Развитие способности к символизации дошкольников

Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования

Развитие способности к символизации в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников

Все вариативные программы, существующие в настоящее время, объединяет общая идея развития ребенка. Сущность развития ребенка заключается в его постепенном вхождению в человеческую культуру через овладение различными видами деятельности, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующим способами.

Актуальность этой темы заключается в том, что символ как средство достаточно мало изучался, вообще не выделялся как самостоятельное средство. Важно изучать данное направление в связи с тем, чтобы еще в детском возрасте иметь возможность развивать и корректировать способности к символизации, что имеет большое значение в решении творческих задач, в сложных эмоционально-насыщенных ситуациях, при смене ведущего вида деятельности. Одним из значимых новообразований детей дошкольного возраста является сформированность представлений о себе как о физическом и социальном субъекте и способность к их знаково-символическому опосредованию. Эта способность, по мнению Л. С. Выготского, является основой взаимодействия с социальным окружением как в пределах семьи, так и при более широких контактах. Важно развивать те психические функции, без которых ребенок не сможет успешно обучаться в школе (память, внимание, воображение, мышление, речь и т. д.). А одним из способов формирования этих функций как раз и является развитие знаково-символической деятельности дошкольников.

Определение символизации (символа)

Дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания. Основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Это особенно важно для дошкольников, ведь мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью наглядных средств, поскольку мышление отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Использование обозначений позволяет обобщить свой непосредственный опыт. Дошкольный возраст характеризуется высокой способностью к запоминанию и воспроизведению, память в основном носит непроизвольный характер.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Малыш еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают проявляться в среднем дошкольном возрасте и существенно прогрессируют у старших дошкольников. Приёмы запоминания ребенок не изобретает сам. Их в той или иной форме ему подсказывают взрослые. Малыш постепенно учится повторять, осмысливать. Связывать материал, чтобы запомнить его. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением применять вспомогательные средства.

В интеллектуальном развитии ребенка, в обогащении его творческих способностей большую роль играет использование в учебном процессе символической аналогии, позволяющей переводить освоение учебного материала в игру, в такие доступные для дошкольника виды деятельности, как рисование, конструирование, лепка.

Символизация - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Символ - то, что служит условным знаком какого-нибудь понятия, чего-нибудь отвлеченного. (С.И. Ожегов) По мнению психологов, работа с символами повышает умственный возраст ребенка, способствует переходу его на более высокий уровень. Педагоги ставят перед собой следующую цель: научить детей анализировать, сравнивать, обобщенно воспринимать действительность, активизировать познавательную активность

Формирование навыков к символизации происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. В процессе решаются следующие дидактические задачи:

· Знакомить с графическим способом представления информации;

· Развивать умения дешифровки;

· Формировать навык самостоятельного моделирования;

· Развивать вариативное мышление, фантазию, творческие способности. Символ облегчает ребенку познание, открывает доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Усвоение применения символов на разном содержании позволяет детям структурировать содержание для дальнейшего его эффективного использования.

Основой организации работы с детьми является следующая система дидактических принципов:

· Принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов);

· Принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми);

· Принцип вариативности (формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора);

· Принцип творчества (ориентация на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности).

Развитие способности к символизации состоит из следующих этапов:

· Усвоение и анализ сенсорного материала;

· Перевод его на знаково-символический язык;

· Работа с моделью Как и все другие виды способностей, символические способности развиваются с возрастом.

Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Основная форма его организации — это наблюдение и экспериментирование. Так, при ознакомлении с природными явлениями, временами года ребенок обязательно сначала получает опыт наблюдения. Например, зимой он действует со снегом и со льдом, выявляет некоторые их свойства, наблюдает такие явления, как буря, снегопад ит. п. Задача взрослого — создать условия для такого экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом. Только затем взрослый помогает обобщить этот опыт, выделить то, что наиболее характерно для зимы, и поводит детей к возможному обозначению: зиму можно обозначить кружком, квадратиком, пятнышком белого цвета; снежинкой, сосулькой и т. д.

Первый этап — это младший дошкольный возраст. Осуществляется лишь подготовка к освоению наглядного моделирования. Малыши овладевают разрозненными действиями замещения и используют простейшие формы символизации. Основное средство познания — сенсорные эталоны, и именно их как первые единицы образного познания ребенок начинает использовать как символы. Ребенок ориентируется прежде всего на отдельные признаки действительности, и в качестве символов на данном этапе выступают отдельные свойства предметов, прежде всего цвет. Сначала дети используют конкретные признаки (например, цвет) для описания своего эмоционального состояния или отношения. Центральными задачами в младшей группе являются развитие сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и простейших форм символизации. Маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, но порой на занятиях бывает трудно удержать его внимание — карточки с символами вызывают интерес и помогают решить проблему.

