели системы профессиональной подготовки дизайнера в вузе, а также.

— использованием комплекса методов педагогического исследования;

— широким внедрением результатов исследований в практику профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Апробация работы.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры художественно-графических дисциплин факультета изобразительных искусств МОСУ (2000;2003гг.), кафедры дизайна факультета дизайна МОСУ (2003;2004гг.), кафедры дизайна костюма факультета дизайна МОСУ (2004;2006гг.), кафедры коммуникативного дизайна МГХПУ им. С. Г. Строганова (2003г.), кафедры дизайна архитектурной среды МАРХИ (2005г.), на Международной научно-практической конференции «Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы» (Москва, 16 мая 2000 года), Всеросийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию художественно-графического факультета (Москва, 4−6 февраля 2002 года), научно-практической конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва, МОСУ, 2002 год), межвузовской научно-практической конференции «Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе» (Москва, 20 апреля 2005 года), межвузовской научно-практической конференции «Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала» (Москва, 16 апреля 2007 года), на лекционных и практических занятиях в МИПКРО (1993;1994 гг., 2000;2001 гг.).

Внедрение полученных результатов осуществлялось в следующих формах:

— в ходе аудиторных занятий (чтение лекций, проведение практических и семнарских занятий), учебной и производственной практики, организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в рамках студенческих учебно-исследовательских групп, студенческих дизайнерских бюро, студенческих творческих мастерских и учебно-производственных лабораторий;

— в написании учебных, учебно-методических пособий, учебных программ и тестовых материалов по специальности 70 601 — «дизайн», разработанных автором (всего 15 наименований), одному учебному пособию присвоен гриф У МО;

— в редактировании четырех учебных и болеее 30 учебно-методических пособий (в том числе с грифом УМО по образованию в области дизайна и изобразительных искусств по специальности 70 601 — «дизайн»;

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, а также приложения, включающего учебные программы, репродукции работ студентов, выполненных в ходе педагогического эксперимента, графики, таблицы.

Выводы по главе 4.

Рассмотренные выше основные направления совершенствования системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе позволяют сделать вывод о многогранности, сложности и комплексности деятельности вузов, кафедр и профессорско-преподавательского состава в процессе ее осуществления.

В ходе проведения экспериментальной работы были выявлены умения, характеризующие творческую самостоятельность студента: ставить перед собой художественно-дизайнерскую задачу, планировать и проводить целенапр твленную работу по ее реализации, щенивать собственные художественно-дизайнерские действия и действия своих товарищей, намечать пути усц анения недостатков. Кроме того, это создает условия для накопления опыта заботы в области дизайна, расширения и углубления знаний, выработки новых умений и навыков, стремления находить возможности преодоления трудностей.

Данные об эффективности разработанных методических рекомендаций были получены путем сравнения результатов выполнения специальных заданий студентами экспериментальной и контрольной групп. Задания предполагали выявление и формирование у студентов проявления творческой самостоятельности при решении учебно-познавательных задач, а также самостоятельное проектирование в процессе изучения художественных дисциплин.

Обобщая результаты по опытно-экспериментальному обучению студентов, мы пришли к заключению, что проблемное обучение в условиях дизайнерских вузов и факультетов целесообразно использовать как при проведении лекционных, так и практических занятий по художественным дисциплинам. Применение проблемного метода позволило сделать заключение, что подобное изложение материала делает лекции и практические занятия по художественным дисциплинам более доказательными, студент чувствует себя как бы соучастником рождения научной истины. Применение проблемного обучения в процессе практических занятий способствует выработке у студентов творческого отношения как к постижению художественного замысла, так и к освоению многообразия выразительных средств.

При определении методики преподавания художественных дисциплин мы исходили из основных принципов дидактики: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Кроме этого учитывались специфические особенности процесса обучения изобразительной грамоте, определившие нижеслед} ющий принцип нашей методики.

