Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых: на примере Красноярского края

Диссертация: Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых: на примере Красноярского края
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Автором совместно с группой ученых, на основании изучения опыта политического просвещения в СССР, современного гражданского образования в Германии, США, разработана «Концепция создания и реализации общественно-государственной системы демократического гражданского образования в Красноярском крае». Концепция одобрена на краевой научно-практической конференции «Система демократического гражданского… Читать ещё >

Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых: на примере Красноярского края (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава. I. Гражданское образование взрослых как социально-педагогическая проблема
    • 1. Состояние проблемы становления гражданского образования в системе образования взрослых
    • 2. Гражданское образование взрослых в контексте становления гражданского общества
  • Выводы по главе 1
  • Глава. II. Разработка и реализация социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых
    • 1. Разработка концептуальных положений региональной системы гражданского образования взрослых
    • 2. Выявление социально-педагогических условий становления региональной системы гражданского образования взрослых
    • 3. — Организация опытно-экспериментальной деятельности по внедрению системы гражданского образования взрослых в Красноярском крае
  • Выводы по главе II

Актуальность темы

исследования.

Объективно возрастающая роль образования проявляется в двух наиболее общих функциях, содействующих социализации взрослых: профессиональной и общекультурной (в т.ч. гражданской). Первая призвана обеспечить социализацию через освоение новых профессиональных ролей, углубление профессиональной компетентности и мобильности. Вторая позволяет дополнить и обогатить процесс социализации путем приобщения личности к общечеловеческим ценностям, культуре мышления и чувствования, общения и деятельности в современном обществе. Тем самым образование взрослых из системы, призванной компенсировать недостатки средней и высшей школы, «становится интегральным фокусом всей образовательной системы» [161].

По мнению отдельных ученых, сегодня. многие теоретические разработки в области образования взрослых фрагментарны, непоследовательны, плохо согласуются с особенностями регионов, относятся к различным научным дисциплинам и недостаточно систематизированы [76. С. 69]. В образовании понимание взрослости характеризуется, как минимум, пятью признаками: психофизиологическая зрелость, социальная зрелость, полная гражданская дееспособность, экономическая самостоятельность, вовлеченность в сферу профессионального (оплачиваемого) труда. Последний признак включает все предыдущие, поэтому его правомерно рассматривать как интегральный критерий взрослости. Таким образом, под образованием взрослых понимается система образовательных программ и учреждений, предназначенных для лиц, как правило, совмещающих учебно-познавательную деятельность с занятостью в сфере профессионального труда [64. С. 120].

Активное развитие педагогических знаний и педагогической науки свидетельствует о стабильном интересе исследователей к проблемам гражданского образования.

Уже на рубеже XIX — XX веков группа авторов (В. Бехтерев, В. Вахтеров, П. Каптерев, Н. Пирогов, П. Редькин, В. Стоюнин и др.) изучала условия и принципы, необходимые для осуществления в России «социально-гражданского воспитания». Большой вклад в разработку педагогических проблем развития личности (развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания) внесли отечественные педагоги, психологи К.А. Абульханова-Славская, Г. А. Асмолов, А. С. Батышев, С. И. Гессен, M. JL Князева, В. А. Сухомлинский, Е. С. Троицкий, К. Д. Ушинский,.

A.И. Щербаков.

Проблемы гражданского образования и самоопределения школьников и молодёжи в современный период исследуются в работах И. Ф. Ахметовой, Т. В. Болотиной, Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульфсона, Н. Э. Касаткиной, З. А. Мальковой, А. С. Прутченкова, В. А. Сластенина, Я. В. Соколова,.

B.В. Фортунатова, И. Д. Фрумина, С. Шехтера, Н. И. Элиасберг.

Вопросы обучения взрослых находят свое отражение в работах отечественных (О.В. Агапова, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, Р. П. Жданов, С. И. Змеев, С. М. Климов, Г. А. Ключарев, Н. П. Литвинова,.

B.И. Подобед) и зарубежных (А.В. Пинт, М. Дюрке, Дж. Кидд, Л. Турос) учёных. В их трудах основное внимание уделяется вопросам дидактических и методических принципов обучения взрослых.

Исследования в области образования взрослых ведутся, но нескольким направлениям. Создание программ и учебных материалов для обучения взрослых было основной задачей исследований Р. Г. Бэгнела, А. Б. Нокса, Ф. Рейсазадача индивидуализации обучения взрослых решалась в работах.

C. Брукфилда, Д. М. Савичевича, А. Тафадеятельностные особенности личности взрослых, участвующих в обучении, изучали Л. И. Анциферова,.

Ю.Н. Кулюткин, Р. Гросс, С. О. Хаулвопросы условий успешного обучения взрослых исследовались Р. Пирсом, Г. К. Хансейкером.

Проблема гражданского образования взрослых стала актуальной для нашей страны в последнее десятилетие XX века, но в практике общественной жизни его реализация сдерживалась отсутствием социально-педагогических условий для становления правовой базы институтов гражданского образования, программ обучения, подготовленных кадров и т. д.

Изучение социализации личности как процесса и результата образования изложены в работах отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, JI.C. Выготского, A.M. Гендина, Е. С. Кузьмина, И. С. Кона, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Парыгина, А. Н. Фалалеева, М. И. Шиловой, В. А. Ядова. Однако социализация как успешная интеграция взрослого человека в гражданское общество не получила должного освещения.

В современных условиях гражданское образование рассматривается как система воспитания и обучения личности в формирующемся гражданском обществе, предусматривающая создание условий для становления гражданской позиции, гражданской компетентности, приобретения опыта общественно полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования. Состояние дел в гражданском образовании России показывает, что большинство исследований в этой области посвящено гражданскому образованию школьников.

Анализ научной литературы и положения дел в гражданском образовании взрослых позволил нам обозначить проблемное поле.

Взрослые составляют большую часть населения, они являются главным субъектом всех преобразований в стране и крае, в то же время гражданская позиция значительной части взрослого населения либо основана на мировоззрении и политической культуре, сформированных в советский период, либо характеризуется политическим и гражданским нигилизмом.

175. С. 170], что препятствует развитию демократического процесса в обществе.

