Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данная диссертационная работа не исчерпывает подходов к области исследуемой проблемы. Наше исследование может быть продолжено в следующем направлении: рассмотрение процесса развития лингвистической направленности учащихся на уроках по другим учебным дисциплинам, исследование системы формирования лингвистической культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях, совершенствование диагностики… Читать ещё >

Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 1. 1. Оценка состояния проблемы развития лингвистического образования учащихся в образовательном пространстве школы
    • 1. 2. Педагогические аспекты решения проблемы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка
    • 1. 3. Комплекс педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся на уроках иностранного языка
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Критерии и показатели эффективности комплекса педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся
    • 2. 2. Методика реализации педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся на уроках немецкого языка
    • 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130 БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические реформы, проходящие в России с начала 90-х годов XX столетия, существенно повлияли на расширение круга людей, активно вовлечённых в межкультурные контакты в различных сферах человеческой деятельности.

На современном рынке труда возросла потребность в высококвалифицированных специалистах, хорошо владеющих как своим родным, так и иностранными языками. Проблема развития лингвистической направленности учащихся вышла на новый уровень в условиях экономических преобразований в России.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» на всех ступенях общеобразовательной школы предусматривается более глубокое лингвистическое образование. Ставится задача разработки новых подходов к изучению языков и внедрению второго иностранного языка в программу школы. Это предполагает разработку новых учебно-методических комплексов.

Развитие лингвистической направленности учащихся должно начинаться в средней общеобразовательной школе на начальном этапе обучения и это необходимо делать не только на уроках филологического цикла, а на всех уроках образовательного процесса. Актуальной становится идея непрерывного лингвистического образования и развития лингвистической направленности учащихся.

Министерством образования Российской Федерации выделяются основные принципы построения российской школы — фундаментализация знанийснижение объёмов нагрузки в основной средней школевведение профильных классов естественнонаучного, гуманитарного, технологического направлений.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается смена акцента образования от знаниевой парадигмы к деятельностной. Деятельностный подход подразумевает реализацию деятельностной направленности образования. Циклы теоретического обучения должны быть связаны с личностными интересами обучаемых, а цикл практического обучения — с учебным проектированием.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определённый опыт по вопросам мотивации, интереса, склонностям, способностям учащихся и т. д. Анализ психолого-педагогической, философской литературы и реальной практики показывает, что вопрос о развитии лингвистической направленности учащихся детально не рассматривался, нет описаний использования педагогических приёмов для развития лингвистической направленности учащихся.

Проблемами развития направленности личности занимались Л. И. Божович, Е. А. Климов, А. Г. Ковалёв, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ч. С. Тулеева, В. И. Хмелюк и др.

Над решением проблем мотивации работали И. А. Васюкова, Б. И. Додонов, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И. П. Подласый и др.

Исследовали проблемы лингводидактики И. Л. Бим, К.Р. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, и др.

В работах Ю. К. Бабанского, И. Ф. Исаева, Л. П. Крившенко, Э. Ш. Натанзон, И. П. Пидкасистого, А. П. Радугина, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. мы находим обоснование понятия «приём».

Анализ литературы показал, что интерес к проблемам лингвистического образования в последнее время только усиливается. Многие авторы в той или иной степени разрабатывали различные направления и мотивации учения, направленности, развития личности. Большое внимание последнее время уделяется лингвокультуроведению (В.В. Воробьёв, В. Г. Костомаров, И. А. Орехова, Н. В. Поспелова, В. В. Сафонова, П.В. Сысоев).

Несмотря на имеющийся фонд научных работ по развитию направленности, следует отметить наличие ряда нерешённых вопросов по данной проблеме:

— недостаточная определённость понятия «лингвистическая направленность учащихся»;

— отсутствие целостного подхода к развитию лингвистической направленности учащихся;

— ограниченное использование педагогических приёмов в развитии лингвистической направленности учащихся;

— недостаточная изученность психолого-педагогических ' механизмов использования педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

— возросшими потребностями общества в выпускниках с высоким уровнем лингвистического образования и низким уровнем развития лингвистической направленности учащихся;

— необходимостью развития лингвистической направленности учащихся и недостаточно эффективной существующей методикой реализации педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью решения указанных противоречий и недостаточной разработанностью педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся.

Всё приведённое явилось основой формулировки темы исследования: «Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся.

