Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Медико-социальная помощь детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами

Диссертация: Медико-социальная помощь детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация объективно привела к ухудшению психического здоровья населения. Среди дошкольников психические расстройства и аномалии развития составляют 60% и более, достигая в школьном возрасте 70−80% от общего числа учащихся (А.А. Баранов, 2001; В. Я. Гиндикин, Д. Н. Исаев, 2001; Г. В. Козловская, 2001; А. А… Читать ещё >

Медико-социальная помощь детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обзор литературы
    • 1. 1. Клинико-эпидемиологическая характеристика нервно-психических расстройств в детском возрасте
    • 1. 2. Понятие «пограничное психическое расстройство» в детском возрасте
    • 1. 3. Возрастной кризис развития ребенка 6−7 лет как преципитирующий фактор риска пограничных психических расстройств в детском возрасте
    • 1. 4. Органические расстройства как патокинетический фактор пограничных психических отклонений в детском возрасте
    • 1. 5. Социально-обусловленные вредности в генезе пограничных психических расстройств в детском возрасте
  • Глава 2. Общая характеристика материала и методов исследования
  • Глава 3. Пограничные психические расстройства, обусловленные задержанным темпом психического развития
    • 3. 1. Социально-психологическая, клинико-психопатологическая и нейропсихологическая характеристика детей с синдромом инфантилизма
    • 3. 2. Социально-психологическая. клинико-психопатологическая и нейропсихологическая характеристика детей с парциальной несформированностью высших корковых функций
    • 3. 3. Социально-психологическая, клинико-психопатологическая и нейропсихологическая характеристика детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью
  • Глава 4. Пограничные психические расстройства, обусловленные церебральной альтерацией
    • 4. 1. Простое церебрастеническое расстройство
    • 4. 2. Осложненное церебрастеническое расстройство
  • Глава 5. Пограничные психические расстройства, обусловленные депривацией
    • 5. 1. Ретардированный вариант депривационного типа пограничного психического расстройства
    • 5. 2. Депривационный тип пограничного психического расстройства, обусловленный острой или пролонгированой реакцией на стресс
  • Глава 6. Принципы организации медико-социальной помощи детям с пограничными психическими расстройствами
    • 6. 1. Основные направления и формы медико-социальной помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида
    • 6. 2. Экспериментальная модель медико-социальной помощи детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида

    Глава 7. Дифференцированные полипрофессиональные программы медико-социальной помощи детям младшею школьного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

Актуальность исследования. Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация объективно привела к ухудшению психического здоровья населения. Среди дошкольников психические расстройства и аномалии развития составляют 60% и более, достигая в школьном возрасте 70−80% от общего числа учащихся (А.А. Баранов, 2001; В. Я. Гиндикин, Д. Н. Исаев, 2001; Г. В. Козловская, 2001; А. А. Северный, 2002, ЮС. Шевченко, 2002; В. М. Волошин, 2005). Ведущими в структуре психоневрологической патологии являются пограничные психические расстройства (111IP).По данным литературных источников, 1,8 млн. детей, проживающих в России в 1999 году {4,5% от их общего числа), имеют те или иные отклонения в развитии и нуждаются в обучении в условиях коррекционноразвивающего образования. Их них 485,5 тысяч детей являются учащимися специальных (коррекционных) образовательных учреждений или специальных {коррекционных) классов общеобразовательных учреждений (Б.В. Белявский, 2000).В настоящее время в МКБ-10 понятие «пограничное психическое расстройство» у несовершеннолетних представлено в форме отдельных видов расстройств, а именно: «Расстройства психологического развития» (F80 F89), «Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства» (F40 — F46), «Органические психические расстройства» (F00 — F09).При этом остается неразработанным в теоретическом плане положение о том, в какой степени и в какой форме нарушения возрастного психического развития у детей должны входить в понятие «пограничные психические расстройства». Социальная и практическая важность решения этого теоретического вопроса определяет выбор типа дифференцированного обучения, характер организационно-методического взаимодействия специалистов различного профиля при оказании социальной, коррекционной и терапевтической помощи детям с непсихотическими формами психических расстройств. Реализация медико-социальной помощи существенно тормозится тем, что не определены до настоящего времени границы понятия «пограничное психическое расстройство» применительно к детям, не разработаны сложные проблемы типологической оценки пограничных психических расстройств в детском возрасте, нозологически-синдромальные и психосоциальные аспекты динамики, особенности их взаимоотношения с дизонтогенетическим созреванием психических процессов. Наиболее неоднозначно решение этих вопросов при сочетании психических расстройств пограничного уровня у детей и подростков с нарушениями возрастного психического развития. При этом в исследованиях преимущественно медико-дефектологического направления большинство дизонтогенетических форм нарушений возрастного психического развития, сопровождающихся низким интеллектом с расстройствами речи, школьных навыков и поведения, рассматриваются в рамках тяжелых форм «Органических психических расстройств» или «Умственной отсталости», что определяет неоптимальные формы диагностики, коррекционно-реабилитационной помощи. В целом неадекватная тактика подхода к детям этой группы затрудняет клинико-диагностическую оценку психических расстройств, снижает эффективность лечебной помощи и социальной работы, прежде всего в учреждениях общеобразовательного типа. В последние годы ряд ученых придерживается биопсихосоциальной модели психического здоровья и психических расстройств, которая вносит существенные изменения в оценку роли социального фактора в профилактике, генезе и развитии нарушений психического здоровья и в методологию врачебной психиатрической помощи детям и подросткам (Н.В. Вострокнутов, 1998; Б. С. Положий, АД. Посвянская, 2001; Т. Е. Дмитриева, 2003). Применительно к детско-подростковой популяции это обуславливает необходимость исследования взаимосвязи между нарушениями возрастного психологического развития, психическими расстройствами и особенностями социализации детей. Клинико-психопатологические особенности ППР в детском возрасте характеризуются рядом общих признаков, отражающих возрастную психопатологическую предпочтительность симптомообразования, а именно: — отсутствие у детей психических расстройств достигающих психотического уровня- - преобладание психических расстройств функционально-динамического типа, включая реакции дезадаптации, астенические и аффективные расстройства, связанные со стрессом- - характерное только для ППР в детском возрасте, сочетание расстройств функционально-динамического типа с расстройствами, связанными с нарушениями возрастного развития в виде задержанного личностного (личностная незрелость, инфантилизм) или собственно психического развития, включая легкие когнитивные расстройства- - органические эмоционально-лабильные астенические расстройства в сочетании с парциальными формами задержанного развития высших корковых функций и легкими когнитивными нарушениями, исключая органические расстройства личности, постэнцефалопатический, постконтузионный синдромы- - отсутствие в силу личностной незрелости ребенка устойчивых форм критического отношения к особенностям своего состояния и поведения. В целом дети с ППР характеризуются высоким риском сопутствующих нарушений поведения с фиксацией проявлений социальнопедагогической запущенности со склонностью к бродяжничеству и переходу школьной дезадапатции в более генерализованную форму социальной дезадаптации, включая риск совершения правонарушений. Однако по отношению к этим детям нельзя идти по пути социальных ограничений. Выбор реабилитационного похода в этих случаях, по нашему мнению, заключается не в усовершенствовании превентивных и охранительных мер, а в создании дифференцированной системы клинико-диагностической, терапевтической и социально-психологической реабилитации. При этом имеется ряд обстоятельств, затрудняющих развитие такой дифференцированной и комплексной системы, а именно: — требования «Закона о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», выводящего детского психиатра из диспансеризации детей- - преимущественно социально-профилактический характер реабилитации детей с ППР, которая осуществляется специалистами системы образования, социальной защиты, социально-правовой помощи без достаточного учета психопатологического аспекта проблемы- - отсутствие в большинстве случаев у врачей-интернистов специального опыта в дифференциально-диагностической оценке пограничного психического состояния и необходимых лечебно-реабилитационных мероприятий- - ориентация психиатров психолого-медико-педагогических комиссий и центров социально-педагогической поддержки преимущественно на работу с устойчивыми формами школьной неуспеваемости, обусловленными выраженными задержками психического развития. В сегодняшней ситуации обеспечение реабилитационного похода с дифференцированной системой клинико-диагностических, терапевтических реабилитационных мероприятий для детей с пограничными психическими расстройствами, проблемами школьной адаптации необходимо осуществлять в системе образовательных учреждений компенсирующего типа с последующим направлением обучающихся в общую образовательную среду. Это требует нового методического обеспечения, консультативнодиагностического алгоритма и терапевтических мер, сочетающихся со спецификой коррекционных педагогических мероприятий. Цель исследования — разработка принципов и методов медикосоциальной помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами. Задачи исследования: 1. Изучение клинической картины пограничных психических расстройств у детей с выделением клинико-психологических факторов, определяющих нарушения социального функционирования в наиболее значимых сферах жизнедеятельности ребенка: семьи и школьного обучения.2. Разработка типологии пограничных психических расстройств у детей младшего школьного возраста на основе многоосевой диагностики ведущих психических расстройств, социальной ситуации развития ребенка и уровня его психосоциального функционирования с использованием психопатологического, нейропсихологического и нейрофизиологического методов.3. Изучение закономерностей связи типологии пограничных психических расстройств с системой нейропсихологических и нейрофизиологических показателей, прогностически значимых для обеспечения консультативной и коррекционно-реабилитационной помощи детям с ППР.

