Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения

Значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества в целом постоянно изменяется. Эти изменения связаны с историей развития социально-экономических процессов в обществе, которые имеют конкретные закономерности, определяющие появления новых требований к личности человека.

В постиндустриальном обществе образование является важнейшим фактором роста общественного самосознания, нравственных ценностей и укрепления демократии. Актуальность системного подхода к образованию обосновывается ростом проблемы занятости, успешное решение которой связано с профессионально-технической подготовкой, охватывающей все уровни обучения — от начального до высшего профессионального образования.

Системные взаимодействия развития общества и образования определяют вектор научных исследований в области педагогики. Следовательно, опыт отечественного образования отражает, с одной стороны, достигнутые успехи в деятельности, а с другой — имеющиеся противоречия и вместе с этим служит базой для дальнейшего его развития и решения задач, определенных образовательной политикой на современном этапе.

Как известно, на современном этапе развития общества основная задача профессионального образования определена как задача создания условий достижения нового качества образования при его соответствии актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом педагогическое образование призвано решать задачи подготовки специалиста, владеющего культурно-историческими закономерностями развития общества, развитием психолого-педагогической науки. По мнению В. А. Сластенина, особый смысл здесь приобретает реализация парадигмы гуманистической направленности высшего образования, становление духовно развитой личности, обладающей целостным гуманистическим мироощущением.

Инвариантным для всех путей решения данной задачи является, прежде всего, формирование потребностей, мотивации и волевых действий субъектов образовательной деятельности вуза. Именно эти составляющие определяют вместе с прочими основные условия процесса обеспечения качества образования. Важно, что в этом процессе, с одной стороны, характер взаимодействия субъектов образовательной деятельности определяется принципами управления и организации процесса обучения, а с другой — результатами действий ее субъектов.

Идея механизма управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения основана на опыте разработки и внедрения инновационных подходов в образовании. Основой идеи является гипотеза о наличии взаимосвязи изменений активности психических процессов обучающихся, их индивидуальных способностей и опыта обучения. При этом образовательное пространство, в котором взаимодействуют студент и преподаватель, характеризуется комплексными условиями организации учебного процесса, в том числе его уровнем автоматизации.

Таким образом, актуальность темы диссертационной работы «Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения» была предопределена недостаточной теоретико-методологической обоснованностью и отсутствием психолого-педагогической концепции исследуемого предмета в педагогической системе профессиональной высшей школы. Следовательно, исследование является необходимым и актуальным на стыке смежных наук: философии, педагогики, психологии, физиологии и истории.

Актуальность разработки механизма управления самостоятельной работой студентов связана с практически очевидным несоответствием между общественно-ощущаемыми требованиями бытия и уровнем подготовки подрастающего поколения. К ним можно отнести: ускорение темпов развития общества и, как следствие, — необходимость подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности в быстро меняющихся условияхстановление постиндустриального информационного общества, значительное расширение масштабов межкультурного, этнического и конфессионального взаимодействия, коммуникабельности и толерантностивозникновение и рост глобальных проблем, которые требуют формирования творческого мышления у молодежиразвитие экономики, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке специалистоврост человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70−80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Между тем, психическая деятельность как присущий студентам способ организации собственной учебной деятельности в статусе субъекта учебного процесса является неотъемлемой формой и средством материальной и духовной жизни личности. Исследования психической, учебной деятельности студентов как субъектов учебного процесса интенсивно проводятся в различных аспектах человеческого бытия. В педагогическом исследовании взаимосвязи изменений активности психических процессов обучающихся мы ограничиваемся одной из ее составляющих, а именно самостоятельной работой студентов, стараясь выделить, понять, осознать и проанализировать доминирующие условия, различные способы их реализации, обращаясь к отдельным деталям и конкретным формам их воплощения, то есть исследуем условия, которые необходимо создать для эффективного внедрения интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения.

Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме исследования, направленный на выявление атрибутов различных видов самостоятельной работы студентов, их состава и структуры, показал, что существующие научные критерии являются иерархическими. В связи с этим нам представляется возможным и необходимым конкретизировать задачи исследования психической, учебной деятельности студентов с акцентом на рефлексию студента в ходе его творческого развития и профессионального становления, что обусловливается необходимостью теоретической разработки методологии самостоятельной работы студентов, поиском путей ее реализации в образовательном пространстве высшей школы.

Внимание к обозначенной проблеме обусловлено и тем, что студент, чтобы занять свое место на развивающемся рынке труда, кроме узкопрофессиональных знаний и умений должен иметь соответствующие личностные качества и коммуникативные умения, способность работать в команде, быть психологически гибким и мобильным, обладать развитым чувством социальной ответственности.

В этом случае система управления процессом профессионального обучения вуза, в свою очередь, призвана способствовать развитию как горизонтальной, так и вертикальной мобильности студентов.

Вертикальная мобильность характеризует возможности студента совершать переход с одного образовательного уровня (уровня профессионального образования) на другой, более высокий.