Практика препод< вания художественных дисциплин у бе, щтельно доказывает, что их следует вести с учетом межпредметных связей, это позволяет целенаправле нно, с учетом индивидуальных возм (жностей студентов, строить учебный процесс, обеспечивать тесную взаимосвязь теории и практики, осуществлять необходимый контроль и коррекцию аудиторной и домашней самостоятельной работы. При этом преподаватель может гибко реагировать на различные непредвиденные обстоя тельства, которые порой возникают в его практике, несколько видоизменять, варьировать соотношение количества и последовательности выполнения упражнений по художественным дисциплинам.

Предложенная нами методика обучения художественным дисциплинам и представленная в виде структурного взаимодействия основных элементов процесса познания, опирается на достижения дидактики и отражает взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Эта взаимосвязь осуществляется через осознание целей и задач обучения, посредством применения различных методов и средств обучения, а также форм организации учебного процесса, направленных на усвоение студентами всего объема содержания.

Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что качественное усвоение профессиональных знаний и умений, достигается за счет фундаментализации и профессионализации знанийинтеграции практических технических, технологических, материаловедческих, конструктивно-технических знаний и умений, что подтверждается приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Результаты опытно-экспериментальной работы, анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки дизайнеров подтверждают, что одним из основнь х направлений совершенствования системы профессиональной подготов си дизайнеров в вузе является правильный подбор методов обучения.

Выбор методов обучения дизайну осуществляется исходя из:

— целей и задач изучения учебных дисциплин;

— уровня профессионально-педагоп ческого мастерства преподавателя;

— степени сложности изучаемого материала;

— материально-технического оснащения учебного процесса;

— степени сложности учебных задач ;

— применяемых педагогических технологий.

Оптимальные методы обучения выбираются с учетом: специфики художественно-творческой деятельности по проектированию объектов дизайна;

— специальных методических знаний о возможностях применения тех или иных методов обучения, их сочетаний;

— необходимости овладения методикой принятия оптимальных решений;

— знания причин затруднений и способов их при выборе методов обучения;

— наличия времени и возможностей для их применения.

Выбор методов обучения осуществляется исходя из возможностей их использования в соответствии с содержанием и формами работы, предусмотренными в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в вузе, что по зышает уровень методического обеспечения учебного процесса.

Важным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки является разработка разнообразных авторе сих курсов. Несмотря на то, что в центре внимания остается изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин, необходимо расширять и углублять содержание подготовки за счет разработки вариативного содержания, углубляющего специализированные профессиональные и дополнительные знания по профилю специальности. Отбор содержания авторских курсов должен осуществляться исходя из познавательных интересов студентов, их интеллект /а. ьных и творческих способностей, пот ребностей будущей профессии-.

Методические приемы, используемые в ходе препо давания аналогичных курсов, с эворшенствуют учебный процесс, обогащают его содержание, помогают сгободно ориентироваться в изучаемом материале, повышая его качество, необходимое для выпуска профессионально подготовленных специалистов.

Существенное значение для совершенствования профессиональной подготовки дизайнеров имеет изучение учебных дисциплин практической направленности, позволяет сформировать различные виды знаний у студентов и обеспечить подготовку всесторонне развитой личности специалиста-дизайнера по различным направлениям деятельности К таким дисциплинам относятся дисциплины технико-технологичесь ой и проектной направленности, предусматривающие овладение технологическими и художественными приемами обработки материалов. Деятельность студентов при освоении данных дисциплин носит познавательный, эстетический и преобразовательный характер. Комплекс учебных задач, которые решают студенты, связан с процессами дизайн-проектированши воплощения объекта в материале, и представляет собой систему заданий по освоению различных техник художественной или технологической обработки материалов, формирующих практические технические, технологические, материаловедческие, конструктивно-технических.

Таким образом, формирование различных видов знаний (практических технических, технологических, материаловедческих, конструктивно-технических) в ходе освоения приемов преобразования материалов (технологической и художественной обработки) позволяет ориентироваться в методических подходах к изучению различного учебного материала, совершенствовать качество преподавания практических дисциплин, связанных с его изучением.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что предлагаемая нами модель системы профессиональной подготовки явлиется эффективной.

Заключение

.