4. Разработка принципов организационно-методического обеспечения медико-социальной помощи детям 6−11 лет с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.5. Разработка дифференцированных полипрофессиональных программ медико-социальной помощи детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида в соответствии с разработанной типологией пограничных психических расстройств.6. Оценка эффективности медико-социальной помощи детям младшего школьного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида. Научная новизна исследования.1. Разработана концепция и систематика пограничных психических расстройств у детей 6−11 лет с обоснованием правомерности их выделения как самостоятельного психопатологического расстройства на основании социально-психологических, клинических и этиопатогенетических критериев. Выделены структурные элементы пограничного психического расстройств у детей младшего школьного возраста, обусловливающие их возрастную специфичногсть и полис индромальность: — несформированные по возрасту (возрастная незрелость) или нарушенные высшие психические функции- - обратимые формы отклонений возрастного психического развития- - функционально-динамические психические расстройства, обусловленные воздействием различных факторов (психогенный, органический) — - нарушения личностного реагирования с проявлениями средовой психической дезадаптации.2. Дано научно-методическое обоснование использования принципов многоосевой диагностики для оценки пограничных психических расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста применительно к задачам консультативно-диагностической и коррекционно-реабилитационной помощи в условиях компенсирующей образовательной среды.3. Изучена специфика средовой (школьной) дезадаптации, обусловленная выделенными типами пограничных психических расстройств, и исследована связь пограничных психических расстройств, определяющих школьную неуспешность в младшем школьном возрасте, с несформированностью или асинхронией развития высших корковых функций.4. Впервые разработана и апробирована модель коррекционнореабилитационной помощи для детей 6−11 лет с пограничными психическими расстройствами в условиях государственного образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад» компенсирующего вида. Практическая значимость результатов исследования.1. На основе многоосевой диагностики ведущих психических расстройств, социальной ситуации развития ребенка и уровня его психосоциального функционирования с использованием психопатологического, нейропсихологического и нейрофизиологического методов, разработана типология пограничных психических расстройств у детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательном учреждении компенсирующего вида.2. Разработанная типология пограничных психических расстройств и принципы многоосевой диагностики могут быть использованы в работе психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) при управлениях образования и в работе консилиумов образовательных учреждений.3. Разработаны новые формы и средства организации службы психического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста на примере модели коорекционно-реабилитационнои помощи детям с ППР в условиях работы полипрофессиональной бригады (детский психиатр, невропатолог, педиатр, клинический психолог, логопед, педагог-дефектолог) на базе образовательного учреждения компенсирующего вида. Основные положения, выносимые на защиту.1. Пограничные психические расстройства у детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательном учреждении компенсирующего вида, представлены следующей типологией: — задержанный по возрасту темп психического развития, включая парциальный инфантилизм как эмоционально-личностную незрелость, парциальную задержку как несформированность отдельных компонентов высших психических функций и пограничную интеллектуальную недостаточность- - пограничные психические расстройства, связанные с ранним резидуально-органическим поражением головного мозга, включая органические эмоционально-лабильные астенические расстройства (простой и осложненный церебрастенический симптомокомплекс) — - пограничные психические расстройства, обусловленные семейной депривацией, протекающей по типу острых или пролонгированных реакций на стресс и ретардированныи вариант семейной депривации с преимущественно интеллектуальными нарушениями.2. В основе этиопатогенеза выделенных форм пограничных психических расстройств в детском возрасте лежат: — отклонения возрастного психического развития (несформированность или асинхрония развития высших психических функций) — - органическая предиспозиция или «патологическая почва», обусловленная ранним органическим поражением головного мозга- - острое или длительное психогенно-стресовое воздействие, включающее преимущественно различные формы семейной депривации.3. Многоосевая клинико-психологическая диагностика пограничных психических расстройств у детей, посещающих образовательные учреждения компенсирующего вида, должна осуществляться путем системного анализа результатов психопатологического, нейропсихологического и нейрофизиологического обследований.4. Медико-социальная помощь детям с пограничными психическими расстриоствами реализуется как полипрофессиональная программа консультативно-диагностической и коррекционно-реабилитационной деятельности, организованная по модульному принципу с междисциплинарным и межведомственным взаимодействием специалистов различных социальных практик (детский психиатр, клинический психолог, педагог-дефектолог, логопед, нейрофизиолог, социальный педагог).

