Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя

Диссертация: Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современной научной литературе является общепризнанным положение о том, что самореализация — это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятель-ности с другими людьми, социумом и миром в целом. Результат самореализации объективно может быть представлен как образование интегральных свойств личности и. при этом всегда имеет субъективный характер… Читать ещё >

Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению проблемы удовлетворенности профессиональной деятельностью
    • 1. 1. Удовлетворенность как психологический феномен
    • 1. 2. Удовлетворенность как интегральная характеристика отношения личности к профессиональной деятельности
    • 1. 3. Удовлетворенность как важнейший компонент личностно-профессионального развития учителя
  • Выводы
  • Глава 2. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя
    • 2. 1. Задачи, процедура и методы исследования
    • 2. 2. Анализ и обсуждение полученных результатов
      • 2. 2. 1. Удовлетворенность педагогической деятельностью
      • 2. 2. 2. Общая структура личностных качеств учителя, обусловливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью
  • Выводы
  • Глава 3. Разработка и реализация психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя
    • 3. 1. Теоретические основы построения программы тренинга личностно-профессионального развития учителя
    • 3. 2. Программа тренинга
    • 3. 3. Результаты психологического тренинга и их обсуждение
  • Выводы

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества утверждается новое понимание целей и результатов профессионального развития учителя, достижение которых выступает ключевым условием гуманизации образования, представляющей сегодня одну из актуальных задач его модернизации. Новые цели предполагают дальнейший рост творческой активности учителя, его самореализацию и достижение неповторимости личности.

В современной научной литературе является общепризнанным положение о том, что самореализация — это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятель-ности с другими людьми, социумом и миром в целом. Результат самореализации объективно может быть представлен как образование интегральных свойств личности и. при этом всегда имеет субъективный характер. Опираясь на положение о взаимосвязи самореализации и удовлетворенности, представленное в работах В. Франкла, Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, К.А. Абульхановой-Славской, мы предположили, что в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя в изменяющихся социокультурных и образовательных условиях может выступить удовлетворенность профессиональной деятельностью. Однако в понимании взаимосвязи этих явлений существуют определенные расхождения, обусловленные недостаточной теоретической разработкой понятий и отсутствием развернутых экспериментальных исследований.

Актуальность темы

исследования обусловлена сложившимся противоречием: с одной стороны, ставятся новые цели профессионального развития учителя, а с другой — отсутствуют релевантные психологические критерии личностно-профессионального развития учителя, которые могли быть стать основанием для разработки программ профессиональной подготовки и переподготовки современного учителя. Значимость указанного противоречия, недостаточная разработанность критериев оценки профессионального развития личности учителя, а также непосредственные запросы практики и определили выбор темы исследования.

Цель исследования: обосновать возможность использования показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Объект исследования: удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический феномен.

Предмет исследования: психологические особенности и структура личностных качеств учителя, обуславливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования. Мы исходили в своей работе из следующих допущений:

1. Переживание удовлетворенности-неудовлетворенности профессиональной деятельностью возникает не только под влиянием объективных факторов (особенности выполняемой работы, характер взаимоотношений в коллективе и т. д.), но и субъективных, в качестве которых, могут выступать такие личностные образования как степень осмысленности жизни, особенности мотивации и самоотношения, характер субъективного контроля, направленность личности, а также особенности ценностных ори-ентаций.

2. Логично также предположить, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью могут иметь определенные различия в общей структуре личностных свойств.

3. Если между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности, существует значимая связь, то показатель удовлетворенности можно рассматривать в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по теме исследования и уточнить содержание основных понятий.

2. Выявить наличие возможной связи между личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности и удовлетворенностью педагогической деятельностью.

3. Определить общую структуру личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности профессиональной деятельности в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности.

4. Разработать и апробировать программу психологического тренинга личностно-профессионального развития для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного, личностного и системного подходов, разработанные в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, Л. С. Выготского. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в рамках концепции семантического интеграла личности (К.А. Абульханова-Славская), мотивационно-гигиенической теории (Ф. Герцберг), концепций профессионального саморазвития учителя (Л.М. Митина), гуманистической психологии (А. Мас-лоу, К. Роджерс), акмеологии (Н.В. Кузьмина, А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин), рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Е.П. Варламова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

— теоретический анализ психологической, педагогической социологической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

— блок психодиагностических методик для изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью («Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н. В. Журина и Е.П. Ильина- «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева- «Удовлетворенность избранной профессией» В. А. Ядова, Н. В. Кузьминой, в модификации А.А. Реана), а также личностных качеств учителя («Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А. А. Реана, «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной, «Локус контроля» Е.Г. Ксено-фонтовой, «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах Е. Б. Фанталовой, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко, «САМОАЛ» и др.).

