Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-культурные факторы, детерминирующие построение жизненной перспективы личности старшего школьника, включают в себя факторы развития (социальная компетенция личностипринадлежность к устойчивой семьевключенность в социально-значимую деятельностьвысокий уровень жизненной плотности (интересов, общения, учебы, творчества, спорта и др.) и факторы деструкции (низкий материальный достаток… Читать ещё >

Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
- 1. 1. ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЕ ОСНОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ
- 1. 2. ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ НА ПЕРСПЕКТИВЫ ЖИЗНЕННОГО ВЫБОРА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
- 1. 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
- 2. 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ

Актуальность исследования.

Современное российское общество характеризуется высокой степенью социально-культурных трансформаций, ведущих к состоянию «динамического хаоса"1 и, как следствие, изменению целевых установок воспитательной системы образования.

Именно молодое поколение оказывается в предельно сложной и противоречивой ситуации, поскольку в современном, стремительно изменяющемся обществе происходят кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования: ускоряется темп общественной жизни, нагнетается психологическая нервозность и т. д. Все эти объективные условия негативно влияют на процесс формирования и построения жизненных перспектив старших школьников, нивелируют их способность выстраивать долгосрочные стратегии личностного роста.

По данным социологического опроса, проведенного Центром социологии образования РАО в 2002 г., в котором приняло участие 2983 учащихся 1,9, 11 классов «характерной реакцией на ценностно-нормативную неопределенность оказывается переориентация школьников на ситуативный стиль поведения"2. Такая переориентация может привести к серьезным негативным последствиям, поскольку важной социальной потребностью подросткового и раннего юношеского возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в построении долгосрочных жизненных перспектив. И если по каким-либо причинам саморазвитие не осуществляется или искажается, то будущее начинает восприниматься как бессмысленное, неструктурированное временное пространство, и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил (что может привести к асоциальному поведению: потреблению наркотических веществ,.

Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журнал. -1994. — № 1.

2 Гурьева О. Т. Выпускные надежды // Газета «1 сентября», 2002. вандализму, участию в деятельности экстремистских неформальных группировок и др.).

Поэтому актуальной становится проблема формирования жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательных учреждений, ибо «образование из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем"3. В рамках этой трактовки представляется вполне разрешимой дилемма универсального, общецивилизованного и самобытного, этнокультурного воспитания, включенного в деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы.

В информационном обществе резко возрастает объём и значение свободного времени личности, которое можно посвятить саморазвитию и самореализации. Основные жизненно важные решения человек принимает в свободное время.

Анализ существующих воспитательных программ в образовательных учреждениях позволяет нам констатировать недостаточную разработанность социально-культурных технологий формирования жизненных перспектив, учитывающих психологические особенности нового поколения учащихся, при этом наиболее существенными являются следующие противоречия:

• между необходимостью социально-культурного анализа процесса формирования жизненных перспектив молодого поколения и недостаточным научным осмыслением этого явления в психолого-педагогических исследованиях;

• между потребностью в выявлении социально-культурных факторов, способствующих развитию жизненных перспектив молодого поколения и слабой разработанностью технологических мер воспитательной деятельности современных образовательных учреждений;

3 Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М., 1993 Т. 1. С. 55.

• между потребностью включения в воспитательный процесс образовательных учреждений программ формирования жизненной перспективы старшего школьника и отсутствием подобных подходов в досуговой практике современной школы.

Высокая потребность разрешения выделенных противоречий определяет основную проблему исследования, связанную с научным осмыслением сущности и специфики процесса формирования жизненных перспектив старшего школьника, а также разработки социально-культурных технологий развития позитивных жизненных стратегий личности в воспитательном процессе подрастающего поколения. В теории и методике социально-культурной деятельности данные вопросы решены не в полной мере, что и определяет актуальность темы данного диссертационного исследования «Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения».

Степень научной разработанности проблемы.

В современной науке накоплена обширная база исследований проблемы жизненного пути личности.