Объект исследования — процесс лингвистического образования учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — развитие лингвистической направленности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективное развитие лингвистической направленности учащихся может быть обеспечено, если:

1) реализуется комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности — паремические, художественные, семиотические, исследовательские;

2) выполняется следующий комплекс педагогических условий:

— учет особенностей лингвистической среды, в которой реализуется развитие лингвистической направленности учащихся;

— системное использование разработанных педагогических приёмов, направленных на развитие лингвистической направленности учащихся средних общеобразовательных школ;

— формирование мотивации учащихся на овладение лингвистическими знаниями.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы развития лингвистической направленности учащихся в педагогической теории и практике;

2) выявить педагогические условия развития лингвистической направленности учащихся;

3) выявить и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся;

4) разработать методические рекомендации развития лингвистической направленности учащихся для учителей иностранного языка общеобразовательных школ.

Методологическую основу исследования составили работы по философии (Д. Лаертский, Н. Н. Моисеев, И. Г. Песталоцци, B.C. Степин и др.), социологии (Б.З. Вульфов, JI.H. Гоган, В. Н. Гуров, Г. Е. Зборовский, А. В. Мудрик и др.), психологии (А.Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.) и педагогике (Ю.К. Бабанский,.

И.П. Крившенко, И. П. Подласый В.А. Сластенин, и др.), по проблемам лингводидактики (И.Л. Бим, Е. М. Верещагина, В. Г. Костомаров, К.Р. Миньяр-Белоручев, Л. В. Павлова, Е. И. Пассов и др.) — деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (В.А. Беликов, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Коралев, Н. Б. Кузьмин, В. Н. Садовский, и др.) — личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. М. Теплов, И. С. Якиманская и др.) — лингвокультуроведческий подход (В.В. Воробьёв, В. Г. Костомаров, И. А. Орехова, Н. В. Поспелова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.) — теория формирования направленности личности (Л.И. Божович, Е. А. Климов, А. Г. Ковалёв, Н. В. Кузьмин, О. В. Лешер, В. А. Сластенин, Ч. С. Тулеев, В. И. Хмелюк и др.) — о теории мотивации (И.А. Васюкова, Б. И. Додонов, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И. П. Подласый и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы педагогического исследования:

— теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а также опыта работы школ по формированию лингвистической направленности учащихся;

— экспериментальные — прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Экспериментальную базу исследования составили: муниципальные образовательные учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельское поселение Локосово Сургутского района Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа — Югра и средняя общеобразовательная школа № 33 г. Магнитогорска. Всего в исследовании на различных этапах принимали участие 280 человек. Исследование проходило поэтапно с 2002 по 2007 год.

На первом этапе исследования (2002 — 2004 г.) на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и изучения основных тенденций развития лингвистического образования было дано определение предмета, цели, задач, сформулирована гипотеза исследования. На этом этапе нами проведён констатирующий эксперимент и были установлены контакты с лицами и организациями, заинтересованными в решении данной проблемы.

При проведении исследовательской работы на данном этапе нами были использованы следующие методы: анализ и синтез, сравнение, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос и тестирование, наблюдение, беседы, изучение учебных программ и концепций образования, анкетирование и обработка материала.

Второй этап исследования (2004 — 2005) заключался в разработке программы экспериментальной работы и целенаправленной её реализации. На этом же этапе осуществлялось: выявление уровней психологической готовности учащихся к получению лингвистического образования, разработка комплекса педагогических приёмов развития лингвистической направленности и проверка эффективности предложенного комплекса, разработка методики диагностики и её использование для оценки развития лингвистической направленности учащихся, осуществление пролонгированного изучения и контроля.

Для решения задач второго этапа нами использовались следующие методы: анализ учебно-познавательной деятельности и межличностных взаимодействий учащихся в рамках реализации программы эксперимента, опрос, педагогический эксперимент, анализ экспертной оценки, тестирование, педагогическое моделирование.

Третий этап исследования (2006;2007) включал в себя анализ и обобщение результатов исследования, статистическую обработку полученных данных, их документальное и литературное оформление, составление научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику. На этом этапе нами были обобщены полученные результаты теоретического и экспериментального исследования, окончательно сформулирован аппарат диссертации. Результатом этого этапа явилось оформление диссертации.

Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ и синтез, метод математической и статистической обработки.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность развития лингвистической направленности учащихся общеобразовательных учреждений.

2. Определен комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся.

