Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях

Диссертация: Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поведение военнослужащих в боевой обстановке, в условиях которой выполнялись войсками боевые задачи в локальных конфликтах, позволяют сделать вывод о том, что умения пользоваться оружием и боевой техникой, знание тактики ведения действий далеко не достаточно для действий военнослужащего в бою. Скоротечность боевых действий, их ожесточенный характер, выполнение задач в экстремальных условиях… Читать ещё >

Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методические основы подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях
    • 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика экстремальных условий военно-профессиональной деятельности
    • 1. 2. Теоретическое обоснование методов и средств физической культуры, используемых в боевой подготовке курсантов военных вузов
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях
    • 1. 4. Комплекс средств физической подготовки курсантов к преодолению экстремальных условий боевой деятельности
  • Глава 2. Методика реализации и экспериментальная проверка эффективности комплекса средств физической культуры в подготовке курсантов к преодолению экстремальных условий
    • 2. 1. Методика исследования
    • 2. 2. Уровень развития физических качеств и двигательных навыков по данным эксперимента
    • 2. 3. Показатели формирования социально-психологических характеристик
    • 2. 4. Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы
    • 2. 5. Методические рекомендации

Актуальность исследования. Изменения в социокультурной ситуации в России, связанной с коренным переустройством экономической, политической и военной доктрины в обществе, требуют адекватных преобразований в военном образовании, предполагающем постановку принципиально новых целей, состоящих в повышении уровня образованности отдельной личности и общества в целом.

В современных условиях, цель реформы военного образования состоит в выведении его на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма военных кадров. В этом контексте военно-профессиональная деятельность представляется как система взаимосвязанных действий, осуществляемых для достижения общественно-значимых целей (обеспечение общественного порядка и общественной безопасности, охрана важных государственных объектов, территориальная оборона государства), основанных на реальном или потенциально возможном использовании оружия, боевой техники, психологического воздействия и других средств.

Условия современной военно-профессиональной деятельности характеризуются значительной интенсивностью психического напряжения и широким разнообразием ситуаций, которые могут привести человека в состояние аффекта, полной дезориентации в пространстве и обстановке. В таких условиях очень важно уметь управлять своими чувствами и поведением, а командирам подразделений еще и руководить подчиненным личным составом, принимать адекватные решения.

Поведение военнослужащих в боевой обстановке, в условиях которой выполнялись войсками боевые задачи в локальных конфликтах, позволяют сделать вывод о том, что умения пользоваться оружием и боевой техникой, знание тактики ведения действий далеко не достаточно для действий военнослужащего в бою. Скоротечность боевых действий, их ожесточенный характер, выполнение задач в экстремальных условиях с реальной угрозой для жизни не позволяют надеяться на то, что сформированные в нормальных условиях умения и навыки постепенно приобретут необходимую устойчивость в ходе адаптации военнослужащих к боевой обстановке. Почти одновременно с вводом войск на территорию Чечни организованное вооруженное сопротивление со стороны незаконных вооруженных формирований с применением тяжелого вооружения, полностью исключило возможность постепенной адаптации личного состава подразделений к боевым условиям деятельности. Осваиваемые личным составом умения и навыки должны приобретать устойчивость к воздействию факторов боя еще до начала боевых действий, что имеет своей целью процесс специальной боевой подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях военно-профессиональной деятельности.

Практика реальных вооруженных конфликтов показывает, что у большинства молодых офицеров психологическая подготовленность к действиям в экстремальных условиях боевой деятельности в значительной степени не соответствует необходимым требованиям. Выполняя военно-профессиональные задачи в условиях постоянно возникающих экстремальных ситуаций, многие из них часто теряются, плохо ориентируются в обстановке, проявляют неуверенность в управлении подчиненным личным составом, недостаточно эффективно используют свое штатное оружие, боевую технику и другие средства. Причиной этого является недостаточное внимание к психическому компоненту в подготовке курсантов в вузах Министерства Обороны.

Как указывают в своих трудах Петрушевский И. И., 1961; Гаврилюк В. К., Петин И. М., 1961, 1965; Заградский В. П. с соавт., 1962: Джамгаров Т. Т., Матюшкин М. А., 1962; Ендальцев Б. В., 1969; Марищук B.JI. с соавт., 1969; Ковалев В. И., 1974; Краснов Н. В., 1986; и др., успех в военно-профессиональной деятельности военнослужащих в условиях необходимости преодоления неожиданно возникающих трудностей зависит, прежде всего, от устойчивости базовых энергетических и психологических процессов и функций. Воздействие экстремальных факторов, как отмечает В. Н. Краснов (1986), выводя за пределы оптимального диапазона адаптивные возможности организма, создают у военнослужащих цепь крайне напряженных психологических реакций, которые приводят к нарушению психологической активности деятельностных функций. При этом происходят изменения в продуктивности внимания, точности восприятия, памяти, мышления, психомоторике, расстройства в ранее усвоенных навыках и умениях. М. П. Коробейников (1972) отмечает, что тенденция таких нарушений будет проявляться в любом случае, но чем необычнее будут условия, тем большие сдвиги произойдут в психике воина. Чем информированнее он о возникшей ситуации, тем рациональнее его действия. Этот факт подтверждается информационной теорией эмоций П. В. Симонова (1966).

В современной военной науке уже сложились требования к психической подготовленности военнослужащих при выполнении действий в экстремальных условиях. Ведущие позиции в аспекте психологической подготовленности военнослужащих изложены в концепциях М. П. Коробейникова (1972) и Д. А. Волкогонова (1976).

Анализ концептуальных положений в исследованиях Маршцука В. Л., Серова Л. К., Болова И. П. 1980; Сапоцько А. А., 1981; Краснова Н. В., 1986 и др., позволяют определить типичные факторы, способные вызвать интенсивные негативные реакции у военнослужащих в боевой обстановке. К ним относятся: — постоянная опасность для жизни, усиливаемая возможностью применения ядерного и других новых видов оружиябольшие физические нагрузки, разнообразные лишения и трудности нарушающие жизненный режимбольшое нервно-психическое напряжение, связанное с интенсивной мыслительной деятельностьюэмоциональное напряжение, вызванное новизной, трудностью и ответственностью выполняемой работы в условиях острого дефицита времени для принятия оптимального решения к действиювоздействие эмоциональных факторов, связанных с возникающими непредсказуемыми ситуацияминеобходимых проведения различных мероприятий в ночное времявоздействие неблагоприятных факторов внешней среды и климатавоздействие укачивания и перегрузоквоздействие шумов различной интенсивности, электромагнитных полей, проникающей радиациидеятельность в различных патологических состояниях, при полученных травмах, ранениях и др.