Развитие личности в онтогенезе было предметом изучения JI.C. Выготского, И. В. Дубровиной, СЛ. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др.;

— сущность, природу, структуру мотивации личности изучали Б. Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, А. К. Осницкий, 3. Фрейд, Л. Фресс, X. Хекхаузен, М. Н. Якобсон;

— изучением проблемы временной перспективы и жизненного пути личности занимались К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеева, Л. И. Анциферова, Т. Н. Березина, Е. П. Варламова, Я. В. Васильева, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Л. Д. Демина, Р. Кастенбаум, A.A. Кроник, Л. Ю. Кублицкене, Т. Коттле, К. Левин, Ж. Нюттен, И. А. Ральникова, Т. Е. Резник, Ю. М. Резник, В. Ф. Серенкова, С. Ю. Степанов, H.H. Толстых, Л. Франкл;

— теорию ценностно-смысловой сферы личности сформулировали.

A.Адлер, С. Б Братусь. JI.C. Выготский, Дж. Келли, Д. А. Леонтьев, Р. Пауэлл, СЛ. Рубинштейн, Дж. Ройс, В. Франкл, 3. Фрейд, К. Юнг.

Разработками конкретных технологий и процедур психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации личности занимались И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, A.M. Кролл, Н. С. Пряжников,.

B.В. Рябова, Е. С. Романова, В. Д. Шадриков и др.

Теория реализации личностного потенциала была обоснована К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, A.A. Великом, А. П. Булкиным, Д. Б. Богоявленской, Ф. Е. Василюком, Л. Я. Дорфманом, В. П. Зинченко, Г. В. Иванченко, A.A. Кроником, Д. А. Леонтьевым, В. А. Петровским,.

Я.А. Пономаревым, В. И. Слободчиковым и др.

Социализация старшего школьника в условиях социально-культурного кризиса рассматривается в диссертационных исследованиях H.H. Василенко,.

B.П. Воробьева, A.C. Воловичпроблема социальной регуляции поведения личности освещается в научных работах Э. А. Гребенникова, Н. В. Кошмана, H.H. Ярушкинаценностные ориентации молодого поколения изучаются в работах Д. В. Григорьева, И. О. Щербаковойвопросы самоопределения и самоосуществления личностного потенциала исследованы в работах.

C.А. Башковой, М. Р. Гинзбурга, В. Л. Лебедевой, Д. Ю. Лебедева, О. Н. Титова, Л. Н. Храмцовой.

Проблема жизненного целеполагания личности были предметом изучения О. Н. Арестовой, В. П. Бездухова, А. К. Марковой, А. Б. Орлова, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной.

Философская теория ценностей разрабатывалась А. Г. Здравомысловым, М. С. Каганом, Н. С. Розовым, М. Рокичем, В. И. Сагатовским, A.B. Серым, В. П. Тугариновым, З. И. Равкиным, М. С. Яницким.

Обоснованием теории психологического благополучия и самоактуализации личности занимались Ш. Бюлер, К. Д. Рифф, А. Маслоу, В. Франкл, Э.Фромм.

Теория реализации личностного потенциала была обоснована К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, А. П. Булкиным,.

Г. В. Иванченко, A.A. Кроником, Д. А. Леонтьевым, В. И. Слободчиковом,.

В.А. Петровским, Я. А. Пономаревым.

Теория самоорганизации (синергетики) активно разрабатывается в настоящее время в различных странах в ряде научных школ в самых разнообразных аспектах (Э. Ласло, К. Майнцер, Б. Мандельброт, Э.Моран.

И. Пригожин, Г. Хакен, и др.).

Проблемы субъектности в процессе построения картины жизни личности отражены в исследованиях Р. Х. Баговой, И. А. Деминой.

Самостоятельную группу источников в изучении проблемы социализации личности и формирования жизненных перспектив молодого поколения составляют научные исследования в области социально-культурной деятельности, социально-культурной анимации, социально-культурной реабилитации и культурно-досуговой деятельности (Л.А. Акимова, Т. И. Бакланова, М. Н. Гуслова, В. З. Дуликов, И. Н. Ерошенков,.

A.Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Ю. Д. Красильников, Е. М. Клюско, О. Ю. Мацукевич, Ю. С. Моздокова, Г. Я. Никитина, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев,.

B.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Объект исследования — жизненная перспектива личности старшего школьника.

Предмет исследования — процесс формирования жизненной перспективы личности старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения.

Цель исследования заключается в научном обосновании, опытно-экспериментальном апробировании и внедрении социально-культурных технологий формирования жизненных перспектив личности старшего школьника в образовательном учреждении.