Горизонтальная мобильность характеризует возможности студента изменять свою образовательную траекторию в рамках фактического или проектируемого маршрута обучения (специализации, профессиональные курсы подготовки и переподготовки).

Любой маршрут обучения предусматривает практическую возможность горизонтальной и вертикальной мобильности для реализации академических прав студентов. В этом случае для каждого студента расширяется доступ к образованию и реализуется концепция экономической целесообразности обучения в течение всей жизни.

В этой связи самостоятельная работа студентов занимает одно из центральных мест среди факторов определяющих параметры проектирования образовательной траектории студентов, а решение вопросов интенсификации управления самостоятельной работой обеспечивает необходимые условия качественного учебного процесса.

Отдельные стороны профессионально-педагогической деятельности, направленные на решение вопросов организации и планирования самостоятельной работы студентов, нашли отражение в работах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. Б. Беспалько, М. Я. Виленского, И. Ф. Исаева, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Э. Ф. Зеера, А. Ф. Эсаулова и др.

Исследование механизма самостоятельной работы студентов проводилось на шести категориальных уровнях — всеобщем, общем, отдельном, особенном, единичном и частном, своеобразием которых выступала психическая деятельность обучающихся.

В качестве методологической основы использованы системный, личностно-деятельностный и субъектно-ориентированный подходы.

Сущность, содержание и структура самостоятельной работы студентов как психической деятельности обучающихся раскрыта в технологической, эвристической, акмеологической и личностной компонентной форме с опорой на работы А. С. Богомолова, П. С. Гуревича, Г. В. Лобастова,.

A.А.Миголатьева, В. П. Тугаринова (общефилософские понятия),.

B.И.Андреева, Э. Ф. Зеера, В.А.Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, А. В. Растянникова (логика творческого процесса), Б. Г. Ананьева,.

A.Г.Асмолова, В. М. Бехтерева, Г. Крайга, Б. Ф. Ломова, А. Г. Маслоу, Д. Равена (личностно-смысловая активность).

Работы В. А. Сластенина, Ю. К. Бабанского, М. Я. Виленского, Б. П. Есипова, В. А. Козакова, В. В. Краевского, В. А. Мудрика, П. И. Пидкасистого и др. раскрывают разные аспекты исследуемого предмета — самостоятельной работы студентов как психической деятельности обучающихся. Отдельные аспекты проблемы затрагиваются в работах Д. А. Узнадзе, Б. С. Грушинского, Т. Питерса, С. М. Годника, М. В. Кларина,.

B.К.Оконя и др.

Между тем, существующая вузовская образовательная траектория все более приходит в противоречие с растущей персонификацией формирования специалиста, с тенденциями его своеобразно-индивидуального профессионально-личностного становления и развития. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие педагогические условия необходимо создать для эффективного внедрения интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов высшей профессиональной школы, а его предметом процесс педагогического управления самостоятельной работой студентов в системе высшего профессионального образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методические предпосылки исследования самостоятельной работы студентов, раскрыть основные тенденции, принципы и технологии организации учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе высшей технической школы.

3. Разработать интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения.

4. Определить и подтвердить опытным путем психолого-педагогические условия эффективности управления самостоятельной работой студентов в системе высшего технического образования.

5. Опираясь на результаты исследования, подготовить и внедрить научно-практические рекомендации по информационно-компьютерному обеспечению управления качеством самостоятельной работы студентов технического вуза.

В ходе работы была выдвинута гипотеза исследование, базирующаяся на предположении о возможности реализации задач исследования путем объединения психолого-педагогических, акмеологических и социальных факторов, средств и условий, среди которых наиболее значимы:

— формирование компонентов и механизмов самостоятельной работы студентов реализуется в образовательном пространстве (вуз — предприятия рынка труда), психологической основой, условием развития которого выступает творческое мышление, профессиональное самоопределение, самообучение и самовоспитание студентов как субъектов учебного процесса;

— адаптированное содержание профессионального образования, которое в своих фундаментальной и практической составляющих опережающе направлено на изменения в науке, технике и технологиях, а также на сроки их внедрения в производство;

— динамика развития каждого компонента самостоятельной работы студентов обеспечивается системным процессом самосовершенствования, составляющими которого является совмещенные теоретическая и практическая подготовка, индивидуализация обучения с помощью электронных учебных изданий;

— интенсификация управления самостоятельной работой студентов опирается на логику субъектного развития личности студента, активность его психических процессов, ценностно-смысловую сферу, профессионально-личностный потенциал, ответственность в соотнесении с процессом профессионального самоопределения;

— эффективность профессиональной подготовки специалиста, творческого развития направлений его деятельности зависит от уровня сформированное&tradeсамостоятельной работы студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

— на философском уровне: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, П. Г. Щедровицкий и др.), концепция строительства будущего (Г.Г. Копылов, В. А. Никитин, М. Т. Ойзерман, М. В. Рац и др.);

— на общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Савицкий, Э. Г. Юдин и др.) — культурно-историческая теория JI.C. Выготскогофилософско-психологические основы периодизации человеческой субъективности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В. И. Слободчиков и др.) — психологическая теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина и др.) — деятельностный (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), акме-логический (О.С. Анисимов, A.A., Деркач, В. Г. Зазыкин, и др.) культурологический (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова и др.), аксилоги-ческий (Л.В. Блинов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.) подходы;

— на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский,.