Указанные факторы связаны с проявлением военнослужащими морально волевых качеств и вариативности специальных умений, действовать в сложившихся ситуациях.

Совершенствование профессиональной подготовки курсантов военных вузов в этом компоненте в наибольшей степени согласуется с активизацией использования средств физической культуры.

Практика учебно-боевой деятельности показывает, что физическая подготовка как важная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, наряду с развитием физических качеств, совершенствованием необходимых двигательных навыков, укреплением здоровья и поддержанием работоспособности военнослужащих, располагает широкими возможностями и огромным арсеналом средств совершенствования навыков и умений действовать в различных экстремальных условиях.

Однако в теории и методике физической подготовки войск, где дидактические аспекты преобладают над воспитательными, данному вопросу пока уделяется недостаточное внимание. На практике средства физической подготовки преимущественно используются лишь для повышения индивидуального уровня учащихся в аспекте физической подготовленности. Такой подход к предназначению физических упражнений ограничивает возможности в решении задач, связанных с действием в боевой обстановке, что отразилось на отсутствии специальной литературы, нацеленной на раскрытии проблем использования средств физической культуры как важнейшего компонента социальной адаптации молодежи в период обучения в военном вузе и формирования специальных знаний и умений преодолевать неожиданно возникающие препятствия в условиях профессиональной деятельности.

Так, проведенный опрос специалистов по физической подготовке и спорту в вузах Министерства Обороны Российской Федерации показал, что неуверенность действий молодых офицеров в экстремальных условиях обусловлена отсутствием методических рекомендаций по данному вопросу (52,3%), не разработанностью научно-методических основ подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях (37,7%).

Анализ современного состояния профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях обнаруживает и другие недостатки: преимущественно одностороннюю направленность в использовании средств физической подготовки на развитие физических качествнесовершенство содержания и технологий использования средств физической культуры в военно-профессиональном обучении курсантовнеразработанность содержания и методов использования интеллектуальных задач в профессиональной подготовке курсантовотсутствие ряда психолого-педагогических и социально-организационных условий для реализации задач подготовки курсантов к выполнению профессиональных действий.

Анализ теоретико-методологических положений использования средств физической подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях и их практическая значимость для повышения профессионализма военнослужащих позволили выявить в обсуждаемой сфере существующие противоречия: между зависимостью эффективности военно-профессиональной деятельности офицера от его умений активно действовать в экстремальных условиях и отсутствием практического комплекса средств, направленных на формирование специальных знаний, умений и навыков в этой области подготовкимежду потенциальной возможностью решения проблем подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях с помощью средств физической культуры и направленностью физической подготовки в военных вузах лишь на одностороннее развитие физических качеств, без целенаправленного формирования специальных умений успешного преодоления экстремальных условий профессиональной деятельностимежду необходимостью совершенствования средств психологической подготовки офицеров при решении проблем морально-волевого воспитания и формирования стрессоустойчивости курсантов и слабой разработанностью психолого-педагогических аспектов подготовки курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях в этом направлении, а также ограниченностью применения методических приемов в образовательном процессе по дисциплине «физическая подготовка». — между необходимостью повышения эффективности подготовки военных специалистов и недостаточным использованием современных методик и технологий в процессе их подготовки.

Пути решения обозначенных противоречий видятся в совершенствовании содержания и технологий образовательного процесса по физической подготовке курсантов посредством включения эффективных средств обучения.

Из множества возникающих в этой связи вопросов главным является вопрос о том, как наиболее эффективно должен быть организован педагогический процесс подготовки курсантов — будущих специалистов, профессиональная деятельность которых связана с экстремальными условиями.

Ответ на этот вопрос требует изучения и осмысления условий совершенствования системы физической подготовки как важной составляющей профессиональной подготовки курсантов, что и составляет проблему нашего исследования.

Актуальность разработки этой проблемы обусловила выбор и формулировку темы исследования: «Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях».

Цель исследования — повышение качества системы военно-профессиональной, физической и психологической подготовки путем внедрения эффективных средств обучения курсантов военных вузов общевоенной деятельности в экстремальных условиях.

Объект исследования — система профессиональной физической подготовки курсантов военных вузов.

Предмет исследования — физическая и психологическая подготовки курсантов военных вузов к преодолению экстремальных условий военно-профессиональной деятельности посредством реализации обучения курсантов действиям в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры определяется активизацией формирования алгоритмов деятельности в индивидуальном сознании каждого обучающегося через моделирование экстремальных условий боевой деятельности. Предлагаемый комплекс средств будет способствовать снижению степени психической неопределенности на возникающие стрессовые ситуации, развитию быстроты и точности восприятия, анализу и принятию решений в учебно-боевых условиях, если:

— в основу подготовки будут положены принципы личностно-деятельностного подхода в обучении;

— методика подготовки будет включать в себя: а) теоретическую подготовку курсантов с помощью решения профилирующих интеллектуальных задачб) практическую подготовку курсантов с использованием моделирования экстремальных условий на практических занятияхв) контрольно-корректировочные занятия с элементами моделирования экстремальных условий учебно-боевой деятельности;

— разработанная модель специальной подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях боевой обстановки будет направлена на повышение мотивации учебной деятельности курсантов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены задачи в процессе решения которых оказалось необходимым: 1. провести анализ философской, психологической и педагогической, литературы по исследуемой проблеме;

2. разработать комплекс средств физической культуры для подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях с учетом современных тенденций эффективного обучения;

3. на основе разработанного комплекса средств физической культуры спроектировать систему подготовки курсантов к преодолению экстремальных условий боевой деятельности;

4. провести опытно-экспериментальное исследование содержания, форм и методов подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях и определить их эффективность.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической философии о сущности познавательной деятельности человека, о развитии личности как процессе взаимодействия биологических и социальных условий в исторической реальности, диалектический метод и его принципы: системности и противоречивости, связи науки и практики, комплексного подхода к объекту изучения. Концептуальную основу исследования составляют: теория личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — теория содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин и др.) — и постулаты теории индивидуализации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвилли, Е. В. Бондаревская, Л.Г. и.

Вяткин, Г. И. Железовская, В. А. Сухомлинский и др.) — концепция системно-целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалъко, В. И. Загвязинский, Ю. А. Кустов, А.И. Мищенко).

