Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России

Диссертация: Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как. совокупность научно-обоснованных концептуальных основанийи органшационнсьдидактических условий, обеспечивающих необходимое качество… Читать ещё >

Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста ФСБ России
    • 1. 1. Профессиональная подготовка военных специалистов в педагогической теории и практики
    • 1. 2. Современное состояние и развитие профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях социально-экономических преобразований
    • 1. 3. Основные направления государственной политики в области национальной безопасности РФ
    • 1. 4. Требования к личности и деятельности специалиста спецслужб
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Дидактическая характеристика модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России
    • 2. 1. Ведущие положения и принципы профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России
    • 2. 2. Модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России
    • 2. 3. Технологический процесс профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Практика организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России
    • 3. 1. Методика профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России
    • 3. 2. Экспериментальное исследование эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России
  • Выводы по 3 главе

Актуальность исследования.

Социально-экономические, политические, культурологические преобразования ставят перед специальными учебными заведениями непростые, носящие комплексный характер задачи:

— повышение качества и конкурентоспособности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, её направленность на обеспечение безопасности граждан, общества, государства;

— совершенствование организации* и содержания профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Развитие национальных интересов России, расширение спектра внешних и внутренних угроз РФ, непрерывное развитие военной техники и способов ее производства, динамичные изменения социально-экономических, демографических, экологических и других условий развития общества делают значимой проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России.

Требования к целям, организации и содержанию профессиональной «подготовки специалистов ФСБ России отражены в Федеральном законе от 12.08.1995 г. № 144 — Федеральный закон об оперативно-розыскной деятельности, где указано, что основной целью профессиональной подготовки является подготовка специалистов ФСБ России, обеспечивающих защиту жизни, здоровья, прав и свобод человека, гражданина, собственности, безопасность общества и государства от преступных посягательств.

Выпускники специальных учебных заведений должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач. Это связано с тем, что деятельность ФСБ России имеет свою специфику, а условия их функционирования непрерывно меняются, что предопределяет необходимость прогностической подготовки будущих специалистов.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности России (от 17.12.1997 г.) перед специалистами ФСБ России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенства профессиональной подготовки по всем видам профессиональной деятельности в интересах обеспечения безопасности государства.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе профессиональной подготовки специалистов ФСБ России между: потребностью современного общества и государства в высоквалифицированных специалистах службы безопасности и необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

— современным состоянием профессиональной подготовки специалистов ФСБ России и необходимостью разработки модели профессионально подготовки, позволяющей системно формировать совокупность профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств.

Особую значимость для исследования приобретают труды ученыхпедагогов Ю. К. Бабанского, С .Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. В. Краевского, B.C. Лунева, С. М. Марковой, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, Ю. Н. Петрова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещены различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки нашли отражение в трудах В. Д. Зорькина, O.A. Вагина, Б. Я. Гаврилова, Л. Г. Гершенина, В. В. Черникова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим 4 исследованиям в целях повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России (A.B. Клопов, В. Н. Костьеренко, И. Д. Ладанов, A.C. Орлов, C.B. Очиров) — обеспечения профессионального саморазвития оперативных работников (В.И. Романов, Ю. В. Чуфаровский и др.) (Р. Дейв (Франция), Ж. Генри (Бельгия), Д. Бок (США)).

Учитывая большое значение проведенных исследований необходимо отметить, что в них недостаточно внимания уделено современным социально-экономическим условиям и требованиям к организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ Россиитребованиям к формированию готовности специалиста к решению военно-профессиональных задач.

На основании вышеизложенного можно определить проблему исследования, которая состоит в разработке модели профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и готовности к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов ФСБ России.

Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСБ России будет более эффективной, если:

— организация подготовки осуществляется в соответствии с предъявляемыми требованиями и социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности и спектр решаемых задач;

— определена сущность и структура профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

— теоретически обоснована иразработана модель, профессиональной подготовки сотрудников ФСБ Россииразработан процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, содержательно и структурно обеспечивающих эффективность данного процесса-: осуществлен мониторинг, качества профессиональнойПОДГОТОВКИ: сотрудников.ФСБ.России: '.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности" специалистов ФСБ России и на ее основе определить требования к профессиональной подготовке.