3. Определен комплекс педагогических условий эффективной реализации педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами:

— уточнены особенности обоснованных в теории и реализованных на практике подходов к развитию лингвистической направленности учащихся;

— уточнены признаки и формулировка определения понятия лингвистической направленности учащихся общеобразовательных учреждений;

— доказана эффективность реализации комплекса педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) предложенный комплекс педагогических приемов развития лингвистической направленности учащихся обеспечивает повышение уровня сформированности основных компонентов лингвистического образования учащихся;

2) выделенные и обоснованные педагогические условия способствуют повышению эффективности лингвистического образования учащихся и развитию лингвистической направленности учащихся;

3) разработаны методические рекомендации по развитию лингвистической направленности учащихся для учителей иностранного языка общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечиваются исходными методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лингвистическая направленность является значимым фактором образования учащихся и характеризуется следующими признаками: мотивацией на лингвистическое образованиесовокупностью устойчивых интересов к развитию коммуникативной компетенции, ориентирующих поведение и деятельность личности учащегосясистематическим развитием склонностей, убеждений, идеалов, в которых выражается интернационалистическое мировоззрение учащихся.

2. Развитие лингвистической направленности учащихся обеспечивается следующим комплексом педагогических приемов — паремическими, художественными, семиотическими, исследовательскими.

3. Эффективность педагогических приёмов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий развития лингвистической направленности учащихся:

— учет особенностей лингвистической среды, в которой реализуется развитие лингвистической направленности учащихся;

— системное использование разработанных педагогических приёмов направленных на развитие лингвистической направленности учащихся средних общеобразовательных школ;

— формирование мотивации учащихся на овладение лингвистическими знаниями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и 2006 гг.), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 — 2006 гг.);

— выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2005 — 2006 гг.), г. Сургуте (2005 — 2007 гг.);

— на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г.

— на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г.);

— на ежегодных семинарах отдела народного образования Сургутского района Тюменской области;

— в процессе педагогической деятельности в качестве учителя немецкого языка муниципального образовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа — Югра на протяжении всех этапов исследования;

— посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Магнитогорска, г. Санкт Петербурга, г. Сургута.

Структура диссертации. Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Итак, в заключение 2 главы диссертации, мы подводим следующие итоги. В процессе эксперимента нами:

1) уточнён и апробирован комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся;

2) выявлены уровни развития лингвистической направленности учащихся;

3) уточнены и апробированы педагогические условия, влияющие на процесс развития лингвистической направленности учащихся.

По итогам нашего исследования разработаны и научно обоснованы методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию лингвистической направленности учащихся:

— использовать возможности всего процесса обучения в школе для развития лингвистической направленности учащихся;

— работу по развитию лингвистической направленности учащихся вести систематично на протяжении всего периода обучения;

— углубить взаимосвязь каждого раздела учебного материала с задачами развития лингвистической направленности учащихся;

— расширять интеллектуальный уровень учащихся, через дополнительную литературу, внеурочную деятельность, изучение норм межкультурной компетенции;

— организовать исследовательскую деятельность, варьируя применение различных методов и форм;

— воспитывать интерес к слову, посредством использования комплекса педагогических приёмов;

— включить учащихся в мероприятия, проводимые во внеурочное время. (Использовать знание языка при организации и проведении Недели иностранного языка, дня Науки, презентации проектов, концертов, выступлений перед общественностью, в группах продлённого дня, индивидуальной работы с учащимися и их родителями, при организации внеклассных мероприятий с учениками в классе, при встрече с иностранными делегациями);

— формировать гуманистическое отношение к природе, миролюбивое отношение к людям разной национальности, красоту человеческих отношений;

— систематически вести работу культуроведческого характера (использовать элементы культуры страны изучаемого языка в учебной деятельности в процессе проведения учебных занятий, при подготовке выступлений, рефератов, рассказов, выполнении творческих заданий, упражнений, исследовательских работ);

— использовать на уроках паремии народов мира в образовательных и воспитательных целях;

— оперировать в качестве иллюстративного материала в учебной и внеучебной деятельности различными видами классического и современного искусства, приобщая к многообразию его видов и жанров;

— сочетать обучение языку с творческой деятельностью (создание проектов, новых опор, творческих сочинений, переводов, исследовательских работ).

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущества реализации комплекса педагогических приёмов развития лингвистической направленности на основе выявленных нами условий.

Таким образом, положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с выявленными педагогическими условиями достаточно успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения, а сформулированные педагогические приёмы эффективными и экспериментально подтверждёнными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Значимость изучения учащимися иностранного языка возросла в связи с новыми реформами образования. Происходящие изменения, ведут к укреплению мнения о необходимости лингвистического образования, как о важном аспекте успешности будущего любого специалиста.

Необходимым условием лингвистического образования является систематическая работа по развитию лингвистической направленности учащихся общеобразовательных учреждений.

В ходе нашего исследования установлено, что состояние развития лингвистической направленности учащихся в школах находится на уровне, не удовлетворяющем требованиям образовательного заказа. Учащиеся не осознают значимости лингвистического образования. Интерес к изучению иностранных языков в старшем звене ослабевает.

