Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса

Диссертация: Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация основных положений диссертационного исследования была проведена: в образовательных учреждениях г. Королёва: в Учебно-методическом образовательном центре при проведении административного межшкольного диагностирования (младшая ступень, 1996 г.) — в гимназии № 11 (1996—2006гг.) — в школе-интернате (1999;2006 гг.) — на международных, всероссийских и городских научно-практических… Читать ещё >

Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Совершенствование образовательного процесса как организационно-педагогическая проблема
    • 1. 1. Современные тенденции и общесистемные проблемы модернизации образовательного процесса
    • 1. 2. Организационно-системные особенности общеобразовательного учреждения и инновационная динамика образовательного процесса
    • 1. 3. Мониторинг как комплексный информационноорганизационный компонент образовательного процесса
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Реализация организационно-педагогических условий совершенствования образовательного процесса средствами внутришкольного педагогического мониторинга
    • 2. 1. Комплексная модель организации внутришкольного педагогического мониторинга
    • 2. 2. Технология организации внутришкольного педагогического мониторинга
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования.

В настоящее время происходят глубокие перемены социально-экономического и культурного характера, как в России, так и во всём мире. Ориентироваться в мире, основой которого является научно-технический прогресс, прежде всего в области информационных технологий, использовать их достижения в организации процесса обучения и управления — это требования сегодняшнего дня, предъявляемые к образованию.

В современных условиях информационно-насыщенного мира постоянно возрастают требования к качеству образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, к компетенциям педагога как основного организатора учебного процесса, к методикам и технологиям, используемым при организации образовательного процесса. Всё это требует перехода на новый уровень педагогической и информационной культуры, использования адекватных изменившимся условиям организационно-педагогических технологий, инициирует новации, направленные на совершенствование образовательного процесса.

Основными характеристиками современной образовательной системы, и школы в частности, являются организационная и педагогическая вариативность, профильность и дифференцированная направленность, адаптационная мобильность и умение действовать. Поэтому жёстко регламентируемое управление и, следовательно, контроль в чисто традиционном виде неэффективны с точки зрения значимости и корректности. В этих условиях для совершенствования образовательного процесса, оптимальной его организации и прогнозирования динамики развития необходимы объективное систематическое как оперативное, так и ретроспективное наблюдение, мобильная оценка ситуации и принятие адекватных педагогических и управленческих решений.

Эффективным средством, обеспечивающим систематическую обратную связь с целью получения достоверной информации для оперативного принятия оптимальных решений, является мониторинг. Развитие компьютерных технологий и их доступность создали реальные предпосылки для использования мониторинга в образовании, а педагогическая вариативность и интенсивность педагогических новаций превратили его в насущную потребность современной школы.

Эффективность и целесообразность использования мониторинга, базирующиеся на перспективных компьютерных технологиях, зависят от многих факторов, в частности, от достоверности исходной информации, широты охвата обратной связью звеньев образовательной системы, технологичности его организации и форм представления результатов. «.Мониторинг, являясь основанием принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится объектом принятия решений» [207, С.47], т. е. прежде чем мониторинг использовать, его надо организовать.

При этом следует иметь в виду, что образовательный процесс является многофакторной комплексной системой с нестрогой упорядоченностью компонентов, требующей постоянного совершенствования управления. В реальной ситуации для принятия решений требуется оперативный анализ не всех, а лишь некоторых факторов.

Однако их выбор и иерархическая взаимосвязь не всегда очевидны. Поэтому возникает необходимость мобильного варьирования анализируемых факторов, тем более что значимость одних и тех же факторов ь может быть различна в зависимости от конкретной ситуации, интересов и субъективных предпочтений заинтересованных участников (актантов) образовательного процесса.

Всё это обостряет весьма существенное противоречие. С одной стороны — в современных условиях изменяющейся образовательной среды деятельность педагогических работников становится всё более гибкой и исследовательской по своей сути.

Наблюдения за педагогическими процессами обучения и воспитания, контроль и диагностика, оперативный анализ ситуации и принятие согласованных эффективных управленческих решений являются неотъемлемой частью организации внутришкольного управления и работы учителя. Поэтому для успешного осуществления образовательного процесса очевидна необходимость организации педагогического мониторинга на базовом уровне «педагог-учащийся» в комплексе с мониторинговыми исследованиями на уровне внутришкольного управления.

С другой стороны — существуют объективные препятствия для вовлечения педагогических работников в этот процесс. К ним относится недостаточная информированность, прежде всего педагогов, о роли педагогического мониторинга в совершенствовании образовательного процесса, а также тот факт, что всё ещё не нашли должного разрешения вопросы эффективной организации педагогического мониторинга. К их числу принадлежат, в частности, вопросы, связанные с высокими требованиями к уровню информационно-аналитической культуры пользователей и дополнительными сверхнормативными затратами времени, т.н. неэффективными затратами социального времени.

В настоящее время существуют как глобальные исследования, рассматривающие мониторинг в широком контексте, так и множество узкоспециализированных работ по отдельным направлениям педагогического мониторинга.