Стремительные темпы преобразований различного характера, изменившие жизнь общества и затронувшие систему образования, предъявляют новые требования к подготовке специалистов. За последние годы появилось большое количество разнообразных образовательных учреждений и образовательных программ, предоставивших дополнительные возможности получения сбразования. Это привело нас к необходимости по-новому взглянуть на проблему профессиональной подготовки дизайнеров в условиях высших учебных заведений.

С этой целью нами рассмотрены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе, в том числе история вопроса, этапы развития ее структуры и содержания, современное состояние профессиографического анализа деятельности специалиста — дизайнера и требования к формированию его профессиональных характеристик и личностных качеств.

Проведенный анализ ситуации в профессиональном дизайнерском образовании дает основание утверждать, что в современных условиях создана хорошая теоретико-методологическая основа для исследования, разработки и внедрения в систему высшего профессионального образования эффективных моделей профессиональной подготовки дизайнеров в вузе. Такой основой служат достаточно глубоко проработанные вопросы положительных традиций и образовательного опыта профессиональной подготовки дизайнеров в вузах на всех этапах ее развития, которые целесообразно использовать в процессе моделирования системы лрофессиональной подготовки дизайнеров в вузе. К положительным сторонам накопленного опыта можно отнест л.

— осознание взаимосвязи процессов общественного переустройства и юстояния профессионального образования;

— принятие нового Государственною образовательного стандарта, существенно улучшенного и конкретизировавшего основные требования к организации учебного процесса;

— последовательная компьютеризация и технологизация обучения;

— внедрение в процесс обучения новых подходов и принципов дизайнерского проектирования;

— переход от информативных методов передачи знаний к активным методам и формам обучения, включающих решение комплексных и проблемных задач, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы;

— переход к активизирующим, развивающим способам организации учебного процесса, программам упражнений на развитие профессионального мышления и его стилевого компонента;

— активное развитие направлений экологического и средового дизайна;

— проведение научных исследований по основным вопросам истории, теории и практики технической эстетики и дизайна;

— сохранение системы повышения квалификации (длительные и краткосрочные стажировки в профильных вузах).

— создание учебно-методических объединений на базе профильных вузов.

Вместе с тем, выделяются ряд сложностей, препятствующих быстрому разрешению существующей проблемы:

— наличие в рамках образовательного пространства большого количества учреждений различного типа, осуществляющих этот вид подготовки;

— удаленш сть друг от друга центров профессионально о дизайнерского образованияотсутствие научно-обоснованных и учебно-методических рекомендаций по выбору подходов к моделиро! анию системы профессиональной подготовки;

— недостат эк опытных педагогических кадров;

— наличие множественных авторских методик обучения дизайну, неадаптированных к использованию в аналогичных вузах;

— отсутствие типовых учебных программ;

— недостат эк учебно-методической литературы;

— недостаточная оснащенность материально-технической базы вузовмедленные темпы внедрения современных информационных технологий;

— узкая специализация будущих дизайнеров;

— необходимость гибкого реагирования на запросы рынка труда, приобретение дополнительных надпрофессиональных знаний, умений, навыков, потребность в профессиональной мобильности.

Изучение научных исследований по проблемам моделирования свидетельств} ет о том, что дидактические возможности моделирования выводят его з число приоритетных педагогических средств организации и научного исследования процесса профессиональной подготовки дизайнеров в высшем учебном заведении. Сущность моделирования системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе заключается в разработке модели с целью получения новой информации о системе и наглядного представления всех связей и отношений между ее структурными компонентами.

Библиографический анализ источников показал, что содержание и структура профессиональной подготовки дизайнеров формировалось по мере накопления опыта подготовки специалистов данного профиля в вузах и проведения исследований в? той области. Данные этого педагогического опыта, а также результаты нееедований, представляют собой совокупное! ь методических знаний и отражеь ы в различных методических рекомендаг ия к по изучению того или иногс уаебного материала, которые также являются самостоятельным предметом теоретических исследований. В сноей совокупности они составляют научную основу профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров. Исходя из результатов библиографического анализа, мы выделяем четыре этапа развития структуры и содержания профессионально'! подготовки дизайнеров:

— 1-й этап — начальный (1825−1917 гг.),.