Одной из основных причин неэффективности демократической системы управления в стране и крае является то, что новая система управления, построенная на принципах партнерского взаимодействия управляющих и управляемых, требует активного и осознанного политического участия граждан. Без этой жизненно необходимой предпосылки демократия просто не может нормально развиваться. В условиях психологической и социально-политической неподготовленности населения и патерналистской политики государства установки на активное и осознанное участие в социально-экономической и политической жизни не смогут сформироваться и внедриться в массовое сознание без гражданского образования. Таким образом, гражданское образование является необходимой предпосылкой создания гражданского общества, правового государства.

В результате социально-экономических изменений, проявившихся, в частности, в том, что около 90% предприятий сменили форму собственности, изменились и условия, ориентиры воспитательного процесса [128. С. 6]. Сегодня система образования взрослых ориентирована, главным образом, на получение профессиональных, необходимых в новых социально-экономических условиях знаний, а образовательные учреждения, способствующие развитию гуманитарной культуры, формирующие мировоззрение и активную гражданственность, всё ещё развиваются слабо. Сущность переосмысления сводится к замене узких понятий о профессиональных знаниях и умениях полной гаммой знаний, умений и навыков для повышения активной гражданской позиции и конкурентоспособности на рынке труда с учётом интересов человека и поддержки его в процессе развития. Таким образом, наряду с развитием непрерывного профессионального образования, которое направлено на освоение новых профессиональных ролей, повышение профессиональной компетентности и мобильности, в условиях демократических реформ жизненно необходима система непрерывного гражданского образования работающих, которая бы дала возможность взрослым людям через включение их в систему образования найти свое место в современном производстве, полноценно адаптироваться к жизни в стране, стремящейся к подлинно демократическому развитию.

В составе контингента взрослых постоянно растёт доля людей пожилого возраста. Реформы, осуществляемые в России и в крае, практически вынуждают пенсионеров жить с ощущением своей ненужности в обществе, от чего страдает их чувство собственного достоинства и самоуважения. Поэтому стоит задача реинтеграции данной категории людей в современную социальную действительность, продвижения идей гражданского образования пожилых как фактора развития местного сообщества, привлечения органов власти, общественности к проблемам пожилых людей.

Для развития края и страны необходимы социально-образовательные технологии, которые формировали бы новые качества гражданина, но до настоящего времени в крае практически не изучены специфика и условия создания системы гражданского образования взрослых, не сформированы концептуальные подходы, практически отсутствуют необходимые методики обучения и учебные программы, не созданы условия подготовки педагогов для работы с этой категорией населения. В то же время из курса теории и истории педагогики выпал целый пласт научно-педагогических знаний, связанных с зарождением андрагогики как науки о закономерностях образования взрослых, что является существенным пробелом, вызывающим отчуждение людей от ценностей отечественной педагогической культуры прошлого [70. С. 5].

Развитие гражданского образовании взрослых требует соответствующих законодательных актов, но в Красноярском крае, несмотря на подготовку и рассмотрение проектов законов, а также в стране в данном направлении пока еще нет системы государственно-правого регулирования процессов в области гражданского образования взрослых [133].

Анализ проблемного поля позволил выявить следующие противоречия:

— между современными требованиями к деятельности, осуществляемой взрослыми, представляющими большую часть населения, являющимися главным субъектом социально-экономических, политических преобразований в стране, и их гражданской позицией, знаниями, умениями, сформированными на мировоззрении и политической культуре в прежних социально-экономических условиях, что препятствует развитию демократического процесса в обществе;

— между заявленной демократической системой управления в стране и в крае, выстраиваемой на принципах партнерства государства и общества, требующей формирования новых демократических ценностей, активного, осознанного политического участия граждан, и неподготовленностью населения к взаимодействию с органами власти всех уровней;

— между новыми требованиями к условиям и ориентирам воспитательной практики, вызванными социально-экономическими изменениями в стране (около 90% предприятий сменили форму собственности), и недостаточно эффективной перестройкой образовательных учреждений, способных дополнить профессиональные знания и умения полной гаммой знаний, умений и навыков для повышения активной гражданской позиции и конкурентоспособности на рынке труда с учётом интересов человека и поддержки его в процессе развития;

— между постоянным ростом контингента взрослых, необходимостью их гражданского самоопределения, обучения и воспитания и отсутствием системы государственно-правового регулирования процессов в области гражданского образования взрослых, неразвитостью системы социальных институтов, социально-образовательных технологий, методик обучения и учебных программ, которые бы решали задачу интеграции, особенно людей пожилого возраста, в современную социальную действительность.

Разрешение данных противоречий ставит проблему и определяет тему диссертационного исследования — «Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых (на примере Красноярского края)».

Цель исследования — выявить, научно обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие становлению региональной системы гражданского образования взрослых.

Объект исследования — гражданское образование взрослых в Красноярском крае.

Предмет исследования — социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых.

Анализ научной литературы, осмысление собственного опыта организации гражданского образования взрослых в Сибири и в Красноярском крае позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу исследования.

Становление региональной системы гражданского образования взрослых будет результативным, если:

— выявлено состояние проблемы становления гражданского образования в системе образования взрослых;

— определена ценностная роль гражданского образования взрослых в становлении гражданского общества;

— разработаны концептуальные положения построения региональной системы гражданского образования;

— выявлены и апробированы социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления образования взрослых, вычленить современные проблемы гражданского образования в системе образования взрослых.

2. Определить роль и сущность гражданского образования взрослых в становлении гражданского общества.

3. Разработать концептуальные положения становления региональной системы гражданского образования.

4. Выявить социально-педагогические условия, влияющие на становление системы гражданского образования взрослых в современном обществе.

5. Организовать опытно-экспериментальную деятельность по внедрению системы гражданского образования взрослых в Красноярском крае.

Методологической основой исследования проблемы гражданского образования взрослых являются: системный подход (В.П. Беспалько, В. П. Кузьмин, С.П. Никоноров) — психолого-педагогический подход к образованию взрослых (С.Г. Вершиловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Е.П. Тонконогая) — мотивационно-программно-целевой подход (И.К. Шалаев), деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), аксиологический (А.В. Кирьякова, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы.

Теоретической основой исследования явились: теория взаимоотношения гражданского общества и государства, разработанная Б.Я. Бляхман’омположения теории деятельности и общения (А.А. Бодалев, J1.C. Выготский) — теория проектирования образовательных систем (В.И. Журавлев, М.В. Кларин) — социально-философские исследования гражданского образования, проведённые Б. С. Гершунским, Н. В. Наливайко, М. Е. Жихаревичидеи демократизации образования (В.А. Караковский, А. Н. Тубельский, И. Д. Фрумин, ЕЛ. Ямбург).