Широко известны труды В. А. Кальней [60,207], А. Н. Майорова [96−98], С. Е. Шишова [60,207], в которых мониторинг качества образования исследуется как основа организации эффективного управления на различных образовательно-управленческих уровнях.

В работах В. П. Панасюка [121−123], М. В. Рыжакова [144−146], С. Е. Шишова [60, 205,207−209], а также в перечисленных выше работах В. А. Кальней и А. Н. Майорова рассматриваются исходные теоретические и нормативные основания для организации мониторинга качества образования. Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова [102] анализируют психологические аспекты управления качеством образования на основе образовательного мониторинга.

В исследованиях В. П. Беспалько [11], В. В. Гузеева [38−40], Е. И. Михайловой [107] и других авторов особое внимание уделяется таким направлениям педагогического мониторинга, как диагностика и прогнозирование.

Работы Т. А. Стефановской [167], Г. А. Лисьева и Л. И. Саввы [92] выделяют мониторинг как предмет изучения в педагогических вузах.

В последние годы в научно-педагогической литературе стали появляться публикации, освещающие вопросы отдельных сторон внутришкольного педагогического мониторинга. Среди них особое место занимает книга В. А. Кальней и С. Е. Шишова [60], в которой раскрываются общеметодические основы мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик».

Анализ научно-методической и специальной литературы подтверждает актуальность диссертационного исследования, направленного на разрешение выявленного выше противоречия. При всей широте охвата диапазона вопросов, связанных с мониторингом в образовании, практически отсутствуют исследования, направленные на эффективное использование внутришкольного педагогического мониторинга в качестве мобильного комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.

При этом речь идёт об интерактивной обратной связи, которая обеспечивает не только получение объективной информации о ходе образовательного процесса, но и возможность продуктивного взаимодействия всех его субъектов на основе анализа результатов текущих и ретроспективных мониторинговых исследований. Это способствует оперативному принятию обоснованных коллегиальных решений и, тем самым, предопределяет совершенствование образовательного процесса.

Проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий совершенствования образовательного процесса в школе посредством внутришкольного педагогического мониторинга.

Цель исследования: разработать комплексную модель внутришкольного педагогического мониторинга, обеспечивающего совершенствование образовательного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогический мониторинг образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Внутришкольный педагогический мониторинг приведёт к реальному совершенствованию образовательного процесса, если:

• выявлены критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования;

• разработана комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающая основные критерии эффективности образовательного процесса и отвечающая выявленным организационно-педагогическим условиям его совершенствования;

• разработана технология организации внутришкольного педагогического мониторинга и обеспечена возможность неформального анализа результатов мониторинговых исследований.

Задачи исследования:

1. Выявить критерии эффективности образовательного процесса.

2. Определить организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутри-школьного педагогического мониторинга.

3. Разработать и экспериментально проверить комплексную модель внутришкольного педагогического мониторинга и технологию его организации, в совокупности учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования.

Методологическая основа исследования:

• общие принципы дидактики и оптимизации учебного процесса, принципы деятельностной и здоровьесберегающей педагогики, сотрудничества, воспитывающего обучения (К.Д. Ушинский [185], Ю.К. Ба-банский [4,5], А. В. Баранников [8], Выготский JI.C. [24], В. В. Давыдов [46], В. К. Дьяченко [48], Л. В. Занков [51], В. Н Кардашенко [29], Ю.К. Конар-жевский [73], B.C. Леднев [85], А. Н. Леонтьев [86], И. Я. Лернер [87−89], А. Г. Литвак [93], М. И. Махмутов [104], Л. Я. Олиференко [213], М. Н. Скаткин [161], Н. К. Смирнов [164], В. А. Сухомлинский [170], С. Т. Шацкий [202], Эльконин Д. Б. [214] и др.);

• комплексный междисциплинарный подход, основанный на методах научного анализа, представленных в таких науках как педагогика, психология, кибернетика и некоторых других;

• концепция системного анализа и комплексных подходов к проблемам управления, включая вопросы стандартизации и методологические аспекты организации мониторинга в образовании, (Н. Винер [20], В. А. Кальней [60,207], Г. А. Лисьев [92], А. Н. Майоров [97−98], Д. Ш. Матрос [102], В. П. Панасюк [121−123], Л. И. Савва [92], В. Н. Спицнадель [166], У. Росс Эшби [142], М. В. Рыжаков [144−146], С. Е. Шишов [60, 205−209] и др.) и практико-ориентированные способы принятия решений в условиях многокритериальное&trade- (К.В. Балдин [7], В. П. Беспалько [11], С. Н. Воробьёв [7], К. К. Колин [71], Ю. Лотман [94], И. Пригожин [133], Т. Саати [147] и др.).

Многоплановый анализ современного состояния образования и широкий спектр проблем его модернизации, включая процессы стандартизации образования в некоторых экономически развитых странах мира, представлен в работах доктора педагогических наук С. Е. Шишова [205, 206].