Второй этап - ребенок начинает выделять наглядные структуры. С 4 лет решающую роль начинают играть наглядные модели, которые передают строение объектов и отношение между ними. В это время именно модельные представления могут нести символическую нагрузку. Развиваются умственные способности путем усвоения действий с наглядными символами. Формируются различные формы символизации (графические модели предметов — применяемые при решении конструктивных задач; графический план — используемый при ознакомлении с пространственными отношениями). Как показывают работы В. В. Брофман, В. В. Холмовской, дети к 5 годам могут переходить к выражению своего отношения к действительности с помощью определенной структуры в своих рисунках, постройках. Сюда же относятся и моделирование социальных функций и отношений в игре, овладение нормами и правилами поведения.

В младшей и средней группах осуществляется лишь подготовка к освоению символизации. Дети овладевают преимущественно разрозненными действиями замещения и использования простейших символов в их внешней форме.

К старшему дошкольному возрасту используемые ими средства расширяются, детализируются. К концу дошкольного возраста для выражения своего отношения к персонажам, самому себе, жизненным ситуациям дети начинают обращаться к общепринятой символике (плохое настроение — дождь; дружба — рукопожатие).

Второй формой организации опыта ребенка является «проживание» им различных ситуаций. Например, при том же ознакомлении с зимой возможна и организация опыта в форме проживания: дети могут послушать музыку, вызывающую представление о буре, метели; покружиться, как снежинки; подрожать от холода, как маленькие зайчики и т. д. В этом случае дети свои впечатления, свое отношение к зиме и зимнему холоду выражают языком движений. С помощью этого языка они отображают свое отношение к зиме, тот смысл, который для каждого из них имеет зима. В данном случае важно, что ребенок обобщает и выражает свой эмоциональный опыт также с помощью существующих в культуре символических средств. Ими могут быть средства живописи, танца, выразительного движения, сказочной символики.

Третий этап — дети переходят к выделению скрытых, не наглядных характеристик действительности. Начинается целенаправленное развитие различных форм символизации и включение в решение интеллектуальных задач для последующего развития познавательных и творческих способностей. Дети овладевают способностью к построению символической модели по ситуации и по собственному замыслу. К концу дошкольного возраста особую роль начинает играть словесное опосредствование. Здесь за словом, его значением для ребенка начинает выступать не только предмет, но и некоторая идея, носителем которой может быть данный предмет. Таким образом слово, его значение, начинают приобретать символическую нагрузку, в качестве символа выступает фиксированное в слове скрытое свойство объекта.

В старшем дошкольном возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм символизации и включение символов в решение интеллектуальных задач.

Сущность символизации

Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяют педагогу подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является символизация, поскольку мышление дошкольников отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Символизация открывает перед педагогом ряд возможностей в познавательном развитии. Что же такое символическая аналогия?

Символическая аналогия — это обобщенный, абстрактный, своеобразный словесный или графический образ объекта. С символической аналогией мы постоянно сталкиваемся в жизни речь человека записывается буквами-символами звуков; количество — цифрами, символами числа. Символическая аналогия может быть:

Словесная аналогия — одновременное называние одним словом — наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения.

Графическая аналогия — это обозначение каким-либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам. Например: Люди: женщина девочка

Методика развития графической аналогии

Применяя графическую аналогию, мы учим детей умению видеть самое главное (так называемый прием «свертывания»). Игра и рисование являются своего рода упражнением в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета — заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. С чего начинать?

А.М. Страунинг, доктор педагогических наук, в своей книге «Методы активизации мышления» советует: «Начните с самого простого, поиграйте с детьми в игру «Что в круге?» В этой игре вы научите детей условному изображению любых предметов, умению их классифицировать. Нарисуйте на доске, например кружочки (треугольники, квадраты и т. д.) и при этом перечисляйте: «Это яблоко, это груша, это слива» обычно дети понимают, какие предметы вы перечисляете, и помогают называть недостающие. Потом обводите это большим кругом и спрашиваете: «А где все это бывает? Тогда круг — это что?»

