Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы: целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения) — диагностический (определение инструментария диагностики… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА УЧАЩИМИСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
- 1. 1. Педагогическое сопровождение выбора школьниками профессии
- 1. 2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ
Республики Башкортостан
- 1. 3. Условия реализации модели педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта в практике сельских ДМШ Республики Башкортостан
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА УЧАЩИМИСЯ СЕЛЬСКИХ ДМШ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
- 2. 1. Задачи, диагностические методики и организация опытно-поисковой работы
- 2. 2. Ход и содержание опытно-поисковой работы
- 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы

Актуальность исследования. Экономические преобразования, происходящие в России, вызывают необходимость поиска новых направлений в области профессиональной ориентации школьников. В Концепции модернизации российского образования указывается, что на современном этапе требуется создание системы профессиональной ориентации молодежи, определение условий для ее психологической поддержки, оказание помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей и определение возможностей освоения той или иной профессии. Особое внимание в данном документе обращается на создание для сельских школьников равных с городскими сверстниками возможностей для выбора профессионального пути.

Указанные положения актуальны для Республики Башкортостан, половина жителей которой в настоящее время проживает в сельской местности, а 46,7% учащихся обучается в сельских школах. В республике реализуются крупномасштабные целевые государственные программы в области развития системы основного и дополнительного образования. В основу Концепции развития художественного образования в Республике Башкортостан положена идея всестороннего охвата системой художественного образования населения независимо от места жительства. Развитие системы художественного образования в сельских районах считается приоритетным направлением.

В настоящее время в сельских районах Республики Башкортостан успешно функционирует и динамично развивается широкая сеть детских музыкальных школ1. Однако деятельность данных образовательных учреждений осуществляется в условиях перманентного дефицита кадров. Статистические данные.

1 Под сельскими детскими музыкальными школами здесь и далее подразумеваются также музыкальные отделения сельских детских школ искусств.

Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан за 2001;2005 гг. свидетельствуют о дефиците в детских музыкальных школах малых городов и сел региона педагогов по музыкально-теоретическим дисциплинам, по специальностям фортепиано, струнно-смычковые, духовые и народные инструменты, в том числе башкирские.

Проблема кадрового обеспечения сельских детских музыкальных школ не утрачивает своей остроты и в настоящее время, в том числе в связи с планируемым расширением их сети, объема и содержания реализуемых образовательных услуг. В этих условиях актуальными являются вопросы профессиональной ориентации учащихся сельских детских музыкальных школ на получение профессии педагога-музыканта в средних специальных учебных заведениях культуры и искусства.

В современных исследованиях проблем профессиональной ориентации учащихся (В. Андрейченко, В. А. Виноградова, А. А. Муратова, И. И. Харченко, И. Д. Чечель и др.) выявлен ряд особенностей выбора профессии сельскими школьниками. Во-первых, у сельских школьников порой отсутствуют элементарные знания о профессиях, в том числе о тех, которые могут быть востребованы в современном селе. Во-вторых, сельские школьники в большей степени, чем городские, склонны к получению среднего профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. В-третьих, профориентационная работа на селе ограничена тем узким спектром профессий, которыми владеют сельские жители, отсутствием центров занятости населения и специалистов-профориентологов. Это в полной мере проявляется и в профессиональном самоопределении сельских школьников Республики Башкортостан.

Вопросы выбора школьниками профессии рассматривались отечественными (Р. М. Асадуллин, К. Ш. Ахияров, А. М. Волковский, А. Е. Голомшток, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, JL М. Митина, В. С. Хазиев, Э. Ш. Хамитов, С. Н. Чистякова и др.) и зарубежными (М. Брайон, И. Мур,.

И. Уотс и др.) авторами. Освещены различные аспекты проблемы профессиональной ориентации школьников (Р. Ф. Габидуллин, С. В. Кабакин, О. М. Ковтунова, Т. В. Кудрявцева, Н. Г. Улина, А. П. Чернявская и др.), в том числе сельских (Е. В. Еремина, А. В. Ефремов, Ф. Д. Товарищева, Н. И. Шадрин и др.). Однако внимание данных авторов сосредоточено преимущественно на выборе профессий из сфер «человек-техника», «человек-природа», «человек-человек», «человек-знаковая система». Вопросы ориентации сельских школьников на профессии, связанные с искусством («человек-художественный образ»), в данных исследованиях не затрагиваются.