Теоретической основой исследования являются: теория стресса (Г. Селье, Л. Д. Гиссен, К. К. Платонов, А. Ц. Пуни и др.) — гипотезы и идеи различных подходов к развитию мотивации (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, О. И. Никифорова, С. Л. Рубинштейн, П. Б. Торопов и др.) — положения о психологических регуляторах решения учебных задач (В.А. Моляко, Е. А. Милярон и др.) — концептуальные основы специфики интуитивного мышления (Я .И. Пономарев, Б. М. Теплов, O.K. Тихомиров, др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: — обоснованы концептуальные положения системы совершенствования профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры- - предложена эффективная педагогическая методика использования средств физической культуры, повышающая профессиональную подготовленность курсантов военных вузов;

— разработан комплекс интеллектуальных задач и определена методика их использования в теоретической подготовке курсантов к успешному преодолению неожиданно возникающих внешних и внутренних препятствий при выполнении профессиональных действий. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

— дано теоретическое и методологическое обоснование комплекса средств физической культуры для подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условияхразработан комплекс интеллектуальных задач и методика их использования в теоретической подготовке курсантов к преодолению внутренних и внешних препятствийопределены организационно-педагогические условия реализации комплекса средств физической культуры в подготовке курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях боевой деятельностиспроектирована опытно-экспериментальная проверка эффективности методической разработки подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культурыразработана поэтапная модель профессиональной подготовки военного специалиста к действиям в экстремальных условиях.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем: разработан и внедрен в учебный процесс Тольятгинского филиала Военного инженерно-технического университета тематический план учебной программы по дисциплине «физическая подготовка», в котором выделен раздел «подготовка к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры" — определена эффективная методика организации и проведения занятий, направленных на формирование готовности курсантов к успешному преодолению стрессовых ситуаций в условиях боевых действийвнедрены в практику работы кафедры физической подготовки Тольяттинского филиала Военного инженерно-технического университета методические рекомендации по реализации тематических разделов дисциплины «физическая подготовка»;

— разработана и реализуется в учебном процессе поэтапная модель профессиональной подготовки военного специалиста к действиям в боевых условиях с учетом индивидуального уровня начальной физической подготовленности.

Материалы исследования используются не только в учебном процессе ТфВИТУ, но и в подготовке курсантов для различных родов войск в Пензенском артиллерийском институте, Вольском филиале академии тыла и транспорта, Саратовском филиале академии химической защиты, Санкт.

Петербургском институте физической культуры, во 2-ой гвардейской общевойсковой армии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИР кафедры спортивных дисциплин факультета физической культуры Тольяттинского государственного университета: «Вариативные программы и технологии физической культуры в системе образовательных учреждений» (Регистрационный № 01. 9. 70.5 919 ВНТИЦ г. Москва). Результаты исследования отражены в шести публикациях и докладах на научно-практических конференциях Тольяттинского филиала Самарского ГПУ (ТГУ) г. Тольятти (1998;2002гт), г. Ижевск (1999г), г. Уфа (1999), г. Тула (2000г), г. Санкт-Петербург (2002г). Использование результатов исследования и практических рекомендаций в работе по физической подготовке курсантов военных вузов подтверждается тремя актами внедрения. На защиту выносятся:

— модель поэтапной профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры;

— методика профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры;

— интеллектуальные задачи как средство подготовки курсантов к преодолению внешних и внутренних препятствий, возникающих при выполнении профессиональных действий;

— социально-организационные и психолого-педагогические условия подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях.

Исследование проводилось в три этапа: На первом, ориентировочно-поисковом этапе (1993;1996 гг.) — изучались проблемы профессиональной подготовки и военно-профессиональной деятельности офицеров состава Российской армии. Это позволило выявить недостатки практической подготовки курсантов военных вузов в аспекте преодоления экстремальных условий боевых действий. Применение методов теоретико-методологического анализа научной и исторической литературы позволило выработать исходные позиции, сформулировать проблему, определить цель исследования, его задачи, объект, предмет и гипотезу. На этом этапе осуществлялась разработка комплекса моделей экстремальных условий и средств физической культуры, на базе которых конструировались интеллектуальные задачи для теоретических занятий и условия моделирования внешних препятствий для практических занятий. Определялся оптимальный вариант методической организации занятий разрабатываемого комплекса. Проводилась опытно-экспериментальная работа, проектировалась модель подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры, осуществлялась ее апробация на научно-методических конференциях и публикациях.

На втором, теоретико-практическом этапе (1996;2001 гг.) — проводилось научное обоснование методической разработки и экспериментальная проверка эффективности подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях, внедрение результатов исследования в практику обучения в вузах Министерства Обороны России, публикация результатов исследования.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2001;2002 гг.) -подводились итоги исследования, обобщались результаты, дополнялась и корректировалась программа подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях учебно-боевых действий, подготовка и оформление диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, 4 рисунков, 5 диаграмм, 14 таблиц.

Выводы результатов исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту:

1. Современный период развития системы военно-профессионального образования характеризуется потребностью в совершенствовании методов боевой подготовки офицеров в аспекте преодоления экстремальных условий деятельности.

2. Подготовка курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры должна обеспечивать сохранение уровня развития физических качеств. профессионально-значимых двигательных умений и навыков, а также способствовать повышению уровня психологической подготовленности и специальных двигательных умений успешно преодолевать внешние препятствия экстремального характера.

3. Комплекс средств физической культуры как основа подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях включает в себя теоретические и тгрштиеские занятия, дифферешвдрованные в блоки общей и специальной боевой подготовки.

4. Методика подготовки курсантов к действиям вэкстремальным условиям определяется органнзащюнно-педагогическими Трб^ОВЩШЯМН 1С осуитестд леииот учебщышслотзхедыедго. процесса при условии моделирования экстремальных условий, использования боевой техники и оружия, учета индивидуальных особенностей обучающихся и соблюдения техники безопасности, врачебного контроля.

5. В сравнительном эксперименте показано, что оптимальный объем специальных средств физической подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях составляет в Среднем околб 20% От общего Объёма учебного времени выделенного на физическую подготовку (ЭГ — 2). Меньше объемы {около 10% в ЭГ — 1), таких средств снижает эффективность этой подготовки. Увеличение объемов специальных средств до 30% (ЭГ — 3) способствует повышению психологической усотйчивости курсантов к воздействию внешних стрессовых фактоов, но ведет к снижению показателей их общей физической подготовленности, физической работоспособности при выполнении профессиональных действий в условиях боевой обстановки.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что предлагаемая модель организации подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях является фактором повышения уровня военно-профессиональной подготовки специалистов и определяется повышением уровня эффективности образовательных воздействий в аспекте формирования двигательных умений преодолевать внезапно возникающие внешние препятствия на 16,8%, психологической подготовленности на 19,92%.