В соответствии с объектом, предметом и целью в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

• раскрыть сущность многоуровневого процесса формирования жизненной перспективы личности;

• выявить социально-культурные факторы, детерминирующие построение жизненной перспективы личности старшего школьника;

• определить специфику технологии социально-культурной деятельности образовательного учреждения как условие формирования жизненных перспектив личности старшего школьника;

• разработать и апробировать авторскую педагогическую программу формирования жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: формирование жизненных перспектив старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения будет более эффективна при соблюдении следующих условий:

— создания социально-культурной среды образовательного учреждения, обеспечивающей освоение терминальных ценностей, способствующих моделированию многоуровневого процесса жизненной перспективы старшего школьника;

— учета развивающих и деструктивных социально-культурных факторов, окружающей среды;

— применения метода программирования социально-культурной деятельности образовательного учреждения, включающего ценностно-мотивационный, профориентационный и жизнетворческий компоненты;

— использования средств и форм современной социально-культурной деятельности, направленных на развитие навыков и умений субъектности жизни старшего школьника в образовательном учреждении.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на концептуальные философские и педагогические положения:

— деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Лурия, А. В. Петровский, Д.Б. Эльконин);

— личностно-ориентированного подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, Е.А. Климов);

— системного подхода к анализу личностной активности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, Б.С. Гершунский);

— концепцию социально-культурной обусловленности процессов социализации личности, формирования жизненной стратегии.

М.А. Ариарский, А. Д. Жарков, Ю. Д. Красильников, Ю. А. Стрельцов, О. Ю. Мацукевич, В. М. Чижиков, H.H. Ярошенко).

Теоретическая основа исследования определяется фундаментальными педагогическими и психологическими изысканиями в области определения основ формирования жизненных перспектив личности, вопросов социальной сущности личности, роли сознания, взаимосвязи социально-культурных и психологических факторов в процессе её формирования. В этих исследованиях, проведённых Ю. П. Азаровым, Б. Г. Ананьевым, А. Г. Асмоловым, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жарковым, Ю. Д. Красильниковым, Г. Н. Новиковой, СЛ. Рубинштейном, Г. К. Селевко, М. Т. Сингер, Ю. А. Стрельцовым, В. М. Чижиковым, H.H. Ярошенко и др., определялись потенциальные ресурсы педагогического программирования и проектирования социальных, педагогических и социально-культурных технологий.

Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: теоретические — изучение по проблеме исследования философской, социологической, психологической, педагогической литературытеоретический анализ научных концепцийэмпирические — опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий и формирующий эксперимент, контент-анализ, педагогическое наблюдение, методы опроса, беседы, интервью, тестирования, статистического анализа результатов эксперимента.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на трёх экспериментальных площадках: в общеобразовательной гимназии № 13 г. Долгопрудного Московской области, Московском государственном университете культуры и искусств и Московском гуманитарном педагогическом институте.

Организация исследования. Исследование проходило в четыре этапа, отражающих логику формирования авторской педагогической программы по формированию жизненной перспективы старшего школьника. Исследование проводилось в течение 2001;2005 гг. На каждом этапе в зависимости от задач изыскания применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2001;2002гг.) — поисковый. На этом этапе осуществлялся анализ философской, социально-психологической, педагогической и социально-культурной литературы по исследуемой проблемебыли определены теоретические положения исследования, уточнено содержание терминологического аппарата, обоснована тема, определены объект и предмет исследования, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Результатами данного этапа явилось. определение основных направлений социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях.

Второй этап (2002;2003гг.) представлял собой констатирующую часть опытно-экспериментальной работы. В общей сложности в экспериментальной работе приняло участие 300 человек. На этом этапе было проведено анкетирование абитуриентов факультета социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, учащихся 9−10 классов общеобразовательной гимназии № 13 г. Долгопрудного Московской области. Результаты анкетирования позволили выделить уровни сформированности жизненных перспектив старшего школьника, обосновать программу по формированию жизненной перспективы личности, разработать документацию по научно-методическому сопровождению опытно-экспериментальной работы. Основными методами исследования на этом этапе стали констатирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, психологическое тестирование.