Много внимания уделено исследованию особенностей профессиональной ориентации молодежи на педагогические профессии (Р. М. Асадуллин, Р. Ф. Габидуллин, Г. С. Закиров, Э. Ш. Хамитов и др.). Рассмотрен процесс моделирования личностной направленности студентов на выбор профессионального педагогического образования (О. Н. Киселева). Разработана модель педагогического содействия сельским школьникам в выборе ими педагогической профессии (В. Андрейченко). Однако учет особенностей профессионального самоопределения школьников при выборе конкретной педагогической профессии (согласно Р. М. Асадуллину — необходимое условие осознанного выбора учащимся педагогической профессии) в данных исследованиях не освещался.

Проблемы профессиональной ориентации учащихся в сфере музыкального образования рассматривали JL Г. Арчажникова, Г. Б. Двойнина, И. С. Кобозева, А. В. Лысенко, Н. Ю. Перевышина, С. М. Фадраков, В. J1. Яконюк и др. Однако в данных исследованиях не отражена специфика профориентационной работы со школьниками в условиях сельской детской музыкальной школы.

В ряде исследований подчеркивается необходимость педагогического сопровождения при определении эффективных путей выбора школьниками той или иной профессии (К. Ш. Ахияров, В. П. Бондарев, JT. М. Митина, С. Н. Чистякова и др.). Понятие «сопровождение» трактуется в опоре на концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании (О. С. Газман) как определенная сфера деятельности педагога по оказанию поддержки школьнику в выборе им той или иной профессии и в реализации его права на сознательный выбор профессиипрофессия при этом не конкретизируется.

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: -между требованиями к усилению роли профессиональной ориентации молодежи, зафиксированными в ряде государственных документов, и отсутствием исследований, посвященных профессиональной ориентации сельских школьников на сферу художественного образования;

— между разработанностью теории профессиональной ориентации сельских школьников в педагогике и малой разработанностью данной проблемы в педагогике музыкального образования;

— между теоретической и методической разработанностью проблемы организации педагогического сопровождения выбора школьниками педагогической профессии в целом и отсутствием ее конкретизации относительно профессии педагога-музыканта в условиях сельской местности Республики Башкортостан.

На основании данных противоречий была определена проблема исследования, суть которой заключается в теоретическом обосновании и практической реализации направлений педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан».

Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Объект исследования: педагогический процесс по ориентации учащихся сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан на профессию педагога-музыканта.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение будет способствовать выбору учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан профессии педагога-музыканта, если:

— при его проектировании и реализации учитывать единство личностных интересов учащихся и общественных интересов, обусловленных востребованностью определенных музыкально-педагогических профессий в сельских детских музыкальных школах Республики Башкортостан;

— для его разработки использовать интегративный подход, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность направлений профориентационной работы на всех этапах обучения учащихся в детской музыкальной школе;

— разработать модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, блоки которой соответствовали бы основным направлениям деятельности педагогов и учащихся в профориентационной работе, а их содержание учитывало бы специфику подготовки педагога-музыканта.

На основании сформулированной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта».

2. Обосновать основные компоненты модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ.

3. Определить условия реализации модели педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

4. Проверить на практике эффективность разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Методологическую основу исследования составили: концепции педагогической поддержки (Е. А. Александрова, О. С. Газман, С. М. Юсфин), личностно ориентированного образования (А. В. Мудрик, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), профориентационной работы (А. Е. Голомшток, Э. Ф. Зеер), профессионального самоопределения молодежи (В. А. Поляков, С. Н. Чистякова) — положения о педагогическом сопровождении самоопределения учащихся в выборе профессии (К. Ш. Ахияров, Л. М. Митина, С. Н. Чистякова), о специфике профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Е. Н. Федорович, Г. М. Цыпин) — концепция профессиональной педагогической подготовки специалистов в Республике Башкортостан (Р. М. Асадуллин, К. Ш. Ахияров, Р. Ф. Габидуллин, В. С. Хазиев, Э. Ш. Хамитов) — идеи о специфике профориентационной работы в художественном образовании Республики Башкортостан (У. Г. Сайтов).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические — обобщение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов и законодательных актов, педагогическое проектирование и моделированиеэмпирические — пролонгированное наблюдение, анкетирование и интервьюирование учащихся сельских детских музыкальных школ, опытно-поисковая работа.