Анализ и обобщение итогов нашего исследования позволили выявить основные причины такого положения:

1) на уроках не используются в полном объёме приёмы развития лингвистической направленности учащихся;

2) в учебниках отсутствуют упражнения, способствующие развитию лингвистической направленности учащихся;

3) в свободное время учащиеся не вовлекаются в систематическую профориентационную деятельность, которая позволила бы развить интерес и склонности, помочь им составить представление о своих способностях к овладению языков;

4) учителя не подготовлены для работы по развитию лингвистической направленности учащихся;

5) в школе не созданы условия для развития лингвистической направленности учащихся.

Устранение указанных нами недостатков может способствовать созданию условий не только для организации целенаправленной интенсивной ориентации учащихся на лингвистическое образование, но и способно эффективно развить при помощи педагогических приёмов лингвистическую направленность учащихся.

В процессе длительного изучения этой проблемы мы пришли к выводу, что работу по развитию лингвистической направленности необходимо начинать ещё в начальной школе, когда учащиеся ещё имеют интерес к изучению языков и это может способствовать развитию их творческих способностей и способностей в освоении языков.

В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что очень важно для развития лингвистической направленности учащегося взаимодействие школы и семьи. При тесном сотрудничестве родителей и учителей, имея одинаковую направленность в воспитательных и обучающих задачах, можно добиться высоких результатов развития лингвистической направленности учащихся.

В качестве одного из методов определения уровня лингвистической направленности мы использовали анкету специально разработанную по исследуемой нами проблеме.

Обработка и анализ результатов анкетирования привели нас к выводу, что на контролирующем этапе эксперимента заметно повысился интерес учащихся к лингвистическому образованию. К учащимся пришло осознание значимости лингвистического образования.

Опираясь на итоги теоретического анализа философской, социологической, педагогической, психологической литературы по данной проблеме, на итоги изучения комплексного анализа результатов нашего исследования, мы разработали комплекс педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся, который при определённых условиях и систематическом употреблении даёт высокие результаты.

Предлагаемые нами педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся были апробированы и получили хорошую оценку со стороны учащихся. При помощи данных приёмов происходит не только обучение учащихся, но и воспитание, и развитие их способностей, о чём показывают данные эксперимента.

Решение поставленных нами в ходе исследования задач оправдало выдвинутую нами гипотезу. Предложенный нами комплекс педагогических приёмов даёт эффективные результаты, развивая лингвистическую направленность учащихся, формирует их лингвистическую культуру.

Во второй главе нами определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы, описывается практическая реализация комплекса педагогических приёмов развития лингвистической направленности учащихся, представлен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

При проведении констатирующего эксперимента была поставлена задача получения всесторонней информации об учащихся, их уровне лингвистической направленности. Для этого нами использовались: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод письменного опроса, которые имели для нашего исследования принципиально важное значение, так как полученные результаты стали ориентиром для построения экспериментальной работы.

Таким образом, предложенные нами педагогические приёмы развивают лингвистическую направленность учащихся, а это в свою очередь приводит к более эффективному усвоению иностранного языка, который поможет выпускнику школы при самоопределении в жизни. Решение поставленных в ходе исследования задач оправдало выдвинутую нами гипотезу.