Третий этап (2003;2004гг.) — формирующая часть опытно-экспериментальной работы отражает процесс апробации программы по формированию жизненной перспективы старшего школьника. На этом этапе обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов. В педагогическом эксперименте участвовало 100 человек (50 — учащиеся 9-х классов- 50 -учащиеся 10-х классов общеобразовательной гимназии № 13 г. Долгопрудного Московской области). Проведена обработка и систематизация полученных результатов, уточнены теоретико-методологические выводы. Применялись методы тестирования, психолого-педагогического наблюдения, методы математической статистики.

Четвертый этап (2004;2005гг.) — заключительная часть, в ходе которой систематизировались результаты, уточнялись теоретические понятия, практические рекомендации и выводы исследования, материалы исследования были апробированы в лекциях, учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической и научной работы.

Завершающий этап включал оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна заключается в том, что: • разработано научное представление о многоуровневой структуре процесса формирования жизненной перспективы личности, направленного на вырабатывание долгосрочной перспективы как ценностно-мотивационной основы для реализации среднесрочной (построение жизненных планов на основе личностных характеристик и объективных социально-культурных условий) и краткосрочной перспективы, которая отражается в продуктивной активности личности;

• выделены критерии и показатели сформированности жизненных перспектив старшего школьника: критерий ценностной ориентации (показатели: потребность в достижении, ориентация на успех, стремление к самореализации) — критерий профессионального самоопределения (показатели: профессиональная самоидентичность, умение планировать свои действия) — критерий жизненных стратегий (показатели: адекватная самооценка, активная жизненная позиция, направленность на дело);

• определены уровни сформированности жизненных перспектив старшего школьника, включающие высокий (наличие устойчивой системы ценностей, целостности образа будущегоотношение к достижению и здоровью как к ценностисочетание реалистичности и оптимистичности жизненных плановналичие стремления к самореализациипрофессиональная самоидентичностьналичие жизненной стратегииадекватная самооценка) — г, • средний (противоречивая система ценностей, фрагментарность образа будущего, недостаточная стрессоустойчивость и недостаточно развитый самоконтрольконформностьнеустойчивая профессиональная самоидентичность, не в полной мере развитая или отсутствующая жизненная стратегиянедостаточное стремление к самореализацииналичие среднего субъективного пространства возможного действия) и низкий (несформированная система ценностейотсутствие целостного образа будущегонизкая стрессоустойчивость и неразвитый самоконтрольнегативная жизненная стратегиявысокий уровень притязаний в сочетании с пессимистичностьюзаниженная самооценкаотсутствие стремления к самореализацииналичие узкого субъективного пространства возможного действиянеэффективное использование времени).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению психолого-педагогической и социально-культурной проблемы формирования жизненной перспективы старшего школьника в современной социально-культурной ситуации. При этом:

• введено в теорию социально-культурной деятельности понятие жизненной перспективы личности, понимаемое как ценностно-мотивационная основа построения среднесрочной перспективы, реализующаяся в продуктивной активности личности, которая преобразовывается в жизненную стратегию как способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов, целей;

• уточнено понятие социально-культурной деятельности школы как сферы реализации задач социального воспитания, согласно которой представлена теоретическая модель формирования жизненных перспектив старшего школьника, основанная на развитии культуротворческих инициатив, лидерской направленности, активной жизненной позиции, субъектности собственной жизни;

• выявлены оптимальные социально-культурные технологии формирования жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: информационно-просветительские технологии организации детско-юношеского досугакоммуникационныерекреативныесоциально-защитные;

• доказано, что применение комплекса социально-культурных технологий, учитывающего субъективное восприятие личностью собственных возможностей и объективности психолого-педагогических основ формирования жизненных перспектив, способствует развитию конструктивной жизненной стратегии.

Практическая ценность результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования по проблемам формирования жизненных перспектив подрастающего поколения используются в лекционной работе Московского государственного университета культуры и искусств и Московского' гуманитарного педагогического института. Также могут использоваться в социально-педагогической работе с различными категориями населения, на курсах повышения квалификации, семинарских занятиях в школах, училищах, вузах культуры при подготовке специалистов социально-культурной деятельности и сферы дополнительного образования.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями детских и юношеских общественных организаций и др. по вопросам социального воспитания подрастающего поколения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, проведением изыскания в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность процесса формирования жизненной перспективы личности заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для конструирования собственного жизненного пути. Структура процесса формирования жизненной перспективы состоит из уровня долгосрочной перспективы, базирующейся на терминальных ценностях, являющихся фундаментом реализации конкретных программуровня планирования достижений среднесрочных и краткосрочных жизненных перспективуровня развития жизненной стратегии. При этом социально-культурная деятельность образовательного учреждения становится сферой формирования личностных качеств и свойств, обеспечивающих моделирование многоуровневого процесса жизненной перспективы старшего школьника.