На формирующем этапе исследования использовались методы рефлексивного практикума, рефлексивной диагностики и концептуализации, метод рефлексивных инверсий, наблюдение, опрос, беседа. При обработке полученных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, общая оценка достоверности различий показателей, факторный анализ). Расчеты выполнялись с использованием компьютерных программ «Microsoft Excel» и SPSS 9.0. for Windows.

База и этапы исследования. Работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области. В эмпирическом исследовании приняли участие 94 учителя. Все испытуемые женщины в возрасте от 21 до 63 лет. В целях повышения репрезентативности выборки в группу испытуемых были включены учителя с различным педагогическим стажем и различных педагогических профилей: учителя начальной школы, учителя-предметники, представляющие все предметы школьного цикла и различные типы общеобразовательных учебных заведений.

Во время первого, подготовительного, этапа работы (1999 — 2000 гг.), проводился анализ научной литературы по проблеме, формировались блоки методик, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000;2001 годы) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем этапе (2001;2002 гг.) был проведен психологический тренинг с группой учителей (23 человека), имеющих низкий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, которая была сформирована по результатам констатирующего эксперимента. На четвертом этапе (20 022 003 гг.) обобщались результаты исследования и оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, применением методов математической обработки данных, содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании положения об использовании показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя. В работе выявлена взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью с личностными качествами учителя и определена структура личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности. Установлены различия в общей структуре личностных свойств в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности профессиональной деятельностью. Разработана и реализована программа психологического тренинга для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности. Полученные данные уточняют теоретические представления об удовлетворенности как психологическом явлении и его взаимосвязи с личностно-профессиональнным развитием учителя.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программ психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности учителя и методических рекомендаций по повышению эффективности управления образовательными учреждениями. На основе материалов исследования автором разработаны спецкурсы «Психология профессионального саморазвития личности учителя», «Повышение психолого-педагогической компетентности учителя», которые читаются для студентов и педагогов общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат трудовой активности и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

2. Удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, обусловлена совокупностью таких личностных образований как смысложизненные ориентации, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, направленность на общение, работу и предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности.

3. Структура личностных качеств, обусловливающих удовлетворенность, представляет собой ряд взаимосвязанных блоков («личностная зрелость», «направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», «интернальность в профессиональной деятельности» и «направленность на предмет преподавания»), содержание которых определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности.

4. Между удовлетворенностью профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его профессиональной самореализации существует значимая связь, что позволяет рассматривать удовлетворенность в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики и психологии филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске (1999;2003), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (1999;2003 гг.) — на Региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2003 г., апрель 2004 г.) — на Российской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, 2004 г.).

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 160 источников. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 3 рисунка. Содержание работы изложено на 151 странице.

Выводы.

Итак, в данной главе представлены результаты реализации третьего этапа нашего исследования, на котором нами была разработана и реализована программа психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя.

Содержательно-целевую основу тренинга составили идеи гуманистической психологии, акмеологии и субъектного подхода. Идеи рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества определили инструментарно-методический компонент программы тренинга.

Организационной формой явился психологический тренинг, целью которого стало содействие личностному росту учителя, развитие его творческой уникальности и достижение им оптимального уровня удовлетворенности в профессиональной деятельности и жизни в целом.

В целом результаты, представленные в данной главе позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности разработки программ ' личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя, так как такой подход в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

Заключение

.

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, а также проведенное нами исследование, позволяют утверждать, что в качестве одного из релевантных критериев личностно-профессионального развития может рассматриваться показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя. Этот критерий в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

Установлено, что определяющую роль в структуре личностных свойств, значимо коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью учителя, играют такие психологические характеристики как смысложизненные ориентации, умение жить настоящим, доверие к себе и к окружающему миру, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, рефлексивность, направленность на общение, работу, предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности, интернальный локус контроля, внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Выявлены различия в общей структуре личностных качеств в группах учителей с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью. Показано, что личностные образования, объединенные внутренними взаимосвязями в блоки (личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности т.д.), определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности.