— 2-й этап — новаторский (поисковый) (1918;1930 гг.),.

— 3-й этап — развивающий (1945;80-е гг.),.

— 4-й этап — обобщающий (90-е гг. XX века — по настоящее время).

Характерные особенности развития профессиональной подготовки на перечисленных этапах могут быть критически переосмыслены в соответствии с современным г требованиями к высшему профессиональному образованию и положены в основу моделирования современной системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует о том, что моделирование системы профессиональной подготовки начинается с разработки модели специалиста — профессиограммы, отражающей требования Государственного образовательного стандарта по специальности и профессиональный профиль прогнозируемого специалиста, а прэфессиографический анализ деятельности ог, ециалиста-дизайнера является необходимым этапом моделирования.

Выявленные в результате профгссиографического анализа специалиста-дизайнера требования к наличию профессионально значимых качеств и профессиональных характеристик напрямую влияют на процесс его профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка совпадает по времени с этапом профессионального становления будущего специалиста, который приходится на период обучения в вузе. Последовательное овладение фу! кциональной грамотностью, полу юние профессиональной квашфикации, развитие профессиональной культуры и профессиональной компетентности определяют требования к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ о 5у тения, к выбору методов и технологий обучения и т. д.

Результаты проведенного исследовния подтверждают, что дизайнерское образование должно направлять, регулировать, совершенствовать объективные процессы развития студента в вузе (профессионально-трудовая социализация, профессиональная подготовка и профессиональное развитие специалистов), которые напрямую связанны с профессиональным становлением и развитием личностных качеств будущего специалиста-дизайнера, его профессиональных характеристик. Формирование и развитие основных профессиональных характеристик дизайнера, составляющих потенциал квалифицированного и грамотного в сфере профессиональной деятельности специалиста возможно в процессе реализации эффективной модели профессиональной подготовки.

Изучение и анализ отечественной и зарубежной вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего профессионального образования в области дизайна накоплен определенный спыт организации структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов. В зависимости от форм организации учебно-воспитательного процесса, типов педагогического взаимодействия преподавателей и студентов выделяются несколько различающихся между собой структурных и содержательных подходов, реализуемых в условиях высших учебных заведений: традиционный, региональный, национальный, архитектурно-средовой (синтетический), информационно-сетевой, прогностический подходы, позволяющие получить одноименную модель в результате их применения. Основные усилия профильных вузов направляются на совершенствование содержания, методики и организации учебного процесса, среди которых создание профессионально пазвивающей учебной среды, поиск новых форм и методов подготовки, разработка вариативного содержания учебных курсов, налаживание производственных связей и др. Не смотря на наличие собственного богатого опыта и традиций отечественного образования, в процессе разработки модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе необходимо учитывать положительный опыт зарубежного дизайн-образования.

Следовательно, моделирование системы профессиональной подготовки дизайнеров в рузе целесообразно рассматривать кгс комплекс последовательных действий, обеспечивающих выбор подхода к разработке модели путем анализа всех его составляющих, в том числе типа учебного заведения, его мест оположения, близости промышленных центров, наличия производственных связей, состояния рынка труда, востребованности дизайнерских специализаций, а также материальных и технических условий осуществления у іебного процесса.

Научное обобщение практики педагогического і роектирования, изучение существующих проблем, встающих перед современным образованием и непосредственными участниками педагогического процесса, позволяют сделать вывод о том, что педагогическое проектирование — новое, наукоемкое, комплексное направление в развитии образования, опирающееся на опыт профессионального творчества в области педагогики и образования, позволяющее получать необходимые для эффективной организации основной деятельности системы, условия и ресурсы. Соответственно, содержание работы по разработке модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе методом проектирования можно рассматривать как комплекс профессиональных действий, обеспечивающих преобразование системы профессиональной подготовки дизайнеров к состоянию, соответствующему требованиям современной педагогической науки и практики, совершенствующих профессионально-педагогическое мастерство преподавателей высшей школы.