2. Определить сущность и структуру, профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3. Определить принципыи разработатьсистемную^ характеристику профессиональной подготовки специалистов ФСБ России. :

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Методологическую: основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В .В. Краевский и др)?и деятельностныт (В1В^ Краевскищ ШШ Лёрнер, B.C. Леднев, М. Н. Скаткин и др:)г подходы к процессам и явлениямличностно-ориентированный- (Е.В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зёер, И. Я. Зимняя, А. П. Тряпицына,.

A.В. Хуторской и др.) и технологический подходы, к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г. Е. Муравьева,.

B.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б. С. Гершунский, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.);

— закономерности и особенности процесса обучения военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, Б. П. Груздев, Г. А. Кабакович, А. Д. Михайловский, В. Д. Сапожинский, Г. И. Письменский, Л. П. Платонов, М. Н. Полянский и др.);

— теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, O.A. Вагин, Б. Я. Гаврилов, Л. Г. Горшенин, В. В. Черников, Ю. Ф. Чуфаровский и др.) — психолого-педагогические теории личности и человеческой деятельности, формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки (В.В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

— теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

— эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение «Институт Федеральной службы безопасности Н. Новгород».

Этапы исследования.

На первом этапе (2007;2008 гг.) изучались проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов службы безопасности. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, 7 разрабатывалась методика научного поиска, проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, военно-профессиональной литературы по проблеме исследования.

Была обоснована актуальность проблемы профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях военно-специализированного образования.

На втором этапе (2008;2009 гг.) были установлены особенности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, виды и способы их профессиональной деятельности. Создавалась система требований к личности и деятельности специалиста ФСБ России.

Разрабатывалась модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, определялись принципы ее реализации. Обосновывалась и экспериментально проверялась эффективность модели, составлялась ее системная характеристика.

Разрабатывалась программа эксперимента, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009;2011 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности. Определены показатели и качественный анализ текущих результатов, осуществлялась оценка степени завершенности профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, которая рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб 8 профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

2. Разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, построенная на основе взаимосвязи оперативно-боевой, специализированной и нормативно-правовой подготовки, и включающая следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

3. Определены структура и содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

4. Выявлены содержательный' и процессуальный компоненты подготовки специалистов, включающие следующие составляющие: интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военно-специальных знаний, умений, способов! деятельностиинтеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной" деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ Россиис учетом предъявляемых требований к личности идеятельности будущего специалиста ФСБ России.

Теоретическая значимость исследования.

Внесен определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

— определены и уточнены основные принципы (прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов) и функции-(социальная, интегративная, гуманитарная, профессионально-специальная, национально-политическая) модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

— уточнены компоненты модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (теоретический, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

— определены требования к личности и деятельности специалистов ФСБ России (личностно-профессиональные качества и профессиональные умения);

— выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (национально-политическая направленностьвзаимодействие факторови условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знанийполифункциональность, деятельности, прогнозно-опережающая, личностно-деятельностная направленность профессиональной деятельности с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии);

— выявлено' влияние разработанной! модели на формирование у специалистов ФСБ России готовности к будущей деятельности и ориентации в ней на качество профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Практическая значимость исследования заключается! в разработке и реализации модели профессиональной подготовки специалистов1 ФСБ России, обеспечивающей высокий уровень обучения специалистов ФСБ России профессионализма и развития' личности, овладение профессиональной деятельностью, внедрение организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы^ показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении' знаний, ценностей, формировании умений. Реализованы возможности внедрения механизма реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном.

10 процессе всех военно-специализированных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включая следующие компоненты:

— мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической, организации безопасности личности, общества и государства;

— структурно-содержательный компонент, представляющий собой системную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности;

— процессуально-деятельностный компонент, включающий основные этапы: начального формирования представлений о будущей профессиональной деятельностибазовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельностиформирование умений в процессе военно-специальной деятельностиовладение основными профессиональными функциями;

— оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированности профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ.

России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность и научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических основ, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающей нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессиибазовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление) — формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать) — овладение основными: профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

Достоверность и обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических позицийвыбором и применением теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работыдостаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатоврепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, учебно-методических семинарах Института федеральной службы безопасности (Н.Новгород) (2007;2011).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах, на X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009), XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009) — II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)» (Н.Новгород, 2008).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Выводы по 3 главе.