2. Социально-культурные факторы, детерминирующие построение жизненной перспективы личности старшего школьника, включают в себя факторы развития (социальная компетенция личностипринадлежность к устойчивой семьевключенность в социально-значимую деятельностьвысокий уровень жизненной плотности (интересов, общения, учебы, творчества, спорта и др.) и факторы деструкции (низкий материальный достаток, аномия, влияние СМИнегативная психологическая обстановка в микросоциуме (семье, школе, улице) — низкий уровень образования родителейвозрастная сегрегациядлительная экономическая зависимостьотсутствие возможности проведения организованного досуга и занятий спортомнизкий уровень общеобразовательного учреждениядоступность алкоголя, табака и наркотиковсоциальная неадаптированность в социуме (недостаточное знание языка, культуры и обычаев).

3. Специфика технологии современной социально-культурной деятельности в процессе формирования жизненных перспектив личности старшего школьника заключается в создании инвариантной социально-культурной среды во внеучебной деятельности образовательного учреждения, обеспечивающей уникальные условия для развития потенциала личности, реализующихся в деятельности информационного просветительства и детско-юношеского досуга.

4. Педагогическая программа формирования жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения состоит из: ценностно-мотивационного блока (формирование долгосрочной перспективы как основы личностного развития, включающего теоретический курс и конференцию) — профориентационного блока (профессиональное самоопределение: профориентационное консультирование, профориентационный тренингпсиходиагностика) — жизнетворческого блока (развитие творческого потенциала и коммуникабельности: тренинг развития жизненных целейрасширение субъективного пространства возможного действияформирование ориентации на успех, а не на избегание неудачи (сказкотерапия) — повышение психологической устойчивости (снятие стресса методами арт-терапии).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современный статус» (Москва, МГУКИ, 10−11 декабря 2003 г.), на международной практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития (Тамбов, апрель 2004 г.) — на научно-методической конференции «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (Москва, МГУКИ, декабрь 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы» (Самара, апрель 2006), на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Созидательная миссия культуры» (Москва, МГУКИ, май 2006 г.) и др.

Основные положения диссертационного исследования внедрены в социально-культурную деятельность общеобразовательной гимназии № 13 г. Долгопрудного Московской области.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России осуществляется модернизация отечественной системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, повышается востребованность научных изысканий в области разработок педагогических технологий, адекватных социокультурной среде. При этом важна интеграция различных педагогических концепций, систем и технологий, направленных на обеспечение активной позиции и жизненной стратегии личности.

К сожалению, современные старшеклассники разучились мечтать о своем будущем, поэтому растущему человеку крайне важно активное творчество, устремленное в завтрашний день, адаптивная готовность к переменам социума. Образование из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем.

Однако в теоретических разработках еще не нашли должного отражения педагогические технологии личностного развития в сфере социально-культурной деятельности, тогда как именно здесь, на наш взгляд, наиболее естественно и полноценно происходит создание «образа Я» каждого ребенка с положительными установками на собственную жизненную перспективу.

Целостный процесс формирования личности требует изменений, преодоления противоречий, недостатков на ряде уровней: • целевом: отвечая своеобразию конкретных социальных факторов (школы, средств массовой информации, семьи, социально-культурных учреждений, общественных организаций) их задачи, пока нередко сугубо ведомственные, не теряя спецификации, интегрируются в единую для всех, определяющую цель — разностороннее развитие личности каждого человека в течение всей его жизни;

• содержательном: достижении непротиворечивости, гармонии социализации, воспитание и развитие личности на основе насыщения среды ее жизнедеятельности социально и личностно значимыми деятельностью, отношениями и общением;

• нравственно-психологическом: создание общественной атмосферы обоюдно доброжелательной требовательности, гуманизация как средство, результат и фон активного взаимодействия личности и социума.