Большой интерес представляют работы современных отечественных учёных, в которых освещены:

• проблемы развития образовательного учреждения и организации инновационных процессов (А.В. Баранников [8], В. В. Гузеев [38−40], B.C. Лазарев [83,184], М. М. Поташник [131, 184], А. И. Пригожин [132], И. В. Роберт [139] и др.);

• вопросы внутришкольного управления, менеджмента, научной организации труда, аттестации и самоаттестации образовательного учреждения (Ю.В.Васильев [16], Т. М. Давыденко [45, 198, 199], В. И. Зверева [52, 53], A.M. Моисеев [109], И. П. Раченко [137], М. В. Рыжаков [145,146], И. Б. Сенновский [156], В. П. Симонов [160], П. И. Третьяков [173, 174], Я. С. Турбовской [176], Т. Н. Шамова [197−200] и др.),.

• исследования по вопросам визуализации и использования средств представления (регистрации) информации в автоматизированных комплексах обработки информации, защищенные авторскими свидетельствами на изобретения (Л.И. Моисеева (Л.И Карелина), В. А. Папонов, Ю.А. Ша-мов и др.)1.

Методы исследования. В работе использовались теоретические и экспериментальные методы, адекватные предмету и целям исследования: теоретический анализ педагогической, специальной и справочной литературы по проблеме исследованияэмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, самоанализ и самооценка) — методы статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования охватывают период 1996;2006 гг.

Первый этап — теоретический (при разработке региональной программы информатизации образования г. Королёва и программы развития гимназии № 11. 1996;1997 гг.). Осознание неполноценности функций контроля, приводящей к неэффективности управления, особенно в условиях инновационного и развивающегося образовательного процесса. Осмысление целесообразности использования возможностей мониторинга.

1 Авторские свидетельства №№ 329 545,411475,560 246,591882,687 455 зарегистрированы в Государственном реестре изобретений СССР. для совершенствования организации образовательного процесса в плане анализа результативности нововведений, объективной оценки образовательной ситуации и принятия обоснованных коллегиальных управленческих и педагогических решений. Изучение научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, формирование понятийного аппарата, определение цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап — поисково-практический (1997;2003 гг.). Проектирование мобильной комплексной модели внутришкольного педагогического мониторинга и технологии его организации. Разработка мониторинговых процедур. Анализ литературы по теме исследованияуточнение понятийного аппарата. Разработка инструментария для проведения опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов на уровнях внутри-школьного управления и в системе «педагог — учащийся». Анализ полученной информации, рефлексия процесса и результатов.

Третий этап — обобщающий (2003;2006 гг.). Уточнение структуры мобильной комплексной модели внутришкольного педагогического мониторинга и технологии его организации. Систематизация результатов и подведение итогов исследовательской работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и систематизированы критерии эффективности образовательного процесса, определяющие ключевые направления мониторинговых исследований и базовый состав мониторинговых процедур по каждому из этих направлений. К ним относятся учебные и профессиональные достижения, преемственность на переходных ступенях образования, а также ресурсное обеспечение развития: кадровое и информационное обеспечение образовательного процесса, условия поддержания здоровья, снижение ситуационной тревожности и т. д.

2. Сформулированы организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутри-школьного педагогического мониторинга:

• многоплановость и многофункциональность мониторинговых процедур, комплексно отражающих многофакторность образовательного процесса и многообразие основных критериев его эффективности;

• возможность оперативного варьирования мониторинговых процедур при выборе анализируемых факторов и их ранжировании в зависимости от целей и задач пользователей (мобильность);

• открытость, прозрачность процедур оценки и доступность информации о ходе учебного процесса и результатах внутришкольного контроля;

• многообразие форм визуализации информации;

• своевременная информированность и продуктивное взаимодействие заинтересованных участников образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.

3. Разработаны и экспериментально проверены мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и технология его организации, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и отвечающие сформулированным организационно-педагогическим условиям его совершенствования. Структура построения модели, многоплановость её компонентов и л 1 ситуационная мобильность, мпоговариативность визуального представления и документирования результатов обработки обеспечивают надёжность интерактивной обратной связи, возможность объективного анализа ситуации и принятие эффективных коллегиальных решений на всех уровнях образовательного процесса в школе.

Теоретическая значимость исследования:

Теория педагогического мониторинга дополнена положением о том, что структура его организации должна быть функционально мобильна. На этой основе разработана мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и даны методические рекомендации по использованию её возможностей.

Теоретически обоснована и методологически подтверждена целесообразность использования «метода анализа иерархий» (теория принятия решений в условиях многокритериальное&trade-) при анализе результатов педагогических мониторинговых исследований. Доказано, что возможности этого метода значительно расширяются за счёт использования преимуществ когнитивной графики.

Практическая значимость исследования: Разработаны (на базе приложения Excel) и апробированы базовые мониторинговые процедуры, соответствующие основным направлениям педагогического мониторинга. Среди них: процедуры результативности учебного процесса, выполнения контрольно-диагностических работ и 2.

Мобильность обусловлена разнообразием педагогических задач, ситуаций и категорий пользователей и заключается в возможности оперативного варьирования анализируемых факторов и соответствующих базовых процедур. з.