B.B. Краевский, Н. Д. Никандров, М. С. Скаткин и др.) — идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков и др.) — общая квалитология и квалиметрия в образовании (И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, А. И. Суббето, Г. П. Щедровицкий и др.) — управление дидактическими процессами (О.В. Алексеев, С. Я. Батышев, B.C. Безрукова, Б. С. Гершунский, П. С. Гуревич, О. В. Долженко, Ю. А. Кустов, К. Г. Марквард, Ю. А. Сидоров,.

A.Х. Шкляр и др.) — организация учебного процесса в многоуровневых образовательных учреждениях (Д. Док, В. М. Верчасов, В. М. Жураковский, Э. Ф. Зеер, Т. А. Ильин, В. Г. Кинелев, В. И. Коган, М. И. Махмутов,.

B.Н. Михелькевич, О. П. Нестеренко, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадриков и др.) — психологические механизмы получения знаний на разных уровнях образования (Ф.Г. Кумбс, Н. В. Маслоу, В. Г. Онушкин, Н. Ф. Талызина, Н. Чебы-шев, М. А. Чошанов, В. Е. Шукшунов, Ф. Янушевич и др).

В поисках средств методологического обеспечения самостоятельной работы студентов и ведущих идей исследования мы исходили из следующих положений: прогнозирование потребностей рынка труда и создание кооперации профессиональных образовательных учрежденийприближение профессионального образования к потребностям территории и региональному рынку трудаструктурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка модели интеграции начального, среднего и высшего профессионального образованияинформатизация образования и оптимизация методов профессионального обучения, увеличение в нем удельного веса самостоятельной работы студентовразвитие в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, на основе достижений высоких технологийформирование условий для непрерывного профессионального роста кадровобеспечение преемственности различных уровней образования.

Ведущей идеей исследования является системная направленность деятельности, научного потенциала и ресурсов вуза на конечный результат — личность и профессионализм выпускника как высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильного. Это объективно требует поиска соответствующих средств и создания психолого-педагогических основ управления самостоятельной работой студентов, разработки технологий управления качеством подготовки специалистов, принципов непрерывного профессионального образования, его развития как открытой системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной деятельности на уровне вуза, муниципалитета и региона, повышения роли субъектов образовательного процесса — обучающихся, педагогов, родителей, администрации вуза и работодателей, направленностью образовательного процесса на саморазвитие и профессиональное самоопределение личности студента.

Преодоление основных противоречий между индивидуализированным и фронтальным подходами к профессиональному обучению позволяет повысить качество профессиональной подготовки специалистов, отвечающее современным требованиям рынка труда. Индивидуализированный подход позволяет эффективно выявить и решить проблемные ситуации самостоятельной работы студентов, активизировать и повысить результативность этой работы, ее направленность на положительные тенденции развития техники и производственных технологий, мотивировать творческое мышление студентов. Фронтальный подход обеспечивает принципы коллективной деятельности и эмоционального наполнения педагогического общения субъектов учебного процесса. Оптимизация применения в учебном процессе этих двух подходов достигается на основе активного внедрения информационных технологий и электронных учебных изданий.

Методы исследования. В соответствии с гипотезой исследования решение поставленных задач обеспечивалось совокупностью методов: системный, логико-исторический анализ и синтез, ретроспективная оценка, абстрагирование и конкретизациямоделирование, педагогическое наблюдениедиагностические методы (анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментметод экспертных оценокметоды математической обработки данных (факторный, корреляционный, графический анализ, статистические методы, метод «срезов»).

Опытно-экспериментальную базу исследования составляют Пензенская государственная технологическая академия, Пензенское муниципальное образовательное учреждение «Учебно-производственный комплекс целевой подготовки специалистов „Техника“». Исследованием были охвачены преподаватели, обучающиеся и студенты академии, работодатели (всего более 2500 человек). Для сравнительного анализа привлекался опыт Пензенского отделения Международной академии информатизации, Тольяттинского государственного университета, Марийского государственного технического университета, Чувашского государственного университета, Ульяновского государственного университета, Московского государственного индустриального университета, Пензенского государственного педагогического университета, Пензенского государственного университета, а также опыт, отраженный в печати.

Автор с 1987 года по 2003 год работал проректором по учебной и научной работе Пензенского технологического института (завода-втуза), филиала Пензенского государственного университета. С 2003 года институт решением Правительства РФ реорганизован в Пензенскую государственную технологическую академию, в которой автор продолжает работать первым проректором.

Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1991;1995 гг.) — поисково-теоретический. Дана оценка современного состояния проблемы исследования. Сформулированы его объект, предмет, задача, гипотеза, методология и методы. Разработаны программа и методы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1995;2002 гг.) — экспериментальный. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка педагогических технологий управления самостоятельной работой студентов.