Кроме того, результаты проведенной работы могут быть успешно использованы в боевой подготовке курсантов военных вузов других специальностей.

Заключение

.

Проведанное нами исследование показывает, что использование физических упражнений, направленных на формирование готовности курсантов военных вузов к выполнении профессиональных действий в экстремальных условиях является надежным фактором повышения уровня военно-профессиональной подготовленности в аспектах психологической надежности и умении реализовать потенциал двигательных навыков в сложной боевой обстановке. Этот факт подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой было выявлено:

1. Цикл обучения включает в себя три этапа. Для первого этапа характерно преимущественное использование методов, направленных на повышение уровня общей физической подготовленности через развитие физдческ^х качеств и формщкщще здашмх двигательных умений и навыков средствами физической культуры. На втором этапе ведущее место зададат м? щь1. пдеэщщщяе сощщгенсшшш!" Фшшескую подготовленность курсантов и формировать профессионально-важные физические, двигательные и психологические качества в области общей и специальной боевой подготовки. На третьем этапе доминируют методы активной адаптации к экстремальным факторам военной специализации, совершенствования умений и навыков успешно преодолевать экстремальные условия в учебно-боевой обстановке и развитию профессионально-важных психологических качеств.

2. Специальный комплекс средств физической культуры для подготовки курсантов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях определяется системой теоретических и практических занятий, включаемых в курс боевой подготовки, соответствующей военной специализации, где основами обучения является практический метод решения моделируемых экстремальных условий в учебном процессе.

3. Незначительное снижение уровня развития физических качеств относительно традиционной методики проведения боевой подготовки, которое составляет 0,4%.

4. Повышение эффективности формирования профессионально-значимых умений и ндашов при использовании специального комплекса подготовки к действиям в экстремальных условиях в среднем на 0,53%. Что свидетельствует факт сохранения уррщя шдшоташноега (не сщтксшя) да сравнению с традиционными формами подготовки.

5. Повышение эффективности формирования специальных двигательных умений ц Навыков по преодолению экстремальных условий боевой деятельности.