230 Выводы,.

1. Пограничные психические расстройства (ППР) у детей младшего школьного возраста характеризуются возрастной специфичностью н поли-снндромальностью. Полней ндромальность расстройств определяется включением в их структуру следующих нарушений:

— клинически выраженные функционально-динамические психические расстройства;

— клниико-пснхологнческне признаки нарушений темпа психическосо развития;

— клинические и нейроненхологнческне признаки нарушений формирования высших корковых функций.

2. Разработанная модель медицинской консультативной и реабилитационной помощи детского психиатра в образовательном учреждении компенсирующего вида является оптимальной для современного реформирования системы здравоохранения с усилением профилактической специализированной психиатрической помощи в первичном звене {участковый психиатр).

3. Для оптимизации коррскционно-реабилитацконного процесса, ориентирован кого на возвращение ребенка с пограничными психическими расстройствами в нормативную образовательную среду, разработана н апробирована типология пограничных психических расстройств у детей младшего школьного возраста, включающая следующие типы ППР: днэонтогенетиче-ский, церебральной альтерации к дспрнваинонный.

4. Клиннко-етатнстнческнй анализ данных комплексного психопатологического, нейропснхологического и нейрофизиологического исследования с учетом социальной ситуации развития ребенка, ведущего психического расстройства, клннико-психологических признаков нарушений возрастного развития н сформирован ностн I несформнрованностн высших корковых функций показывает качественную специфичность каждого типа Г1ПР.

4.]. Днэонтогснетнчсскнй тип нарушений, обусловленный задержанным темпом возрастного психического развитая ребенка и диагностированный в 51% случаев, включает три варианта (подтипа) пограничных психических расстройств:

— парциальный инфантилизм в виде эмоционально-волевой и личностной незрелости (12%);

— парциальную несформированность высших корковых функций (60%);

— пограничную интеллектуальную недостаточность (28%),.

Симптомы психической н личностной незрелости в сочетании со специфическими расстройствами шкальных навыков преобладают при парциальном инфантилизме. Снмгггомы психической незрелости в сочетании с эмоционально-лабильнымн астеническими нарушениями, осложненные смешанными расстройствами развития школьных навыков н речи, преобладают при парциальной несформнрованности высших корковых функций. Легкие когнитивные расстройства без стойких нарушений поведения н психосоциальной адаптации в сочетании с эмоционально-лабильными астеническими расстройствами и специфическими расстройствами развития школьных навыков преобладают при пограничной интеллектуальной недостаточности.

По результатам нейрофизиологического обследования у детей во всех выделенных подтипах Г1ПР днзонтогенегнческого типа отмечалась незрелая биоэлектрическая активность мозга. На основании сравнительного статистического анализа нейрофизиологических иитегратнвных показателей выявлены достоверные различия между подтипами. Наиболее выраженная разница отмечалась между парциальным инфантилизмом и пограничной интеллектуальной недостаточностью: в первом случае преобладали функциональные изменения, во втором — нарушения организации фоновой рнтмнкн и органические (структурные) нарушения. Только у детей с парциальным инфантилизмом не обнаружено признаков пароксиэмальной неспецнфнческой активности,.

Клннико-нейропснхологическую картину диэонтогенстнческого типа.

ППР характеризуют черты незрелости эмоционально-личностной и познавательной сферы ребенка при отсутствии признаков повреждения психических процессов и изменений общей нейродипамикн. Для детей с парциальным инфантилизмом характерна задержка темпа интсриоризацнн психических процессов, отличающихся сложностью полнрепепторного состава афферентного поля, уровнем произвольной регуляции, степенью семантической opta-ннзаиии материалаУ детей с парциальной несформироваиностыо высших корковых функций преобладали нарушения отдельных модально-специфических факторов в виде ослабления «собственной функции» отдельных участков мозга. При пограничной интеллектуальной недостаточности на первый план выступало нарушение целенаправленной деятельности в звене программирования многозвеньевой структуры психического акта по механизму патологической инертности.

4,2, Тип нарушений «церебральная альтерация». обусловленный ранним органическим поражением головного модга (19%), включает два подтипа:

— исосложиенное органическое астеническое расстройство — простой иерсбрастеннческии снмптомокомплскс (68%);

— осложненное органическое астеническое расстройство — осложненный цсрсбрастсиичсскнй симггтомокомплекс (32%),.

При простом цсрсбрастсннчсском симптомокомплексе ведущими являлись астенические расстройства. При осложненном церсбраетеиичееком симптомокомплексе астенические нарушения сочетались с когнитивными нарушениями, со смешанными расстройствами развития школьных навыков и речи, с аномальными реакциями адаптации.

Основными признаками нейропснхологического снмгттомокомплекса при простом церебраегеннческом расстройстве являлись повышенная него щаемость и нестойкость общего психического тонуса, сопровождающаяся мозаичностью нарушений психических функций, которые компенсировались организацией произвольного внимания ребенка, усилением речевого контроля. эмоциональной стимуляцией, уменьшением объема и темпа работы, При осложненном церсбрастеническом расстройстве на фоне более выраженной истощаемостн психического тонуса и инертности психических процессов, модально-неспецнфических нарушений памяти и внимания выявляется де-фицнтарность высших корковых функций, определяющая лобный и теменно-височно-затылочный снмптомокомплексы.

Сравнительный статистический анализ нейрофизиологических ннте-гратнвиых показателей выявил наиболее выраженные нарушения у детей с осложненным церсбрастеническмм снмпточокомпдсксом в виде органических (структурных) изменений в сочетании с незрелой биоэлектрической активностью мозга.

43. Делрнвацнонный тип нарушений, обусловленный семейным, школьным и социальным стрессом (30%) включает два подтипа:

— острая или пролонгированная реакция на стресс (38%);

— ретзрднрованный вариант семейной депрнваиин с легкими когнитивными нарушениями (62%).

При невротических расстройствах, обусловленных острой или пролонгированной реакцией на стресс, преобладали признаки психической незрелости с волевой и эмоциональной неустойчивостью и аффективные нарушения с эмоциональной лабильностью, кратковременными депрессиями и дисфорн-ческнмн реакциями. При ретарднрованном варианте семейной депрнвации преобладали легкие когнитивные и органические эмоционально-лабильные астенические расстройства без стойких нарушений поведения и психосоциальной адаптации.