Третий этап (2002;2006 гг.) — заключительно-обобщающий. Проведены систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация, завершено оформление достигнутых результатов работы в виде диссертационного исследования на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция механизма взаимосвязи изменения активности психических процессов студентов, их индивидуальных способностей и опыта обучения в реальных условиях образовательного пространства.

2. Технология управления изменениями характеристик процесса обучения с мотивированным участием всех субъектов процесса.

3. Интенсивная технология управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения.

4. Варианты структурных схем непрерывного профессионального образования для технических вузов, учитывающие опыт обучающихся и условия рынка труда.

5. Концепция автоматизированной системы мониторинга обучения студентов.

6. Принципы построения структурных схем непрерывного профессионального образования с учетом опыта обучающегося и условий рынка труда.

7. Архитектура автоматизированной системы мониторинга обучения на основе образовательных программ профессиональной подготовки специалиста.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем: разработаны концептуальные основы механизма взаимосвязи изменений активности самостоятельной работы студентов, под влиянием их индивидуальных способностей и личностного опыта обучения в условиях образовательного пространства технического вузаразработаны теоретические основы построения интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обученияразработаны принципы и технология творческого саморазвития в ходе самостоятельной работы студентов на основе анализа изменения характеристик процесса обучения и мотивации субъектов процессаобоснованы варианты структурных схем непрерывного профессионального образования для технических вузов, учитывающие опыт обучающегося и условия рынка трудасоздана концепция автоматизированной системы мониторинга обучения студентов, определяющая педагогические основы использования разработанных автором интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентовопределены рекомендации, обеспечивающие адекватное применение средств автоматизации обучения с учетом дидактических требований к содержанию учебного материалапроведена оценка результатов внедрения в учебный процесс многоуровневых образовательных учреждений результатов работы по теме исследования: «Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения».

Теоретическая значимость исследования: установлены изменения активности психических процессов студентов и их индивидуальных способностей и опыта обучения в реальных условиях образовательного пространстваобоснованы варианты принципиальных схем непрерывною профессионального образования, обеспечивающие условия усвоения профессиональных знаний и развитие личности студентов, их познавательных и созидательных способностей, профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования:

Сформулированные теоретические основы построения и применения интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения, организационно-педагогические решения и дидактические условия учебного процесса доведены до уровня методических рекомендаций, что создает предпосылки повышения эффективности подготовки студентов в многоуровневых образовательных учреждениях, а также формирования мотивации студента к профессиональному обучению и развитию.

Доказана работоспособность схемы психолого-педагогических условий развития целевой подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях изменяющегося рынка.

Опубликованные учебные пособия, монографии, научные статьи используются в профессиональной подготовке студентов в разных регионах страны.

Достоверность результатов исследования. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, адекватностью задач, методов и логики, сочетанием качественного и количественного анализарепрезентативностью и статистической значимостью результатов выборок, непротиворечивостью их выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских, региональных и городских конференциях, совещаниях, семинарах, организованных Минобразованием РФ, отраслевыми министерствами и ведомствами, а также различными общественным организациями и академиями в период с 1987 по 2005 годы.

Результаты исследований обсуждались и получили одобрение и поддержку на заседаниях Пензенского отделения Международной академии информатизации, в Тольяттинском государственном университете, Марийском государственном техническом университете, Чувашском государственном университете, Ульяновском государственном университете, Московском государственном индустриальном университете, Пензенском государственном педагогическом университете, Пензенском государственном университете.

Результаты исследования внедрены в действующую систему образовательного комплекса — многоуровневого профессионального образовательного учреждения на базе Пензенской государственной технологической академии, объединившей образовательные учреждения общего образования, начального и среднего профессионального образования г. Пензы, а также муниципальное образовательное учреждение «Учебно-производственный комплекс целевой подготовки специалистов — Техника».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в различных образовательных учреждениях профессионального образования в г. Пензе и Пензенской области, в городах Самаре, Тольятти, Ульяновске и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Основные результаты исследования проблемы становления и развития самостоятельной работы студентов, опытно-экспериментальная работа реализации теоретических установок в учебном процессе вуза, дают основания сделать следующие выводы.

1. В работе выполнен системный анализ исследований в области профессионального образования, психологии и профессиональной педагогики, создана система обеспечения самостоятельной работы студентов, а также пути повышения качества подготовки специалистов на основе известных исследований и проведенных автором научных работ. Теоретико-методологические предпосылки исследования самостоятельной работы студентов в процессе их профессионального обучения раскрываются при детальном и последовательном рассмотрении педагогического взаимодействия преподавателя и студента в образовательной среде, при этом акцент ставится на выявление объективных и субъективных факторов, влияющих на самостоятельное освоение студентом содержания образовательного пространства, на рассмотрение составляющих педагогического общения и формирования личности студента как процесса развития его познавательных и творческих способностей.