Для решения поставленных в работе задач были использованы теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической, управленческой и социальной литературы, но проблеме исследования, изучение нормативных документов, обобщение педагогического опытаэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, сбор статистического материаламатематические методы: анализ и обработка полученной информации, ранжирование. Основным методом стала многолетняя опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования. Исследование продолжалось в течение 14 лет, на протяжении которых можно условно выделить три этапа.

Первый этап — 1992;1994 гг. В этот период изучалась степень разработанности проблемы, проводился анализ педагогической, социологической, философской литературы, зарубежного опыта, осуществлялись первые попытки преобразования прежних политических ориентиров в образовании взрослых и формулирование основных концептуальных положений гражданского образования. На данном этапе была разработана программа исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе — 1995;2002 гг. проводились проверка и корректировка рабочей гипотезы, обобщалась соответствующая практика, осуществлялась разработка концептуальных положений системы гражданского образования, формулировались основные направления региональной, муниципальной политики в Красноярске, Красноярском крае и Сибири. Значительная роль в этом принадлежит организации и проведению ряда научных конференций, семинаров, «круглых столов», на которых уточнялись теоретико-методологические основы гражданского образования взрослых.

Третий этап — 2003;2007 гг. был посвящен осмыслению осуществленной деятельности по выявлению и реализации социально-педагогических условий создания системы гражданского образования взрослых в крае и Сибири, обобщению накопленного практического опыта и теоретического материала, подготовке нормативных и методических рекомендаций, законотворческой работе по внедрению системы гражданского образования в Красноярском крас.

В этот период публиковались обобщающие работы по теме диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Базой научного исследования явились Красноярская региональная организация общества «Знание», Сибирская ассоциация образования взрослых, ассоциация учителей «За гражданское образование» Красноярского края, центры гражданского образования (Красноярск, Норильск, Зеленогорск, пос. Мотыгино). Проводились также выборочные исследования на базе общественных организаций регионов Сибири: Новосибирской области, Новокузнецка, Абакана, Барнаула. Использовался зарубежный опыт Немецкой ассоциации народных университетов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены социально-педагогические проблемы становления гражданского образования в системе образования взрослых: отсутствие нормативно-правовой базынедостаточная мотивация к повышению уровня гражданско-правовой и политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организацийнедостаточная проработка содержания, механизмов, методов организации учебного процессаслабый учет особенностей взрослых слушателей при организации обучения.

2. Раскрыта роль гражданского образования как одного из важнейших условий формирования гражданского общества. Оно позволяет овладеть знаниями об устройстве и действиях институтов гражданского общества, умениями и навыками жизни и деятельности в условиях демократии, участия в управлении государством, защиты собственных интересов, актуализирует ценностно-целевую и функциональную направленность обучения и воспитания по отношению к государству, обществу, личности.

3. Выделены концептуальные положения, послужившие теоретической основой разработки системы гражданского образования: федеральная, региональная и муниципальная политикаполитические и социально-экономические условиядемократические принципы построения системы гражданского образованияцели и задачисодержаниеорганизационные основы и финансирование гражданского образования, которые способствуют целостности, взаимосвязи всех элементов системы гражданского образования и успешной социализации взрослых.

4. Определены условия становления системы гражданского образования взрослых: социальные — степень сформированности гражданского общества и правового государствафедеральная, региональная, муниципальная политика в области гражданского образованияновые активные силы и их социальное партнёрство на рынке образовательных услугвлияние информационной культуры на ценностные ориентиры гражданпедагогические — непрерывность гражданского образованиясочетание различных форм обученияиспользование принципов андрагогикисоответствие содержания программ гражданского образования реальным интересам и потребностям различных социальных групп населенияорганизация процесса гражданского образования на основе принципов ситуативности, многообразия, мониторинга деятельностикачество подготовки специалистов-андрагогов для работы в системе гражданского образования взрослых.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и содержания гражданского образования взрослыхв научном обосновании концептуальных положений о системе и социально-педагогических условиях, влияющих на становление региональной системы гражданского образования взрослыхв полноценном изложении явлений реальной действительности, которые составляют основу практических действий в области гражданского образования взрослых, что обогащает теорию непрерывного гражданского образования.

Практическая значимость исследования: материалы диссертационного исследования, а также разработанные с участием автора проект краевого закона «О гражданском образовании в Красноярском крае», учебные программы гражданского образования населения могут быть использованы в гражданском образовании взрослых, в том числе при разработке федеральных, региональных и муниципальных программ развития гражданского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление образования взрослых зависит от политического строя, степени развития гражданского общества, социально-экономических условий и законодательных актов страны, которые порождают социально-педагогические проблемы и определяют особенности процесса гражданского образования взрослых.

Социально-педагогическими проблемами становления гражданского образования в системе образования взрослых являются: отсутствие нормативно-правовой базынедостаточная мотивация к повышению уровня гражданско-правовой и политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организацийнедостаточная проработка содержания, механизмов, методов организации учебного процессаслабый учет особенностей взрослых слушателей при организации обучения.

2. Гражданское образование взрослых формирует ценности, знания, умения, навыки, необходимые для деятельности человека в гражданском обществе. Оно позволяет овладеть знаниями об устройстве и действиях институтов гражданского общества, умениями и навыками жизни и деятельности в условиях демократии, участия в управлении государством, защиты собственных интересов, актуализирует ценностную и функциональную направленность обучения и воспитания по отношению к государству, обществу, личности.

3. Сформулированные концептуальные положения: (политические и социально-экономические условияфедеральная, региональная и муниципальная политикадемократические принципы построения системы гражданского образованияцели и задачисодержаниеорганизационные основы и финансирование гражданского образования,) — способствуют целостности, взаимосвязи всех элементов системы гражданского образования и успешной социализации взрослых.

4. К основным условиям становления системы гражданского образования относятся: социальные — сформированность гражданского общества и правового государствасоциокультурная ситуация в стране и регионахфедеральная, региональная, муниципальная политика в области гражданского образованияновые активные силы и их социальное партнёрство на рынке образовательных услугвлияние информационной культуры на ценностные ориентиры граждануровень гражданского самосознания населенияпедагогические — непрерывность гражданского образованиясочетание различных форм обучения: формальное, неформальное, информальноеиспользование принципов андрагогики (приоритет самостоятельного обучения, совместная деятельность, опора на опыт обучающихся, индивидуализация и т. д.) — соответствие содержания программ гражданского образования реальным интересам и потребностям данных групп населенияорганизация процесса гражданского образования на основе принципов ситуативности, многообразия, мониторинга деятельностикачество подготовки специалистов-андрагогов для работы в системе гражданского образования взрослых.