С учетом результатов исследования разработана программа психологического тренинга, направленная на содействие личностно-профессиональному росту учителя, развитие его творческой уникальности, достижение им оптимального уровня удовлетворенности. Практическая апробация программы показала, что тренинг обеспечивает эффективное развитие личностных качеств учителя, способствующих творческой самореализации, а также сохранение его психологического здоровья.

Проведенное исследование подтвердило предположение о целесообразности разработки программ личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Безусловно, наше диссертационное исследование не охватывает всех аспектов поставленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут стать вопросы взаимосвязи рефлексивности и удовлетворенности, их роли в процессе личностно-профессионального развития учителя, а также изучение удовлетворенности как показателя психологического состояния психологического здоровья учителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии // Психологический журнал. — 1994. — Т.15, № 4 — С. 39−55.
  2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1999. — 224 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Субъект — символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. — С. 1028.
  5. Акмеология: методология, методы и технологии / Под общей ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1998. — 230 с.
  6. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  7. Ю.Н. Социология и психология управления. / Ю. Н. Аксененко, В. Н. Каспарян, С. И. Самыгин, И. О. Суханов. Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 512 с.
  8. Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1997. 80 с.
  9. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника ее бытия» // Психологический журн. 1993. — Т. 14, № 2. — С.3−16.
  10. М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  11. Л.В. Отношение к труду, профессии, будущей работе студентов-инвалидов // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 198−203.
  12. Г. П., Темницкий A.JI. Удовлетворенность работой на предприятии и удовлетворенность жизнью. // Социологический журнал. 1999. -№ ½. — С.186−191.
  13. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Флинта, 1998.-48 с.
  14. Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 64 с.
  15. А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых // Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 6−11.
  16. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта- Наука, 1998. -168 с.
  17. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журн. -1995.-№ 1. С.17−34.
  18. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  19. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер (Pengain). Том 2 (П-Я) — Пер. с англ. М.: Вече- ACT, 2000. — 560 с.
  20. У.С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социс. 1998. — № 8. — С. 82−88.
  21. А.В. О критериях субъекта // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М., 2000. — С.3−7.
  22. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журн. 1996. — Т. 17, № 5. — С.19−29.
  23. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996.- 392 с.
  24. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопр. психологии. 2002. — № 2. — С.28−39.
  25. Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала // Акмеология. 2001. — № 1. — С.26−34.
  26. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  27. Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журн. практ. психолога. 1998. — № 3. — С. 48−67.
  28. Е.П. Психология судьбы, биографические методы // Журн. практ. психолога. 2000. — № 5−6. — С. 187−202.
  29. Е.П. Рефлексивно-инновационная методика «Контрасты вашей судьбы» // Журн. практ. психолога. — 1997. № 3. — С.20−26.
  30. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. № 5. — С. 26−44 с.
  31. О.С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека // Вопр. психологии. — 2001. № 2. — С. 74−85.
  32. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. — 1994. № 3. — С. 43−53.
  33. Л.Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 44 с.
  34. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. -32 с.
  35. А.А., Маркова А. К. Идеи Н.В. Кузьминой: от психологии педагогической деятельности к акмеологии // Акмеология: методология, методы и технологии. М., 1998. — С.22−34.
  36. И.Б., Коростылева Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 20−37.
  37. И.А. Представления о счастье в русском менталитете // Психологический журн. 1997. — Т.18, № 3. — С.3−13.
  38. И.А., Антонова Е. В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1995. С.76−94.
  39. С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. — Новокузнецк: ИПК, 1998. 104 с.
  40. С.И. Социокультурные ориентации учителей. // Со-цис. -2001.-№ 4.-С. 99−105.
  41. К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. — 142 с.
  42. НА. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя (коммуникативный аспект) // Прикладная психология. 2000. — № 1. — С.40−52.
  43. А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации моти-вационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн. МГУ. Сер 14, Психология. 1987. — № 4.. С.33−34.
  44. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 94 с.
  45. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. -512 с.
  46. Ф.Н. Методологические и методические проблемы изучения удовлетворенности трудом: Автореф. дис.. канд. философ, наук. -М., 1985.-28 с.
  47. Ф.Н. Сравнительный анализ методик изучения удовлетворенности трудом // Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в социологических исследованиях. — М: Ин-т соц. ис-след. АН СССР, 1982. С.105−121.