2. Разработаны механизмы самостоятельной работы студентов на основе оптимизации процесса обучения и интенсивных технологий обучения. Найдены закономерности в самостоятельной работе, которые показывают, что любые образовательные области воспринимаются студентом через его рефлексивную (субъективную) деятельность. Сочетание изначального личностного потенциала студента и эффективной организации его познавательной деятельности определяет успешность его самостоятельной работы в процессе профессионального обучения, поэтому внедрение и успешная реализация технологий активизации взаимодействия студента с образовательной средой выступают в качестве необходимых условий интенсификации образовательного процесса. Основная задача педагогического взаимодействия при этом сводится к созданию таких условий, которые влияют на качественную характеристику образованиярезультат педагогического процесса, отражают степень реализации целей обучения и воспитания, определяющих суть стратегии развития профессионального образования и профессиональной деятельности обучающегося.

Поэтому технологизация процесса обучения как процесс получения планируемых, воспроизводимых и стабильных результатов обучения лежит в основе формирования условий для самостоятельной работы студентов, направленных на изменение интеллектуального уровня развития студента, его индивидуального профиля асимметрии, отдельных качеств личности.

Таким образом, выявляя исходные ожидания субъекта педагогического взаимодействия в процессе общения с другими субъектами, педагог формирует исходную информацию корректировки стратегии педагогического взаимодействия в пределах самоопределяющегося прогноза.

3. Выполнены исследовательские работы по отработке успешной реализации стратегии обучения, которая зависит от качества построения сценария обучения, педагогического мастерства обучающего и личностных качеств обучающегося (например, наличия сознательного внутреннего контроля над собственной мыслительной деятельностью). При этом процесс педагогического взаимодействия нацелен на саморазвитие творческих и познавательных способностей студента как субъекта образовательного процесса, потому что собственная учебная деятельность студента есть формирование культуры мышления, сознания чувств и предметной действительности с последующим изменением содержания, формы и основания личностного бытия. А изменение содержания образования в соответствии с достижениями современной науки и техники, обусловливающими изменения методических требований, обеспечивают развитие у студента необходимых творческих способностей, направленных на формирование теоретических, научных, профессиональных понятий.

4. Различные направления образовательной деятельности и педагогического общения основываются, прежде всего, на целях и задачах, определяющих формирование специалиста и личности. С учетом отмеченного ранее можно сказать, что формирование специалиста сводится к адаптации обучающегося к технологическим формам процесса общественного производства. Цели, определяющие формирование специалиста, и технологии общественного производства могут не только совпадать, но и быть противопоставленными друг другу. Но именно они определяют диапазон влияния профессии на развитие личности.

Студент формирует собственную систему общения путем копирования системы общения педагога и других субъектов образовательного пространства, внося в нее собственное субъективное начало. Именно поэтому индивидуально-личностное содержание субъект-субъектных отношений педагога и студента имеет принципиальное значение. Навыки самостоятельной работы и умения рационально организовать собственную учебную деятельность характеризуют сформированность культуры мышления индивида, в частности проявляющуюся в умениях проводить анализ, синтез, сравнение и классификацию информации, абстрагирование и обобщение, «перенос» знаний и приемов умственной деятельности в новые условия. Учебная деятельность студента, таким образом, — это общественная предметно-преобразовательная деятельность, идеальной формой которой являются знания, а всеобщей — мышление. Проведенный в главе анализ педагогических исследований в области интенсификации самостоятельной работы показывает взаимосвязь между знанием психологических закономерностей умственной деятельности студента и технологиями интенсивной активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, а потому изучению психических способностей студентов нами уделяется особое внимание.

5. Для системного решения задач педагогического исследования автором созданы и впервые представлены схемы механизмов педагогического общения субъектов учебного процесса, позволяющие наглядно и обозримо провести систематизацию средств обеспечения самостоятельной работы студентов. Собственная учебная деятельность студента и деятельность педагога составляют совместно-разделенную предметную деятельность, соединяющую всеобщие формы владения и педагогом, и студентом различными способами мышления в процессе обучения. Степень соучастия педагога в освоении студентом логикой предмета, вхождения его способов мышления в субъективность студента зависят от познавательного интереса, умений студентов и его навыков творческого решения познавательных задач. Следовательно, условия и содержание педагогической деятельности, в частности, педагогическое общение, полностью предопределяют качество профессиональной подготовки студента.

Обучение является условием и основой развития индивида. Именно развитие можно рассматривать как главную цель обучения, результатом которого являются обученность и обучаемость индивида, способность присвоения им социокультурного опыта, оптимальный уровень которого представлен формализованно в стандарте образования.

6. Автором впервые представлены теоретические положения по определению и оптимизации периодов активного и подсознательного мышления в процессе самостоятельной работы студентов. Взаимодействие субъектов обучения с учетом их способностей зависит от соответствия метода обучения индивидуальным учебным потребностям студента. Известные подходы к обучению, используемые в современных педагогических технологиях, имеют общую составляющую — активносамостоятельную деятельность, определяющую студента как субъекта учебного процесса. Очевидно, дать можно только то, что берут, а берут только то, что надо. Из этого следует определяющая роль индивида как активно-самостоятельной личности, развивающейся в рамках деятельного подхода к присвоению теоретических знаний, включенных в содержание образования и позволяющих мыслить общенаучными и специальными понятиями.