Достоверность полученных результатов исследования и вытекающих из них выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с деятельностным, системным подходамипоследовательностью в изучении предмета исследованияиспользованием методов, соответствующих задачам и логике исследованияположительными результатами практической работы на обширной базе образовательных учреждений и организаций Сибирской ассоциации образования взрослых.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в 14 брошюрах и учебных пособиях, подготовленных соискателем, а также в его докладах и выступлениях на 28 международных, российских и региональных научных конференциях в Красноярске, Омске, Абакане, Барнауле, Иркутске, Новокузнецке, Новосибирске, С. Петербурге, Москве, Вашингтоне, Бонне.

Автором совместно с группой ученых, на основании изучения опыта политического просвещения в СССР, современного гражданского образования в Германии, США, разработана «Концепция создания и реализации общественно-государственной системы демократического гражданского образования в Красноярском крае». Концепция одобрена на краевой научно-практической конференции «Система демократического гражданского образования: сущность, проблемы, механизм реализации» и утверждена Постановлением администрации Красноярского края № 525-П от 14.11.94 «О создании общественно-государственной системы демократического гражданского образования в Красноярском крае». В соответствии с данным решением созданы Центры гражданского образования и приняты постановления администраций Мотыгинского района, Красноярска-45 (ныне Зеленогорска), Норильска.

Автор выступал разработчиком и руководителем четырех международных проектов по гражданскому образованию, реализуемых в Сибири (в их числе «Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири»). Их результатом явилось принятие решений законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации: Алтайского краевого Законодательного собрания, администрации Новосибирской области, мэра Абакана, городского Собрания Новокузнецка.

Автор руководил работой по созданию «Концепции образования взрослых в Сибири», совместно с группой ученых подготовил проект закона Красноярского края «О гражданском образовании» (опубликован в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» № 31 от 22 августа 199б г.), проект краевого закона «О гражданском образовании в Красноярском крае» (2006 г.) (Приложение 1).

Автор, будучи членом научно-методического совета по образованию взрослых при Министерстве образования Российской Федерации, совместно с коллективом ученых участвовал в разработке проекта «Концепции развития образования взрослых в России».

Подготовленный автором проект «Положения о региональной системе гражданского образования» рассмотрен и одобрен Экспертным советом при Комитете по науке и образованию Государственной Думы Российской Федерации 22 апреля 2003 года и направлен в региональные органы власти.

Автор принимал участие в подготовке проекта Закона края «О целевой программе «Развитие гражданского образования населения края» на 20 062 008 годы. Закон был рассмотрен на заседании Законодательного собрания в ноябре 2005 года. Одним из направлений Плана социально-экономического развития г. Красноярска (на 2006;2010 годы) стало развитие гражданского образования в городе. Автором, по договору с администрацией города, подготовлен проект Концепции системы гражданского образования в Красноярске.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования изложены диссертантом в более 60-ти научных и методических изданиях, в т. ч. зарубежных, общим объемом около 150 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и Приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В Сибири и Красноярском крае очевидна потребность в гражданском образовании взрослых: недостаточный уровень правовой и политической культуры, обеспечения прав и свобод человека сдерживают развитие гражданского общества, снижают активность участия населения в реализации социально-экономических и политических реформ.

2. Становление региональной социально ориентированной системы гражданского образования предусматривает разработку концептуальных положенийвыявление и реализацию социально-педагогических условийинтеграцию деятельности образовательных учреждений всех типов и видовмассовую работу, организуемую и осуществляемую различными государственными структурами и неправительственными организациямидеятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем гражданского образования, на формирование гражданственности. Данные требования обеспечивают поддержку гражданского образования и являются предпосылкой его дальнейшего развития.

3. Основными направлениями программной деятельности по внедрению системы гражданского образования взрослых являются: формирование теоретико-методологической базы гражданского образования населенияформирование государственной, региональной, муниципальной политики, определение мер поддержки органами власти гражданского образованиясоздание нормативно-правовых основ системы гражданского образования;

— разработка и реализация образовательных программ, введение инновационных андрагогических технологий, подготовка организаторов и преподавателей гражданского образования;

— создание организационных структур, системы управления институтами гражданского образования- .

— разработка механизмов взаимодействия органов власти и гражданского общества в целях развития гражданского образования;

— популяризация гражданского образования в средствах массовой информации, повышение роли СМИ в формировании гражданских качеств личности.

4. Основные положения системы гражданского образования взрослых, а также практика её реализации нашли отражение в проектах Законов края «О гражданском образовании в Красноярском крае» (Приложение 1), «О краевой целевой программе «Развитие гражданского образования населения Красноярского края».

5. Работа над созданием системы гражданского образования взрослых в Сибири и Красноярском крае продемонстрировала важность обращения к опыту зарубежных стран и целесообразность сотрудничества с международными организациями в этой области.

6. В целом, опытно-экспериментальная деятельность по разработке и внедрению системы гражданского образования в Красноярском крае следует считать успешной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования. был проведён теоретический анализ научных трудов и организована опытно-экспериментальная деятельность с целью выявления сущности становления системы гражданского образования взрослых.

Раскрыто состояние проблемы обучения и воспитания граждан в системе образования взрослых, которое заключается: в отсутствии региональной политики и, как следствие, нормативно-правовой базы и финансированияв недостаточной мотивации к повышению уровня гражданско-правовой и политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организацийв неисследованное&tradeскладывающегося рынка образовательных услуг, изучения потребностей различных групп и слоев населенияв недостаточной проработке содержания, механизмов, методов организации учебного процессав слабом учете особенностей взрослых слушателей при организации обученияв оторванности системы гражданского образования взрослых от мирового опыта в этой сфере.

Определена роль гражданского образования как одного из условий становления гражданского общества, которая заключается в овладении человеком знаниями об устройстве и действиях институтов гражданского общества, умениями и навыками жизни и деятельности в условиях демократии, участия в управлении государством, защиты собственных интересов.