У детей с невротическими расстройствами нейропенхологическое обследование выявило кратковременные, ситуационно обусловленные, вторичные нарушения частных психических процессов по типу ослабления корковой регуляции. Нарушение регуляции интеллектуальной деятельности проявлялось и нестойкости мотнвацнонного компонента, н актуализации эмоционального уровня ре&ГНровдокя с протсстнымн реакциями на ситуацию обследования. Нейропсихологическая картина состояния высших психических функций у детей с ретардированным вариантом ППР депривацнонного типа характеризовалась возрастной несформированностью когнитивной сферы, стойкими затруднениями в установлении причинно-следственных отношений, выраженной зависимостью целенаправленной умственной деятельности от эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию.

Сравнительный статистический анализ ннтегратнвных данных нейрофизиологического обследования детей с Г1ПР депривацнонного типа не выявил достоверных различий между клиническими вариантами.

5, На основе выделенной типологии ПНР разработаны три вида специализированных коррекшюнно-реабилнтацнонных программ.

5.1. Днзонтогенетнческий тип включает:

— формирующее обучение, направленное на ускорение темпа психического развития, на дост ижение нормативов психологической готовности ребенка к школьному обучению;

• неспецифкчсскую лечебно-профилактическую работу и соиио-тервпевти чес кое воздействие.

5.2. Тип «церебральная альтерация» включает:

— коррекционное обучение, направленное на стимуляцию отстающих от возрастных показателей функций, размыкание сложившихся в ходе искаженного развития аномальных связей, формирование новых комплексен анутрн-и межсистемных взаимодействий;

— лечебно-терапевтическое воздействие в форме оздоровительных мероприятий и средств специальной лечебно-терапевтической направленности.

5.3. Делрнвацнонный тип включает:

— формирующее обучение с акцентом на развитие обшей организации поведения и коммуникативных навыков;

— сочетание компонентов нсспсцнфнчсского лечебно-озлорови тельного воздействия н специальных психотерапевтических методик воздействия,.

6. Выделенная типология пограничных психических расстройств определяет для каждого типа ППР дифференцированную поли профессиональную программу медико-социальной помощи детям младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида, ориентированную на возвращение их в нормативную образовательную среду, с учетом следующих качественных показателей эффективности коррекционно-реабилитационного процесса:

— полная редукция расстройств с восстановлением оптимального варианта психосоциального функционирования и обучение в общеобразовательной школе;

— позитивная динамика функционально-динамических расстройств н продолжение обучения в образовательном учреждении компенсирующего типа;

— отсутствие позитивной динамики расстройств с переводом в специальное образовательное учреждение восьмого типа для детей с умственной отсталостью.