База исследования. Исследование проводилось в течение 2002;2007 гг. на базе пятнадцати сельских детских музыкальных школ и музыкальных отделений сельских детских школ искусств Абзелиловского, Альшеевского, Белебеев-ского, Белорецкого, Бирского, Бурзянского, Кармаскалинского, Кугарчинского, Мелеузовского, Миякинского, Туймазинского, Учалинского, Федоровского, Хайбуллинского, Чишминского районов Республики Башкортостан.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001;2002 гг.) изучалась проблема, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследованияанализировалась практика профориентационной работы с учащимися сельских детских музыкальных школопределялись основные направления педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, разрабатывалась его модель.

На втором этапе (2002;2006 гг.) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостансобиралась и систематизировалась информациявыявлялись условия реализации моделиопределялись наиболее эффективные содержательные направления, формы и методы работы.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, формулировались выводы исследования, оформлялись его результаты.

Научная новизна исследования:

1. Сформулировано рабочее определение понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта»: это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Разработана модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (целевого, диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического), и определены условия ее реализации в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено определение понятия «педагогическое сопровождение выбора профессии»: это помощь взрослого в осуществлении школьником выбора определенной профессии на основании согласованности его личностных и социальных потребностей;

— доказано, что педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ должно осуществляться на протяжении всего процесса обучения при соблюдении комплекса необходимых условий.

Практическая значимость исследования заключается в создании целевых программ подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002;2006 и 2007;2010 гг.- в разработке в рамках Концепции художественного образования в Республике Башкортостан организационно-методических мероприятий по обеспечению квалифицированными кадрами сельских детских музыкальных школв разработке критериев, показателей и уровней готовности учащихся ДМШ к выбору профессии педагога-музыканта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе руководства автором деятельностью образовательных учреждений Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, в педагогическом процессе детских музыкальных школ и школ искусств Республики Башкортостан. Разработанные диссертантом целевые программы подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002;2006 и 2007;2010 гг. обсуждались на заседаниях коллегии Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, на республиканских совещаниях руководителей образовательных учреждений культуры и искусства, на Всероссийском совещании совета директоров средних профессиональных учебных заведений (Сочи). Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии.

Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета, на международных научно-практических конференциях (Уфа, Нальчик, Санкт-Петербург) — нашли отражение в публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и его выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта является помощью взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы: целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения) — диагностический (определение инструментария диагностики) — проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения — организационного, ценностно-ориентационного, методического) — реализационный (воплощение названных содержательных направлений) — аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов).

3. Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан являются: целостное воплощение модели в старших классахиспользование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классахсетевая реализация моделиличностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

Опытно-поисковая работа по реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан позволила нам прийти к следующему заключению.

1. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан, несомненно, является эффективной, что подтверждается количественными и качественными результатами социально ориентированного и личностно ориентированного критериев.

2. Оба варианта реализации модели (целостное воплощение модели в выпускном классе ДМШиспользование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах с последующим целостным воплощением модели в старших классах ДМШ) вносят значительный позитивный вклад в решение проблем ориентации учащихся сельских ДМШ Республики Башкортостан на получение профессии педагога-музыканта в ССУЗах культуры и искусства. Однако второй вариант реализации модели является более эффективным.

3. Использование содержания отдельных блоков модели педагогического сопровождения в младших и средних классах оказывает значительное позитивное влияние как на само осуществление учащимися выбора профессии педагога-музыканта, так и на повышение уровня готовности учащихся к данному выбору.

4. Результаты, полученные в ПГ-2, убедительно доказывают преимущество реализации модели педагогического сопровождения на протяжении всего процесса обучения в ДМШ при использовании содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах и целостном воплощении модели в старших классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа современных концепций профессиональной ориентации, педагогической поддержки и педагогического сопровождения уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта»: это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы: целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения) — диагностический (определение инструментария диагностики) — проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения — организационного, ценностно-ориентационного, методического) — реализационный (воплощение названных содержательных направлений) — аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов).

3. Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан являются: целостное воплощение модели в старших классахиспользование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классахсетевая реализация моделиличностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки.

4. Сопоставление результатов диагностики особенностей выбора профессии педагога-музыканта в поисковых и контрольной группах свидетельствует об эффективности разработанной модели, реализующейся при соблюдении комплекса выявленных условий.

Перспективы исследования связаны с изучением влияния более широкого круга социально-психологических факторов на профессиональный выбор учащихся сельских ДМШ, способствующих или препятствующих реализации разработанной модели педагогического сопровождения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие для вузов по специальности 30 700 музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин. — М.: Академия, 2002. — 298 с.
Айзенштат, Г. В. Профессиональное становление учителя УНПО в системе непрерывного образования Текст. / Г. В. Айзештат // Профессиональное образование. Столица. 2006. — № 12. — С. 7−11.
Акбашева, О. Ш. Проектный подход к личному образованию Текст. / О. Ш. Акбашева. Уфа: [б. и.], 1999. — 132 с.
Амирова, Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Амирова. Уфа: [б. и.], 1997. — 21 с.
Ангеловская, М. А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /М. А. Ангеловская. -Магнитогорск: [б. и.], 2001. 23 с.
Андрейченко, В. Модель управленческого содействия сельским школьникам в выборе профессии Электронный ресурс. / В. Андрейченко. Режим доступа: http // www.ug.ru/ issue/?action=topic&toid=494
Арчажникова, Л. Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л. Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Г. Арчажникова. М.: [б. и.], 1986. — 36 с.
Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст.: монография / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. -264 с.
Афанасьева, Т. П. Распространение инновационного опыта лучших школ важнейший фактор системного развития школьного образования Текст. / Т. П. Афанасьева // Национальный проект «Образование». — 2007. — № 1. -С. 7−9.
Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе Текст. / К. Ш. Ахияров, Р. Т. Гарданов- Бирск. гос. социал.-пед. академия. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006.-24 с.
Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе : опыт, проблемы Текст. / К. Ш. Ахияров — Бирск. гос. социал.-пед. академия. Уфа: [б. и.], 2005. -106 с.
Ахияров, К. Ш. Трудовое воспитание школьников : опыт, проблемы Текст.: монография / К. Ш. Ахияров. М.: Пед. общ-во России, 2004. -175 с.
Ахияров, К. Ш. Трудовая социализация школьников : избранные педагогические труды Текст. / К. Ш. Ахияров. Уфа: Гил ем, 2005. — 400 с.
Бандюков, М. А. Азбука профориентации XXI века Текст. / М. А. Бандюков. СПб.: Изд. дом. России, 2001. — 117 с.
Баренбойм, JI. А. Еще раз о подготовке педагогов, о курсах методики и о многом другом Текст. / JI. А. Баренбойм. Сов. музыка. — 1975. — № 9.— С. 80−87.
Бекетова, Е. В. Учебные заведения в цифрах. 2006 год Текст. / Е. В. Бекетова, Е. Е. Варыгина, В. В. Мелешкина [и др.]. М.: Главный информ.-статистич. центр Федерального агентства по культуре и кинематографии, 2006. -161 с.
Бобырев, А. В. Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Бобырев. Ростов-н/Д: [б. и.], 2007. — 19 с.
Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В. П. Бондарев //Интернет журнал «Эйдос». 2001. — 19 мая. http: // www.eidos.ru/joumal/2001/0519−02.htm.
Брайон, М. Тесты для профессионального отбора Текст.: [пер. с англ.] / М. Брайон, С. Модха. СПб.: Питер, 2005. — 143 с.
Буйлова, JI. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст.: практическое пособие / JI. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. -М.: АРКТИ, 2005.-288 с.
Буренина, А. И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Буренина. СПб.: [б. и.], 1995.- 16 с.
Веретнов, А. И. Влияние рынка труда на профессиональную ориентацию студентов Текст.: автореф. дис.. канд. социол. наук / А. И. Веретнов. -Екатеринбург, УрГУ: [б. и.], 2003. 20 с.
Виноградова, В. А. Сельский социум : негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. А. Виноградова // Директор школы. 2000. — № 2. — С. 27−32.
Вишнякова, О. М. Профессиональное образование Текст.: слов.- ключевые понятия, термины, актуал. лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1995.-537 с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. /под ред. О. С. Газмана. М.: ВЛАДОС, 1996. — 185 с.
Выбор профессии: мотивы и их реализация Текст.: сб. статей / сост. С. В. Кузнецова. М.: Знание, 1986. — 61 с.