Данная диссертационная работа не исчерпывает подходов к области исследуемой проблемы. Наше исследование может быть продолжено в следующем направлении: рассмотрение процесса развития лингвистической направленности учащихся на уроках по другим учебным дисциплинам, исследование системы формирования лингвистической культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях, совершенствование диагностики сформированности лингвистической направленности и лингвистической культуры учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сборник тезисов четвёртой межвузовской научно-практической конференции 19 марта 2005 года. — Сургут: РИО СурГПИ, 2005.-70 с.
  2. .Г. О типологических эффектах социализации. Человек и общество / Б. Г. Ананьев // Проблема социализации: Ученые записки Ленинградского университета. Л.: ЛГУ, 1971. — Вып.9. С. 27−34.
  3. А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази- пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с.
  4. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев 2-е изд., — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  5. В.Д. Пути преодоления формализма в преподавании иностранных языков в средней школе / В. Д. Аракин // Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностр. языки в школе. 2004. — № 7. — С. 10−15.
  6. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.:Просвещение, 1982. — 192 с.
  8. Ю.К., Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  9. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., Педагогика, 1979. — 239 с.
  10. В. А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В. А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ, «Факел», 1995.- 141 с.
  11. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  12. Ф.М. Общее языкознание: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.» / Ф. М. Березин, Б. Н. Головин. М.: Просвещение, 1979. — 416 с.
  13. В.Ф., Яскевич Я. С., Логика и риторика. Хрестоматия / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич. Минск, «ТетраСистемс», 1997. — 387 с.
  14. В.Л. Некоторые приёмы развития умения неподготовленной речи / В. Л. Бернштейн // Иностр. языки в школе 2004. — № 7- С. 17−24.
  15. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. — № 4. -С. 5−7.
  16. Бим И. Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка/И.Л. Бим//Ин. яз. в школе, -2002.-№ 3.-С. 12−16.
  17. Бим И. Л. Новый УМК по немецкому языку для X класса / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2005. — № 2. — С. 16−25.
  18. Бим И. Л. Основные направления обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе.-2002.-№ 5.-С.7−11.
  19. Бим-Бад Б. М. Идеи «педагогической антропологии» в России (конец XIX нач. XX веков) / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика, — № 9, — 1990. -С. 102−109.
  20. В.В. Общая психология / В. В. Богословский. М.: «Просвещение», 1981. — 214 с.
  21. Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Мечинская. М.: АПН РСФСР, 195 599. — 348 с.
  22. Л.И., Проблемы формирования личности / Л.И.Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практич. психологии, 1997. 37 с.
  23. Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н. Н. Болдырев // Иностр. языки в школе.- 1998. -№ 3. С. 12−15.
  24. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров 4-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1977. — 658 с.
  25. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // М., Педагогика, 1995. № 4 — С.29−36.
  26. Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. — 26 с.
  27. И.Н., Афанасьева О. В. Новый УМК для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева // Иностр. яз. в школе. 1996. — № 4. — С.45
  28. В. Языковая личность и национальная идея / В.Воробьёв. М.: — «Народное образование». 1998. — № 5. — С.25−30
  29. .Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С.3−14.
  30. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: -1996.- 84 с.
  31. Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд -во Смысл- Изд-во Эксмо. — 2003. — 1136 с.
  32. Е.Е. О новой программе для школ с углубленным изучением немецкого языка / Е. Е. Горчилина, Л. Н. Яковлева // Иностр. яз. в школе. -1999.- № 4. С. 96−97
  33. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская // М.: Педагогика. — 1977. — 135 с.
  34. П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам / П. Б. Гурвич // Иностр. языки в школе. 2005. -№ 4. — С.2−6.
  35. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР.- 1996.-554 с.
  36. .И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов //Вопросы психологии. 1984. -№ 4, С.11−14.
  37. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Издательство «Питер». 2000. — 368 с.
  38. В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: автореф.дис.канд.пед.наук / В.И. Жернова- Курган, 1991.-С,-10.
  39. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: 1986. — 136 с.
  40. Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебн. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга. — 2004. — 192 с.
  41. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
  42. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. Для учителя / И. А. Зимняя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  43. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.- 126 с.
  44. В.П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. — 295 с.
  45. О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 375.
  46. Г. Н. Общеобразовательная школа как основа для формирования личности / Г. Н. Ищук, Т. В. Степанова, Т. В. Воронова // Образование в современной школе. 2002. № 7. — С. 6−11.
  47. К.Маркс Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч.: — М., Госполитиздат, 1955. — т.З. С. 29.
  48. В.А. Выбор методов и приёмов воспитания. Методические рекомендации / В. А. Каспина. М. — 1984. -26 с.
  49. С.М. Формирование лингвострановедческой компетенции на основе современных французских песен / С. М. Кащук // Иностр. языки в школе. 2004. — № 4. С.60−63.