Многовариативность способов визуализации обеспечивает необходимые условия для перехода к качественной оценке количественных данных и расширяет преимущества когнитивной графики. тестованализа расписания учебных занятий, учебного плана и т. д.

Разработана и апробирована комплексная методика организации мониторинга успешности процесса обучения, обеспечивающая возможность продуктивного взаимодействия и сотрудничества в системе «педагог — учащийся» (один из вариантов пользовательской модели).

На защиту выносятся:

1. Критерии эффективности организации образовательного процесса и организацией! ю-педагогические условия, способствующие совершенствованию образовательного процесса на основе использования внутришкольного педагогического мониторинга.

2. Мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающая критерии эффективности, отвечающая выявленным организационно-педагогическим условиям и обеспечивающая продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.

3. Технология организации внутришкольного педагогического мониторинга, доступная для заинтересованных участников образовательного процесса, базирующаяся на использовании современных компьютерных технологий и обеспечивающая неформальный анализ результатов мониторинговых исследований.

Апробация основных положений диссертационного исследования была проведена: в образовательных учреждениях г. Королёва: в Учебно-методическом образовательном центре при проведении административного межшкольного диагностирования (младшая ступень, 1996 г.) — в гимназии № 11 (1996—2006гг.) — в школе-интернате (1999;2006 гг.) — на международных, всероссийских и городских научно-практических конференциях и семинарах по вопросам информатизации образования (г. Москва, г. Троицк, г. Санкт-Петербург, г. Королёв -1995;2006 гг.) и по проблемам эффективности работы образовательных учреждений (гимназия № 11, ИПКиПРНМО, школа-интернат г. Королёва -2003, 2005, 2006 гг.) — в системе повышения квалификации при чтении диссертантом серии лекций на тему: «Педагогический мониторинг в совершенствовании образовательного процесса» (факультет повышения квалификации Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России, 1998;2000 гг.).

Материалы исследования использовались образовательными учреждениями региона при самоаттестации (образовательные учреждения г. Королёва, гимназия «Тарасовка» г. Пушкино), а также при разработке Программы развития гимназии № 11 (1997;98 гг.) и проекта «Создание коррекционно-развивающего пространства и специальной информационно-коммуникационной среды для решения проблемы социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов с нарушением зрения» в рамках «Программы развития г. Королёва как наукограда РФ (2002;2006 гг.)» и Областной Целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2001;2005 годы».

Результаты исследования активно используются в деятельности образовательных учреждений г. Королёва: в течение 9 лет в гимназии № 11 и 6 лет — в «Болшевской» школе-интернате.

Основные идеи диссертационного исследования изложены в публикациях по теме исследования:

1. Моисеева Л. И., Моисеев Д. И. Региональная программа информатизации и гуманизации образования // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Фонд «Байтик», 1994.-С.188−189.-0,2 п.л.

2. Моисеева Л. И. Компьютерные информационные технологии в сфере образования // IV Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Секция С. —М.: «БИТ про», 1995.-С.31−32.-0,1 п.л.

3. Моисеева Л. И. К вопросу о системе педагогического мониторинга как средстве организации образовательного процесса//X Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. — М.: «БИТ про», 2000. — С. 171−172.-0,1 п.л.

4. Моисеева Л. И. О педагогическом мониторинге и повышении компетенции учителя в организации образовательного процесса//Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». —Троицк: Фонд «Байтик», 2002. — С. 180−181. — 0,1 п.л.

5. Моисеева Л. И. Перманентно-опросный мониторинг и повышение компетенции учителя коррекционной школы в организации образовательного процесса. // Эффективность работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: состояние, проблемы, перспективы (методическое пособие) / Под ред. В. М. Поставнева. — Центр психолого-медико-социального сопровождения, Министерство образования Московской области, 2003. С. 66−69. — 0,2 п.л.

6. Моисеева Л. И. Педагогический мониторинг как средство продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса // XV Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. — М.: «БИТ про», 2005.-С. 240−241.-0,1 п.л.

Выводы по главе 2.

Педагогический мониторинг, является многоплановым, мобильным информационно-организационным средством, обеспечивающим систематическую интерактивную обратную связь с целью получения достоверной информации для оперативного принятия оптимальных ситуационных решений на всех организационных уровнях образовательного процесса в школе.

Мобильность обусловлена разнообразием педагогических задач, ситуаций и категорий пользователей и заключается в возможности оперативного варьирования анализируемых факторов и соответствующих базовых процедур.

Многоплановость педагогического мониторинга (многоплановость мониторинговых процедур) является следствием многокритериальное&tradeобразовательного процесса, как в плане результативности, так и в плане его организационно-педагогических компонентов.

Эффективность и целесообразность использования мониторинга, базирующиеся на перспективных компьютерных технологиях, зависят от многих факторов, в частности от достоверности исходной информации, широты охвата обратной связью звеньев образовательной системы, технологичности его организации и форм представления результатов.