7. Разработанные принципы и методы комплексной медико-социальной ПОМОЩИ детям младшего школьного возраста, ориентированные на повышение уровня их психосоциального функционирования в процессе обучен! гя, являются основанием для введения в широкую практику новых форм к способов организации службы психическогоздоровья детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К Адлер А, О нервическом характере. М., 1989.
  2. П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М. 1971.
  3. Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся.- М, 1988.
  4. Ю. А. Состояния психической дезадаптации и нх компенсация. М-, 19 765. Александровекнн Ю- А. Начальные проявления невротических расстройств // Клиническая медицина — М&bdquo- 1988. — St 9 — С, 58−64.
  5. Ю. А, Пограничные психические расстройства. М., 1997,
  6. Ю. А. Петракон Б. Д. Клннико-зпндеммологн-ческий анализ распространенности пограничных психических расстройств- тенленшш и закономерности // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов. 1988. — Т. 3. — С. 178−180.
  7. Алексеева J1. С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запушен кости и правонарушений школьников. М., 1980. — С. 28−31.
  8. . Н. Психическая ередовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.
  9. Балалян О, А, Детская невролошя. М. 1984.
  10. Бардеиштейн J1. М, Можгннскнй Ю. Б. Патологическое гетероагрес-сивное поведение у подростков.- М&bdquo- 2000, — С.86−92.
  11. Ваши на В, М., Проселкова М- Е, Детн-снроты (к особенностям раннего дтоитогеиеза) II Сироты России- проблемы, надежды, буду щее. М. т 1994.-С. 49−50.
  12. Е. Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф, (25—27 октября 1995 г.). М. 1995 — С. 33—34.
  13. П. В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Рос, психиатр, жури, 2001. — X? 4.- С. 8−13.
  14. Безруких М М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей ft Охрана психическою здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России (17−18 ноября 1998 г.), -М, 1998.-С. 57−58.
  15. В. П. Патологическое и невротическое развитие личности: содержание понятий и дифференциация II Пограничные нервно-психические расстройства. -М&bdquo- 1983. С. 17−22.
  16. М. Руководство по психиатрии. 1993.
  17. Л. П. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр пенхол. 1978. — № 4. — С. 23−36- 1979. — № 2.
  18. В. И., Bapje А. Я. Хамнтова И. Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психолог, жури. 20Q0. — Т. 21. — № 2.- С. 7887.
  19. Н. Е&bdquo- Буторнн Г, Г- Дспрнвашюнный днзонтогенсз и школьная дезадаптация // Рос. психиатр, журн, 1999. — № 3. — С. 17−22.
  20. БуяновЫ. И- Детская психиатрия, М., 19&7,
  21. М. И. Ребёнок нз неблагополучной семьи Н Записки детского психиатра. М. 1988.
  22. А. Я Структура и типы родительского отношения: Автореф. дне., канд. психолог, наук. М. 1986.
  23. В. Г. Агрессивное поведение как вид делннквентпости детей и подростков И Социальные дезадаптацнонн ые нарушения у детей и подростков: Материалы Российской науч.-пракг. конф. М&bdquo- 1986. -С. 45−47.
  24. А. М, Неврозы Н Журн, иевропат. и психиатр, 1998, — Вып. И.1. С. 38−41.
  25. Е. А. Невротические нарушения и психотерапия у детей дошкольного и младшею школьного возраста: Автореф. лисс., канд мед, наук. Томск. 1993.
  26. Л. А., Холмонской В. В. (ред.) Диагностика умственного развития дошкольников. М-, 1978.
  27. А. Л. Соотношение возрастных н индивидуальны к закономерностей психического развития ребенка: Автореф. дне -. докт. психолог. наук. М&bdquo- 2002,
  28. Т. А, Певзнср М, С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М-, 1973,
  29. Волошин В- М, Посттравматическое стрессовое расстройство. Феноменология, клиника, систематика, динамика и современные подходы к психофармакотерапни. М&bdquo- 2005, — С. 199,
  30. Вострокнутов Н, В, Типология делннквснгного поведения детей и подростков: социально-средовые. эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска Н Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков, М&bdquo- 1996, — С. 21−29.
  31. II. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М. Р 1995. — С. 8−11.
  32. М. 111. О психических дизоитогениях у детей И Вестник АМН СССР. М. т 1973. — Вып. 10. — С. 67−70.
  33. Гвкнушкии П, Б, Избранные тру ды t Под ред. О. В Ксрбикова. М. 1964.-С, 97.
  34. В. И, Практическая психотерапия. СПб. 1994,
  35. В. И., Захаров А. И- Исаев Д, Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
  36. В. Я, Психопатии и патохарактерологические развития // Клиническая динамика неврозов и психопатий. Л., 1967. — С. 152−182,
  37. В. Я., Гурьева В А. Школьная дезадаптация как следстннс общесоматической и психоневрологической запущенности детей и подростков // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 1995. — С. 37−38.
  38. А. Н. Социальная психиатрия сиротства. М., 2000.
  39. Горохов В, И, Условия возникновения и прогноз психических заболеваний, начавшихся в детском и подростковом возрасте // Эпидемиология нервных и психических заболеваний. 1979. С. 141−143.
  40. Горюнова А, В. Кудрина Н. Б. Орехова Л. С., Тарашенко В. М. Распространенность заболеваний нервной системы среди детского населения И Всесоюзная конф. но организации психиатрической и неврологической помощи детям. Симферополь. 1980.-С, t3-l5.
  41. В. А. Клиническая и судебная подростковая психиатрия. М&bdquo- 2001.
  42. Даниленко Е, Т, Дацншнн Б. Я. Маслом Г. И., Резникова Е, Г. Организация диспансерного наблюдения за детьми с нсрвнопсихнческнмн нарушениями и условиях общеобразовательной школы (методические рекомендации). М, 1979.
  43. Л. Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации И Школьная летала! нация: эмоциональные к стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (25—27 октября 1995 г). М, 1995. — С. 40—41.
  44. Т. В, Психогенные депрессии в подростковом и юношеском возрасте (клиника, патогенез, лечение): Автореф. диес. канд. мед. наук-- М&bdquo- 1981.
  45. Т. Б. Задачи подростковой психиатрии в условиях социально-экономического кризиса И Перспективы развития подростковой социальной к судебной психиатрии: Материалы Российской науч.-практ. конф. Хабаровск, 1995. — С. 3−7,
  46. Т. Б. Социальная пснхнатрня в детско- подростковом возрасте клиническая реальность нашего времени И Рос. психиатр, жури. — 1999. — № 3.-С. 9−14.
  47. Елагнна М- Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологин 1989. — Л? 1 (I).
  48. И. В. Клиническая динамика смешанных расстройств школьных навыков: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Томск, 2(Н>4,
  49. А. В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.
  50. Л. В., Лнснна М. Н. Развитие общения у дошкольников, — М., 1974.
  51. А. И- Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982. -С 13−67,214,
  52. Захаров А- И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. -Л&bdquo- 1988,
  53. Захаров Н П., Калачев Б. П, Психопатологические расстройства у неуспевающих школьников начальных классов И VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов: Тез, докл. М. г 1988. -Т.2. -С. 195−197,