1. Научно обоснована и разработана система профессиональной подготовки специалистов спецслужб, обеспечивающая формирование продуктивной военно-профессиональной деятельности с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей военно-специализированной деятельности.

2. Разработаны педагогические основы системы профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб, построенные на взаимосвязи нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб раскрывает сложный, многоуровневый и полифункциональный характер профессиональной деятельности специалиста спецслужб, системообразующим фактором которой является формирование продуктивной военно-специализированной деятельности. Она разработана с учетом особенностей развития, ведущих идей и принципов военно-профессионального образования курсантовтенденций развития непрерывного профессионального образованиянаучно-техническиех социально-профессиоло-гических, психолого-педагогических основконцептуальных положенийи закономерностей высшего военно-специализированного образования и процесса профессиональной подготовки слушателейтребований к личности и деятельности специалиста спецслужб.

4. Определены и уточнены основные принципы и функции модели профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб. Определены функции системы" профессиональной подготовки (социальная, интегративная, научно-техническая, профессионально-инженерная, специальнаянационально-политическая).

5. Выявлено, что1 проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов спецслужб осуществляется через единство и взаимосвязь нормативно-правовойоперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов, с учетом специфики составляющих профессиональной деятельности специалиста ФСБ России.

6. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессиибазовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление) — формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать) — овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

7. Выявлено влияние предлагаемой системы профессиональной подготовки специалистов спецслужб на формирование профессиональной.

167 направленности у слушателей и ориентации в поле будущей профессиональной деятельностиуровень овладения профессиональной деятельностью и качество профессиональной подготовки будущего специалиста ФСБ России.

8. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной модели и свидетельствуют о значительном повышении количества слушателей экспериментальных групп, владеющих нестандартными способами и стратегиями решения военно-профессиональных задач, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, обладающих устойчивой профессиональной направленностью и способных познать учебный материал на более высоких уровнях общности и сложности.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Определено, что на развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства^ динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

2. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ Россиирассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практическихпроцессов, оказывающих ' целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как. совокупность научно-обоснованных концептуальных основанийи органшационнсьдидактических условий, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающая нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

4. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие.