Субъективная форма студента проявляется в активном самоосуществлении, пиком которого является потенциальная осуществимость любой деятельности. Таким образом, обосновывается реальная возможность подготовки конкурентоспособного специалиста с помощью интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения.

7. Достижение гарантированного (заданного) качества усвоения содержания обучения при планировании и использовании педагогических приемов по интенсификации обучения в зависимости от когнитивных способностей студента является одной из главных задач современного профессионального образования. Ее решение целиком и полностью зависит от понимания того, что образовательное пространство студента формируется как результат взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавание и учение, воспитание и самовоспитание), приводящих к повышению творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающих их переход от развития к саморазвитию. Повышение творческого потенциала обучающегося лежит в основе всех интенсивных образовательных технологий, в том числе и технологий управления самостоятельной деятельностью студентов.

8. Самостоятельность является базой для самостоятельной работы студента и раскрывает ее сущность: переход подражательной и воспроизводящей деятельности в творческую, творческое перевоплощение мыслей и чувств, воспринятых обучающимся. Термин «самостоятельность» обозначает такое действие студента, которое он совершает без опосредованной помощи преподавателя, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполняемых операций. Информация о способах деятельности усваивается студентом, и он становится способным к выполнению соответствующей деятельности с определенным успехом.

Самостоятельная работа студентов является основой его творческого и профессионального развития, поэтому необходимо создать такие условия обучения, которые позволят активировать и реализовать потребность студента в самосовершенствовании и саморазвитии, что, как показано в исследовании, возможно при совместной творческой и познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.

9. Совместная деятельность педагога и студента, ее эффективность зависят от характера психических процессов субъектов обучения. Когнитивный резонанс этих процессов возникает при условии совпадения внешних и внутренних потребностей. При этом внешние и внутренние потребности субъектов обучения формируют мотив, побуждающий, стимулирующий и придающий смысл конкретной деятельности.

Многообразность специфических видов деятельности творческого саморазвития в ходе самостоятельной деятельности студентов определяется результатами процесса мотивационных изменений, возникающих вследствие взаимосвязи различных видов деятельности, порождающих устойчивость позитивных изменений. К таким видам деятельности относятся самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, творческая самореализация, навыки такой деятельности возникают и отрабатываются в процессе самостоятельной творческой работы студента.

Творческая деятельность в науке и технике основана на систематическом, непрерывном обучении методическим и психологическим основам творчества, направленного на инновационный подход к решению творческих задач. Студенты должны в первую очередь овладевать стратегией и тактикой максимально активной умственной деятельностисамостоятельной деятельностью, самостоятельной работой, в том числе способностью решать творческие задачи, которые возникают в производственной, научной или общественной деятельности в готовом и очевидном виде, но прежде всего те, которые необходимо выявить, самостоятельно сформулировать, преобразовать и тем самым найти их оптимально рациональное решение. Именно с них начинается и на их базе продолжается профессиональное развитие личности, творческой самостоятельной деятельности и мышления, способствующих развитию науки, техники.

10. Содержание профессиональной деятельности, факторы изменения структуры личности обучающегося, определяют построение индивидуальных сценариев его профессионального становления, изменений его профессионального самосознания, самоопределения. Сущность профессионального самоопределения обучающегося заключается в нахождении смысла работы и жизнедеятельности в условиях конкретной социально-экономической ситуации. Профессиональные достижения и изменения личности отражаются на перестройке профессионального самосознания и самоопределения специалиста, влияют на систему мотивов и отношений, на ценностные ориентации и вносят коррективы в сценарий его профессионального становления. Исследование условий проявления творческого саморазвития, творческого мышления, ведущих к изобретениям и научным открытиям, составляют одну из самых неотложных задач профессионального образования, решение которой лежит в эффективном применении технологий управления самостоятельной работой студентов.

Эффективная реализация педагогических технологий возможна только в педагогических условиях, формирующих потребность в получении знаний и осознанность их необходимости. Тенденции развития педагогических технологий напрямую связаны с гуманизацией образования и внутренними психическими процессами студента, способствующими самоактуализации и самореализации его личности. Каждая составляющая педагогической технологии оптимизирует образовательный процесс, если имеет соответствующие психологические обоснования и практические выводы и использует широкий спектр средств, обеспечивающих наглядность, запоминание, освоение учебной информации.