Предлагаемая в исследовании модель системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе объединяет и интегрирует научные, организационные, дидактически!?, методические, технологические и другие ресурсы и усилия вуза для достижения высокого качества профессиональной подготовки специалистов, соответствующих требованиям образовательного стандарта. Разработанная модель учитывает многообразные факторы, аспекты и условия, влияющие на получение искомого результата. К ним относятся требования системного подхода, общие дидактические принципы подготовки специалистов, основные аспекты и принципы проектирования педагогических систем, а также закономерности их внедрения и функционирования, которые являю’ся исходными для моделирования систем профессиональной подготовки дизайнеров в рамках высшего учебного заведения.

В процессе моделирования мы пришли к выводу, что разработка модели системы профессиональной подготовки дизайнеров вузе с позиций системного подхода должна осуществляться с учетом следующих требований: наличия в составе системы профессиональной подготовки достаточного количества элементов, объединенных одной целью;

— наличие основного системообразующего элемента, который бы выполнял объединительную функцию по отношению к остальным элементам;

— целостности включенных в систему элементов, невозможности замети элементов системы на какие-либо другие или совокупность элементовтрансформацию общей цели высшего профессионального образования в специфическую цель системы профессиональной подготовки дизайнеров, достижение которой будет способствовать и достижению общей цели;

— взаимосвязанность элементов системы, исключающая замену или исключение одного из структурных элементов без изменения всей системы;

— разработка модели системы профс ссиональной подготовки дизайнров в вузе предполагает не только зы явление ее структурных элемен: ов, но и взаимосвязей и взаимоотношений IV ежду ними. ориентация системы на г елостное непрерывное профессиональное развитие обучаемых и обучающих как активных субъек ов образования и социального действия.

В основе процесса моделирования системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе лежат следующие принципы ее организации:

— наличие системообразующего фактора в виде системы целей, определяемых требованиями государственного обр-оовательного стандарта и моделью специалиста-дизайнера;

— принцип уровневого построения профессиональной подготовки;

— вариативность организационных и технологических решений на разных этапах профессиональной подготовки;

— принцип непрерывного профессионального развития обучаемых и обучающих как активных субъектов образования и социального действия.

Ведущими закономерностями внедрения и функционирования системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе являются:

— Дуализм процесса развития системы профессиональной подготовки (на основе одновременного учета информации «от прошлого» и от «будущего»).

Обусловленность объективными причинами результативности системы профессиональной подготовки уровнями развития и функционирования ее основных компонентов.

Неравномерность развития основных компонентов системы профессиональной подготовки, обусловленная стартовыми условиями, инерционностью отдельных составляющих и т. д.

— Интеграция, дифференциация процессов, явлений и связей системы профессиональной подготовке по мере ее развития, возникновение новых структур, форм и способов взаимодействия.

Зависимость сроков моделирования и внедрения системы профессиональной г одготовки от различных исходных условий (организационных, педагогических, методических, материальных, кадровых), ресурсных возможное гей учреждения, влияния внешних и внутренних факторов.

Модель системь профессиональной подготовки дизайнеров в вузе предполагает наличие в своем составе следующих подсистем, также являющихся самостоятельными объектами проектирования и образующих устойчивое единство и целостность:

— система «Цели»;

— система «Программное обеспечение профессиональной подготовки»;

— система «Обеспечение профессиональной подготовки»;

— система «Объект»;

— система «СуС ъект»;

— система «Рез ультат»;

— система «Управление профессиональной подготовкой».

Все подсистемы связаны между собой и находятся в постоянном взаимодействии на трех последовательных этапах профессиональной подготовки: пропедевтическом, базовом, профессиональном.

Изменение системы профессиональной подготовки, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования и т. д. Наличие взаимосвязей свидетельствует о том, что ни одно преобразование не может осуществляться локально, без учета системного подхода.

Разработка и внедрение модели системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе связана с осуществлением комплексных мероприятий, направленных на обеспечение эффективного взаимосвязанного функционирования ее структурных элементов на всех уровнях Федеральном, Министерства образования и науки РФ, высшего учебного заведения, кафедры, профессорско-преподавательского состава, студентов. Моделирование — достаточно прсдс лжительный, сложный и трудоемкий процесс, требующий реализации системы последовательных действий и процедур, направленных на разработку эффективной модели профессиональной подготовки дизайнеров в вузах, совершенствованию ее содержания, методики, организацр и и осуществления в условиях современного вуза, повышению профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава и активизации всех видов деятельности студентов.