6. Рост эффективности формирования психологических качеств, иж&тлтшх для шсошх достижений л жмгнногнрофесснонадашй деятельности, который составляет 19,92%, что является наиболее востребованным в современных условиях подготовки военных специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психогия личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  2. В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе- автореф. лис. канд. фидос. наук. -Л.Л970−15 с.
  3. Агрель Я П. Стресс: его следствия психологические аспекты, проблемы // Эмоциональный стресс. — Л., 1970. — 4.2. — С .27 -31.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 340 с.
  5. . Г., Зациорскии Т. М., Королев Б. А. Инженерная психология в военном деле. — М.: Воениздат, 1983. 223 с.
  6. А.В. О психологической подготовке советских воинов к успешным действиям в современной войне. М.: Воениздат, 1971.-С. 101 102.
  7. А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Автореф, дне,. д-ра пед. наук. -М, — 1973. 25 с.
  8. А.В., Глоточкин Н. Д., Феденко Н. Ф., Шеляч В. В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. — 301 с.
  9. А.В. Советский офицер воспитатель и учитель подчиненных // Основы военной психологии и педагогики. ^ М.: 1981. — С.204−218.
  10. А.В., Давыдов В. П., Утлик Э. П., Феденко Н. Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.
  11. П.Багруков И. С. О спортивных соревнованиях, проводимых международным советом военного спорта (СИЗМ) по материалам зарубежной печати // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1982. -Вып.2. -С.7−12.
  12. В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания советского спортсмена: Автореф. дис.. докт. лед. наук. М., 1969.-46с.
  13. БелоусоваВ.В. Воспитание в спорте. -М.: ФиС, 1974. 119с.
  14. А.А. Социальные проблемы научно-технической революции и управленческая деятельность военных кадров. М.: В ПА, 1973. — 125с.
  15. Ю.И. Психологическая подготовка военнослужащих в процессе практических занятий по преодолению препятствий. Л.: ВДКИФК, 1979. -57с.
  16. Г. Н. Техника выполнения и методика обучения военнослужащих преодолению искусственных препятствий. Л.: ВДКИФК, 1993. — 63с.
  17. Н.Е. О формировании психологической устойчивости курсантов // Вестник ПВО. 1983. — № 6. — С. 59−62.
  18. Н.И. Опыт экспериментально-психологического исследования боевых впечатлений солдат: Автореф. дис.. канд. псих. наук. — Л., 1920. — 15с.
  19. В.М. Современная наука и развитие военного дела. М.: Воениздат, 1976. — 190с.20ч Боровых А. Ег Новая техника оружие и человек, М- Воениздат, 1972, — 88с, 21. Броннер К. Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. — С. 261−269.
  20. В.В. Место и роль физического воспитания в формировании личности воина социалистической армии: Автореф. дис.. кан. фил. наук. -М., 1974. 18с.
  21. В.И., Мерзляк Л. Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. — 166с.
  22. Ф.Е. Психология переживания. М.: Мгк, 1984. — 200с.
  23. Вейденер-Дубровин Л. А. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1961. — 264с.
  24. Вейденер-Дубровин Л.А., Миронов В. В., Шейченко В. А. Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. — 339с.
  25. А.В., Козловская М. М., Медведев О. С. Физиологическая регуляция эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1979. 153с.
  26. ВиноградовВ.Н. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1970. -270с.
  27. В.Н. Поддержание жизни в экстремальных условиях. -Кишинев: Штница, 1973. 149с.
  28. А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.-С. 35−49.
  29. Военно-спортивная классификация и правила военно-спортивных соревнований. -М.: Воениздат, 1992. 42с.
  30. Волков И, П. Изучение особенностей групповой психологии в спортивных играх // Человек и общество. 1968. — № 3. — с.241−247.
  31. Волков И. Г1. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. — С. 19−69.
  32. Д.А. Воинская этика М: Воениздат, 1976. — 320с.
  33. И.М., Гудым З. Е., Шубин Л. А. Боевые действия в особых условиях. -М.: Воениздат, 1967. 176с.
  34. . А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1981. 84с.
  35. .А. Усиление мотивации как источника стресса // Тезисы доклада Всесоюзного симпозиума Пермь, 1973. — 123с,
  36. .А. Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1981. — 117с.
  37. В.К. Воспитание морально-боевых качеств в процессе полевых занятий. Тезисы доклада // Труды Военного факультета физической культуры и спорта ГДОИФК им. П. Ф, Лезгафта Л., -1956. — Вып.. — С.77−87.
  38. Гаврилюк В, К, Пеган И. М., Тихомиров, А ГТ. Физическая тренироша к действиям ночью. М.: Воениздат, 1965. — 56с.
  39. В.К., Соколов В. И. Психологическая подготовка мотоциклистов-кроссменов. -М.: ДОСААФ, 1972. 73с.
  40. М.А. О совершенствовании профессиональной подготовки офицерских кадров // Военная мысль. 1982. — № 6. — С. 17−19.
  41. Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрафилактической работы в спортивных командах. М., ФИС., 1990. -192с.
  42. А.Д. Советский воинский коллектив и формирование в нем уставных отношений. М.: Воениздат, 1972. — 48с.
  43. Е.Н. Интеллектуальные задачи как педагогическое средство подготовки спортсменов к преодолению экстремальных ситуаций соревновательного характера «на примере стрельбы из лука» И Автореф. диссер. Кандидата пед .наук. Тольятти 1998, 19 с.
  44. Е.Н. Интеллектуальные задачи в спортивной практике. Самара, СамГПУ, 2000,98с.
  45. Е.Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2000, 288 с.
  46. Ф.Л. Психологический стресс космического полета // Эргономика. -М. 1972. С.56−59.
  47. Л.П., Поноиаренко В. А. Психологические состояния летчиков и формы их проявления в полете // Военно-медицинский журнал. 1971. — № 5. — С.56−59.
  48. Р.С. Эмоции и отдых спортсмена // Новое в жизни, науке. М., 1980. — С.63−65.
  49. ДемьяненкоЮ.К. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1963. — 255с.
  50. Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.: ВДКИФК, 1972. — 91с.
  51. Ю.К. Физическая подготовка и боевая готовность. М.: Воениздат, 1981. — 86с.
  52. Т.Т. Воспитание волевых качеств у советских воинов средствами физической подготовки и спорта: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1954. — 268с.
  53. Т.Т. Воспитание морально-политических и психологических качеств военнослужащих в процессе физической подготовки // Теория и организация физической подготовки войск. Л., 1980. — С. 177−183.
  54. Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений // Психология и современный спорт. М., 1982.-С. 12−28.
  55. В. Психологические проблемы развития психологических качеств спортсмена // Психология и современный спорт. М., 1973. — С.121−143.
  56. Донцов А. И, Психология коллектива -М.: МГУ, 1981. -270с.
  57. В.А., Орлова В. В. Изучение эффективности деятельности в условиях эмоционально-психического напряжения. Тезисы доклада // Материалы итоговой научной конференции Военного института физической культуры за 1982 год. Л., 1983. — С.97 — 98.
  58. В.А. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 273с.
  59. И.П., Плахтиенко В. А. Как стать сильным, смелым и ловким. М.: Воениздат, 1975. — 161с.
  60. М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: Воениздат, 1974. 71с.
  61. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 49с.
  62. .В. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1969. — 163с.
  63. С.К. Моральный фактор в современных войсках. М.: Воениздат, 1979.-224с.