  50. В.В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко -Харьков: Фолио- СПб.: Кристалл, 1996. 414 с.
  51. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя / З. И. Клычникова. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
  52. Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003 г. — 176 с.
  53. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. — 368 с.
  54. Я.JI. Общая психология / Я. Л. Коломенский. М.: «Просвещение», 1986. — 342с.
  55. В.Н. Слово о переводе / В. Н. Комиссаров. М.: «Международные отношения», 1973. -215 с.
  56. Комментарий к Типовому положению об общеобразовательном учреждении. Справочная книга директора школы. Авт.-сост.: Надвикова В. В., Сытинская М. В., Шкатулла В. И. / рук. авт. кол., ответ, ред. проф. Шкатула В. И. М.: Вентана-Графф, 2000. — 672 с.
  57. Коммунистическое воспитание: Словарь / Под общ. ред. Л. Н. Пономарева и Ж. Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. — 302 с.
  58. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  59. Н.А. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. 4-е изд., доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1974. — 448 с.
  60. А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку /
  61. A.В. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006.- 192 с.
  62. Ю.Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа вуз» // Автореф.дис.канд.пед.наук / Ю.Е. Коньшина- - Уфа, 2004. — 18 с.
  63. В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования России / В. В. Копылова // Иностр. языки в школе. 2002. -№ 5. — С.4−6.
  64. О.М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранным языкам / О. М. Коржачкина // Иностр. языки в школе. 2004. — № 7. — С.24−30.
  65. В.Г. Жизнь языка / В. Г. Костомаров. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  66. В.Г. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова // Иностр. яз. в школе. -2000-№ 5. С.3−6
  67. О.А. Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка. Автореф.дис.канд.пед.наук / О.А.Кравченко- -Ульяновск, 2002. с. — 18.
  68. С.Э. Социальная философия: Учебник для студ. Вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 416 с.
  69. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред.М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова- сост.: М. Н Колмакова., B.C. Суров, 2-е изд., доп. и доработ. — М.: Политиздат, 1988. — 367 с.
  70. В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях /
  71. B.Г. Крысько. СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
  72. Т. Коммуникативно-языковые аспекты перевода / Т. Крюкова // Учитель. 2000. — № 5. — С.23−25.
  73. Т. Формирование триады «знания умения — навыки» / Т. Крюкова // Учитель. — 2000. — № 6. — С. 56−59.
  74. А. Л. Как сдать ЕГЭ по немецкому языку на 100 баллов / А. Л. Кукса. Ростов-н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 288 с.
  75. В.А. Методика русского языка для школьных педагогических училищ / В. А. Кустарёва и др. М., «Просвещение», 1969. — 312 с.
  76. А. Может ли реальная коммуникация быть основой обучения иностранному языку? / А. Кушнир // Народное образование. 1999. -№ 10.-С.113−125.
  77. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
  78. Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Д. Лаертский // АН СССР, Ин-т философии- Общая редакция и вступит. Статья А. Ф. Лосева. М.: «Мысль». — 1979. — 620 с.
  79. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1979. — 340 с.
  80. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодёжи: Дисс. д-ра. пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997. — 299с.
  81. Лингвистические задачи. Пособие для учащихся ст. классов. М., «Просвещение», 1983. 223 с.
  82. Логика и риторика. Хрестоматия. / сост. В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997.-624 с.
  83. И.А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов педагогических вузов Автореф.дис.канд.пед.наук / И.А. Лызлова- МаГУ. Магнитогорск, 1999. — с-22.
  84. М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по пед.спец. / М. Р. Львов. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.
  85. А.А. Детская психология / А. А. Люблинская. М.: «Просвещение», — 1971. — 236 с.
  86. Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник / Л. И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.
  87. Дж. Личность и сознание / Дж. Марголис. М.: «Прогресс», 1986.-420 с.
  88. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  89. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с.
  90. И. Роль мотивации в изучении иностранного языка на разных этапах обучения / И. Матковская // Учитель. 2005. — № 3. — С. 61−62.
  91. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972. — 168 с.
  92. Л.В. Формирование речевой культуры младшего школьника в процессе обучения родному языку // Автореф.дис.канд.пед.наук / Л. В. Меос. Москва, 2005. — с-17.
  93. B.C. Интегральная индивидуальность / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 134 с.
  94. Методика как наука: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С Кузнецовой: — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40 с.
  95. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М.Р.Львов- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
  96. М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучение пониманию предложений при чтении / М. Я. Микулинская. М.: Педагогика, 1989. -144 с.
  97. Миньяр-Белоручев Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? / Р.К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностр. языки в школе. М., 1993. — № 6. — С. 54−56
  98. Мир профессий: Человек знаковая система / Сост. С. Н. Левиева. — М.: Мол. гвардия, 1988.-351 с.
  99. А.В. Методический анализ урока по иностранному языку / А. В. Монигетти // Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностр. языки в школе. 2004. — № 7. — С. 16−23.
  100. А .Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А .Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Издд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998. -264 с.