  54. II. М- Психиатрические аспекты школьной дезадаптации Ч Особый ребёнок. Медицинские, социальные и психологические аспекты: Материалы международной конф. (23−27 мая 1993 г.) М., 1994 — С. 19.21.
  55. Иовчук Н, М, Психопатологические факторы шкальной дизадлптацни // Молодое поколение XXI века- актуальные проблемы социально-психологического здоровья' Материалы II Международного конгресса (3−6 ноября 2003). Минск, 2003, — С. 31−34.
  56. Д. Н. Психические недоразвития у детей. Л, 1982.
  57. Каган В К, Психогенные формы школьной дезадаптации П Вопр. пен-хач, 1984, — № 4. — С. 89−95
  58. Каган В- И- Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные к стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской науч.-прах. конф. (25—27 октября 1995 г) -М. 1995. С. 3—в,
  59. И. О., Карнаухова Е. Н, Влияние деприваинн на психическое развитие детей И Охрана здоровья детей и подростков- Материалы IV конгресса педиатров России (17−18 ноября 1998). М-,-С. 109−110.
  60. Кириченко Н, И, Задержка психического раз пития в детском возрасте (клиника, диагностика и социальная адаптация) М-. 1983.
  61. В. В. Психический днзонтогенсз как клинико-патогенетнческая проблема психиатрии детского возраста // Жури, нев-род. и психиатр. 1981.-Т. 81,№ 10.-С, 1505−1509,6&, Ковалев В. В. Детская псих натрия. М., 1995,
  62. В. В., Шевченко Ю, С, Проблема неврозов и неврозогюлобных состояний в свете современных представлений детско-полроетковой психиатрии Н Жури, неврол. и психиатр, 1996. — № 6, — С. 127−130.
  63. Г. В., Буторниа Н. Е- Основные вопросы профилактики психических заболеваний у детей U Методические рекомендации для педиатров, детских невропатологов и психиатров. М., 19® I.
  64. Козловская Г, В&bdquo- Крсмнева Л. Ф, Роль факторов среды и индивидуальной реактивности в возникновении и клинике пограничных нервно-психических расстройств детского возраста И Психогигиена детей и подростков. Мм 1985. — С. 66−92.
  65. В. В. Роль психической дспрнвацнн в генезе интеллектуального недоразвития детей У/ Охрана здоровья детей и подростков- Материалы IV конгресса педиатров России (17−18 ноября 1998). М&bdquo- -С143.
  66. Л. Л. Школьная дезадаптация н дислексия // Школьная дезадаптация: эмоциональные к стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (25—27 октября 1995 г.). М&bdquo- 1995, — С 46—47.
  67. И. Л. Бригадное сотрудничество в диагностике и коррекции нарушений психического развития детей: Методические рекомендации. М., 1998, — № 98/43.
  68. И. Л. Нарушения развития и социальная адаптация, М., 2002.
  69. Н. К., Микадзе FO. В, Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети. Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников, М-, 1997.
  70. С. А. Психопрофилактика и психотерапия пограничных психических расстройств в школе // Рое, психиатр, журн, 1998 — № 3.- С. 56- 60.
  71. Г. Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации И Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (25−27 октября 1995 г). М. 3995. — С. 21−22.
  72. В. И. Сравнительно-возрастные особенности атресенвных проявлений у детей в структуре психических расстройств непенхотическо-го уровня: Автореф. днсс. канд. мед. наук. М. г 2004.
  73. N. Д. Клинические варианты невротического развития. М. 1970.
  74. К. С. (ред.) Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей, М-, 1982.
  75. В. В, Нарушение психического развития у детей. М. т 1985.
  76. И. Л. Распространгнность, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации: Автореф. дисс.. докт. мед. наук. Томск, 2003.
  77. . А., Шевченко Ю- С. Особенности формирования шизоидной психопатии в школьном возрасте // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста- Тез докл. (5−8 нюня 19S4). Ташкент, 3984, -С. 222−223.
  78. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.+ 1973.
  79. А. Р. Основы нейропсихологии, М, 1973.
  80. Лурия А, Р, Высшие корковые функции человека, М, 2000.
  81. Н. А. Абрамова И. В, Об одной из разновидностей течения приступообразной шизофрении е аффективными расстройствами в ремиссиях // Журн. нсвропатол. н психиатр. 1986. — Т. 86, вып. 5. — С, 719−725.
  82. Н. А, Кузьмичева О. Н. Ранняя инвалидность вследствие шизофрении и умственной отсталости // Соц. и клин, психиатр, 1996. — Т. 6, — С. 50−53.
  83. Н. II. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы И Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000.-Вып. 3,-С. 65−73.
  84. Е. В. Клиннко-эволютнвная систематика и судебно-пенхнатрнческос значение дизонтогенстичсскнх психических н поведенческих расстройств у подростков: Автореф. дисс. докт, мел, наук, М., 2002,
  85. И. Ф. Задержка психического развития: клнннко-нейропсихологнческая диагностика. М., 1993.
  86. И. Ф., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Прогностическое значение нарушения нысшнх корковых функции у детей с задержкой психическою развития. Ненропеихологнческне исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л. т 1981.
  87. И.Ф., Лебединский В. В. Критерии прогноза школьной дезадаптации детей с задержкой психического развития И Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста Ташке in. 1984 -С. 225—226.
  88. Масттокова Е, М. Ребенок с отклонениями в развитии. М. 1992.
  89. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М, — СПб., 2003.
  90. С. С. О резидуальных нервно-ненхнческнх расстройствах у детей // Науч.-практ. журн, психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. М. 2002 г. — № 2. — С. 65−75.
  91. Л. А. Исследование здектрической активности мозга олигофренов И Проблемы высшей нервной деятельности нормального н аномального ребенка. М. 1956, — Т. I,
  92. Г. Р. Клинический и нейропсихологическнй анализ некоторых психических функций у детей 6−7 лет U Журн. высш. нерв", деят. -1999. Вып. 6- - С, 944−950.
  93. Г. P. Нейронснхологнческнй подход к диагностике пограничных психических расстройств у детей младшего школьного возраста // Рое. психиатр, жури, 2007, — № 2. — С. 54−59.
  94. М. С Дстн-олигофрены. М. Л959,
  95. Певзнер М, С. (ред,) Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний), М, 1966,
  96. К. Н. Психология возрастных кризисов. М, 2000.
  97. Л. Л., Трифонов Б. Л., Бу i ори на П. Е. Полидисцнплинарнын подход к к л и н и к о- пс н х ол о г и чес ко му обследованию детей с нарушениями школьной адаптации // Рос. психиатр, журн. 2001. — № 5.- С. 40−43.
  98. Пронина JI- А. Клннико-энндемнологнчсская характеристика психических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. днсс,, канд. мел, наук, -М. 1995,
  99. М. Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними резндуально-органическимн поражениями головного мола: Автореф. диесканд. мед. наук. М. 1994.
  100. М. Помощь трудным детям. М&bdquo- 1987,
  101. Л. С. Клинические аспекты школьной дезадаптации у детей с лбгкой умственной отсталостью // Рос. психиатр, жури. 2003, — № 4.1. С. 57−58.