Небольшие примечания:

· Не располагайте формы в круге так, чтобы это было похоже на изображение лица. Образ лица у детей возникает немедленно, и уйти им от него очень трудно.

· Не спрашивайте сразу: «Что это? (про большой круг). Дети тут же проводят аналогию по внешнему виду и говорят: «Колбаса, сыр» и т. д.

Далее дайте детям возможность перечислить все варианты: круг — это сад, корзина, ваза… когда иссякнут детские ответы, говорите: «Нет, это не фрукты, это…», — можете перечислить несколько вариантов названий предметов мебели. Тогда большим кругом станет квартира, магазин, детский сад и т. д. Главная цель игры — показать детям, что предмет можно обозначить геометрической фигурой.

Потом можно пойти дальше — предложить обозначить предметы не любой формой, а той, которая по внешнему виду напоминает перечисленное. Например: овощи, фрукты — кружочком; мебель, дома — прямоугольником; человека — треугольником. Этим вы закрепляете у детей умение видеть абстрактный образ объекта.

Далее можно поиграть линией. Читая любое произведение, предложите детям быстро нарисовать портрет героя, его образ, выделив в нем самое главное. Необходимо обязательное ограничение времени на изображение. Это необходимо, чтобы дети при рисовании не увлекались подробностями в изображении. Посоветуйте детям подумать: как можно было бы нарисовать портрет только линией. Для этого хорошо предложить им попробовать почувствовать характер через собственные движения (встал, выпрямился как струна, застыл). Поработайте так некоторое время, пока дети освоят разные начертания линий — характеров. Рассматривая с ребенком линии, спросите: «А почему такая? Какая по характеру эта линия?». Здесь и развитие речи, и составление описательных рассказов по памяти, по признакам.

Далее, когда дети научатся изображать окружающие предметы, героев произведений символами, можно предложить составить модель сказки. Составлять карточки-символы необходимо совместно с детьми. Чаще всего удобнее делать вне занятий или на занятии, предшествующем данному. Нельзя забывать, что число линий в символической аналогии должно быть минимальным. В младших группах, когда детей только знакомят с символизацией, педагог может предложить им карточки на выбор. Например: солнышко светит.

Обговорите, обыграйте с малышами эти изображения, чтобы дети убедились сами и убедили нас, какая карточка что обозначает. Или покажите карточку и спросите: «На что это похоже?» Ответы будут разные: мяч, круг, колесо… солнышко. «А давайте, ребята, сделаем так, чтобы солнышко нам светило». Малыши обязательно скажут, что не хватает лучиков. Вот и родился новый символ.

Начиная со средней группы, когда у ребят уже имеются более широкие понятия об окружающем мире, их самих привлекают к составлению карточек-символов. Это можно сделать в свободное от занятий время. Ребенок самостоятельно придумывает свой символ, затем при обсуждении группа ребят выбирает наиболее подходящий. Возьмем рассказ В. Осеевой «Плохо». Дети дополняют изображения на карточках сами и объясняют, почему так, а не иначе.

Очень удобно использовать прием эмпатии. Например, при помощи наводящих вопросов педагога ребенок входит в роль собаки, которая лает" …яростно, припадая на передние лапы…", или в роль взъерошенного котенка, у которого шерстка приподнята кверху.

При составлении карточек — символов, обозначающих действия, признаки предметов или состояния (весело, яростно, жалобно и т. д.), для более полного понимания необходимо с детьми поиграть, воспроизвести действие на эмоционально — жестовом уровне.

Когда в тексте встречается много слов, принадлежащих к одной части речи, педагог может вести такую работу с символикой: выставить ряд карточек, и дети по ходу текста из множества предложенных выбирают нужную.

Применение карточек — символов требует учета возрастных особенностей.

При заучивании наизусть символами можно заменить почти любое слово.

Иногда символическая аналогия позволяет записать целое предложение на одной карточке.

При заучивании более сложного текста некоторые слова можно заменять соответствующей буквой или оставлять крупно напечатанными на карточке.

Карточки — символы характеризуют каждую часть и дают возможность не упустить главную мысль произведения. Не забывайте проигрывать слова-действия и слова — определения. Для пересказа среднего по величине текста символами можно выделять главные опорные слова. Очень длинный текст удобно пересказывать по схеме — плану. Покажем это на примере сказки К. Ушинского «Умей обождать». Текст можно разделить на такие части.

Карточки — символы характеризуют каждую часть и дают возможность не упустить главную мысль произведения.