Обобщение вузовской практики свидетельствует, что эффективность профессиональной подготовки дизайнеров напрямую зависит от таких факторов, как грамотная подготовка, планирование и организация, подразумевающих:

— своевременную разработку нсей учебно-методической документации (учебных и рабочих планов и г рограмм, рабочих учебных программ, разработанных с учетом общей концепции подготовки и в соответствии с ГОС);

— наличие педагогических условий и средств реализации учебного процесса, принципов организации подготовки, учебно-информационного материально-технического обеспечение подготовки;

— проектирование, отбор, обоснование и применение методов и приемоЕ обучения, инноваций процесса обучения, учебно-информационного обеспечения (создание учебников, учебных пособий, в том числе и электронных и др.);

— материально-техническое обеспечение (учешо-материальная база, ТСО и др.);

— эффективное использование всех форм профессиональной подготовки (аудиторных и внеаудиторных);

— целесообразное и своевременное планирование, организацию, контроль i коррекцию учебного процессагеленаправленное педагогическое воздействие на студента, позитивное преобразование объекта обучения (формирование знаний, умений и г рофессионально-значимых качеств будущего дизайнера);

— диагностику качества подготовки, своевременную коррекцию созданных педагогических условий и др.

— контроль результатов обучения (анализ, сравнение, обобщение профессиональной готовности в соответствии с моделью дизайнера, коррекция управления процессом обучения).

— организацию методической работы профессорско-преподавательского состава, его творческое развитие;

— междисциплинарную интеграцию, согласование содержания учебных дисциш ин, методик преподавания и т. д.

— руководство самостоятельной работой студентоворганизацию научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов;

— педагогическое руководство всеми видами практик.

Содержание профессиональной подготовки дизайнеров реализуется в высших учебных заведениях через различные организационные формы, которые интегрируются друг с другом, объединяя все ее составляющие в организационную систему обучения. Анализ педагогической литературы показал, что наиболее распространенной в современной практике Бысшего профессионального образования является лекционно-семинарская система обучения, включающая в себя разнообразные организационные формы (аудиторные и внеаудиторные): лекции, семинары, практические занятия, консультации, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, учебно-производственная практика по специальности, а также зачеты и экзамены. Практика профессиональной подготовки современных специалистов в вузах свидетельствует о том, что все перечисленные выше формы обучения в одинаковой степени востребованы в процессе ее организации и осуществления.

Реализация модели системы профессиональной подготовки с /четом возможностей основных о рганизационных форм позволит систематизировать все виды деятельности и обеспечит наиболее полное раскрытие педагогического и творческого потенциала всех участников педагога еского процесса по подготовке грамотных, квалифицированных и компетентных специалистов-дизайнеров.

Творческий и интеллектуальный рост будущих специалистов будет идти особенно интенсивно при условии включения студентов в активную научно-исследовательскую деятельность в различных формах. К таким формам относятся студенческие учебно-исследовательские группы, студенческие творческие мастерские, студенческие дизайнерские бюро, учебно-производственн не лаборатории, научные конференции, семинары, круглые столы, выставки и т. д. Участие в научно-исследоватеньской и инновационной деятельности стимулирует творческую и поисковую активность студентов, формирует устойчивый интерес к выполнению поисковых и экспериментальных разработок, интенсифицирует учебно-познавательную деятельность по решению разнообразных задач будущей профессиональной деятельности.

Одним из важных этапов профессиональной подготовки дизайнеров является непрерывная профессиональная практика, которая является составной частью учебно-воспитательного процесса. Практика обеспечивает профессиональное становление будущих специалистов, а также объединяет в единое целое весь комплекс содержания изучаемых учебных дисциплин, направляя их на формирование основ профессионального мастерства.