169 этапы: начальное формирование представлений о будущей профессиибазовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление) — формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать) — овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что подготовка будущих специалистов ФСБ России наиболее успешно протекает, если в ходе обучения курсанты опираются на понимание взаимосвязи трех видов деятельности, осознают и усваивают структуру военно-специализированной деятельности. Разработанные нами показатели эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России позволили в качественном и количественном отношениях убедиться в положительной динамике формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: Дис. кан. пед. наук / ВГИПА — Н. Новгород, 2005. — 149 с.
  2. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. — 368 с.
  3. Е.В. Профессиональная подготовка слушателей заочной формы обучения в вузах МВД России: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-25 с.
  4. A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2005.-20 с.
  5. Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  6. A.B., Коноплев М. А., Липский И. А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Педагогика. 1991. -№ 7'. -С. 58−62.
  7. Н.В. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523 с.
  8. С.Я. Подготовка рабочих — профессионалов. М.: РАО: -1995.-480 с.
  9. С.И., Тюгашев Е. А. Оперативные прикрытия. Новосибирск, 2007, С. 13−33
  10. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып. Свердловск, 1991, С. 11−17
  11. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в теории и практике. -Свердловск, 1990. С. 68−79.
  12. A.B., Душкин A.B. Опыт дифференцированного171обучения в техническом вузе // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 51−54.
  13. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  14. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Институт профтехобразования РАО, Санкт-Петербург, 1999. — 480 с.
  15. А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 86−89.
  16. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  17. А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИ профтехобразования JL, 1991. — 135с.
  18. М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993. -172 с.
  19. В.П., Татур Ю:Г. Системно-методическое обеспечение ' учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  20. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1992. — 36 с.
  21. А., Володин А. Подход комплексный // Армейский сборник. -2002.-Ж7.-С. 64−65.
  22. Болотов В. А Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В. А. Болотов, А. Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 4. С. 16−21
  23. Большая Советская энциклопедия в 30 томах. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1971. Т.5. — 640 с.
  24. Большой толковый словарь / Гл. ред. С. А. Кузнецов. Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1998.
  25. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2. М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия" — Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1 721 999.
  26. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 12−15.
  27. А., Панов Е. и др. А эрудитом быть обязан // Армейский сборник. 2002. — № 8. — С. 60−62.
  28. В. Подготовка военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение. 1991. — № 1. — С. 11−16.
  29. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. -2001. -№ 1. -С.51−52.
  30. Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы Законодательного обеспечения / Н. И. Булаев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 3. — С. 2−8. — Библиогр.: 13 назв.
  31. В.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. — № 6. — С. 51−52.
  32. А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М: ВУ, 2000. — 38 с.
  33. O.A., Блинов Ю. С., Вандышев A.C. Оперативно-розыскная-деятельность, М.: Изд-во «Инфа», 2004 г. 405 с.
  34. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.
  35. Е.Г., Мулява О. Д. Социальные проблемы «военного образования // Военная мысль. 2001. — № 1. — С.48−51.
  36. Е.А. Критерии творческой активности курсанта военного учебного заведения // Военная мысль. 2003. — № 3. — С. 56−58.
  37. Е., Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преодавателей вуза / Е. Васильева//А1ша mater. 2005. — № 11. С. 25−30.
  38. В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки военных офицеров: Автореф. дис. .173д-ра: пед. наук. М, 1987. -48 с.
  39. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1996.-376 с.
  40. Военная педагогика / Под ред. A.M. Данченко, И. Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973. — 368 с.39: Военная психология и педагогика / Под ред. П. А. Кормчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998. — 384 с.
  41. Военная реформа России / Доклад Совета по внешней оборонной политике.-М., 1998.-217 с.
  42. Военный энциклопедический, словарь, / Пред. ред комиссии Н. В. Огарков. М.: Воениздат, 1983. — 863 с.
  43. Военный энциклопедический-словарь / Ред. кол.: А. П. Горкин, В. А. Золотарев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. — 1664 с.
  44. О.Б. Совершенствование подготовки сотрудников спецслужб к профессионально-коммуникативной деятелньости. —Автореф. дис. к.п.н. Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2008. — 22 с.
  45. М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования// Педагогика. 1997.' -№ 6. -С. 15−20:
  46. .С. Философия!образования для XXI века: (В» поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  47. А .Я. Социально-педагогические основы национальной безопасности государства: Автореф. дис. к.п.н. Калининград: БГА РФ, 2001.-18 с.