Газман, О. С. Неоклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: ВЛАДОС, 2002. -120 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Современник, 1998. — 608 с.
Голицына, С. В. Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Голицына. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: [б. и.], 2006. — 22 с.
Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е И. Головаха // АН УССР, ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1988. 142 с.
Гололобов, В. К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940—2000 годы (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. К. Гололобов. Уфа: [б. и.], 2001. — 22 с.
Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации Текст. / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Двойнина, Г. Б. Художественное воспитание как смысловое ядро высшего музыкально-педагогического образования Электронный ресурс. / Г. Б. Двойнина. http//|www/eidos.ru/journal/2007/022−21 htm.
Джерелиевская, И. К. Духовная личность в социокультурном контексте Текст. / И. К. Джерелиевская // Актуальные проблемы наук о культуре и искусстве: сб. науч. статей аспирантов. Вып. 4. — М.: АПРИКТ, 2002. -С. 4−20.
Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: Изд-во ЧГАИ, 2002. — 276 с.
Емельянова, Т. Г. Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Емельянова. Удмурт, гос. ун-т. — Ижевск: [б. и.], 2006. — 20 с.
Ефремов, А. В. Развитие гуманитарного образования сельских школьников в условиях профильного обучения Текст. / А. В. Ефремов, Ю. С. Пичугов. Ин-т общего образования. — М.: Полиграфист, 2001. -73 с.
Жаркова, J1. С. Деятельность учреждений культуры Текст.: учеб. пособие / J1. С. Жаркова. М.: Мое. гос. ун-т культуры и искусства, 2003. -234 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 8−13.
Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -192 с.
Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 95 с.
Зыков, В. В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа) Текст.: автореф. дис.. д-ра социол. наук / В. В. Зыков. Тюмень: [б. и.], 2001. — 47 с.
Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Иваненко. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: [б. и.], 2005. -23 с.
Инновационный прорыв в образовании веление времени Текст.: Сборник материалов Республиканского августовского совещания по образованию, 2006 г. / отв. за вып. Н. И. Сафронова, И. П. Малютин. — Уфа, 2006. -86 с.
Информационно-статистический сборник основных показателей деятельности учреждений образования Текст. Уфа: Дизайн полиграф сервис, 2006. — 80 с.
Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования Текст.: пособие для социальных работников службы занятости и менеджеров по работе с персоналом / Ф. С. Исмагилова. М.: Мое. психол.-социал. ин-т- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 256 с.
Йовайша, J1. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления Текст.: избр. статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. — 188 с.
Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст.: в 2 ч. / Т. С. Кабаченко. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 323 с.
Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников Текст.: метод, рекомендации / Г. А. Карпова. Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: [б. и.], 1996. — 40 с.
Киселева, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионально-педагогического образования Текст. / О. Н. Киселева. М.: Академия, 2005. — 20 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. 2-е изд., испр. — М.: Academia, 2005.-302 с.
Кобина, JI. И. Личностно ориентированное обучение как условие профессионализации в системе музыкального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Кобина. МПОГУ — М.: [б. и.], 2006. — 21 с.
Кобозева, И. С. Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования Текст. / И. С. Кобозева. -Музыка в школе. 2003. -№ 3. — С. 51−53.
Ковтунова, О. М. Воспитание ценностных отношений к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук
О. М. Ковтунова. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: б. и., 2002. -23 с.
Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. / Культура. Искусство. Образование. 2002. — № 1. — С. 1−6.
Коныпина, Ю. Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа-вуз» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Е. Коныпина. Башкир, гос. пед. ун-т. — Уфа: [б. и.], 2004.-24 с.
Кузьмина, Н. В. Способности, одаренности, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 285 с.
Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. М.: Рос. академия образования, 2004. — С. 33−36.
Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки Электронный ресурс. / А. В. Лысенко / http// www/astrasong.ru/c/print/article/493.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Махмутова, И. И. Программа подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2002−2006 годы Текст. / И. И. Махмутова —
Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2002. — 59 с.
Махмутова, И. И. Программа подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2007−2010 годы Текст. / И. И. Махмутова — Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2007. — 53 с.
Махмутова, И. И. Программа реализации концепции художественного образования в Республике Башкортостан / И. И. Махмутова — Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2006. — 56 с.
Менте, М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр Текст. / М. Менте. СПб.: Питер, 2001. — 208 с.
Митина, JI. М. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л. М. Митина [и др.]- под ред. Л. М. Митиной. М.: Academia, 2005. — 334 с.
Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст.: кн. для учащихся / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990.- 189 с.
Муратова, А. А. Управление профессиональной ориентацией учащихся в сельской школе Электронный ресурс. / А. Муратова. Режим доступа: http: //pedsovet.org/mtree/task.viewlink/linkid.2259/Itemid.118
Народное творчество Башкортостана Текст.: метод, реком. и программа по специальности «0518 Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» / сост. Н. А. Порхун. — Уфа: РУМЦ МКНПРБ, 2005.-51 с.
Немова, Н. В., Алгоритм оценки программы развития школ Текст. / Н. В. Немова, Т. И. Пуденко // Национальный проект «Образование». -2007.-№ 1.-С. 36−42.
Немова, Н. В. Школа в условиях изменений : кого считать лидером Текст. /Н. В. Немова //Национальный проект «Образование». 2007. — № 1. -С. 2−7.
Никишина, И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении Текст. / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007.-127 с.
О перечне примерных учебных программ для средних специальных учебных заведений культуры и искусства на 2004−2005 учебный год Текст.: письмо мин. культуры Российской Федерации //Культура. Искусство. Образование. 2004. — № 3. — С. 50−67.
Образовательные ресурсы этничности. Опытно-экспериментальная работа лицея № 5 по теме «Башкирский фольклорный класс» Текст. / Автор-составитель Е. JI. Рождественская. Уфа: Даурия, 2000. — 120 с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин,
Е. А. Александрова- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой- науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Академия, 2006. — 288 с.
Перевышина, Н. Ю. Теория и практика профессионально ориентированного музыкального образования (на примере хорового лицея): монография Текст. / Н. Ю. Перевышина / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.- 180 с.
Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст.: метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 124 с.
Поляков, В. А. Технология карьеры Текст.: практ. руководство /В. А. Поляков. -М.: Дело, 1995. 126 с.
Потемкина, Т. В. Модели распространения опыта лучших учителей Текст. / Т. В. Потемкина, А. Ю. Пентин // Национальный проект «Образование».- 2007. № 1.-С. 9−12.
Программы дополнительного художественного образования детей Текст.- М.: Просвещение, 2005. 239 с.
Профессиональная направленность музыкального образования Текст.: сб. науч. тр. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К. А. Федина. Саратов: [б. и.], 1983.- 155 с.
Профессиональная ориентация в сельской школе Текст. / под ред. К. А. Ивановича и А. Е. Ставровского. М.: АПН СССР, 1969. — 75 с.
Профессиональная ориентация учащихся Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. — 156 с.
Профессиональная подготовка учителя музыки Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т. Казань: [б. и.], 1990. — 139 с.
Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя физики Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Ростов.-н/Д гос. пед. ин-т. Ростов-н/Д: [б. и.], 1986. — 159 с.
Профессионально-педагогическая направленность преподавания музыкальных дисциплин Текст.: материалы метод, зонального совещания кафедр музыки и пения. М.: [б. и.], 1975. — 104 с.
Профессия учитель Текст.: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А. Родионова [и др.] / под ред. А. С. Роботовой. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
Профориентация старшеклассников Текст.: сб. учеб.-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2007. -120 с.
Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психол. — Воронеж: МО-ДЭК, 1996.-253 с.
Пряжникова, Е. Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. 2-е изд. — М.: Академия, 2006.-496 с.
Рахаев, А. И. Доклад к заседанию коллегии Министерства культуры России по вопросу «дети и культура» Текст. / А. И. Рахаев // Культура. Искусство. Образование. 2004. — № 2 (10). — С. 5−13.
Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 460 с.
Рубцова, С. 10. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей Текст. / С. Ю. Рубцова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 25 с.
Сайтов, У. Г. Сохранить культурное достояние Башкортостана Текст. / У. Г. Сайтов — Министерство культуры Республики Башкортостан. Уфа, 1997.- 139 с.
Сафин, В. Ф. Введение в психодиагностику личности школьника Текст. / В. Ф. Сафин — Башкир, гос. ун-т. Уфа, 1990. — 94 с.
Семенова, Е. В. Модель педагогического содействия становления самоуправления учащихся в пятом классе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Семенова. Урал. гос. академия физич. культуры. — Челябинск: [б. и.], 2004.-24 с.
Сергеев, Н. К. Регионализация как принцип развития системы образования Текст. / Н. К. Сергеев // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии / ВГРУ. Волгоград: [б. и.], 1996. — С. 3−11.
Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
Симоненко, В. JI. Профессиональное самоопределение школьников Текст.: учеб. пособие / В. Л. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых [и др.] // Брян. гос. пед. ин-т. Брянск: [б. и.], 1995. — 100 с.
Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.- 103 с.
Совершенствование профессиональной работы в средней школе Текст.: метод, реком. / Перм. гос. пед. ин-т / под ред. Н. Н. Захарова. Пермь: [б. и.], 1985.-36 с.
Товарищева, Ф. Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ф. Д. Товарищева. Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. — Якутск: [б. и.], 2000. — 18 с.
Трофимова, О. А. Педагогическое сопровождение формирования мотива-ционной готовности к обучению у старших дошкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Трофимова. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: [б. и.], 2007. — 23 с.
Тюшляева, С. И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях рынка труда Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Тюшляева. М.: [б. и.], 1998. — 16 с.
Улина, Н. Г. Советы школьникам по профессиональному самоопределению с примерами профессиограмм Текст.: метод, реком. для учащихся и студентов / Н. Г. Улина- МАГУ. Магнитогорск: [б. и.], 2005. — 48 с.
Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2004. 448 с.
Учебные заведения в цифрах. 2006 год Текст. / Федер. агентство по культуре и кинематографии. Глав, информ.-вычислит. центр. М.: Риза-М. -161 с.
Федорович, Е. Н. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Федорович — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 1998. — 80 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избр. труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2004.-672 с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 108 с.
Хайруллин, И. Т. Формирование креативности учащихся средствами информационных технологий в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Т. Хайруллин. Казан, гос. пед. ун-т. — Казань: [б. и.], 2005. — 24 с.
Харченко, И. И. Учащаяся молодежь перед выбором образования и профессии : изменение социальной ситуации в 90-х годах Электронный ресурс. / И. И. Харченко. Режим доступа: nech. ieie/nsc/ru/9HARCH8.html
Хмара, С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Хмара. Хабаровск: [б. и.], 1996. — 21 с.
Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения Текст.: пособие для учащихся / Г. М. Цыпин. М.: Интер-пракс, 1994.-384 с.
Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС, 2003. — 96 с.
Чечель, И. Д. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. -2004.-№ 2.-С. 58−65.
Чистяков, Н. Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся Текст. / Н. Н. Чистяков, Н. Э. Касаткина / под ред. Н. Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1972. 175 с.
Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: метод, пособие для студ. пед. вузов / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. — 123 с.
Шабатура, Л. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук / Л. Н. Шабатура. Омск: [б. и.], 1997. — 22 с.
Шадрин, Н. И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений (муниципальный аспект) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Шадрин. Курган, гос. ун-т. — Курган: [б. и.], 1999. -172 с.
Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
Яконюк, В. Л. Профессиональная ориентация студентов музыкально-педагогического факультета на индивидуальных занятиях Текст. / В. Л. Яконюк // Музыка в школе. 1983. — № 4. — С. 26−28.
Яконюк, В. Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки Текст. / В. Л. Яконюк. Мн.: Вышэйшая школа, 1979. — 104 с.

Заполнить форму текущей работой