Использование педагогических технологий предусматривает педагогическое общение субъектов учебного процесса с учетом принципов индивидуализации, т.к. эффективность и качество усвоения знаний зависят не только от уровня сложности учебного предмета и способов его раскрытия, но также от возможностей и индивидуальных психологических особенностей студента. Следовательно, необходимо представить учебный предмет в соответствующей форме, отражающейся на способах индивидуального восприятия мира. А это возможно при интенсивном внедрении в образовательный процесс личностно-ориентированных методик и технологий организации обучения и воспитания, причем приоритет отдается не методикам, а именно технологиям, ориентированным на личность и студента, и педагога во всем многообразии их проявления. Поэтому педагогическая технология и выступает как инструментарий, посредством которого осуществляется педагогическое общение и воздействие, предъявление социализированных требований, изучение социального опыта, проведение социализированной оценки учебных успехов студента, уточнение постановки целей педагогического обучения и воздействия, анализ сложившейся педагогической ситуации, разрешение противоречий, возникающих в различных обстоятельствах педагогического процесса. При этом общим условием является необходимость использования знания как фактора управления, для этого оно само должно быть упорядочено, структурировано и организовано. Поэтому задачи структурирования учебного материала по уровню обобщенности его составляющих (факты, эмпирические модели, теории, общенаучные обобщения, философские и методологические основы наук), а также способы раскрытия учебной информации выступают как определенный способ мышления, в котором фиксируется особый технологический подход к фактам и их связям. Различные способы группировки событий, возникающих в учебном процессе, их обобщение в интегральную целостную картину расширяют возможности студентов при классификации множества единичных явлений и их моделирования, что устраняет перегрузку памяти и способствует формированию стройной системы знаний.

Специфика таких педагогических технологий заключается в конструировании и осуществлении учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей обучения. Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий организации учебно-познавательных и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности студентов, регулирования и текущего контроля хода педагогического процесса. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса, когда приоритетными становятся виды самостоятельной деятельности студентов в ходе получения, осмысления и усвоения учебной информации.

Таким образом, самостоятельность как качество личности является одним из важнейших при обучении. Именно на формирование этой личностной черты и направлено большинство методик и технологий, анализируемых в данной главе. Их применение создает условия достижения гарантированного (заданного) качества усвоения студентом содержания обучения, что позволяет спроектировать траекторию его индивидуального, личностного и профессионального роста.

11. Образовательные педагогические технологии подразделяются на две связанные между собой ступени одного и того же процесса усвоения знаний — репродуктивную и продуктивную деятельность. Как показывает педагогическая практика и ее анализ, их гармоническое сочетание позволяет развить те необходимые качества личности обучающегося, которые позволят ему самостоятельно решать поставленные учебные и внеучебные задачи. Технологический подход на основе преобладающей репродуктивной деятельности обучающихся определяет разработку моделей обучения, раскрывающих процесс достижения ожидаемых результатов обучения. При этом учебный процесс ориентирован на типовые дидактические задачи репродуктивного обучения и строится как технологический процесс.

Поисковый подход на основе продуктивной деятельности обучающихся определяет разработку моделей обучения, раскрывающих процесс освоения обучающимися нового опыта, знаний, способов действия, личностных смыслов. Таким образом, для репродуктивной деятельности характерны действия по установленным правилам и в хорошо известных условиях. Использование продуктивных технологий — это следующая ступень процесса освоения полученных профессиональных знаний, включающая самостоятельный поиск других областей их применения на основе уже полученного опыта. Но недостаточная эффективность репродуктивных методов обучения, ориентированных на пассивное отношение студентов к процессу учения, требует перейти на продуктивные технологии обучения, позволяющие интенсивно развивать профессиональные качества будущего специалиста как основу его конкурентоспособности.

При этом стоит отметить зависимость выбора применяемой технологии от содержания образования. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяется самим технологическим процессом. В процессе совершенствования и вариации педагогических технологий различные его компоненты проявляют различную степень консервативности. Чаще всего варьируется технологический процесс, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Однако изменение методов влечет соответствующее уточнение целей, содержания и форм, а изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру технологического процесса обучения. Таким образом, технология и содержание адекватно отражают друг друга.

Рассмотренные общие и частные технологии управления самостоятельной работой студента в процессе профессионального обучения, а также методики формирования профессиональной компетенции обучающихся позволяют таким образом организовать учебный процесс, чтобы максимально выполнить задачу, поставленную перед профессиональным образованием сегодня, — подготовить высококвалифицированного специалиста.

В итоге все анализируемые технологии направлены на изменение ценностно-смысловых структур субъектов учебного процесса, связаны со сменой стереотипов, т. е. сознательных отказов от устоявшихся, психологически более удобных привычек и отношений, и в конечном итоге изменением ментальности.

12. Реализация интенсивных образовательных технологий управления самостоятельной работы студентов зависит от специфики профессионального обучения. Особенности образовательной деятельности в техническом вузе связаны с целями и задачами формирования специалиста и личности. Формирование специалиста сводится к адаптации технологических форм процесса общественного производства, которые совместно с целями формирования специалиста и личности определяют диапазон влияния профессии на развитие личности.

Характеризуя основную функцию и задачу профессионального образования с целью определения движения — развития субъективности студента, нужно отметить, что основная функция может быть сведена к определению и выбору форм развития личности, а задача — к формированию общих способностей, влияющих на развитие личности. Рассмотренные в предыдущих главах условия формирования принципов управления процессом обучения позволяют увидеть субъектам обучения практическую значимость психологических процессов целеобразования и формирования у них самодостаточности, что особенно важно при активизации самостоятельной деятельности обучающихся за счет применения компьютерных технологий обучения. Трансформация общения обучающегося и педагога в формат электронной обучающей системы изменяет ожидания субъектов обучения, в частности обучающийся сталкивается с дефицитом личностного общения с педагогом, и его процесс целеобразования соответственно должен быть адекватно связан стимулами и мотивами дальнейшего развития, то есть реальными условиями предметной деятельности. Следовательно, направленность основных принципов управления самостоятельной деятельностью обучающихся определяется содержанием и законами изменения самого предмета, независимо от того является ли он учебным или принадлежит конкретной предметной действительности в соответствующей сфере деятельности.