  101. Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. изд. 2-е, испр. и доп. / Э. Ш. Натанзон. М., «Просвещение», 1972. -216 с.
  102. Р.С. Психология / Р. С. Немов. М.: «Просвещение», 1995. — 688 с.
  103. Л.А. Искусство слова / Л. А. Новиков. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
  104. .Ю. Язык: знакомый незнакомец / Б. Ю. Норман. Мн.: Выш. Шк., 1987.-222 с.
  105. Нравственность в современном мире. Мн.: Изд.000 «Красико-Принт», 2003- 128 с.
  106. Об образовании. Закон РФ от 10.07.92 № 3266−1 (с изменениями и дополнениями, по состоянию на 10.09.2005). М.: ООО «Образование в документах», ОвД Межведомственный информационный бюллетень, № 26 (261) сентябрь 2005., С. 10−65.
  107. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. — 528 с.
  108. Обучение школьников приёмам самостоятельной работы / Под. ред. М. А. Данилова, Б. П. Есипова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, с. 176
  109. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  110. В.В. Лингвистические парадоксы: Кн. для учащихся ст. классов / В. В. Одинцов. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1988. — 172 с.
  111. И.А. Новые подходы к изучению иностранных языков / И. А. Орехова // Иностр. языки в школе. 2004. — № 1. — С. 9−14.
  112. Основные направления и план реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002−2004 годы // Воспитание школьников. 2002. — № 3. — С.2−8.
  113. Л.В. Педагогические приёмы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук / Л. В. Павлова. Магнитогорск, 1998. — 143 с.
  114. И.Д. Петрици / И. Д. Панцхава. М.: Мысль, 1982. — 123 с.
  115. Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. Высш.пед.учеб. заведений / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  116. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  117. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  118. Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.
  119. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков идр.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.
  120. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко и др.- под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432с.
  121. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400с.
  122. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — 176 с.
  123. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
  124. Педагогический словарь: В 2 тт. / Гл. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 — 774 с. Т.1
  125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.
  126. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др. сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989.-416 с.
  127. И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. т. 1 / И. Г. Песталоцци. — М.: 1981 г.-171 с.
  128. А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  129. П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1998. — 184 с.
  130. П.И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 184 с.
  131. И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
  132. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  133. Познай себя и других: Популярные тесты. 2-е изд., доп. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. — 400 с.
  134. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  135. Н.Б. Лингвокультуроведческий подход к изучению иностранных языков / Н. Б. Поспелова // Иностр. языки в школе. 2005. -№ 1. — С. 9−14.
  136. А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / А. А. Радугин. М.: Центр, 2002. — 272 с.
  137. И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе / И. В. Рахманов // Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностр. языки в школе. 2004. — № 7. -С.3−9.
  138. А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001.-432 с.
  139. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  140. М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384 с.
  141. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 488 с.
  142. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. — 328 с.
  143. Ряузов Н. I I. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368 с.
  144. М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко- под науч. ред. Л. А. Обуховой. М.: Вако, 2005. — 240 с.
  145. Н.Я. Непрерывное воспитание: Учеб. методическое пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. — Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 105 с.
  146. Н.Я. Опорные конспекты по педагогике / Н. Я. Сайгушев. -Магнитогорск, МаГУ, 2003. 58 с.
  147. Н.А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах / Н. А. Саланович // ИЯШ, М., 1998, № 1,С. 15−17
  148. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования / Сальцева С. В. Оренбург, изд. ОГПИ- 1996. — 151 с.
  149. В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / В. Ф. Сафин. Уфа, БГПИ, 1990, — 93 с.
  150. В.В. Элективный курс по культуроведения США в системе профильного обучения английскому языку / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев // Иностр. языки в школе. М.: 2005, — № 2, — С.9−11.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко // «Народное образование». 1998. — 227 е.
  152. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  153. И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // Иностр. языки в школе.-М.: 2002.-№ 1. С.32−37.
  154. Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция требования к уровню владения и некоторые пути её формирования / Синица Ю. А. // Иностр. языки в школе. М.: 2002. — № 6. — С.8−14.
  155. В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 4.2. -256 с.
  156. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е.Н.Шиянов- Под ред.
  157. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.
  158. В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.
  159. В. Новое образование новому сообществу / В. Слободчиков // «Народное образование». — 1998. — № 5. — С.3−5