Разработаны концептуальные положения, способствующие целостности, взаимосвязи элементов региональной системы гражданского образования взрослыхопределены: сущность федеральной, региональной и муниципальной политикидемократические принципы построения системы гражданского образованияцели и задачисодержание политических и социально-экономических условийорганизационные основы и финансирование гражданского образования.

Определены условия, влияющие на становление сегодняшней региональной системы гражданского образования: социальные — уровень сформированности гражданского общества и правового государства, общественно-политические, социально-экономические условия жизни, социокультурная ситуация в стране и регионахфедеральная и региональная политика в области гражданского образования, её учет в стратегиях национального и регионального развитияпоявление новых активных сил и их социальное партнёрство на рынке образовательных услугвлияние информационной культуры на ценностные ориентиры гражданмеждународное сотрудничество в сфере гражданского образованияпедагогические — непрерывность гражданского образованияпостроение системы гражданского образования взрослых с использованием принципов андрагогики (приоритет самостоятельного обучения, совместная деятельность, опора на опыт обучающихся и т. д.) — качество подготовки специалистов-андрагогов для работы в системе гражданского образования взрослыхсоответствие содержания программ гражданского образования реальным интересам и потребностям различных групп населенияорганизация процесса гражданского образования на основе принципов ситуативности, многообразия, мониторинга деятельности.

Осуществлена опытно-экспериментальная деятельность по внедрению системы гражданского образования в Красноярском крае, реализующаяся через программную деятельность:

— формирование теоретико-методологической базы гражданского образования населения;

— создание нормативно-правовых основ гражданского образования взрослых;

— разработка и реализация образовательных программ, введение инновационных андрагогических технологий, подготовка организаторов гражданского образования взрослых;

— создание организационных структур и разработка механизмов их взаимодействия с органами власти и гражданского общества в целях развития гражданского образования;

— популяризация гражданского образования в средствах массовой информации, повышение роли СМИ в формировании гражданских качеств личности.

Результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и дают положительное решение задач исследования.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов развития гражданского образования в регионе ввиду сложности, новизны и многогранности данной проблемы. Необходима дальнейшая программная деятельность, в первую очередь в формировании региональной и муниципальной политики, правового поля, разработки механизмов взаимодействия органов власти и гражданского общества, совершенствования образовательных программ и обучения специалистов в области гражданского образования взрослых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , С.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (по материалам социологического исследования) / С. П. Аверин, A.M. Гендин, М. И. Сергеев. Красноярск: КК ИПК РО, 2005.- 176 с.
  3. , О.В. Уроки для взрослых: пособие для специалистов образования взрослых / О. В. Агапова. СПб.: Изд-во «Тускарора», 2003.-68 с.
  4. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности/
  5. A.А. Алгаджян. Ереван, 1988. — С. 29.
  6. , Г. Гражданская культура и стабильная демократия/ Г. Алмонд, С. Верба // Полис. 1992. — № 4. — С. 131.
  7. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1996. — 375 с.
  8. , Н.В. Проблемы социализации личности / Н. В. Андреенкова // Социальные исследования. Вып. 3. — М., 1970. -С. 11−22.
  9. , В.П. Социология наука об обществе/
  10. B.П. Андрущенко, Н. И. Горлач. Харьков, 1996. — 688 с.
  11. , А.С. Подготовка педагогов для гражданского образования: цели и приоритеты / А. С. Аникеев // Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: сборник материалов. Калуга, 2001. — С. 73.
  12. , Ю. Новый мир: утопия или реальность / Ю. Антюхов // Граждановедение. 2001. — № 44. — С. 4- - № 46. С. 4−5.
  13. , А.И. Государство для человека: новая страница развития России / А. И. Аринин // Общественные науки и современность. -2000.-№ 6.-С. 48−61.
  14. , В.Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.
  15. , В. Свобода и необходимость: проблема гражданского общества в истории философии / В. Байкова // Граждановедение. -1999.-№ 36.-С. 2−5.
  16. , А. Социальное научение и развитие личности / А. Бандура, В. Уолтере. М., 1969. — С. 25.
  17. , В. Равноправие святой закон человечества: гражданское общество и его институты / В. Баранов // Граждановедение. — 1998. -№ 49.-С. 4−5.
  18. , В.П. Параметры и критерии диагностической цели / В. П. Беспалько //Школьныетехнологии. 2006. -N 1.- С. 118−128.
  19. , В. М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 1: Психика и жизнь / В. М. Бехтерев. / отв. ред. Г. С. Никифоров, JI.A. Коростылева. СПб.: Алетейя. — 1999. — 256 с.
  20. , С. Образование для демократического гражданства / С. Биржеа // DGIV/EDU/CIT (2000)21. Russian. Страсбург, 2000. — 285 с.
  21. , Б. Я. Гражданское общество: теоретическая конструкция или практическая реальность? / Б. Я. Бляхман // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2005. — N 4. — С. 32−49.
  22. , JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя / JI.H. Богомолов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2.-С. 10.
  23. , Т.В. Цели и задачи гражданского образования / Т. В. Болотина, С. В. Тырин // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сборник статей. М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. — С. 12−13.
  24. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1999. — 592 с.
  25. Будущее молодёжи в Сибири: молодёжная политика и образование. Исследования, опыт, рекомендации: Материалы круглых столов к IV съезду Общественного движения «Сибирский народный собор». -Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 336 с.
  26. Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых: тезисы докладов к конференции. Л., 1974. — 178 с.
  27. , И.Е. Культурологический аспект развития образования / И. Е. Видт // Перемены. 2002. — № 5. — С. 115. .
  28. , Л.М. Мы сами судьбу свою строим и сами ее выбираем (опыт работы) / Л. М. Волобуева. Зеленогорск, 2003. — 96 с.
  29. , А.Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика / А. Г. Володин // Полис. 2000. -№ 3.-С. 104−116.
  30. , Н.М. Демократия: Государство и общество. 10−11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений / Н. М. Воскресенская, Н. В. Давлетшина. М.: Дрофа, 1997. — 189 с.
  31. , Л.С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб: Союз, 1997. — 140, 3. с.
  32. Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. СПб.: Российская академия образования, 1999. — 230 с.
  33. , А.Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 175 с.
  34. , О.С. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия / О. С. Газман, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов. М., 1993. -Т. 1. — С. 224−225.
  35. , У. Семь лет сотрудничества Ассоциации народных университетов и Общества «Знание» / У. Гартеншлегер. М.: Знание, 1999.- 130 с.
  36. , Г. Философия права / Г. Гегель. М.: Мысль, 1990. — 524 с.
  37. , Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учебное пособие / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта- Наука, 2004. 764, Г. с.
  38. , С.И. Избранные сочинения / С. И. Гессен. М.: РОССПЭН, 1999. — 815 с.
  39. , Э. Социология : учебник 90-х годов: реферированное издание / Э. Гидденс. Челябинск: Урало-Сибирский региональный дом экономической и научно-технической пропаганды, 1991. — 276 с.
  40. , Я.И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. -Вып. 9.- JL, 1971. С. 231−245.
  41. , А.А. Территориальное общественное самоуправление в местном сообществе / А. А. Гордиенко. Новосибирск, 2005. — 229 с.
  42. , Н.А. Пожилые в изменяющемся местном сообществе: проблемы и механизмы реализации. Методическое пособие/ Н. А. Гордиенко. Новосибирск, 2003. — 49 с.
  43. , П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции / П. В. Горностаев: М.: Мысль, 1974. -243 с.
  44. Гражданское образование: пособие для педагогов и работников образования: сборник материалов, разработанный под эгидой Совета Европы / под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М.: ЗАО «Учительская газета», 1999. — 186 с.
  45. Гражданское образование в информационный век: сборник материалов международной конференции. Красноярск: Изд-во общества «Знание». 1999. — 126 с.
  46. Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева. -М.: Изд-во «Астрель" — изд-во ACT, 2003. С. 73−106.
  47. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. -М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование" — Фонд «Сивитас», 2005. 184 с.
  48. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сборник статей. М.: Центр «Веди-принт», 2001.-288 с.
  49. Гражданское общество в России. М.: Наука, 1998. — 255 с.
  50. , М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых: учеб. пособ. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2005. — 496 с.
  51. , А. На основе справедливости, норм и правил / А. Данилова // Граждановедение. 2001. — № 37. — С. 6−7.
  52. Демократические процессы в Сибири: опыт последнего десятилетия: материалы научно-практической конференции. Красноярск: ИПУ КГТУ, 2001. — 168 с.
  53. Демократия и XX век: хрестоматия по курсу гражданского образования для педагогических университетов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. -540 с.
  54. , В. Психология / В. Джемс. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  55. , Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1990. — № 3. — С. 31−45.
  56. , Г. Гражданами не рождаются / Г. Довгаль // Граждановедение. 2001. — № 48. — С. 6.
  57. .И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987.- 141 с.
  58. Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Кемерово, 23−24 ноября 2005 г. Ч. 1 / сост. Л. И. Вавилова. Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2005. — С. 11−18.
  59. Европейский год гражданского образования Страсбург, 17 ноября 2004. DGIV/EDUCAHCIT (2004) 13 rev3.
  60. Закон «О поддержке системы образования взрослых в земле Заксен-Ангальт» от 25 мая 1992 г. // Вестник законов и постановлений земли Заксен-Ангальт. 1992. — № 21. — С. 375−381.
  61. Зарубежная политология: словарь-справочник / под ред.
  62. А.В. Миронова, П. А. Цыганкова. М., 1998. — 201 с.• *
  63. , С.И. Андрагогика: основы методики и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. М.: Персэ, 2003. — 207 с.