Для снижения уровня трудоёмкости и привлечения организаторов образовательного процесса к использованию педагогического мониторинга разработаны мобильная комплексная модель и технология организации внутришкольного педагогического мониторинга, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса, отвечающие организационно-педагогическим условиям его совершенствования и обеспечивающие продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса на всех организационных уровнях.

Построение модели базируется на следующих положениях: структурное разделение на инвариантную (базовую) и вариативную (пользовательскую) части, наличие интерактивной обратной связи, многова-риативность визуального представления и документирования результатов обработки. Такой принцип построения модели позволяет пользователям оперативно создавать, на основе разработанных базовых мониторинговых процедур (инвариантная часть модели), пользовательские ситуационные мониторинговые комплексы.

С позиций пользователя, мониторинг рассматривается как процесс, состоящий из следующих технологических этапов: выбор структуры пользовательской композиции мониторинговых процедурвыбор (создание) информационной среды, включая процедуру сбора информацииобработка информациивизуализация, интерпретация результатов и принятие решенийобобщение и распространение информации.

Использование возможностей когнитивной графики для качественного представления количественных данных в условиях многокритериальное&tradeобразовательного процесса определяет неформальную основу для продуктивного сотрудничества участников образовательного процесса и обеспечивает сбережение человеческих ресурсов за счёт оптимального их использования.

Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ с помощью эмпирических методов и методик описательной статистики подтверждают эффективность использования внутришкольного педагогического мониторинга в качестве мобильного комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе проведённого исследования положения гипотезы получили своё подтверждение, поставленные задачи решены. Это позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены и систематизированы критерии эффективности образовательного процесса, определяющие ключевые направления мониторинговых исследований и базовый состав мониторинговых процедур по каждому из направлений. С этой целью выявленные критерии разделены на контрольно-диагностическую и организационно-ресурсную группы, которые соответственно характеризуют успешность образовательного процесса и ресурсы развития. Первая группа включает учебные и профессиональные достижения, преемственность обучения на переходных ступенях образования, вторая (ресурсное обеспечение развития) -кадровое и информационное обеспечение образовательного процесса, условия поддержания здоровья (снижение ситуационной тревожности, соблюдение требований СанПин и т. п.), социальный фон и т. д.

2. Сформулированы организационно-педагогические условия совершенствования образовательного процесса на основе использования внутришкольного педагогического мониторинга: многоплановость и многофункциональность мониторинговых процедур, отражающих многофакторность образовательного процесса и многообразие основных критериев его эффективностивозможность оперативного варьирования мониторинговых процедур при выборе анализируемых факторов и их ранжировании в зависимости от целей и задач пользователейоткрытость, прозрачность процедур оценки и доступность информации о ходе учебного процесса и результатах внутришкольного контролясвоевременная информированность и продуктивное взаимодействие заинтересованных участников образовательного процесса на основе интерактивной обратной связи.

3. Разработана и экспериментально проверена мобильная комплексная модель внутришкольного педагогического мониторинга и технология его организации, учитывающие выявленные критерии эффективности образовательного процесса и организационно-педагогические условия его совершенствования.

Структурное разделение спроектированной модели на инвариантную (базовую) и вариативную (пользовательскую) части, её ситуационная мобильность, многоплановость мониторинговых процедур и многова-риативность способов визуализации в комплексе с разработанной технологией организации мониторинга обеспечивают надёжность интерактивной обратной связи, возможность продуктивного сотрудничества участников образовательного процесса и сбережение человеческих ресурсов за счёт оптимального их использования.

Многовариативность когнитивной графики создаёт необходимые условия для перехода к качественной оценке количественных данных, определяет естественность и доступность использования элементов теории принятия решений, в частности, «метода анализа иерархий» и расширяет его возможности. При этом создаётся неформальная основа для объективного анализа ситуации и принятия эффективных коллегиальных решений.

Включение работы по обобщению и распространению результатов мониторинговых исследований в состав технологических этапов обеспечивает открытость образовательной системы для всех её субъектов.

В результате педагогический мониторинг становится общим информационным полем активного взаимодействия всех заинтересованных субъектов образовательного процесса, что способствует, в числе прочих факторов, совершенсвованию образовательного процесса.

Практика использования разработанной модели внутришкольного педагогического мониторинга подтвердила теоретические выводы о целесообразности использования внутришкольного педагогического мониторинга в качестве комплексного информационно-организационного компонента образовательного процесса и основополагающего фактора его совершенствования.

Совершенствование образовательного процесса в результате комплексного использования мониторинговых процедур подтверждается целым рядом показателей. Среди них можно отметить такие как повышение продуктивности учебного процесса, снятие тревожности (на 2537%) и повышение учебных достижений (в среднем на 33−36%) при использовании «перманентно-опросного мониторинга" — снятие эмоционального напряжения и экономия общесоциального времени (педагогов, учащихся, родителей, администрации) при проведении профильно-ориентационного мониторинга.