Самостоятельная работа в ходе профессиональной подготовки дизайнеров обеспечивает неуклонный рост и совершенствование профессионального мастерства будущих специалистов, развивает способности к анализу и обобщению учебной информации, повышает познавательную активность, улучшает качественные показатели мышления, развитие самостоятельности суждений и выбора оптимальных решений, получение знаний и выработку профгссионально-значимых умений и навыков.

Реализация модели системы профес< иональной подготовки дизайнеров связана с вопросами функционирования системы контроля и оценки ее качества. В рамках высшего учебного заведения система обеспечения качества образования состоит из следующих элементов: педагогической системы, системы управления образовательным процессом, системы воспитательной работы, системы набора абитуриентов, системы подбора и расстановки педагогических кадров, системы повышения квалификации профессорско-педагогического состава, системы всех видов обеспечения организации и ведения образовательного процесса, системы контроля качества образования. Структурные эле менты этой системы универсальны и могут служить обеспечению качества подготовки специалистов-дизайнеров с учетом специфики образовательного процесса по этому направлению. Реализация всех составляющих этой системы и их слаженное взаимодействие позволит качественно осуществлять профессиональную подготовку дизайнеров с учетом самых современны * требований.

Использование в процессе реализации модели профессиональной подготовки потенциала ее многообразных организационных форм позволяет индивидуализировать процесс обучения, обеспечить продвижение учащегося по личностной образовательной траектории и подготовить высококачественных и конкурентоспособных специалистов для современного рынка труда.

Модель системы профессиональной подготовки в ходе экспериментальной проверки в условиях высшего учебного заведения, подтвердила свою эффективность и, соответственно, предложенную гипотезу исследования.

Теоретически доказано и экспериментально г одтверждено, что качественное усвоение профессиональных знаний и уме! ий, достигается за счет фундам ентализации и профессионализации зьанийинтеграции практических технических, технологических, материаловедческих, конструктив" -технических знаний и умений, что подтвер кдается приростом качественных показателей в экспериментальных груг па < по сравнению с контрольными.

На оснозании полученных результатов можно сделать вывод о том, что предлагаемая нами модель системы профессиональной подготовки является эффективной.

В целом проведенное исследование и научные результаты, полученные автором, позволяют сделать заключение о том, что разработанная модель системы профессиональной подготовки дизайнеров в зузе станет одним из возможных решений существующих на сегодня проблем и откроет перспектив м для проведения соответствующих научных исследований и внедрения их результатов в практику высшего профессионального образовании. Время ставит перед учеными и педагогами новые задачи, от правильности и быстроты решения которых во многом зависит состояние и качество профессиональной подготовки дизайнеров в последующие годы.

Результаты опытно-экспериментального обучения полностью подтвердили исходную гипотезу и доказали, что автору на стоящего исследования удалось сделать процесс профессиональной под готовки дизайнеров более мобильным, открытым, направленным на удовлетворение образовательных запросов молодого поколения, что позволит оперативно реагировать на общественные изменения и потребности рынка труда и пользоваться авторитетом в мировом образовательном пространстве. Разработанная модель системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе может быть использована для организации процесса профессиональной подготовки по данной специш ьности, разработки ее структуры и содержаг ия. Результаты исследования мо у в быть положены в основу последующих научных и методических разработок, как для организаторов соответствующего вида подготовки, так и для щ гподавателей высшей школы с целью созда шя частных методик преподавания.

В целом, полученные в исследовании теоретические выводы и опытные результаты свидетел >ствуют о разработке перспективново научиото направления — моделирования профессиональной подвотовки дизайнеров в системе высшево професеиональново образования. В этом контекете представляется актуальным д альнейшее исследование различных аспею ов проблемы: анализ тенденций в развитии отечественново и зарубежново высшево професеиональново образования по дизайну и определение новых вребований к подготовке специалистов в соответствии с динамично меняющейся ситуациейнаучно-методическое обеспечение проектирования содержания высшего г рофессионального образования на о-нове профессиоврамм специалвсвов и соответствующих им образовательных свандарвовобеспечение современных моделей профессиональной подвотовки дизайнеров в вузах, исследование педавовических условий и путей внедрения в российскую систему образования современных моделей подвововки специалистов тзорческово профиля.