  64. Ю.Ю. Аутогенная тренировка как метод стимуляции работы оператора // Психофизиологические исследования деятельности человека и их техническое обеспечение. М., 1979. С. 41−45.
  65. Л. А., Макаревич Р. А. Психологические проблемы профессиональной подготовки военнослужащих. Минск: БГУ, 1975. — 52с.
  66. ГЛ., Вайсфельд Ш. Л., Матлина Э. М., Штрейберг Г. Л. Гуморально-гормональные механизмы регуляции при спортивной деятельности. М.: Наука, 1978.-39с.
  67. Г. Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983. — С. 12−20.
  68. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — С.22−34.
  69. B.C. Некоторые психологические и тактические особенности соревновательной деятельности спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1982. — Xs>6. — С15−16.
  70. Л.Х. Социальные функции физического воспитания как факторы профессиональной подготовки советских воинов: Автореф. дис.. канд. фил. наук. М., 1979. — С.3−15.
  71. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.:Наука, 1983. — 368с.
  72. А.И. Методологические основы психологической теории военного труда // Психологический журнал. 1984. № 2. — С.3−17.
  73. В.И. Психология боевой активности оператора М.: Воениздат, 1974. 141с.
  74. В.И. Эмоционально-волевая устойчивость воинов и пути ее формирования. -М.: Воен. академ. им. М. В. Фрунзе, 1972. -102с.
  75. В.И. Воинское воспитание коллектива. // Проблемы воинского ъоиштания. М.: Воешодат, 1979, — С.205−210.
  76. В.И. Социалистический воинский коллектив. М.: Воениздат, 1980. — 235с.
  77. В.М. Методические аспекты слаженности боевых расчетов ЗРВ. Минск: ВШРУ, 1983. — С.73−86.
  78. И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1874. — С.22−34.
  79. В.В. Духовный потенциал военной мощи Советского социалистического общенародного государства // Военная мысль. 1982. -№ 2.— С. 10−11.
  80. Я. Л. Психология взаимоотношений в мшшх группах. -Минск: БГУ, 1976. 350с.
  81. Коробей!шков М. Г. Современный бой и проблемы психологии. — М.: Воениздат, 1972, 210с.
  82. Я.Л. Возрастная и педагогическая социология в свете проблем воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С.155−219.
  83. Л.А. Психологические проблемы профессиональной готовности курсантов к службе в частях // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. — Минск, 1980. Ч.-4. -С.134−142.
  84. В.К., Джамгаров Т. Т., Варваров В. И. О психологических реакциях солдат в условиях обкатки танками. Тезисы доклада // Материалы Военного дважды Краснознаменного факультета физической культуры и спорта ГДОИФК за 1969 год. Л., 1970.-С. 15−16.
  85. А.В. Физическое упражнение важное средство сохранения постоянства внутренней среды организма. Тезисы доклада // Материалынаучной конференции по проблемам адаптации и тренировки. Винница, 1962. — С.14−15.
  86. Н.В., Разуваев А. А. О психологической подготовке курсантов // Военный вестник. 1972. № 9. — С.30−39.
  87. Н.В. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1986. -235с.
  88. М.М., Юрченко Я. Я. Вопросы определения влияния морально-психологического фактора на эффективность подготовки и деятельности военных специалистов И Военный вестник. 1973. — № 5. — С.27−30.
  89. И.А. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. -221с.
  90. Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения // Научные основы политической работы в массах. Л., 1972. — С.134−163.
  91. Е.С. Цель формирования эффективная личность // Психология в управлении. -М, 1983. С. 162−171.
  92. Н.В., Урклина И. А. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  93. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172с.
  94. В.М. Опыт ведения боевых действий мотострелками // Из опыта ведения боевых действий в Афганистане. М., 1985. — 82с.
  95. Курс стрельб из стрелкового оружия. -М: Воениздат, 1986. С.36−37.
  96. Л.А., Варжеленко И. И. Значение физических упражнений для адаптации молодых солдат к военной службе // Военно-медицинский журнал. 1982. — № 11. — С.15−16.
  97. Ю.А. Единство и приемственность педагогических действий в высшей школе. ТГУ, 1993. — 111 с.
  98. А.Н. Психологическая подготовка американского солдата // Военный зарубежник. 1966. — № 7. — С. 19−20.
  99. А.Н. Современная буржуазная военная педагогика на службе империализма. М.: Воениздат, 1972. — 140с.
  100. А.А. Развитие военно-профессиональной структуры социалистического воинского коллектива в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис.. канд. фил. наук. -М., 1980. 20с.
  101. Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. -344с.
  102. А.Н. Анализ деятельности // Вестник МГУ. 1983. — № 2. — С.5−7.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -340с.
  104. Ф.Б. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С.3−23.
  105. Г. Д. Воспитание воли у советских воинов. М.: Воениздат, 1961. -94с.
  106. Л. Психологические реакции в действующих войсках // Эмоциональный стресс. Л., 1970. — С.255−260.
  107. А.С. Лекции о воспитании детей Н Избранные произведения в трех томах. Киев, 1985. — Т.З. — С.317−384.
  108. А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256с.
  109. Р.А. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. -23с.
  110. Р.Н. Педагогические проблемы организации психологической подготовки летного состава ВВС: Учебно-методическое пособие. — Монино: ВА им. Ю. А. Гагарина, 1977. 52с.
  111. И.И. Психологические основы обучения Сухопутных войск. -М.: Воениздат, 1983. -272с.
  112. Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности: Автореф. дис.. канд. фил. наук. Л., ВДКИФК, 1982. — 25с.
  113. Маршцук В, JI. К вопросу о экспериментальных факторах и стрессе. Тезисы доклада // Материалы итогов научной конференции Военного факультета физической культуры ГДОИФК им. П. Ф. Лезгафта за 1967 год. -Л., 1968. -С.30−31.
  114. В.Л. Психологическая подготовка личного состава ВВС // Теоретические основы подготовки личного состава ВВС. М., 1967. -С.108−201.
  115. В.Л., Платонов К. К., Плетницкий Е. А. Напряженность в полете. -М.: Воениздат, 1969. 117с.
  116. В.Л. Об адекватных и неадекватных реакциях при стрессе // Психический стресс в спорте. Пермь, 1973. — С. 7−10.
  117. В.Л. Педагогические основы воспитания высоких морально-политических и боевых качеств. Л.: ВДКИФК, 1979. — 21с.
  118. В.Л., Белов И. П., Серова Л. К. Психология деятельности летчика в экстремальных условиях // Вопросы морально-политической и психологической подготовки летного состава. Ростов-на-Дону, 1980. — 4.1.- С.33−39.
  119. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — С. 14−56.
  120. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — С. 14−56.
  121. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций при действии напряженных факторов. Л.: Наука, 1982. — 103с.
  122. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. С. 2225.
  123. Н.К. О применении физических упражнений при изучении и испытании летных качеств: Дис.. канд. пед. наук. JI., 1959. — 286с.
  124. А.С. О классификации факторов окружающей среды // Зоологический журнал. — 1958. № 5. — С.5−6.
  125. Н.Х. Социально-психологические основы военно-патриотического воспитания. — Л.: ВДКИФК, 1982. 364с.
  126. Н.И. Психологический анализ состояния психологической напряженности. Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., 1970. 15 с.
  127. Н.И. Психологическая напряженность. М.: МГУ, 1976. — 112с.