  160. Словарь иностранных слов / И. А. Васюкова. М.: «Аст.пресс», 1999. -411 с.
  161. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лёхина и проф. Ф. Н. Петрова. -изд. 5-е., испр. -М.: гос. изд-во иност. и национ. словарей, 1955. 856 с.
  162. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., «Русский язык», 1986 — 922с.
  163. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 416 с.
  164. И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: Учебно-методическое пособие для учителя / И. Б. Смирнов. СПб.: КАРО, 2005. — 160 с.
  165. П.И. Социология личности: Учеб. Пособие / П. И. Смирнов. -СПб.: Социологическое общество им. М. М. Ковалевского, 2001. 380 с.
  166. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  167. Современная западная философия: Словарь / Сост.: В. С. Малахов, В. П. Филатов.-М.: Политиздат, 1991.-414 с.
  168. А.Ю. Самоопределение как основное средство обеспечение эффективности учебной деятельности на уроке иностранного языка / А. Ю. Соколова // Иностр. языки в школе. 2005. — № 4. — С.20−25.
  169. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 239 с.
  170. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. Х. Керимов. М.: Академический проект, 2003. — 560 с.
  171. Н.А. Некоторые актуальные проблемы обучения иностранным языкам / Спичко Н. А. // Иностр. языки в школе. 2000. — № 3. — С. 5−7.
  172. Н.А. Некоторые исходные положения обучения иностранного языка / Н. А. Спичко // Иностр. языки в школе. 1995. -№ 3. — С.12−16.
  173. Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко // Иностр. языки в школе. 2004. — № 5. — С.44−48.
  174. Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 448 с.
  175. В.А. С чего начинается личность / В.А.Сухомлинский- под ред. Р. Косолапова. 2-е изд. — М., 1984. — 246 с.
  176. П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностр. языки в школе. 2004. — № 4. — С. 14−20
  177. П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П. В. Сысоев // Иностр. языки в школе. 2006. № 4. — С.2−14
  178. .М. Избранные труды: в 2- т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.- Т.2.-357 с.
  179. Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования / Е. Ткаченко // Воспитание школьников. -1996. № 5. — С.2−4.
  180. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л. В. Тодоров // Педагогика. 1999. — № 8. С. 3−11.
  181. А.В. Теория и практика развивающего обучения. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 39 с.
  182. Л. Слово о словах / Л. Успенский. Ленинград.: Лениздат, 1974.-719 с.
  183. Философия / Под ред. Осичнюка Е. В. и Зубова B.C. К.: Видавництво «Ника-Центр», 1997. — 384 с.
  184. Философия, логика, язык: / Сост. И предисл. В.В.Петрова- Общ. Ред. Д. П. Горского и В. В. Петрова. М.: Прогресс, 1987. — 336с.
  185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Пол итизд ат, 1987.-590с.
  186. С.К. Методика рецептивного и репродуктивного овладения иностранным языком / С. К. Фоломкина // Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностр. языки в школе. 2004. — № 7. — С.24−32.
  187. Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка: Методические рекомендации / Н. В. Харитонова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 79 с.
  188. В.Н. Учим пересказывать текст на основе лингвистического анализа / В. Н. Хлюстова // Образование в современной школе. 2002. -№ 7.-С. 12−20.
  189. П. Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «печатной графики» // Автореф.дис.канд.пед.наук, П. Э. Хрипунов. Магнитогорск, 2005. — с. 21.
  190. С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С. Н. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  191. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учеб. пособие для студентов фак. И ин-тов иностр. яз. / С. Ф. Шатилов. -Л.: «Просвещение», 1977. 296 с.
  192. А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А. И. Шемшурина. СПб.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 112 с.
  193. Е.Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка / Е. Д. Шеховцова // Иностр. языки в школе. 2004. -№ 4. — С.52−60.
  194. М.И. Мониторинг уровня воспитанности / М. И. Шилова // Директор школы. 2001. — № 7. — С. 43.
  195. Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
  196. С. Место воспитания в целостном процессе развития личности / С. Шуман // Образование в современной школе. 2002. — № 4. — С.27−33.
  197. JT.B. К вопросу о двуязычии. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. JL: 1974. — 315 с.
  198. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  199. Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России. 2002. — 224 с.
  200. Н.Е., доктор педагогических наук. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001, — 250 с.
  201. Д.Б. Психологическое исследование усвоение знаний в начальной школе / Д. Б. Эльконин. М.: «Советская педагогика», 1961. -№ 9, С.22−32.
  202. Энциклопедический словарь русского языка / Ф. Брокгауз, И.Эфрон. -М., «ЭКСМО», 2003. 673 с.
  203. Я, ты, мы в зеркале познания: сборник методик. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -96 с.
  204. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  205. В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /В.А.Ясвин.-М.: Смысл, 2001.- 109 с.
  206. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С. 19−28.
  207. Gohring Н. Deutsch als Fremdsprache und interkulturelle Kommunikation // Fremdsprache Deutsch I. Munchen, 1980. S. 70−90.
  208. Hexelschneeider E. Intellektuelle Verstendirung im Fremdsprachenunterrichtt //DaF, 1986. H.l.S.1−6
  209. Michaud E. La padagogie des Sciennces. P.: Presses universitaures de Franc, 1970.-177 p.
  210. Galisson R. De la langue a la cultur par le mots / Didactique des langues etrangeres. Cle International. Paris, 1991.
  211. Porcher L. La civillisation. Didactique des langues etrangeres || Collection dirigee par Galisson R. Paris. 1986.
  212. Zarate G. Enseigner une culture etrangere || Recherches. Application. Paris, I-Iachette, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!