  102. Сапогова Е, Е, Своеобразие переходного периода у детей 6−7-летнего возраста И Вопр, психол. 1986. № 4.
  103. В. Я." Положнй Б. С, Пограничные состояния и психическое здоровье. Томск, 1990.
  104. Э. Г. Мозг н психические процессы л онтогенезе. М&bdquo- 1985.
  105. Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1958.
  106. Спияаковская Л, С, Профилактика детских неврозов. ¦ М., 1988,
  107. И8. Сухарева Г, t, Клинические лекции по психиатрии детского возраста, ¦ М 1955. — Т. 11 959. — Т.2- 1965. — Т.З.
  108. Н. К. Нервно-психическое здоровье детей, а аспекте школьной адаптации // Соц. и клин, психиатр, 1999. — .№ 4.- С. 34- 38,
  109. Н. К. Нерано-психическое здоровье учащихся первых классов И Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей н подростков- Материалы Всероссийской науч.-практ. конф, (26−28 ноября 1996 г.), М. 1996. — С. 56−57,
  110. Сухотина Н, К, Школьная адаптация и нервно-психическое здоровье детей U Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи- зашита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всероссийской науч.-иракт. конф. (22−25 сентября 1998 г.) М., 1998, — С. 210−211.
  111. II. К. Влияние микросоцнальных факторов на психическое здоровье детей и подростков И Материалы кошресса гю детской психиатрии (25−28 сентября 2001 г.). М., 2001С. 207−208,
  112. Н. А. Нестерова Т. А. Распространённость психических расстройств среди детей в Российской Федерации в 1991 1998 г, г. К Актуальные проблемы психиатрии, наркологии н неврологии. — М.- Хабаровск, 2000. — Вып, 2. — С 81- 88.
  113. Тнгапов Л. С, (ред.). Руководство по психиатрии. М., 1999.
  114. Г. К. Пограничные нерано-психические расстройства. М., 1978.
  115. Г. К. Детская психиатрия, ¦ М&bdquo- 1973.
  116. Г. Деги разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М., 1995
  117. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. М-, 1993.
  118. Цветкона J1. С- Методика нейропенхологической диагностики детей. -М., (998.
  119. А. А. Пограничные психические расстройства (клинико-эпидемиологические и организационные аспекты): Авзореф. дисс.. докг. мед, наук, М., 1989.
  120. Шац И. К, Клнннко-иенхологнческие и коррекцнонные аспекты школьной днзадаптацни при психических расстройствах у детей // Соц. и клин, психиагр. 2003. — № 2. — С, 47−51,
  121. Ю. С., Северный А. А., Иовчук И. М. Проблема охраны психического здоровья детей и подростков И Жури, невропатол. и психи ар. 1998. — Вып. 8. — С. 37−40.
  122. Ю. С., Шагннян Н, Ю., Бармни В, В- Психосоциальные аспекты нежеланного материнства и раннего развития ребенка И Журн. соц. и клин, психиатр. 2001- - № 3, — С. 94−105.
  123. Шевченко Ю, С. Добридень В, П. Радостное взросление: личностный рост ребенка- СПб., 2004.
  124. О. П. Школьная несостоятельность детей н подростков" страдающих психическими расстройствами (распространенность" проявления, динамика) // Психиатрия, 2003. — № 5. — С. 46−52.
  125. Шнпииина Л, М. Девнантное поведение у детей с материнской денри-ваиисй и пути его коррекции Н Материалы конгресса по детской психиатрии, М&bdquo- 2001, — С, 710−711.
  126. В. М,. Скобло Г. В. Сокольская Т. М. Факторы риска и проблема ранней профилактики патологических нарушений поведения у детей и подростков // Пред болезнь н факторы повышенного риска в психоневрологии. Л, 1986. — С-164−166.
  127. Эльконин Д, В, Детская психология. ¦ М&bdquo- 1960.
  128. Abbring (, Meijer С. J. W. New Perspectives in Special Education. London and New York, 1994. — P. 9−24.
  129. Ainsworth M. D. The effects of maternal deprivation: review of findings and controversy in the context of research strategy H Deprivation of maternal саге. A reassessment of its effects, N.Y., 1962, — P, 97−165.
  130. Alkon D, Parental deprivation // Acta Psichialr, Scand. 1971. — Supply, 223,-P. 46−51,
  131. Alnwith M.D. Dlcnar M.C. WateTs E" Waters S, Patterns of attachment. -N.Y-, 1978,
  132. Allport G. Pattern and Growth in Personally. N Y., 1961.
  133. Allport G. Personality and Social Encounter, Boston, I960,
  134. Andrews J. A, Capafdi D. Adolescent and family predictors of physical ag- 2000. Vol. 68. — Issue 2. — P. 195.
  135. Anthony E. The child and family // Children al psychiatric risk. N.Y., 1980.
  136. Baer J. S., Ban H. M. el al. Parenalal alcohol exposure and family history of alcoholism in the etiology of adolescent alcoholism ft Journal of Studies on Alcohol. 1972, — Vol. 59. — Issue 5 (98), — P. 533.
  137. Bandurn A. Behavior Theory and he Models of Man // Amer. Psychol.-1974. Vol. 29 — P. 859−870,
  138. Bandura A. The Self-System in Reciprocal Determinism // Amer. Psy-chol. -1978. -Vol. 33. Issue 4. — P. 344−358.
  139. Bakwin H. Emotional deprivation in infants//I. Pediair. 1949. — Vol. 35, -P. 512−521.
  140. Bennel J. Delinquent and neurotic children // Child Development. -I960, -Vol. 32. -P. 511−518,
  141. Block 1. Tomas H. Is satisfaction wilh self a measure of Adjustment if Personality Research / Ed. by D. Byrne & M. Hamilton. N.Y., 1966.
  142. Bowcn M. The family as the unit of study and treatment H Amer, J, Or-ihopsychicol. I960. — Vol, 31. — P. 40−60,
  143. Bowlby G, Maternal Care and Mental Health, Geneva, 1952,
  144. Bowlby Y, Separation anxiety. N.Y., I960.
  145. Bowlby J. Family interaction in disturbed and normal families- a methodological and substantive review H Psychol. Bui. -1975. N1. — P. 33−65.
  146. Ccrny L., Cerny M., Kmoskova L. Profylaxe der neurolischen Storungen hei den kindern aus dem alkoholiker familien //IV Симпозиум детских психиатров соц. страи: Тез. докл. М., 1976, — С. 374.
  147. Chess S" Thomas A. Temperament and Behavior disorders in Children, -N.Y., 1968.-P. 129. i Journal of Consulting Л Clinical Psychology.
  148. J 61. Christian R. E" Frick PJ.+ Hill N-L- ai al. Psychopathy and Conduct Problems in Children: Implications for Subiyping Children With Conduct Problems // J. Am. Acatl. Child Adolcsc. Psychiatry. 1997. — Vol. 36. — N 2. — P. 233−241.
  149. Clements 5.D. Peicrs J. E. Minimal brain dysfunction in the school-age child // Arch. Gen, Psychial. ¦ 1962. Vol. 6. — P. 185 — 197.
  150. Cofrman S. A profile of adolescent anger in diverse family configurations and recommendations for intervention // School Counselor. 1992. — Vol, 39.-Issue 3.-P. 211.
  151. Curie A, Public mental health // Medicine. Conflict & Survival. 1997, -Vol. 13- -Nil- P. 37−47.
  152. Dadds M, Braddock D" Cults S., Elliott A., Kelly A. Personal and family adolescents community // Meat. Health 1993 — Vol. 29. — Issue 5. — P. 213 222.
  153. Dckkcr M.C. Koot H. M" van der Ende J-. Vcrhulst F.C. Emoltonal and behavioral problems in children and adolescents with and without intellectual disability // J. Child Psychol, Psychiatry, 2002. — Vol. 43. — № 8. — P. 1087 -1098.
  154. Donfranccsco R" Noccioli N, Impulsive style in learning disabilities // Abstracts of 11 th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry (November, 1999). Hamburg, 1999. — P. 75.