Для более глубокого эмоционального восприятия новой сказки или рассказа также можно использовать символическую аналогию. Чаще всего это описание сказочных героев и относящихся к ним предметов.

Для изучения способности детей к знаково-символическому опосредованию используется «Диагностика готовности ребенка к школе» — Н. Е. Вераксы М. Мозаика — Синтез, 2007 г.

ОЦЕНКА:

Все первые картинки на странице относятся к типу «а», вторыек типу «б», третьик типу «в».

3 балла получает ребенок, отметивший только картинки типа «а».

2 балла получает ребенок, отметивший картинки типа «а» и «б».

1 балл получает ребенок, имеющий ответы всех типов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

Оценку 3 балла получают дети, которые могут самостоятельно и безошибочно обозначить с помощью символов свое отношение к ситуации, персонажу, эмоциональное состояние.

Оценку 2 балла получают дети, которые не всегда правильно обозначают свое эмоциональное состояние, отношение к жизненной ситуации, персонажу литературного произведения с помощью общепринятых символов.

Оценку 1 балл получают дети, которые не имеют четкого представления о культурно принятом символическом обозначении перечисленных выше объектов. При обозначении своего отношения они ориентируются на отдельные внешние, второстепенные обстоятельства ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ: каждый цвет соответствует определенному настроению:

· КРАСНЫЙ — восторженному, активному;

· ОРАНЖЕВЫЙ — радостному, теплому;

· ЖЕЛТЫЙ — светлому, приятному;

· ЗЕЛЕНЫЙ — спокойному, ровному;

· СИНИЙ — грустному, печальному;

· ФИОЛЕТОВЫЙ — тревожному, тоскливому;

· ЧЕРНЫЙ — состоянию крайней неудовлетворенности.

Оперативная матрица заполняется ежедневно с помощью цветных карандашей. Цветовая гамма по вертикали показывает настроение в группе ежедневно, по горизонтали — динамику эмоциональных состояний личности изо дня в день в течении исследуемого периода. Затем результаты вносятся в итоговую цветоматрицу, которая дает общую картину эмоциональных состояний в группе за исследуемый период, предоставляет возможность выявить доминирующие эмоции и провести сравнение.

Выводы

Таким образом, исходя из всего выше написанного, можно сделать следующие выводы: использование символов дает положительные результаты, а именно:

· Позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию дошкольника

· Дает возможность осознать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала

· Развивает слуховые и зрительные анализаторы

· Облегчает и ускоряет процесс запоминания, формируя приёмы работы с памятью

· Повышает наблюдательность, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что символы как нельзя лучше соответствуют особенностям умственного развития, наглядно — образному характеру его мышления. Все виды использования символизации дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей. Таким образом, ребенком приобретаются и уточняются знания об окружающей действительности. Дети учатся жить в нашем символическом мире — мире смыслов и ценностей, в то же время, исследуя, экспериментируя, обучаясь.

1. Выготский Л. С. Психология личности. — М.: Издательство Моск. Ун-та, 1982.

2. Горбунова И. И. «Воспитываем положительные эмоции» — Воспитатель № 3/2008

3. Овечкина Н. М. «Использование знаково — символической аналогии в работе с дошкольниками»

4. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.

5. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

6. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. — Москва «Баласс» 2001.

7. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология — Питер 2006.

8. Мухина В. С. Возрастная психология — Москва 2004.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ИГРА «Поезд»

ЦЕЛЬ: учить располагать слова в предложении по порядку, согласовывать их.

СОДЕРЖАНИЕ: детям предлагается прочитать предложения и расставить вагоны по порядку.

ИГРА «Мажор и минор»

ЦЕЛЬ: развивать чувства лада.

СОДЕРЖАНИЕ: предлагают детям определить и с помощью символов выделить характер музыки.

ИГРА «Чьи следы?»

ЦЕЛЬ: учить составлять звуковые модели слова, соотносить слово с моделью.

СОДЕРЖАНИЕ: предлагаются карточки со следами различных животных. Нужно догадаться кому они принадлежат.

ИГРА «Таблица»

ЦЕЛЬ: закреплять геометрические представления.

СОДЕРЖАНИЕ: дети расставляют геометрические фигуры по свойствам: 1 ст. — большие фигуры, 2 ст. — желтые фигуры.

ИГРА «На что похоже?»

ЦЕЛЬ: развивать внимание, зрительное восприятие, воображение.

СОДЕРЖАНИЕ: предложить детям карточки с предметами и показывать любую карточку — символ — «На что похоже?»