  48. В.Д. Предметно-проблемно-целевое обучение и формирование творческого отношения к чекистской профессии // Сборник Высших курсов КГБ СССР. Минск, 1990. № 28. С.43
  49. Н.М., Пилипенко1 В.Ф. Вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса в системе курсовой подготовки чекистских кадров //Методический сборник. Новосибирск, 1986.№ 21. С.17
  50. В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: Дис.. кан. пед. наук (13.00.08) / ВГИПА. Н. Новгород, 2004. — 168 с.
  51. Груздев Б. П: Военное образование и военная наука: взаимосвязь и взаимозависимость // Военная мысль. 200 Г. — № 2. — С. 70−73.
  52. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образованияю М, 200. С.193−194.
  53. В.В. О понятии развивающегося обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С.29−39.
  54. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов специализированных учебных заведений в процессе обучения (на материале высших военно-политических училищ): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. — 42 с.
  55. СП. Педагогическая подготовка, будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. кан. пед. наук Екатеринбург, 1999. — 23 с.
  56. Н.Т., Ерошенко М. В. К вопросу о зарождении военно-специализированного образования в России // Сборник статей «Военно-инженерное искусство и войска русской армии». М.: Воениздат, 1958.1751. С.36−46.
  57. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: В 2 т. / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1995. — Т. 1. — 300 с- Т. 2 — 300 с.
  58. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч.тр. Под ред. И. Я. Лернера.
  59. B.C. Многоуровневая подготовка военных специалистов // Военная мысль. 2003. — № 5. — С. 53−59.
  60. Евелькин .М. Психология профессионального становления оперативного работника советской контрразведки. С. 30.
  61. С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессиональной подготовки курсантов в условиях высшей военной школы: Дис.. кан. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 2003.-213 с.
  62. В. Познавательная деятельность в процессе-изучения военных дисциплин // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 107−109.
  63. И., Чурин Ф. Постоянно повышать квалификацию чекистов // Сборник КГБ. М., 1962. № 4.
  64. В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С.66−72.
  65. Н.Д., Кобзев В. П., Махров Н. В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. — № 6. — С.55−65.
  66. И.А. Формирование 1 профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2009 21 е.
  67. Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. — 4(228). — С.99−106.
  68. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Смынюк // Высшее образование176 В России. 2005. — № 4. — С. 23−30. — Библиогр.: 13 назв.
  69. С. Нужны новые подходы (текст выступления министра обороны РФ) // Армейский сборник. 2004. — № 2. — С. 3−6.
  70. .С. Аксиологический и целевой аспекты военного образования//Педагогика. 2001. — № 8. — С. 31−39.
  71. Г. А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. -№ 2. — С. 56−62.
  72. М.С. Человеческая деятельность: опыт анализа. М.: Политиздат, 1974, 280 с.
  73. С .Я. Дидактические основы и закономерности обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ КГУ. Казань, 2000. — 36 с.
  74. А.И. История подготовки- офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990.
  75. Н.Г. Проблемы подготовки специалиста спецслужб // Военная мысль. 2001. — № 6. — С. 50−52.
  76. A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
  77. А., Хрулева A.B. Самостоятельность качество профессионалов // Армейский сборник. — 2004. — № 4. — С.65−67.
  78. А.Ф. Особенности новой Военной доктрины //Военная мысль. 2000. -№ 3.- С. 22−34.
  79. Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996. -400 с.
  80. , А. В. Усиление: гуманитаризации содержания системы повышения квалификации офицеров-ФСБ/А.В- Клопов //Педагогическая теория. Методика. Практика: хб. статей. М.: ИОСО РАО, 2000. — С. 53−57.
  81. М.Н. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М., 1974.
  82. Конституция РФ: сборник законов РФ (1). ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. — 624 с.
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Профессиональное образование. 2002. — № 5. — С. 17−20.
  84. Концепция национальной безопасности РФ от 1997 г.
  85. А. Комплектование Вооруженных Сил Франции // Зарубежное военное обозрение. -2003. -№ 1.-С. 11−13.
  86. A.A. Еще один взгляд на систему подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2004. — № 6. — С. 47−50.
  87. Кот A.B. Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу (общетехнических дисциплин: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2005 -20 е.
  88. А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс. М.: МГУ, 1990.-80 с.
  89. А.Н. Научное познание: Формы, методы, подходы. Спецкурс. М.: МГУ, 1991. — 80 с.
  90. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский, М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36с.
  91. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию, под ред. А. П. Беляевой. Петербург Бохун, 1994. 121 с.
  92. A.JI. Состояние и перспективы развития процесса реформирования Вооруженных Сил в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. кан. пед. наук / ВВАГС. -Н.Новгород, 2002. 24 с.
  93. В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса Вооруженных Сил // Зарубежное военное обозрение. 2001. — № 9. — С. 5−10.
  94. В.Н. Больше внимания повышения квалификации оперативных работников // Сборник КГБ. М., 1963. № 4