Система образования имеет многоуровневую иерархическую структуру, в которой прослеживается достаточно ярко выраженный итеративный характер. Это позволяет сделать вывод, что разработанная мобильная комплексная модель педагогического мониторинга может быть использована в других образовательных учреждениях, независимо от их типа, а также в реальной практике управления образовательным процессом на более высоких уровнях образовательной системы. Тем более, что технология педагогического мониторинга открыта для постоянного совершенствования в связи с непрерывным прогрессом современных компьютерных технологий.

Вместе с тем следует отметить, что в данном направлении целесообразны дальнейшие исследования, такие как изучение психолого-педагогических особенностей восприятия мониторинга учащимися и организация повышения квалификации учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Ю. С. Алфёрова и В. С Лазарева. М.: 1997.
  2. В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.- № 5.-С. 60−62.
  3. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Просвещение, 1979.-256 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988.-558 с.
  5. З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.//Педагогика. 2003.- № 9- С. 10−15.
  6. К.В., Воробьёв С. Н. Управленческие решения: теория и технология принятия. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004. — 304 с.
  7. А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: теория и практика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 360 с.
  8. БеляевИ.П. Искусство анализа данных. // Информационные технологии-2003,-№ 5.-С. 32−34.
  9. М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. — № 7 — С. 81−87.
  10. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  11. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10 — С.8−14.
  12. Т.И., Морев А. И. Мониторинг развития системы образования. 4.1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.
  13. Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг. // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 18−21.
  14. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Тенденции развития современных информационных технологий. -2000.-№ 2.-С. 3−9.
  15. Ю.В. Педагогическое управление (Теоретико-методологический аспект рассмотрения). // Советская педагогика. 1982. — № 11.— С. 59−63.
  16. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Сост. В.В. Петрова- Под ред. В. И. Герасимова. -М.: Прогресс, 1989.-312 с.
  17. М. Модели. Репрезентация и научное понимание: пер. с англ./ Общ. Ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.
  18. М. Изменение внутренней педагогической организации работы в школе. // Завуч. 2000. — № 2.- С. 47−51.
  19. Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. / Пер. с англ. И. В. Соловьёва под ред. Т. Н. Поварова. М.: Изд. «Советское радио», 1958.
  20. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика. 194 с.
  21. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.
  22. .Л., МальковаЗ.А. Сравнительная педагогика. — М.: «Институт практической психологии», 1996.
  23. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-520с.
  24. X. Г. Истина и метод. — М.: Прогресс, 1988.-483 с.
  25. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения // Вопросы психологии. 1963. — № 4 — С.24−26.
  26. .С. Философия образования для XXI века. — М.: «Интер Диалект», 1997.-697 с.
  27. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.- Педагогика, 1987.
  28. Гигиена детей и подростков: Учебник / В. Н. Кардашенко, Е.П. Стромс-кая и др. Под ред. В. Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1988.
  29. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
  30. Г. А., Петров В. М. Информация поведение — творчество. — М.: Наука, 1991.-224 с.
  31. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33−37.
  32. В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности.//Педагогика. 2003. — № 5 — С. 12−14.
  33. В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 2. — С. 46−52.
  34. М.И. Проблема измерений и проверка гипотез примониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 3. — С. 49−54.
  35. О.С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
  36. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.
  37. В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996−112 с.
  38. В.В. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Народное образование. 2002. — № 5.- С. 115−120.
  39. ГузеевВ.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128с.
  40. Гуманизация образования: концептуальные основы. / Беляев В. И., Мухин М.И.- Ин-т повышения квалификации переподгот. работников нар. образования, Целевая обл. программа развития образования Моск. обл. 2001−2005 гг. -М., 2003. 127с.
  41. В.М. Теория статистики: Учебн. Пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1988, — 247 с.
  42. ГутникГ.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 25−31.
  43. Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 7. С. 73−77.
  44. Т.М. Рефлексивное управление школой. М.- Белгород, 1995.
  45. В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972 -422 с.
  46. В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.: М.: ТЕРРА, 1995.
  47. В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
  48. ЕфремоваН.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю// Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3 — С. 55−69.
  49. В. Мониторинг как способ управления качеством обучения. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 9 — С. 83−92
  50. JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.
  51. В.И. Самоаттестация школы. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000 -160 с.
  52. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  53. В.И. Практическая дидактика: Учебное пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.
  54. Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования. // Завуч. № 8. — 2002. — С. 100−117.
  55. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М., 1991.
  56. Инновационные процессы в школе: организация и управление. / Научно-методический сборник под ред. А. В. Гаврилова Владимир, 1994.
  57. Г. М., Каджаспаров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  58. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Метод, пособие для учит. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
  59. В.Г. Социально-психологические основы управленческой Деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с. л)
  60. С.Д., Шалаев И. К., Слажнев А. Н. Формирование и удовлетворение информационных потребностей работников системы образования. // Всероссийская конференция «ИЗМЕРЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ»: Материалы конференции. Часть первая. СПб., 1994. -С. 44−45.
  61. А.Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. — 144 с.