  128. Наставление по физической подготовке и спорту в СА и ВМФ. М.: Воениздат, 1987. — 319с.
  129. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.-166с.
  130. А.А., Щеголев В. А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов: Учебное пособие. Л.: ВДКИФК, 1985. -81с.
  131. Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1977. -С.8−24.
  132. В.Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности спортсмена / Психология и современный спорт. М.: 1973. — С.62−72.
  133. В.В. Психолого-педагогические основы подготовки военных специалитов. Л.: ВОЛАТиТ, 1977. — 248с.
  134. И.П. Полное собрание сочинений. 2-е издание. М.: АН СССР, 1952. -Т.З. — С.188−190.
  135. Л.Е., Соков В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении // Вопросы психологии. -Новосибирск, 1981. -С.27−29.
  136. Л.Е. Биологические механизмы стресса. Новосибирск: Наука, 1983.-232с.
  137. А.И. Психологическая подготовка личного состава ВМФ СССР. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1979. С.5−20.
  138. В.И. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988.-260с.
  139. А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. -С.3−16.
  140. А.В. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис.. кан. псих. наук. М., 1977. — 18с.
  141. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.
  142. И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1961. -224с.
  143. К.К. Психологическая наука и запросы практики Вооруженных Сил // Военная мысль. 1957. — № 12. — С.52.
  144. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1971. — 312с.
  145. К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. 350с.
  146. К.К., Голубев Г. Е. Психология. М.: Высшая школа, 1973. -С.71−90.
  147. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 189с.
  148. Н.В. Объективные пути интенсификации тренировочного процесса в циклических видах спорта // Научный спорт. 1980. — № 2. — С. 3031.
  149. К.И. К биологическим основам стресса и адаптационного синдрома // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976. — С.211−229.
  150. Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. — 151с.
  151. С.С. О реакциях организма на экспериментальные воздействия // Изменение функций организма при экстремальных состояниях. -Краснодар, 1974. С. 63.
  152. Н.И. Социальные функции физической культуры. М: ФиС, 1974.-309с.
  153. Н.И. Спорт и социализация личности // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 1. — С.6−9.
  154. Л.П., Миронов В. В. О теоретических основах построения педагогического процесса в ввузе // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка Л., 1982. — №. — С.51−54.
  155. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Наука, 1959. — С.21−37.
  156. А.Ц. О психологических особенностях соревновательной борьбы в различных видах спорта. -М.: Наука, 1970. С.30−52.
  157. А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте // Избранные лекции по психологии спорта. JL, 1979. — С.23−35.
  158. Г. В. Роль физической тренированности в предупреждении развития стрессовых реакций у человека // Модели и методы изучения экспериментальных стрессов. Волгоград, 1977. — С. 16−23.
  159. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. -М.: Воениздат, 1972. 124с.
  160. Р.Б. Боевая подготовка войск // Ориентация и проведение боевой подготовки войск. М., 1956. — С.200−336.
  161. М.С. Психологический стресс и психологические расстройства // Журнал невропатологии и психиатрии. 1962. -№ 11.- С. 62.
  162. А.Г. Психологические основы формирования профессиональной подготовленности будущих офицеров // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1980. — С.62−83.
  163. С.А. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. — 416с.
  164. Сборник нормативов по боевой подготовке войск и учреждений тыла. -М.: Воениздат, 1986. С. 120, 222.
  165. Сборник лабораторных работ по основам устройства и применения вычислительной техники. Л.: ВДКИФК, 1988. — С. 15−20.
  166. А.А. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1981. — 213с.
  167. А.Л. Проблемы психологии в американской армии // Вопросы военно-медицинской службы иностранных армий. Л., 1960. № 13. — С.5−17.
  168. Г. Об общем адаптационном синдроме. М.: Наука, 1936. 59с.
  169. Н.Н. Формирование психологической подготовленности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 16с.
  170. Н.Н. Патогенные действия атмосферы // Патологическая физиология в экстремальных условиях. М., 1973. — С.36−70.
  171. В.А. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. -163с.
  172. Ф.Н. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 256с.
  173. С.Л. Опыт боевых действий в горно-пустынной местности. М.: Воениздат, 1981. — 4.1. — С.80−88.
  174. Г. В., Волкогонов А. Г., Коробейников М. П. Человек в современной войне. -М: Воениздат, 1981. -С.150−171.
  175. A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. -М.: Воениздат, 1972. 176с.
  176. А.М. Психологическая подготовка воинов в процессе учебы и службы // Коммунист Вооруженных Сил. 1973. — № 4. — С.25−33.
  177. Н.В. Исследование некоторых профессионально значимых качеств штурмана и совершенствование их средствами физической подготовки: Дис.. канд. лед. наук. Челябинск, 1974. -216с.
  178. В.В. Психология стресса М.: Педагогика, 1975. — С.30−43.
  179. Ф.Ф. Физиологическая наука и здравоохранение в условиях климата природной зоны // Физиологические науки в медицине. Л., 1983. -С.161−171.
  180. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 6-е изд. — 270с.
  181. М.В. Зависимость точности выполнения некоторых двигательных актов ль уровня спортивной подготовки. Тезисы доклада // Труды Военного факультета физической культуры ГДОИФК им. П. Ф. Лезгифта. Л., 1961. -Вып. 19.-С. 126−139.
  182. С.Г. Способы оптимизации учебного процесса физической подготовки в ввузе // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1985. -Вып.2. -С.88−91.
  183. К.И. Формирование у курсантов военных училищ Болгарской Народной Армии психической устойчивости к отрицательным влияниям современного боя: Автореф. дис.. канд. псих. наук. М, 1979. — 21с.
  184. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. -М., 1975. -С.77−87.
  185. Феденко Н. Ф, Морально-психологическая подготовка советских воинов. -М.: ВПА, 1968. -С.189−221.
  186. Н.Ф. Пути дальнейшего совершенствования морально-политической и психологической подготовки личного состава // Партийно-политическая работа на маневрах. М., 1982. — С. 119−137.
  187. Н.Ф. Опора на воинский коллектив // Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М., 1984. — С.214−260.
  188. JI. Психологическая подготовка будущих офицеров // Военный вестник. 1972. — № 12. — С.55−59.
  189. JI.B. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. М.: Воениздат, 1984. — 118с.
  190. А.Х. Моральный дух армии // Военная мысль. 1982. — № 7. -С. 19−21.
  191. М.Г. Психологическая подготовка воина разведчика: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1977. 49с.
  192. В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВДКИФК, 1996. — 370с.
  193. В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВДКИФК, 1996. — 370с.
  194. И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях М,: Воениздат, 1976. — 523с.
  195. В.А. Изменение устойчивости организма к физическим нагрузкам и отдельным неблагоприятным факторам в зависимости от уровня физической тренированности: Автореф. дис.. д-ра биолог, наук. Л., 1981. — С.4−12.