  95. Н.В. Методы системного педагогического исследования / П.В. Кузьмина//А.: ЛГУ, 1980, 216 с.
  96. JI. Ефремов JI. Путь к модернизации образования // Высшее образование в России 2003. № 3. — С. 96−98
  97. Н.П. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации: Автореф. дис.. кан. пед. наук. Н. Новгород, 2003. — 23 с.
  98. ЮО.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980, 334 с.
  99. А., Головинский В., Воеводченко В. Обучающие программы-помощницы педагога // Армейский сборник. 2002. — № 8. — С.63−65.
  100. М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт / М. В. Ларионова // Высшее образование сегодня. 2006. -№.-С. 46−52.
  101. О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы* теории-подготовки специалистов в высшей школе. -Воронеж: ВГУ, 19 841 -212 с.
  102. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. Mr Высшая школа, 1989.-360 с.
  103. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.Высшая школа, 199 Г. — 272 с.
  104. Леонтьев. А'.Н. Деятельность. Сознание. Личность. П-е изд-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  105. ЛипскийИ.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1995. 36 с.
  106. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1997. 44 с.
  107. A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. — 36 с.
  108. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.:1791. Просвещение, 198. 192 с.
  109. A.K. Психология профессионализма / А.К.Маркова// М.: «Знание», 1996. 308 С.
  110. СМ. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа: Монография/ Под ред. А. П. Беляевой. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-164 с.
  111. СМ. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 42 с.
  112. СМ. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 44 с.
  113. О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О. О. Мартыненко //Высшее образование сегодня.—2006-№ 2. С. 12−18.
  114. Пб.Марышев Р. Ф. Политика правительства по организации воспитания военнослужащих в России (60 70-е гг. Х1Хв.). — Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-24 с.
  115. В.Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: .Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 23 с.
  116. A.C. Военное образование в России на рубеже XIX XX в.в. //Военно-исторический журнал. — 1998. -№ 5. — С.83−91.
  117. И.Н. Основные направления инновационной деятельности в сфере военного образования XXIв.: история, современность, перспективы // Инновации в образовании. 2001. — № 6. — С.4−35.
  118. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Бюл. М-ва образования РФ. 1999. — № 11. — С. 3−7.
  119. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.-МИРОС, 1997.-144 с.
  120. A.M. О приоритетах военной науки // Военная мысль. -2003. -№ 3.- С. 64−68.
  121. Л., Шагаева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагаева, В. Иванов //Высшее образование в России, 2006, JSr29. С. 125−127
  122. A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 10−11.
  123. A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. — 254 с.
  124. Оборонительная Военная доктрина Российской Федерации.
  125. О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. — 380 с.
  126. СИ. Жить Родине служить // Педагогика. — 2001. — № 2. -С. 3−8.129,Очиров, С. В. Выборы должностных лиц представительных органов муниципальных образований / С. В. Очиров. С.61−65
  127. И.Г. Уроки трехсотлетней истории военной школы // Военно-исторический журнал. 1998. — № 6. — С.2−7.
  128. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И. А. Каирова, Ф. И. Петрова и др. М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.
  129. Педагогика» профессионального образования: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2004, 368 с.
  130. В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 68−72.
  131. Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-354 с.
  132. Ю.Н. Компетентностный подход в подготовке инженерно-педагогических специалистов, Монография, Н.Новгород, Изд-во «ВГИПУ», 2005, 407 с.
  133. Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореферат, дис. Д-ра181пед наук Ю. Н. Петров. Казань, 1996, 38 с.
  134. Ю.Н., Маркова С. М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием, Ю.Н Петров, С. М. Маркова, Н. Новгород: ВИГПИ, 199, 172 с.
  135. Г. И. Законы и тенденции развития военно-специализированного искусства // Военная мысль. 2005. — № 5. — С. 47−55.I
  136. Л.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров //Военная мысль. 2003. — № 9. — С.54−57.
  137. В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки будущих офицеров спецслужб // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2010.- № 4.
  138. В.Ю. Проектирование модели личности специалиста спецслужб: Учебно-методическое пособие / В. И. Полунин // Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008 г., 67 с.
  139. В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки курсантов в специализированном учебном заведении: Монография / В.Ю. Полунин// Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011 г., 80 с.
  140. М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -СПб:РГПУ, 2001.-36с.
  141. H.A. Проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях КГБ СССР // Методический сборник. Новосибирск, 1991. № 26.
  142. Приказ Министра обороны РФ 2000 г. № 50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ». М., 2000. — 69 с.
  143. Приказ Министра обороны РФ 2000 г. № 345 «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны РФ». М., 2003.
  144. Приказ Министра обороны РФ 2003 г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ». М., 2003. — 78 с.