  62. КацА. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры. // Директор школы. 2001. — № 3- С. 39−50.
  63. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  64. Р., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения / Пер. с англ.- Под ред. И. Ф. Шахнова. М.: Радио и связь, 1981.
  65. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Сов. педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12−18.
  66. М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. — № 4 — С. *
  67. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. -1994.-344 с.
  68. Л.В., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991.
  69. К.К. Социальные аспекты информатизации образования. // Информационные технологии. 2003. — № 3. — С. 40−50.
  70. Ю.А. Анализ урока / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.
  71. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Педагогика, 1986.
  72. Е.В. Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. /М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
  73. В.Ф. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2000. — 104 с.
  74. О.Г., Буянова Т. А. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения. // Завуч. 2002. — № 1.- С. 89−100.
  75. Ксензова ГЛО. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 121 с.
  76. И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: Изд-во Яуза, 2001.-320 с.
  77. Ю.Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУМП, 2002. — 48 с.
  78. С.П., Князева Е. Н. Синергетика в контексте диалога Восток-Запад //Россия и современный мир. 1995. — № 3. -С.171.
  79. B.C., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 17−25.
  80. B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.
  81. О.Т., Каньковская А. Р. Основы менеджмента / Учеб. пособ. под ред. д-ра эконом, наук, проф. О. Т. Лебедева. Изд. 2-е. СПб.: ИД «МиМ», 1997. — 192 с.
  82. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. -304 с.
  84. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  85. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 — 64 с.
  86. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  87. В.М. Проблемный рефлексивно-ориентированный, проблем-но-деятельностный и проблемно-целевой анализ в образовательном учреждении. // Завуч. 2002. — № 7.- С. 78−82.
  88. В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
  89. Г. А., Савва Л. И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 109 с.
  90. А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей-Л., 1973.
  91. Ю.М. Семиосфера. СПб.: «Искусство» — СПб., 2001. — 806 с.
  92. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в образовании. СПб. Лаборатория педагогического мониторинга и стандартов, 1992. 80 с.
  93. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 1998. 344 с.
  94. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: 2000. — 352 с.
  95. В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.
  96. Д.Ж. Общая социология: Учебник. Изд. 3-е перераб. и доп./ Пер. с сербского. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 432 с.
  97. Математика и кибернетика в экономике. Словарь-справочник. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Изд. «Экономика», 1975. 700 с.
  98. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.
  99. .Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников»).
  100. М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  101. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 212 с.
  102. Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.-224 с.
  103. Е.А., Кравченко В. Ф., СафонцевС.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3- С. 51−54.
  104. Мониторинг эксперимента / Под ред. А. В. Баранникова. М., 2003. -84 с.
  105. Л.С., Татарникова Л. Г. Валеологические основы педагогической деятельности.: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. — 272 с.
  106. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн. тр. / Под ред. Е. Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96 с.
  107. А.Д. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
  108. НемоваН.В. Управление методической работой в школе. М., 1999. -176 с.
  109. НоренковИ.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем. М.: «Высшая школа», 1980.
  110. JT.A. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе: Монография / Л. И. Обухова. Воронеж: ВОИПКРО, 2004.-200 с.
  111. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. -№ 3. 1996. — С. 9−15.jjg Орлов А. И. Задачи оптимизации и нечёткие переменные. М.: Знание. 1980
  112. А.А., Исаева Е. И. Педагогический мониторинг: концептуальные основания и технология реализации. Тула, 1992.
  113. Р.И. Проблема смысла. М.: «Мысль», 1983.
  114. В.П. Системное управление качеством образования в школе. / Под ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-239 с.
  115. В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с. — (Модернизация общего образования).
  116. В.П., Салова И. Г. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе. СПб, 1997. 75 с.
  117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. П. И. Пидкассистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
  119. Персональный компьютер. Рабочее место профессионала. / Авт. предисл. И. М. Макаров. М.: Наука. 1989. — 172 с.
  120. Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушениями зрения. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М., 1997.
  121. И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с. ил.
  122. В.И., Козлов С. В., Богачёв А. Г. Интерпретация и смысл понятия «информация». // Информационные технологии. 2004. — № 10. -С. 59−62.
  123. М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М., 1992.
  124. ПригожинА.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М., 1989. — С.39−48.
  125. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой ./Пер. с англ. Ю. А. Данилова. М., 1986. С.-Петербург: «Искусство» СПб., 2001.- 432 с.
  126. Проблемы научной организации труда/Под ред. И. П. Раченко. М.: «Педагогика», 1987. — 152 с.
  127. А.А. Мониторинг качества образования профильных классов в системе «школа-вуз» // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.- № 3. -С. 41−46.
  128. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др. Отв. ред. В. М. Николаенко. М.: ИНФА-М- Новосибирск. НГАЭиУ, 1999. 175 с.
  129. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  130. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. М.: АПКиПРО, 2003. — 340 с.
  131. И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. Обр. // Сред. проф. образование 1998. — № 3. — С.20−24.
  132. Е.К. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д: Феникс, 1996
  133. Н.В., Фишман Л. И., Чуприн В. Н. и др. Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой. М.: Сентябрь, 2005. — 144 с.
  134. РожковаН. Индекс уверенности, или Статистические методы оценки готовности коллектива к преобразованиям. 2001. -№ 3. — С.33−38.
