Проведение повторной диагностики и выявление динамики развития чувства ритма на контрольном этапе

Динамика развития чувства ритма отслеживалась в процессе итогового среза на контрольном этапе педагогического эксперимента, который проводился на материале первоначальной диагностики.

По первому блоку заданий («Ознакомительный» блок) использовались фрагменты других музыкальных произведений.

Также задавались наводящие вопросы, если ребёнок затруднялся ответить. Детям предлагался фрагмент пьесы П. И. Чайковского «Мелодия», к которому они подбирали соответствующее характеру музыки графическое изображение. Дети с интересом выполняли задание, у большинства детей (15 человек ~77%) прослеживалось в работе соответствие характера музыки и линий, наблюдалось пространственное развитие рисунка.

Изменения, произошли даже у детей спонтанного уровня. Они также проявили интерес к заданию, при этом изображение музыки было ритмически разнообразно. В соответствии с этим у этих ребят видна динамика развития чувства ритма, и по этому показателю они достигли ситуативного уровня.

Звучание шумов и звуков дети также изображали линиями руками. Рисунки ритма города были различными, но у детей, которые показали константный уровень чувства ритма (3 детей ~13%), изображение шумов города были полиритмичными: дети изображали ритмичное движение машин, ритмичные шаги пешеходов и так далее. В процессе итогового среза мнения детей по поводу звуковых предпочтений также разделились: часть детей (уже 15 человек, ~77%) отдали предпочтение грустной музыке, часть (4 человека, ~23%) предпочли городской шум. Звучание городского шума дети уже характеризовали как быстрое, говорили, что в нём много разных звуков и надо быть внимательным. Музыка П. И. Чайковского произвела успокаивающее действие, дети рисовали спокойно, сосредоточено.

В этом задании дети одновременно выявили динамику, экспрессию, выразительность прослушанного. Таким образом, было замечено значительное улучшение качества выполнения ритма.

В «Деятельностном» блоке, целью которого являлось выявление у детей способности передавать ритмы в различных видах деятельности, также дети участвовали в выполнении двух заданий.

Задание на исполнение ритма музыкального фрагмента (ритм исполняли на ложках) проводилось в двух вариантах: повторение ритма с педагогом и исполнение ритма самостоятельно после звучания музыки. С первым вариантом дети справились все. Однако второй вариант вызвал затруднение: основные ошибки при выполнении задания остались прежними: невнимательное вслушивание в ритм во время его демонстрации. Однако ошибки замечали сами дети и пытались исправить при повторном исполнении.

Задание, направленное на пластическое выражение музыки (П.И. Чайковский «Полька»), проводилось с установкой направленной на подбор ритма и характера движений. После первого прослушивания ребята готовились к исполнению, обсуждали движения.

Данное задание дети исполняли с большим вниманием и с более осмысленным подбором движений. Темп в основном чувствовали, однако ритмические особенности музыки в движениях дети передавали ещё не совсем точно. Включение репетиционного момента, выявление ритмических особенностей музыки и повторение позволили всем детям достичь желаемого ритма и точности исполнения.

Задания «Личностного» блока предполагали выявление ритмических реакций детей в коллективе, в условиях полиритмии. В данном блоке проверялась способность детей включаться в коллективные формы деятельности и в игровую деятельность, которые сами по себе вызывают необходимость подчиняться и следовать определённым правилам.

Игра «Пишущая машинка» показала, что у детей появилось «ритмическое внимание». Дети достаточно свободно произносили ритм не только знакомой мелодии со словами, но и ритмы на слоги (та, ти-ти, тири-тири, та-а). «Печатание» слогов проходило организованно. Дети один за другим по одному слогу в небольших группах свободно «печатали» слоги в ритме песни.

Исполнение детьми ритма русской народной песни «Во поле берёза стояла» оказалось достаточно простым. Ускорение темпа вызывало у детей интерес и повышало внимательность.

Для диагностирования способности управлять ритмами использовалось задание «Коллективного» блока. Игра «Путаница» проводилась на том же музыкальном материале. Работа проводилась сначала с группой детей, потом проверялся результат у каждого ребёнка. Дети с данным заданием справились лучше, чем в процессе первоначальной диагностики. При этом ритм практически все дети исполнили точно.

К концу эксперимента ребята стали внимательнее относится к любым окружающим их ритмам. Так, обсуждая разнообразие ритмов музыкальных произведений, они стали придумывать более точные названия для прослушанных произведений и с большей фантазией. Ответы четвероклассников были оригинальными, соответствовали характеру музыки, чаще слышались такие названия: «Беспокойное жужжание» («Полёт шмеля» Н.А. Римского-Корсакова).

При выполнении заданий дети стали более раскованными по сравнению с начальным этапом эксперимента. Большинство детей стали активнее, движения их — разнообразнее. В целом, у них чувствовалась свобода самовыражения, естественность, пластичность и ритмичность.

В процессе проведения комплекса музыкальных игр на уроках музыки в 4-ом классе наблюдалась динамика развития чувства ритма, возросла общая активность, повысилась способность переключения с одного вида деятельности на другой, ребята стали ярче и свободнее воплощать разнообразные образы.

Следовательно, представленный комплекс музыкально-ритмических заданий и игр эффективно воздействовал на развитие чувства ритма в процессе уроков музыки.

Сравнительный анализ первоначального и итогового срезов диагностики демонстрирует положительную динамику развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста. Это отражено в итоговой таблице.

Таблица 2. Таблица результатов первоначальной и итоговой диагностики.

Окончательно уровень развития чувства ритма определялся при подсчёте результатов выполнения всех диагностических заданий.

Таким образом, итоговый эксперимент по определению чувства ритма в экспериментальной группе (4А класс) после проведения формирующего эксперимента, а также анализ результатов деятельности младших школьников позволили сделать следующие вывод, что организация формирующего эксперимента позволила повысить уровень чувства ритма у детей экспериментальной группы младшего школьного возраста. Высокие показатели развития чувства ритма связаны, прежде всего, с организацией музицирования на детских музыкальных инструментах, направленной на развитие чувства ритма в условиях урока музыки.

Помимо повышения показателей развития чувством ритма, в процессе музицирования на детских музыкальных инструментах во время проведения формирующего эксперимента дети демонстрировали достаточно высокий уровень вербальной активности, а также проявляли эмоциональную выразительность и устойчивые волевые качества личности, поскольку ритм оказывал организующее воздействие на детей.