  145. Проблемы методологии и методики исследования профессионального образования в профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1991.- 160 с.
  146. Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ от 1998 г., приказ № 338.
  147. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1989. — 366 с.
  148. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1999.-44 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с- 1999.1831. Т.2. 702 с.
  150. А.Т. и др. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. — 246 с.
  151. И.В. Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров.специализированного учебного-заведения: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИИУ, 2010 — 17 е.
  152. В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная.мысль. 2003. — № 5. — С. 60−63.159: Сапожинский В. Д. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. — № 4. — С.44−49.
  153. Г. К. Современные образовательные технологии. MI1998
  154. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  155. Система, профессионального образования в РФ: (Нац. нокл.). М.: Нац. обсерватория профессионального образования, 1998. — 102 с.
  156. В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: ВиФК, 1999: — 46 с.
  157. В.П. Педагогические основы перестройки профессиональной подготовки руководящего состава в системе повышения квалификации КГБ, СССР // Труды ВКВК. Новосибиркс, 1990. № 10, 11. С.152
  158. Советская военная энциклопедия в 8 томах. / Пред. гл. ред. комиссии A.A. Гречко. М: Воениздат, 1976. — Т.2. — 640 с.
  159. В.М., Захарова JI.H. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем184качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.
  160. О.Т. Организация научной деятельности курсантов военного училища в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. кан. пед. наук /Саратов: СГУ. Саратов, 1998. — 20 с.
  161. A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  162. Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф. Стариков, В. Умрихин // высшее образование в России. — 2005. № 4. с. 56−67
  163. Ю.Н. Некоторые вопросы индивидуализации обучения слушателей в системе повышения квалификации // Методический сборник. Новосибирск, 1982. № 14.
  164. H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнец, 2000 г.
  165. Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (Концептуальные основы): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2000. — 48 с.
  166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  167. Н.М. Об опыте работы кафедр по привлечению практических работников к участию в лекционных, семинарских, практических других видах занятий // Методический сборник. Новосибирск, 1986 № 20
  168. Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной> экономики // Образование и наука: Ивестия Уральского отделения РАО, 2004, 1(25). С. 70−78
  169. Толковый словарь военных терминов / Под ред. П. Скуйбеда. М.: Воениздат, 1966. — 528 с.
  170. Е.А. Дополнительное профессиональное образование сотрудников ФСБ России: опыт, состояние, перспективы — Новосибирск:185инс-т ФСБ, 2010. 151 с. с.
  171. С.А. Военная наука и безопасность России / Военная мысль. -2001.-№ 2. -С.51−55.
  172. С.А. Необходимое условие развития военной науки // Военная мысль. 2000. — № 3. — С. 68−71.
  173. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978, 271 с.
  174. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника, //М.: Педагогическое общество России, 2004, 448 с.
  175. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. — 192 с.
  176. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г.» от 27 мая 2002 г.
  177. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М: Новая школа, 1992.58с.
  178. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998 г.: сборник законов РФ (1). М: ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. — С. 487−507.
  179. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М., 1996.
  180. Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М., 2000.
  181. В.И. Военное образование в России в XVIII в. // Военно-исторический журнал. 1997. — № 4. — С.50−59.
  182. A.A., Янюк А. Н. Теория и практика раннего самоопределения будущих офицеров. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 111 с.
  183. К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: Автореф. дис.. кан. пед. наук. Н. Новгород, 2005. — 21 с.
  184. , Ю. В. Юридическая психология : учеб. для юрид. вузов / Ю. В. Чуфаровский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юриспруденция, 2000. -336 с.
  185. , Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю. В. Чуфаровский. М.: Эксмо, 2005. — 208 с.
  186. Г. С. Военное искусство в новых уставных документах // Военная мысль. 2000. — № 1. — С.38−43.
  187. В.М. перестройка курсового повышения квалификации руководящего и оперативного, состава органов КГБ в системе непрерывного образования // Межвуз. методический сборник. Новосибирск, 1990. № 1. С.21
  188. В.В. Непрерывное образование государственных (муниципальных служащих) / В.В. шуваева // Управление персоналом, 2005. -№ 3.-0. 39−36.
  189. М.Н. О развитии системы профессионального образования сотрудников ФСБ России // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для органов федеральной службы безопасности в современных условиях. Новосибирск, 2007. С. 12.
  190. Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие 3-е издание, испр. и доп. / Н. Е. Эрганова, Екатеринбург: Изд-во Рос, гос. проф. Пед. ун-та 2003, 150с.
  191. Якиманская И. С, Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995, -№ 2.-С. 31−42.
  192. А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 24 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!