При этом доказано, что независимо от выбранных форм самостоятельной деятельности универсальные способности студента формируются в процессе педагогической деятельности на уровне субъект-субъектных отношений с педагогом. Чрезвычайно важно при этом использовать в учебном процессе педагогическое прогнозирование, т. е. получение опережающей информации об обучающемся непосредственно. Такое прогнозирование направлено на определение будущего состоянияучебных успехов обучающегося, исходя из логики его развития и влияния внешних условий.

Предполагаемый результат педагогического действия служит критерием эффективности воспитания и преподавания, характеризует степень, с одной стороны, изменения сознания субъектов обучения, форм проявления эмоциональных реакций, поведения и деятельности, а с другой — достижения учебных целей. Таким образом, самостоятельная деятельность студентов, имея определяющее влияние на эффективность соразвития субъектов обучения, раскрывает основания для автоматизированного педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития каждого студента с учетом его субъективного профессионально-образовательного опыта.

Ожидания субъектов обучения раскрываются в их поведении в различных ситуациях, в том числе в общении. Именно деятельное поведение субъектов обучения вносит изменения в ожидания субъекта, что можно отнести к самоопределяющемуся прогнозу как для обучающегося, так и для педагога или организатора процесса обучения.

13. Оперативно выявить возникающие в процессе обучения общие особенности и тенденции развития субъектов обучения помогает проведение опросов или анкетирование. Как показала практика, наиболее значимыми из них являются изменения психологических и социальных характеристик обучающихся как субъектов обучения. В результате учета этих особенностей и тенденций соответствующая реакция со стороны педагогов и организаторов обучения в виде изменения их действий становится более адекватной и, следовательно, эффективной. Представленные в главе материалы научной социально-психологической лаборатории ПГТА позволяют увидеть, как преобразующая совместная деятельность педагога и студента меняет представление обучающихся о задачах профессионального обучения и роли самостоятельной работы в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. Системность такой работы дает возможность провести анализ динамики отношения студентов к учебно-познавательной деятельности и мотивов профессионального обучения.

Перенесение методов математического моделирования в сферу педагогических исследований позволило разработать и применить метод статистического анализа эффективности управления самостоятельной работой студентов, критерием которой выступает качество полученных знаний.

Использование входной, текущей и итоговой форм мониторинга взаимодействия субъектов образовательного процесса дает возможность оперативно выявлять трудности, возникающие при усвоении нового учебного материаласоздать более эффективные механизмы управления профессионально-образовательным процессом, получить информацию о сформированности способов учебно-познавательной деятельностииндивидуализации педагогом своей деятельностиобнаружить непредсказуемые и неожиданных отклонения в профессиональном образовании.

Таким образом, проведенные исследования в Пензенской государственной технологической академии показали, что необходимо внести изменения в организацию самостоятельной деятельности студентов, а именно провести ряд мероприятий, направленных на активизацию личностных качеств обучающихся, обеспечивающих эффективность их образовательной деятельности. Поэтому в 2005; 2006 году начат новый эксперимент «Развитие лидерских качеств студентов и включение их в работу в режиме «Управление» на базе института образовательных технологий ПГТА, в основе которого лежит изучение самостоятельной учебной деятельности обучающихся и соответствующих ей изменений психических процессов и познавательных функций.

Так как самостоятельная работа студентов является интегрирующей деятельностью обучающегося, основополагающей частью, предопределяющей качество профессионального образования, проведение такого эксперимента в техническом вузе необходимо и актуально для дальнейшего развития принципов мышления студентов в ходе их самостоятельной и творческой работы, как в вузе, так и на предприятии.

14. Разработанные теоретические положения и новые проектные решения апробированы экспериментально. Экспериментальные исследования методологически обеспечены и проводились на экспериментальной базе Пензенской государственной технологической академии, Пензенского учебно-производственного комплекса целевой подготовки специалистов «Техника», Пензенского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Разработанные интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов апробированы и успешно используются в педагогической практике.

Полученные автором решения задач оптимизации учебного процесса позволяют существенно сократить объем работ по подготовке студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, снизить затраты материальных ресурсов, денежных средств и времени на профессиональное становление специалиста. Кроме этого, отдельные теоретические результаты являются определенным вкладом в общую теорию профессионального образования. Разработанные подходы к управлению самостоятельной работой студентов позволяют поднять качественные показатели известных технологий обучения, повысить их эффективность.

Результаты экспериментальных исследований организации самостоятельной работы студентов, приведенные в работе, представляют интерес при проектировании новых и модернизации известных технологий обучения, позволяют уточнить представление о протекающих процессах творческого мышления студентов в ходе их профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.