  48. В., Лазукин А. В. Вопросник Самоал. Адаптация «Самоак"чтуализационного теста» // Журн. практ. психолога. 1998. — № 1. -С. 14−22.
  49. Т.А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин: Ин-т социологии АН ЭССР, 1974, -123 с.
  50. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: ППСИ, 1995.- 127 с.
  51. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.288 с.
  52. Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 3−37.
  53. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учеб. пособие / Под ред. Л.М. Мити-ной. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК, 2001. -304 с.
  54. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
  55. С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. — 192 с.
  56. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.
  57. Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журн. — 1999. — Т. 20, № 2. — С. 103−114.
  58. Н.В. Акмеология новый этап развития петербургской научной школы психологов Б.Г.Ананьева // Акмеология: методология, методы и технологии. — М., 1998. — С.6−18.
  59. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.-172 с.
  60. Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системеобразовательного учреждения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ХГПУ, Хабаровск, 1998.- С.9−38.
  61. М.Б. Сознание и трудовая деятельность (ценностные аспекты сознания, вербальное и фактическое поведение в сфере труда) / М. Б. Кунявский, В. Б. Моин, И. Н. Попова. Киев-Одесса: Вища школа, 1985.- 188 с.
  62. В.Ф., Тумалёв В. В. и др. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995. — 224 с.
  63. Н.В. Социально-экономические механизмы мотивации трудовой деятельности: Автореф. дис.. канд. эконом, наук. М., 2001. — 24 с.
  64. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  65. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 18 с.
  66. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. психологии. — 2001.-№ 1. С.57−66.
  67. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1983.- 177 с.
  68. Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 114−118.
  69. В.Н., Синягин Ю. В. Потенциал личности. Акмеологиче-ская постановка проблемы. // Мир психологии. 2000. — № 1. — С.250−261.
  70. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.
  71. Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвуза // Мир психологии. -2001.-№ 2.-С. 109−114.
  72. А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. 352 с.
  73. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997. — 430 с.
  74. A.M. Доминанты трудовой мотивации (аналитический обзор) // Социс. 1986. — № 2. -С. 134−143.
  75. A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Ленинград, 1985.-17 с.
  76. В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журн. 1985. — Т. 6, № 5. — С. 62−72.
  77. T.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та. 1999. — 200 с.
  78. JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово: ОблИИУ, 1996. — 159 с.
  79. JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. -200 с.
  80. JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. — Т. 2, № 1. — С.25−43.
  81. JI.M., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001. — 192 с.
  82. О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. 2002. — № 11.-С.61−68.
  83. К. Удовлетворенность жизнью: ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия. // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М., 1981. — С. 181 -198.
  84. В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 356 с.
  85. Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области. // Социс. 1998. — № 8. — С. 88−102.
  86. С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: СМЫСЛ, 1993. 32 с.
  87. З.А. Психологическая защита: Учеб. пособие. — Новосибирск: СибАГС, 2000. 240 с.
  88. В.Д. Удовлетворенность трудом: изменение ее степени с 1986 по 1995 год // Повседневная жизнедеятельность и трудовое поведение работающего населения. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1988. -С.31−41.
  89. В.Д., Калмакан Н. А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. М.: Наука, 1993. -112 с.
  90. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. 162 с.
  91. O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис.. докт. пед. наук. Хабаровск, 1999. — 35 с.
  92. Т.В. Удовлетворенность школьной жизнью в подростковом возрасте // Актуальные проблема психологической теории и практики / Под ред А. А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. — Вып. 14. — С. 106−109.
  93. Н.С. или Личность в эпоху продажности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК, 2000. -224 с.
  94. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2002. 400 с.
  95. Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 352 с.
  96. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 201. — 480 с.
  97. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1991. -152с.
  98. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и ред. Л. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
  99. Равен Джон. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» / Пер. с англ. яз. канд. псих, наук В. И. Белопольского // Психологический журн. 2001. — Т. 22, № 4. — С. 103.
  100. A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в шк. — 1999. № 2. — С. 10−23.
  101. Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии. — Самара: БАХ-РАХ, 1996.-480 с.
  102. А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-320 с.
