Научная школа Т.А. Ладыженской

Т.А. Ладыженская является основателем и руководителем научной школы.

«Риторика общения», а также создателем первой в России кафедры риторики и культуры речи. Именно Т. А. Ладыженская наиболее подробно описала концепцию школьной риторики. Таисия Алексеевна считает, что обучение людей эффективному общению является одной из самых значимых и актуальных проблем современного общества.

Важнейшей задачей научной школы профессора Т. А. Ладыженской является «формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т. д.». [15,70].

Одной из важнейших целей научной школы Таисии Алексеевны стало «обновление гуманитарного образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации». Наряду с этим Таисия Аллексеевна и последователи ее научной школы с помощью своих научных трудов и методических разработок, различных программ и учебных пособий проводят обучение эффективному общению и взаимодействию между людьми во многих сферах профессионального и повседневного общения. Они формируют коммуникативную компетентность детей и взрослых, а также воспитывают ответственных за свои речевые поступки граждан нашей страны. [48].

Уникальность научной школы «Риторика общения» состоит в том, что: 1. Впервые Т. А. Ладыженской для вузов была разработана концепция и программа курса «Основы культуры речи учителя» (1988 г.);

.Впервые Т. А. Ладыженской разработаны концепция и программа (содержание), методы и приемы преподавания предмета «Школьная риторика» с I по XI класс; под научной редакцией Т. А. Ладыженской коллективом автором опубликованы учебники для школы: «Детская риторика» (I-IV классы),.

«Школьная риторика» (V-VII классы), «Риторика» (VIII-XI классы);

.Впервые профессором издана книга для учителя «Уроки риторики в школе» (2000 г.), в которой представлена специфика учебного предмета, особенности построения уроков риторики. [48].

Идеи профессора Т. А. Ладыженской развиваются членами кафедры и их учениками по таким направлениями, как непрерывность и преемственность риторического образования, речевые жанры, культура речи, культура делового общения, речевая агрессия, мастерство публичного выступления, риторика СМИ, риторизация и др.

Уже с 60-х годов 20 века Таисия Алексеевна занималась планомерными исследованиями речи школьников, искала методики по обучению людей связной речи, исследовала различные коммуникативные умения школьников, занималась разработкой проблемы развития связной речи учащихся. В 1972 году Т. А. Ладыженская защитила докторскую диссертацию, в которой, описала различные коммуникативные умения, обеспечивающие создание высказывания. А в 1987 году Таисия Алексеевна основала свою научную школу «Риторика Общения».

В 80-е годы Таисия Алексеевна занималась разработкой программы «Основы культуры речи учителя», целью которой стала подготовка студентов педагогических институтов к овладению коммуникативными умениями профессионального характера. В 1988 г. В стенах современного МПГУ была создана кафедра «Культура речи учителя» (в наст. вр. — «Риторики и культуры речи»)под руководством Т. А. Ладыженской. [48].

Поскольку профессия учителя является коммуникативной, студентов педагогических вузов обязательно нужно учить свободному владению речью, уметь взаимодействовать с аудиторией, развивать коммуникативные компетенции. Для осуществления этих задач научная школа Т. А. Ладыженской разработала профессионально ориентированный учебного предмет — «педагогическую риторику». Цель данной дисциплины — заложить у будщих учителей основы профессиональной коммуникативной компетентности.

Очень ценный вклад в развитие коммуникативной компетенции школьников Т. А. Ладыженская внесла благодаря созданию программ курсов «Школьная риторика». Таисия Алексеевна разработала концепцию и программу (содержание), методы и приёмы предмета «Риторика» для всех ступеней школьного образования. [48].

«Под ее научным руководством созданы и опубликованы учебники для школы: „Детская риторика“ (1−4 классы), „Школьная риторика“ (5 -7 классы), „Риторика“ (8−11 классы) и методические рекомендации к ним, представляющих образовательную систему нового поколения и отражающих деятельностный и личностно ориентированный подход в обучении, принципы практической направленности, преемственности и непрерывности риторического образования. Все учебники по риторике имеют гриф Министерства образования РФ (в наст. вр. — Министерства образования и науки РФ)». [48].

Программа по риторике 5−11 классов делится на два блока — «Общение» и «Речевые жанры». В первом блоке ученикам предлагаются различные речевые ситуации, раскрывается сущность общения, обращается внимание на существующие правила коммуникантов и на возможные речевые ошибки и недочеты.

А второй блок представляет собой многочисленные материалы различных речевых жанров, которые помогают школьникам овладеть жанрами живой русской речи. «Основными понятийными компонентами второго блока являются речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности». [47].