  196. Е.В., Бобнева М. И. Проблемы изучения механизмов психической регуляции различных видов социального поведения. М.: Наука, 1979.-С.З-19.
  197. А.Ф. Психологические вопросы управления войсками в бою: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1973. С.20−27.
  198. Г. Б. Чувство тревоги как доминирующая эмоция в период ожидания боя //Военный сборник. 1913. -№ 11. -С.11−17.
  199. Г. Е. Душевное состояние войск в ожидании боя // Военный сборник. 1913 — № 6. С.45−52.
  200. В.А., Демьяненко Ю. К. Теоретические аспекты научного обоснования педагогического процесса физической подготовки в военно-учебных заведениях // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1982. — Вып.2. — С.43−47.
  201. В.А. Укрепление межличностных взаимоотношений в воинском коллективе средствами и методами физической подготовки //Тезисы доклада итоговой научной конференции Военного института физической культуры за 1981 год. Л., 1982. — С. 15−26.
  202. В.А. Некоторые социально-психологические механизмы сплочения воинского коллектива в процессе совместной спортивной деятельности военнослужащих // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1983. — Вып.З. — С.17−22.
  203. В.А. Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1991. -418с.
  204. В.А., Лобжа М. Т. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической подготовке и спорту: Учебное пособие. Л.: ВДКИФК, 1991. — 145с.
  205. Balcher M.F. Fear in Combat // Marine Corpes Jazette. 1980. — № 9. — P. 1517.
  206. Booth A.K. Stress factorsuehas responsibility? // Occupational safety Health. — 1983. -№ 5. — P. 13.
  207. Branley B. Mind over battle // Soldiers. 1981. № 9. — P. 22−24.
  208. Estang H. Factprs of morale fatigue, stress, fear // NATO’s fifteen nations. 1981. № 6. -P. 49−54.
  209. Eysenk H.J. Anxiety and the normal history of neurosis. // In Stress and anxiety. — London, 1975. — P. 43−45.
  210. Frank G. Continuous operations // Armor. 1982. № 2 — P. 19−23.
  211. Colier J.T. Military training in WWII and Korea // AJD. № 5 -1953. P. 2−7.
  212. Jasnoski M.K., Holmes D.S. Exercise, changes in aerobic capacity and changes in selfpegertions: an experimental uweptigation. J. Ress. Pers. 1981. — № 4. -P.15.
  213. Murrey J.T. Effects of is partmetod of training of transter of learning // Percept. And. Mot. Skills. 1981. № 3. -P.53.
  214. Stork W.D. Leading to confidence // Infantry. 1978. — № 3. — P. 20−26.
  215. Jones W.K. Stress // Marine Corps gazette. 1983. — № 11. — P. 46−48.
  216. Распределение учебного времени по семестрам, темам и видам учебныхзанятий
  217. Номера и наименование разделов и тем. Всег о часо в т. ч. занятия с препод. Занятия с преподавателями (по расписанию) Вре м сам. работ алекц семи нар практические занятия заче т1 2 3 4 5 6 7 81 семестр
  218. Тема 1. Роль и место Ф.П. в системе военно-профессиональной деятельности. 4 2 2 2
  219. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 6 4 4 2
  220. Тема 11. Гимнастика. 12/1 1 8/6 8/6 4/5
  221. Тема 13. Рукопашный бой. И 6 6 5
  222. Тема 15. Ускоренное передвижение 9 6 6 3
  223. Тема 17. Комплексное занятие 12 8 8 47. Зачет. 2 2 21. Итого 55 34 2 30 2 22 семестр
  224. Тема 2. Влияние Ф. П. на повышение боеспособности войск. 3 2 2 1
  225. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 6 4 4 2
  226. Тема 11. Гимнастика. 6 4 4 2
  227. Тема 12. Преодоление препятствий. 6 4 4 2
  228. Тема 13. Рукопашный бой. 12 8 8 4
  229. Тема 14. Лыжная подготовка. 9 6 6 3
  230. Тема 17. Комплексное занятие. 12 8 8 41. Итого 54 36 2 34 183 семестр
  231. ТемаЗ. Общая характеристика Системы Ф.П.вВС РФ. 4 2 2 2
  232. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 4 2 2 2
  233. Тема 11. Гимнастика 10 6 6 4
  234. Тема 12. Преодоление препятствий. 7 4 4 3
  235. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4
  236. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 7 4 4 3
  237. Тема 17. Комплексное занятие. 10 6 6 48. Зачет 2 2 21. Итого 52 30 2 26 2 224 семестр
  238. Тема 4. Основные средства физ. совершенствования в/ слх 4 2 2 2
  239. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 4 2 2 2
  240. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4
  241. Тема 12. Преодоление препятствий. 10 6 6 4
  242. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4
  243. Тема 14. Лыжная подготовка. 7 4 4 3
  244. Тема 17. Комплексное занятие. 8 4 4 41. Итого 49 26 2 24 235 семестр
  245. Тема 5. Формы физического совершенствования 4 2 2 2
  246. Тема 10. Проведение физической подготовки. 6 2 2 4
  247. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4
  248. Тема 12. Преодоление препятствий. 5 2 2 3
  249. Тема 13. Рукопашный бой. 7 4 4 3
  250. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 5 2 2 3
  251. Тема 17. Комплексное занятие. 11 6 6 58. Зачет 2 2 21. Итого 48 24 2 20 2 246 семест >
  252. Тема 6. Основы управления Ф.П. в подразделении, 4 4 2 2требования руководящих документов по управлению Ф.П.
  253. Тема 10. Проведение физической подготовки. 8 4 4 4
  254. И. Гимнастика. 7 4 4 3
  255. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4
  256. Тема 14. Лыжная подготовка. 10 6 6 4
  257. Тема 16. Спортивные игры. 3 2 2 1
  258. Тема 17. Комплексное занятие. 12 8 8 41. Итого 52 30 2 28 227 семестр
  259. Тема 7. Организация физ. подготовки в подразделении. 2/4 2 2 2
  260. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4
  261. Тема 12. Преодоление препятствий. 6 4 4 2
  262. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4
  263. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика 6 2 2 4
  264. Тема 16. Спортивные игры. 5 2 2 3
  265. Тема 17. Комплексное занятие. 8 4 4 48. Зачет. 2 2 21. Итого: 47 24 2 20 2 238 семестр
  266. Тема 12. Руководство Ф. П. в подразделении. 2 2 2 2
  267. Тема 6. Организация Ф. П. в подразделении 2 2 2
  268. Тема 13. Гимнастика. 6 4 4 2
  269. Тема 16. Лыжная подготовка. 9 6 6 3
  270. Тема 18. Спортивные игры. 4 2 2 2
  271. Тема 19. Комплексное занятие. 12 8 8 4
  272. Тема 15. Рукопашный бой. 7 4 4 3
  273. Тема 17. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 7 4 4 3
  274. Тема 14. Преодоление препятствий. 10 6 6 41. Итого 59 38 2 2 34 219 семест р
  275. Тема 8. Проведение Ф. П. 4 2 2 2
  276. Тема 17. Ускоренное передвижение. 6 4 4 2
  277. Тема 13. Гимнастика. 7 4 4 3
  278. Тема 15. Рукопашный бой. 6 4 4 2
  279. Тема 18. Спортивные игры. 6 4 4 2
  280. Тема 19. Комплексное занятие. 9 6 6 3
  281. Тема 16. Преодоление препятствий. 6 4 4 21. Итого 44 28 28 16
  282. Всего по дисциплине 450 292 14 8 262 8 158
  283. Комплекс психолого-педагогических мер для подготовки курсантов вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях средствами физической подготовки1 2 3 41 этап (1 курс) 2 этап (2−3 курс) 3 этап (4−5 курс)
  284. Этапы, Этап адаптации Этап развития Этап стабилизации, задачи молодых психических и максимальногопреподава курсантов к физических качеств проявления ителя воинской службе личности курсанто закрепления
  285. ФПиС и учебе. психических качеств личности каждого курсанта.1. Разделы ФП, методы и формы вос- питательног 0 воздействия преподавате — ля (модели экстремальн ых условий) 1. Задачи: Задачи: Задачи:
  286. Проверка 1. Развитие 1. Максимальное1. исходного уровня двигательных развитие
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!