  64. , С.И. Основы андрагогики / С. И. Змеев. М., 1999. — 285 с.
  65. , С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С. И. Змеев. М.: МГЛУ, 2000.-44 с. •
  66. , Г. Л. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) / Г. Л. Ильин // Новые знания. 2000. -№ 1.-С. 18.
  67. , А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию / А. Н. Иоффе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 240 с.
  68. , Н.В. Культура и человек в этническом пространстве : этнокультурологический подход к исследованию социальных процессов / Н. В. Исакова. Новосибирск: Изд-во МОУ ГЦРО, 2001. -344 с.
  69. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 262 с.
  70. История развития образования взрослых в России. Кн. 1 / под ред. Е. П. Тонконоговой. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — С. 5.
  71. , В.В. Первый шаг к катастрофе : свободное размышление строго по документам о предыстории событий 9 января 1905 г. / В. В. Кавторин. СПб.: Лениздат, 1992. — 427 с.
  72. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики : дис. .д-ра пед. н. / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001. — С. 17−42.
  73. , П.Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф Каптерев. -М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 1999. 331 с.
  74. , В. А. Воспитание эффективно, если оно системно / В. А. Караковский // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2005. — N 3. — С. 12−14.
  75. , Н.Э. Инновационная форма подготовки классных руководителей образовательных учреждений / З. В. Крецан, Н. А. Шмырева Н.Э. Касаткина // Ползуновский вестник (АГУ). -2005. -№ 3.
  76. Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции, Кемерово, 8−9 декабря 2004 г. Ч. 1. Кемерово: ГОУ КРИППО, 2004.-С. 186.
  77. , Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев. М.: ООО «Франтэра», 2002. — С. 69.
  78. , Г. А. О перспективах неформального образования взрослых в России / Г. А. Ключарев // Новые знания. 2001. — № 1. — С. 21.
  79. , В. Гражданское образование в Австрии / В. Кнопф // Гражданское образование: материалы международного проекта. -СПб., 2000.-С. 22.
  80. , В.А. Проблемы формирования среды открытого образовательного пространства / В. А. Ковалевский, Г. А. Чижакова // Образование и социализация личности в современном обществе. -Красноярск: КГПУ, 2002. С. 146.
  81. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — С. 31.
  82. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  83. Концепция развития социального потенциала города Красноярска до 2010 года // Красноярск: инновации, партнерство и согласие. -Красноярск, 2005.-С. 83.
  84. О. Борьба за просвещение. Образование взрослых в Дании: опыт пяти столетий / О. Корсгард. СПб., 2000. — 256 с.
  85. Красноярск: инновации, партнерство и согласие. Красноярск, 2005.-С. 91.
  86. , Н.К. О политпросветработе в рабочей среде / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. Т. 7. М.: Изд-во академии педагогики РСФСР, 1959.-751 с.
  87. Кто меня научит? Руководство для специалистов в области образования взрослых. М.: ЦИНО, 1999. — 76 с.
  88. , Т.Н. Из истории воскресных школ России / Т. Н. Лебединская // Высшая школа: вчера, сегодня, завтра. СПб., 1999.-С. 40.
  89. , Н.П. Развитие образования взрослых на селе : научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе / Н. П. Литвинова, P.M. Шерайзина, А. Л. Гавриков и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. — 123 с.
  90. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. — 444 с.
  91. Мак-Дауголл. Основные проблемы социальной психологии / Мак-Дауголл. М., 1916.-С. 183.
  92. , Н.В. Педагогические условия гражданского образования студентов вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Н. В. Мальковец. -Красноярск: Изд-во КГУ, 2005 22 с.
  93. , К. Критика политической экономии // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения Изд. 2-е. — Т. 46. Ч. 1. — М.: Изд-во полит, лит-ры. 1968. -508 с.
  94. Международные и региональные документы по вопросам образования взрослых: сборник текстов с комментариями. Тбилиси. IZZ/DVV, 2003.-257 с.
  95. Международные и региональные документы по вопросам образования взрослых: сборник текстов с комментариями. Тбилиси. IZZ/DVV, 2003.-257 с.
  96. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза: изложение // Новые знания. 2001. — № 2. — С. 5.
  97. , О.А. Гражданское образование как философская проблема / О. А. Михалина. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003. — 40 с.
  98. , О.А. Гражданское образование как проблема социальной философии. Автореф. дис. .канд. пед. наук./ О. А. Михалина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. 24 с.
  99. , О.А. Актуальные проблемы гражданского образования : социально-философский анализ / О. А. Михалина, Н. В. Наливайко. -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. С. 61.
  100. , Н.Н. Время определять национальные цели / Н. Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.
  101. , А.В. Социализация в смутное время / А. В. Мудрик // Педагогика и психология. М.: Знание, 1991. — № 3. — С. 18−26.
  102. , Д. Политика для народа. Граждане в поисках своего места в политике / Д. Мэтьюз. М.: Пресс Лтд, 1995. — С. 150.
  103. Научный ежегодник КГПУ. Вып. 2. Том 1. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-326 с.
  104. Ю5.Невирко, Д. Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов / Д. Д. Невирко. Красноярск: СЮИ МВД России, 1999. — 256 с.
  105. , О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности / О. Ф. Нескрябина. Красноярск: Сибирь, 1995. — С. 21.
  106. Ю7.Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-С. 182.
  107. Образование взрослых ключ в XXI век / сост. Г. А. Овчинников. -Красноярск: «Знание" — Изд-во «Город», 2006. — 60 с.
  108. , Г. А. Гражданское образование взрослых в современном обществе: теория и практика / Г. А. Овчинников. Красноярск: КГПУ- ИВЭСЭП, 2006.-184 с.
  109. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП- Знание, 2002. — 166 с.
  110. Образование взрослых: опыт развития стран Запада: сборник материалов. М.: Знание, 1994. — 206 с.
  111. Образование взрослых: учебно-методическое пособие / под ред. Ж. С. Тимошковой. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 88 с.
  112. Образование взрослых для новой России: материалы международной конференции, Москва, 21−22 мая 2004 г. — СПб.: «Тускарора», 2004. -256 с.
  113. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии и практики / под ред. В. И. Подобед. Т. 2. Кн. 1. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-320 с.
  114. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / научн. ред. В. И. Подобед. СПб., 2000. — 182 с.
  115. Образование взрослых на рубеже веков. Том II. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000. — 202 с.
  116. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С .Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002 — 167 с.
  117. Образование взрослых на рубеже веков. Вопросы методологии, теории и практики. Т. 1. Кн. 1. История развития образования взрослых в России / под ред. Е. П. Тонконогой. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — С. 138.
  118. Образование для третьего возраста. Опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции. ' -Орёл: Труд, 1999.- 109 с.
  119. Образование и социализация личности в современном обществе: материалы III региональной научно-практической конференции, Красноярск, 13−14 декабря 2001 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. -380 с.
  120. Образование и социализация личности в современном обществе: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 18−19 февраля 2004 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -232 с.
  121. Образование и социализация личности в современном обществе: сборник научных статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 208 с.
  122. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся: материалы для специалиста образовательного учреждения / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002. — 151, 1. с.
  123. Общество и власть: пути взаимодействия. Межрегиональное исследование / под ред. Г. А. Бардиер, А. Ю. Сунгурова. СПб.: Норма, 2005.-256 с.
  124. , В.Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.: ВИПКРО, 1995. -231 с.