«Задачей данного курса риторики является формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением» — пишет Т. А. Ладыженская в Пояснительной записке к программе по риторики 5−11 класса. [47].

Все школьные учебники Т. А. Ладыженской очень интересны по наполнению и по визуальному восприятию. Они содержат множество красивых ярких иллюстраций, у каждого учебника есть свои «персонажи», познавательные диалоги которых представлены в книге. Каждое упражнение в учебнике направлено на развитие коммуникативной компетенции школьников. Это неслучайно, ведь школьная риторика — «предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений». [47].

Риторические умения делятся на два типа: У-1 и У-2. Первые умения, по словам Т. А. Ладыженской связаны с умением анализировать общение, а вторые.

— с умением общаться. При этом очень важно так вести курс риторики, чтобы у школьников возникали размышления о том, насколько большую роль в жизни играть умение общаться с людьми. [47].

Все коммуникативно-речевые умения считаются универсальными умениями и направлены на развитие и формирование универсальных коммуникативных учебных действий. Ниже приведены некоторые риторические умения, которые развиваются у школьников, обучающихся по программе Т. А. Ладыженской. [15,116].

Ниже представлена таблица универсальных коммуникативных учеб ных действий, разработанная Т. А. Ладыженской.

Программы Ладыженской переизданы в книге для учителя «Уроки риторики в школе». В этой книге собраны различные рекомендации для педагогов по обучению школьников эффективному общению, а также перечисленные основные методические принципы преподавания риторики.

Прежде всего, учитель риторики должен соблюдать «принцип практической направленности». То есть весь теоретический и практический материал на уроках должен изучаться учениками только для развития какой-либо конкретной коммуникативной компетенции. [23,10].

Вторым методическим принципом считается «принцип перспективных динамических связей». Этот принцип предполагает, что педагоги должны вести строгий учет внутрипредметных связей. (Уроки риторики в школе) Этот принцип легко реализуется учителя, если они осознают соотношение этапов обучения и развития определенного компонента риторического образования. [23,10].

Еще одним важным принципом является принцип «учета сферы повышенной речевой деятельности». У школьников разного возраста разная и сфера повседневного общения. Сферы общения могут быть дома, в школе, вне школы, на публике и т. д. Этот принцип отражен в подобранном материале в учебных пособиях Ладыженской. [23,10].

Заключительным принципом, описанным Т. С. Ладыженской в методическом пособии «Уроки риторики в школе», является принцип «сквозных методических идей». Это такие идеи, которые органично связывают и объединяют весь курс риторики в школе. Это идеи доброго отношения друг другу, уважения, внимания и порядочности. Это желание сотрудничать в коллективе, искать компромиссные решения, выражать свою точку зрения с помощью грамотной речи и т. д. [23,10].

Благодаря научной школе Т. А. Ладыженской, ее последователям и педагогам, работающим по ее программе, миллионы школьников и студентов учатся эффективному общению и стремятся с помощью овладения речью осуществить свои жизненные цели и мечты. Научные труды Таисии Алексеевны Ладыженской являются теоретической и практической основой для учителей при развитии и формировании коммуникативной компетенции школьников.

Выводы Термины «общение» и «коммуникация» имеют огромное множество определений. Изначально они употреблялись как синонимы, и в данной работе эти термины считаются синонимами.

Понятие «коммуникативная компетенция» отражено во многих трудах зарубежных и отечественных ученых, таких как Н. Хомский, Д. Хайнц, М. Н. Вятютнев и т. д. В своей работе мы придерживались следующего определения понятия «коммуникативная компетенция», предложенное О. А. Сальниковой: это знания и умения, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.

Сравнительная характеристика понятий «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компетентность» показала, что понятие «коммуникативная компетентность» является более широким по отношению к термину «коммуникативная компетенция». Именно поэтому в своей работе мы будем опираться на термин «коммуникативная компетенция».

В состав коммуникативной компетенции входят такие виды компетенций: языковая, речевая, социокультурная, социальная, стратегическая, дискурсивная, предметная. Современные методисты выделяют 4 уровня сформированности коммуникативной компетенции: базовый, оптимально-адаптивный, творческопоисковый, рефлексивно-оценочный. Повышение уровня коммуникативной компетенции школьников возможно благодаря развитию и формированию коммуникативно-речевых умений. На сегодняшний день нет единого подхода к описанию понятия «коммуникативно-речевые умения».

В данной работе мы придерживаемся классификации коммуникативно-речевых умений Т. А. Ладыженской. Именно Т. А. Ладыженская предложила классификацию коммуникативно-речевых умений, которые считаются универсальными умениями и направлены на развитие и формирование универсальных коммуникативных учебных действий.