  135. Г. А. Учебное занятие-тренинг как перспективная форма развития творческих умений обучающихся. // Методист. 2002. — № 4-С.24−28.
  136. М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 1. -С.48−55.
  137. М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 2. -С. 16−22.
  138. М.В. Способы построения стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. — С.35−37.
  139. М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования) // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№ 3.- С. 20−26.
  140. Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. Пер. с англ. М.: «Радио и связь», 1993. — 320 с.
  141. СеврукА.И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления. // Педагогика. 2003. — № 1-С.41−47.
  142. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.
  143. А.И., И.В.Филимонова, Юнина Е. А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — С. 35−40.
  144. СелевкоГ.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.
  145. Г. К. Педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.
  146. СелевкоГ.К. Педагогические технологии авторских школ. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
  147. П.П. Основы организации и управление образовательно-воспитательным процессом. // Завуч. 2000. — № 3- С. 62−66.
  148. И.Б. Управленческая деятельность учителя. // Педагогика. -2004.-№ 2.-С. 48−54.
  149. В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. -М., 2000. 136 с.
  150. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
  151. С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования. // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. — № 2 — С. 59−64.
  152. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999 — 430 с.
  153. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.
  154. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. ч. 1. — 288 с.
  155. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2006. — 320 с.
  156. Э.А. основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. 375 с.
  157. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ под ред. профессора П. И. Пидкасистого. М.: Изд. «Российское педагогическое агентство», 1997. — 174 с.
  158. В.Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие. СПб.: «изд. Дом «Бизнес-пресса», 2000 г. — 326 с.
  159. Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. -384с.
  160. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997.-736 с.
  161. Современная гимназия и универсальное образование. Интерпракс, 1995.- 192 с.
  162. В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 270 с.
  163. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. 1983.
  164. Теория статистики: Учебник / Под ред. проф. Р. А. Шмойловой. 3-е изд., перераб. -М: Финансы и статистика, 1999. — 560 с.
  165. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  166. П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2005. — 568 с.
  167. А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.
  168. Я.С., Проворотов В. П. Диагностические основы целепола-гания в образовании. М.: изд. ИТОиПРАО, 1995.
  169. Ю.Н., Литвак Б. Г., Орлов А. И. и др. Анализ нечисловой информации. М.: Научный Совет АН СССР по комплексной проблеме «Кибернетика», 1981. — 80 с.
  170. М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — С. 11
  171. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Е. А. Леймана. -М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. 320 с.
  172. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.
  173. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов / Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. / Под ред. Шамовой Т. И. М.: Владос, 2002. — 319с.
  174. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. Я. А. Леймана. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. — 320 с.
  175. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 454 с.
  176. К.Д. Избранные педагогические сочинения.: в 2 т. Т.2 / Сост. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
  177. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский- Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПиМИО, 1993. -160 с.
  178. А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя. // Завуч. 2000. — № 3.- С. 59−64.
  179. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.
  180. С.Ф., Тараненко Н. Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практическое пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. — 96 с.
  181. Хрестоматия по психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/Сост. В.В. Мироненко- под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение. 1987. — 447 с.
  182. А.В. Методологические подходы к проектированию 12-летней школы // На пути к 12"летней школе. Сборник научных трудов // Под. ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. ИОСО РАО, 2000. С. 22−36.
  183. Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века, //журнал Директор школы, вып. 3. -М.: Сентябрь, 1997.- 112 с.
  184. Э.В. Графический анализ статистических данных в Microsoft Excel 2000. Издательский дом «Вильяме», 2002. 464 с.
  185. ЧепелевП.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие// Стандарты и мониторинг. 2000. — № 5. — С. 47−51.
  186. ЧепелевП.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. № 2. -С. 29−35.
  187. Н.А. Проверка педагогических гипотез исследования непараметрическими методами. // Всероссийская конференция «ИЗМЕРЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ»: Материалы конференции. Часть первая. СПб., 1994. -С. 58−59.
  188. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-65 с.
  189. Т.И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1990.
  190. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
  191. Т.И., Третьяков П. И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. // Завуч. 2002. — № 7 — С. 67−72.
  192. БИБЛИС)ГРАФИЯ-05М-30)и doc201202203204205206207208209210.211.212.213.
  193. И.С. От алгоритмов к суждениям (эксперименты по обучению элементам математического мышления). М.: «Советское радио», 1973. -288 с.
  194. С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. Якутск: 000 «Лито граф», 1997. — 216 с.
  195. С. Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе -М.: Российское.пед. агентство, 1998. 356 с.
  196. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования.// Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. — № 2 — С. 30−34
  197. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2002.- № 3- С. 58−62.
  198. Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Фельдштейна Д. И. М.: Международная пед. акад., 1995.-219 с.
  199. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  200. А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуальноориентированного подхода. // Завуч. 2000. — № 3- С. 76−100.
  201. ЯсвинА.В. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. -127 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!