  125. , В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых / В. Г. Онушкин. М.: ВИПКРО, 1974. — 151 с.
  126. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования: методические рекомендации. Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2004. — С. 6.
  127. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования: методические рекомендации. Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2004.-126 с.
  128. Особенности воспитательного процесса в условиях инновационно-образовательной среды: сборник. Омск: Изд-во «Наследие" — Диалог-Сибирь, 2005. — 107 с.
  129. , Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. -2-е изд., испр. и доп. JI.: JIениздат, 1967. — 262 с.
  130. Педагогический Форум «Гражданственность через образование»: меморандум. Москва, 2005.
  131. Построение гражданского общества: материалы международного гуманитарного конгресса. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002. — 130 с.
  132. Перспективы и тенденции в образовании взрослых /сост. Уве Гартеншлегер, Хериберт Хинцен. СПб.: Изд-во «А.В.К.», 2000. -249 с.
  133. , Н.И. Сочинения: в 2 т. Киев: Изд. Пирогов, т-ва, 1910 — Т. 1: Педагогические и публицистические статьи. / предисл. С. Я. Штрайх. — СПб.: Тип. П. П. Сойкина). — 971 е., 1 л. портр.
  134. Проблемы и перспективы развития образования взрослых: материалы научно-практической конференции, 13−15 мая 2001 г. Новокузнецк: ИПК, 2001. 161 с.
  135. Просветительство в Санкт-Петербурге: российские и западные традиции: материалы международной научно-практической конференции, 13 мая 2003 г. СПб.: Знание- ИВЭСЭП, 2004. — 77 с.
  136. МО.Прутченков, А. С. Парадоксы гражданского образования в современной России / А. Прутченков, Т. Новикова // Воспитание школьников. 2006 г. — N 10. — С. 2−5.
  137. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.- 197 с.
  138. , Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Идея гражданского общества в социальной мысли / Ю. М. Резник. -М.: Союз, 1993.
  139. , Н.А. Письма к читателям о самообразовании. Как начинающие читатели должны приступать к нему и как вести его /и
  140. Н.А. Рубакин — изд. 3-е. Нью-Йорк: Группа читателей русских рабочих, 1923. — х. 3 — 382, 2. с.
  141. , Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения / Н. Румянцев // Вестник воспитания 1916. — № 7. -С. 3−6.
  142. А. Саранов, A.M. Инновационный поиск в современной развивающейся школе / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 1999. -228 С.
  143. Семь основных компетенций гражданина: материалы проекта DEEP, 2002. 65 с.
  144. , П.П. Гражданское образование : формирование активной жизненной позиции гражданина / П. П. Симоненко. М.: Веди-принт, 2001.-234 с.
  145. , П.П. Новая образовательная парадигма и задачи гражданского образования / П. П. Симоненко // Совершенствование системы обществоведческого образования в условиях развития общего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. — С. 21.
  146. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: 1984.-210 с.
  147. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
  148. , Н. Социология / Н. Смелзер. -М., 1994. С. 126.
  149. Совершенствование системы обществоведческого образования в условиях развития общего образования / сост. Т. В. Болотина М.: АПК и ПРО, 2003.-67 с.
  150. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы / Сиб. гос. технол. ун-т- авт. и сост. Г. И. Чижакова, С. А. Коваль. Красноярск: СибГТУ, 2006. — 209 с.
  151. , Я.В. Права человека: пособие по курсу «Граждановедение» / Я. В. Соколов. М.: Гражданин, 1993. — 94 с.
  152. , И.В. Развитие человека в зрелости как проблема гуманитарных наук / И. В. Солодникова // ОНС. 2001. — № 2. — С. 147 157.
  153. Софийская декларация по образованию взрослых // Новые знания. -М., 2003.-С. 2−4.
  154. Социализация взрослых: учебное пособие. СПб.: СпецЛит, 2002. -270 с.
  155. Социальное партнёрство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М.: ЮНВЕС, 1999. — 256 с.
  156. , В.Я. Избранные педагогические произведения /
  157. B.Я. Стоюнин- Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 367,1. с.
  158. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки по обновлению общего образования. М., 2001.- 19 с.
  159. Стратегия обучения демократическому гражданству. Проект «Образование, направленное на воспитание демократического гражданства». Страсбург, 19 июля 2000. DECS/EDU/CIT (2000)16. -66 с.
  160. Стратегия социально-экономического развития города Красноярска до 2010 г.: материалы научно-практической конференции. -Красноярск: Изд-во КГУ, 2004. 406 с.
  161. , В.А. Верьте в человека / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1960. — 112 с.
  162. , Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий: тексты. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. — С. 136— 148.
  163. , Н.Е. Личность, общество, власть . в российской социокультурной модели / Н. Е. Тихонова // ОНС. 2001. — № 3.1. C. 39.
  164. , Э.Л. Психология обучения взрослых / Э. Л. Торндайк. -М:.,-Л.: Красный пролетарий, 1931.-161 с.
  165. , А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования / А. К. Уледов. М.: Мысль, 1980. — 271 е.- Его же. Общественная психология и общественная идеология. — М.: Мысль, 1985.-268 с.
  166. , М. Входи в открытую дверь : коммьюнити колледжи как центры либерального образования в США / М. Уршел // Новые знания.-2001.-№ 1.-С. 21−22.
  167. , А.И. Гражданское образование путь в демократическое общество : тезисы конференции / А. И. Ушаков. — Иркутск, 2002. — С. 5.
  168. ПО.Ушинский, К. Д. Воспитание человека // избранное / К. Д. Ушинский- сост., вступ.ст. С. Ф. Егорова. М.: Карапуз, 2000. — 256 с.
  169. , К.Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — 492 с.
  170. Философский энциклопедический словарь / ред. и сост. Е. Ф. Губский и др. М.: Изд. дом «Инфа-М», 1997. — 574 с.
  171. , И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин- Краснояр. краев, орг-ция о-ва «Знание». -Красноярск: Знание, 1998. 317, 1. с.
  172. , М.Р. Политическое участие как объект исследования / М. Р. Холмская // Полис. 1999. — № 5. — С. 170.
  173. Центры образования взрослых в условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы: методические рекомендации / под ред. JI.H. Лесохина, Т. В. Шадрина. Л.: НИИООВ, 1985.-89 с.
  174. , Н.Г. // Полн. собр. соч.: в 15 т. Т. 7 / Н. Г. Чернышевский. М.: Госполитиздат, 1947. — 883 с.
  175. , М. Приливы и отливы, спад и возрождение : гражданское общество и правовое государство / М. Шилобод // Граждановедение. -2001.-№ 50.-С. 5.
  176. М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды/ М. И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.
  177. , М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учеб. пособ / М. И. Шилова. Красноярск, 1998.-С. 22.
  178. Шрёдер, Петер. Политическое образование взрослых: методические рекомендации по разработке концепций занятий, технике их ведения и развитию творческих способностей: пер. с нем. /П. Шредер- М.: Комплекс-Прогресс, 2001. 92 с.
  179. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т. 1. — 568 с.
  180. , В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, ' понимание» социальной реальности 1 В. А. Ядов, В. В. Семенова. М.: Добросвет, 2003. — 596 с.
  181. Devereaux, M.S. Uno personne sur cinq. Enquete sur I’education des adultes au Canada / M.S. Devereaux. Ottawa, 1984. — P. 63.
  182. Durco, M. The Main Stades and Basic Categories of System of Lifelong Education / M. Durco.
  183. Handbook of Adult Education and Continuing Education-/ ed. S.B. Merriam, P.M. Cunningrham. 1989- Adult Education Research freds in Central and Eastern European Countries. -'Lublijana, 1994- Definitions of1. Some Terms. Sweden, 1974.
  184. Kidd, J. How Adult Dearm / J. Kidd. N.Y., 1959.
  185. Knowls, M. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy / M.Knowls.-N.Y., 1970.
  186. Poggeler, F. Methoden der Erwachsenenbildung / F. Poggeler. Feiburg, 1966.
  187. Rogers, G. Person to Person: the Problem of Being Human / G. Rogers, B. Stevens. London: a Conder Book, 1975. — P. 61.
  188. Verduin, J.R. The Lifelong Learning Experience / J.R. Verduin, H.G. Miller, Ch.I. Grear. Springfield, 1986. — P. 5.
  189. Ocupational standards: International perspectives. CETE OSU, Columbus, OH.173
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!