  155. DuPaul G.J., Eckerl T.L. The effects of school-based interventions for attention deficit hyperactivity disorder, a meta-analysis // Sch. Psych. Rev, -1997.-Vol. 26, P. 5−27.
  156. Dykcns EM. Psychopalhology in children with intellectual disability // J. Child Psychol. Psychiatry. 2000. — Vol. 41. — № 4, — P, 407 417.
  157. Expclcla L" Kcclcr G., Erkanli A, et al. Epidemiology of Psychiatric Disability in Childhood and Adolescence // J. of Child Psychology and Psychiatry. 2001, — Vol. 42. — № 7 — P. 901−914
  158. Ginott E.G. Between parent and child! i New solutions to old problems. -London, 1969.
  159. Glaser K. Masked depression in children and adolescents // Child Dev. -1968. -Vol. L -P- 345−355.
  160. Goede M. Transitions in family structure and adolescent well-being tt Adolescence. 1997. — Vol. 32. — Issue 128. — P. 897.
  161. Gordon Т. P.E.T. in action 1 A guide to parent effectiveness training, Toronto. 1979.
  162. Graham P" Stevenson J. Child Health Related Quality of Life // Child Questionnaire: Revised Version. 1994.
  163. Gray J, A. The psychology of fear and stress It J. Gray. N.Y.- Toronto. -1971.
  164. Helsen M" Vollebergh W. Social Support from Parents and Friends and Emotional Problems in Adolescence U Journal of Youth it Adolescence. -2000. Vol. 29. — Issue 3- - P. 319.
  165. Hoffmann J. P. Exploring the direct and indirect family effects on adolescent drug use II Journal of Drug Issues. 1993. — Vol. 23. — Issue 3. — P. 535,
  166. Kagel S. A-. White R.M., Coune J.E. Father-absent and father-present families of disturbed and nondisturbed adolescents // Am. J. Orthopsychiatry, -1978.- Vol. 48.- № 2.- P. 342−352.
  167. Kaplan H. J., Sadock B. J. Clinical psychiatry. Baltimore etc., — 1994.
  168. H. В., Lin Cheng-shien. Deviant Identity as a Moderator of the Relation Between Negative Self-Feelings and Deviant Behavior // Journal of Early Adolescence. 2000. — Vol. 20, — Issue 2. — P. 50.
  169. Keeler W, R, Children’s reaction to the death of parent И Depression / Hoch P. H. and Zttbin J. (Eds.) N.Y., 1954, — P, 116,
  170. Klaus M, Kennel J. Mother-infant interaction: implication it Verill-Palmer Quarterly. 1982. — Vol. Ж — P. 17−23,
  171. Kowar L С. Wasted lives, A study of children in mental hospital and their families. N.Y., 1979, — P. 1−27.
  172. Lohman B. J., Jarvis P A. Adolescent Stressors. Coping Strategics, and Psychological Health Studied in the Family Context // Journal of Youth & Adolescence. 2000. — Vol. 29. — Issue L-P. 15−29,
  173. Lewis D. O., Balla O. Sociopathy and its synonyms- inappropriate diagnoses in child psychiatry it Amer. J. Psychiatry. 1975. Vol, 132. — № 7. — P. 720 722.
  174. Lewis D. O. et al Violence- psychological and abuse factors // J. Am. Acad. Child. Psychiatry. 1979. — Vol. 18, — P. 307−319.
  175. Lytton H. Child and parent eflect in boys conduct disorder. Re interpretation // Developmental Psychiatry. 1990. — Vol. 268. — P. 683−697.
  176. Muffin Т.Е. Juvenile delinquency and attention deficit disorder boys developmental trajectories from age 3 Ю age 15 H Child development, 1990, -Vol. 61.-P- 893−910.
  177. Maccoby E. E, Social Development. Psychological groups and parent child relationship,-N.Y.Л 980.
  178. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y. t 1954.
  179. Menckscku G. Attitudes of parents and development of creativity // European journal for high ability. 1992. — Vol. 3.-N1-P. 148−154,
  180. Ntlzon K. ft., Pal met us K. The influence of familial factors on anxiety and depression in childhood and early adolescence ii Journal of Adolescence -1997. Vol, 32. — Issue 128, — P. 935.
  181. Nisscn G. Masked depression In children and adolescents // Masked depression / Ed, By P, Kilholz- Basle, 1973. — P, 133−143.
  182. Noaclt P. Puschner B. Differential trajectories of parent-child relationships and psychosocial adjustment in adolescents // Journal of Adolescence. -1999. Vol- 22. — Issue 6, — P, 795.
  183. Olwcus О. Agression and acceptance in adolescent boys. Two short-term longitudinal studies of ratings// Child Development. 1977- - Vol- 48. P. 1301−1313,
  184. Perdino F. WAIMH Conference on the mental heath of infants // Children and parents. Riga, 1994, — P. 5.
  185. Pound A., Puckering C. The impact of maternal depression on young children // Br, J, Psychother. 1988. — Vol, 4. — P. 240−251.
  186. Rathundc K, Parent-adolescent interaction and optimal experience If Journal of Youth Sl Adolescence. 1997. — Vol. 26. — Issue 6. — P. 669.
  187. Richman N. Emotional and behavioral problems in young children, -London, 1988.
  188. Roe A., Sicgclman M. A parent child relations Questionnaire И Child Development. — 1963. — Vol. 34. — N 2. — P. 355−369,
  189. Rogers С A, Theory of Therapy. Personality and Interpersonal Relationships Developed in the Client-centered Framework //Theories of Personality / Ed. LindzJcy C. Hall. N. Y" 1965. — P. 469−471,
  190. Rohr M. Identifying adolescent runaways: the predictive utility of the personality inventory for children // Adolescence, 1996. — Fall- 31 (123), — P. 605−623,
  191. Same raff A-. Scifcr R-, Zax M. Early indicators of development risk: Rochester longitudinal study // Schizophr. Butl. 1987. — Vol. 13, — Jfc 3 — P. 383 394,
  192. E. S., Bell R. 0- Development of a parental research instrument Ц Child development. 1958. — Vol. 29. — N. 3. — P. 338−361.
  193. Schaffer D. R. Bmdy I. H. Parental and peer influence on moral development // Parent prospects / Ed. by R. W. Henderson. N. Y., 1981. — P. 83 120.
  194. Sheridan M, Л Proposed Imergcnerational Model of Substance Abuse. Family Functioning and Abuse H J. Abuse and Neglect, 1995, — Vol, 19. — № 5. -P. 519−530.
  195. Smith S.D. et al. Specific reading disability: Identification of an inherited form through linkage analysis // Science. 1983. — Vol. 219. — P. 1345−1347.
  196. Stem N. Beebe B. Study on mother infant interaction. — N. Y. 1975. — № 6. — P. 28−36.
  197. Stevenson J. et al. A twin study of genetic influences on reading and spelling ability and disability // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1987, -Vol. 28. P. 229 — 247,
  198. Taanila A., Syrjala L,. Kokkonen J., Jarvelin M.R. Coping of parents with physically and/or inlellcclually disabled children // Child Care Health Dev. -2002. -Vol. 28. -Jfe I. -P. 73*86.
  199. Toone B. Issues in preventive psychiatry //J, Neurol, Neurosurg. Psychiatry. -2001. -Vol. 70. № 3 — P. 421.
  200. Tuclier 1. Adjustment Models and Mechanisms. -N, Y., 1970,
  201. A.T., Pickering L. ?, Family Processes and Deviance: A Comparison of Apprentices and Nonapprenticcs // Journal of Adolescenl Research. -2000. Vol. 15. — Issue 3. — P. 368.
  202. Waldman Ш-, 1999- Silva R.R. Alpcrt M" Munoz D M, cl al. Stress and vulnerability to posttraumatic stress disorder in children and adolcseents // Am. J. Psychiatry, 2000 -Vol, 157. — P. 1229−1235.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!