  103. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  104. Г. В., Резапкина З. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Психолог в шк. 1999. — № 2. — С.24−30.
  105. Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Владос, 1998. — 496 с.
  106. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
  107. К. Клиентцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психологии. 1995. — № 1. — С.132−139.
  108. О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельностью» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. 1996. — № 3. — С.60−67.
  109. Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя. // Социс. 1996. — № 6. — С. 63−75.
  110. С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. — М.: Просвещение, 1989. Т. II. — 239 с.
  111. М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -386 с.
  112. Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам силы Личности. — Псков: ПГПИ, 1998. -180 с.
  113. Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопр. психологии. 2000. — № 1. — С.142−149
  114. М.В. Жизненные стратегии: самореализация личности как жизнетворчество // Личность, творчество и современность: Сб. науч. тр. Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 2000. — Вып. 3. -С.194−199.
  115. И.Н., Репецкий Ю. А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. -№ 2. — С.32−38.
  116. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
  117. Н.Ю., Чирковская Е. Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений // Мир психологии. 1999. — № 2. — С.63−67.
  118. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технолог, шк. бизнеса, 1996. — 428 с.
  119. B.C., Равлюк С.Г Если будущее вызывает тревогу. Отношение учителя к своей профессии: динамика изменений за 10 лет // Первое сентября. 2001. — № 70. — С.6−7.
  120. С.Ю., Развитие рефлексивной компетентности кадров управления: Метод, рек. / С. Ю. Степанов, О. А. Полищук, И. Н. Семенов. М., РАГС, 1996. — 81 с.
  121. С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991. — № 5. — С.5−14.
  122. А.Л. Состояние удовлетворенности трудом рабочих промышленного предприятия в современных условиях // Отношение к труду, быту и досугу (теоретико-прикладные аспекты исследования). М., 1992. — С.106−120.
  123. В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ): Автореф. дис.. докт. социолог, наук. СПб, 1995.-40 с.
  124. Управление персоналом организации / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003 .-63 8 с.
  125. Л.П., Комолова Н. В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М., 1998.- С.132−150.
  126. Учитель и школа: (Социологические аспекты педагогического труда) / Под ред. М. С. Комарова и В. И. Рыбаковой. Ярославль: ДИА-пресс, 1999. — 84 с.
  127. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Под ред. Е. Э. Смирновой. Спб.: Изд-во ГУМП, 1995. — 224 с.
  128. Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара.: БАХРАХМ, 2001.-128 с.
  129. А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. — № 2. -С. 104−109.
  130. А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -347 с.
  131. В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.368 с.
  132. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, Универс, 1995.
  133. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 326 с.
  134. Л.Н. Организация психологической помощи самоосуществляющейся личности: Метод, рек. Томск, 2001. — 64 с.
  135. Хрестоматия по гуманистической психологии / Сост. М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед. 1995. — 303 с.
  136. В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни. // Мир психологии. 2001. — № 2. — С.82−89
  137. В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопр. психологии. 2003. — № 3. — С.3−15.
  138. Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 44−47.
  139. Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопр. психологии. 2003. — № 5. — С. 18−33
  140. Д.П., Щульц С. Э. История современной психологии. — СПб.: Евразия, 1998. -528 с.
  141. Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995, — 800 с.
  142. Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании. // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 1. — С.89−100.
  143. В.О. Проблема удовлетворенности трудом: ее место и роль в теории социологии труда: Автореф. дис.. канд. социолог, наук. М., 1990.-30 с.
  144. В.А., Киссель А. А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического обоснования. // Социс. 1974. — № 1. — С.44−52.
  145. В.А. Педагогическая психология. / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
  146. Современные исследования проблемы удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.0Г.2004.
  147. Удовлетворенность работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.
  148. Удовлетворенность работой и удовлетворенность жизнью // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.
  149. Удовлетворенность работой как многогранное понятие // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.
  150. Удовлетворенность работой как удовлетворенные потребности // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.
  151. Частотность (incidence) и параметры удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»:Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.
  152. Hong S.M., Giannakapoulos Е. The Relationship of Satisfaction with Life to Personality Characteristics // The Journal of Psychology of Interdisciplinary and Applied. 1994. Vol. 128. № 5. pp. 547−558.
  153. Yip P.M., Goldman A., Martin A.L. Job satisfaction: http://www.u.arizona.edu/ctaylor/chapter9/jobsat.html.). Проверено 25.01. 2004.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!