Временная перспектива будущего, являющаяся ментальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным будущим, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно: через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении г данного ребенка, через усвоение общекультурных, социальных норм, наконец, через развитие мотивации.

Сформировавшись, таким образом, временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. В подростковом или даже в раннем юношеском возрасте человек начинает сам строить свою перспективу будущего развития, формулирует для себя собственные планы, намерения, задумывается над тем, кем и каким ему хотелось бы быть в будущем. Но эта чрезвычайно важная работа делается, как правило, урывками, не систематически, часто становясь в результате не только бесполезной, но и вредной, приобретая форму пустых фантазий.

Социально-культурные факторы, детерминирующие построение жизненной перспективы личности в юношеском возрасте включают в себя развивающие (социальная компетенция личностипринадлежность к устойчивой семьевключенность в социально-значимую деятельностьвысокий уровень жизненной плотности (интересов, общения, учебы, творчества, спорта и др.) и деструктивные (низкий материальный достаток, аномия, влияние СМИнегативная психологическая обстановка в микросоциуме (семье, школе, улице) — низкий уровень образования родителейвозрастная сегрегациядлительная экономическая зависимостьотсутствие возможности проведения организованного досуга и занятий спортомнизкий уровень общеобразовательного учреждениядоступность алкоголя, табака и наркотиковсоциальная неадаптированность в социуме (плохое знание языка, обычаев, культуры и др.).

В ходе исследования нами были классифицированы оптимальные технологии социально-культурной деятельности, способствующие развитию активной жизненной позиции старшеклассника, реализующихся в планировании краткосрочных и среднесрочных жизненных перспектив, основанных на принципах самодеятельной активности личности и реализующихся в сферах информационного просветительства, детско-юношеского досуга, социально-воспитательного пространства образовательного учреждения.

Изучение процесса формирования жизненной перспективы личности позволил выделить уровни сформированности жизненных перспектив старшего школьника, включающий высокий (наличие устойчивой системы ценностей, целостность образа будущегоотношение к достижению и здоровью как к ценностисочетание реалистичности и оптимистичности жизненных плановналичие стремления к самореализациипрофессиональная самоидентичностьналичие жизненной стратегииадекватная самооценка) — средний (противоречивая система ценностей, фрагментарность образа будущего, недостаточная стрессоустойчивость и слабо развитый самоконтрольконформностьнеустойчивая профессиональная самоидентичность, недостаточно развитая или отсутствующая жизненная стратегиянедостаточное стремление к самореализациизаниженная или завышенная самооценканаличие высокого или низкого уровня притязанийналичие среднего субъективного пространства возможного действия) и низкий^{сформированная} система ценностейотсутствие целостного образа будущегонизкая стрессоустойчивость и неразвитый самоконтрольнегативная жизненная стратегиявысокий уровень притязаний в сочетании с пессимистичностьюзаниженная самооценкаотсутствие стремления к самореализацииналичие узкого субъективного пространства возможного действиянеэффективное использование времени).

Педагогическая программа формирования жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения, направленная на развитие навыков и умений субъектности жизни базируется на трёх компонентных блоках: ценностно-мотивационном (формирование долгосрочной перспективы как основы личностного развитиявключающего теоретический курс), профориентационном (профессиональное самоопределение: профориентационное консультирование, профориентационн ые тренингипсиходиагностикаформирование умения ставить цели и планировать свои действия) и жизнетворческом {развитие творческого потенциала и коммуникабельности: постановка и участие в КВНмастер-классы творческих способностей самих учеников с последующей организацией выставкитренинги развития коммуникабельности и формирования лидерских качестврасширение субъективного пространства возможного действиях тренинги принятия решения и формирования потенциального жизненного опытаформирование ориентации на успех, а не на избегание неудачи (сказкотерапия) — повышение психологической устойчивости (снятие стресса методами арт-терапии).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
Абульханова К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. — 304 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. — С. 270.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — С. 10−75.
Авдеева H.H., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Человеческий потенциал России: факторы риска // Человек. 1997. — № 1.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.
Акимова JI.A. Социология досуга: учеб. пособие. М.: МГУК, 2003. — 123 с.
Акопов А.Ю. Игра в жизнь: Государство и личность. Болезни современного общества. Суррогатное саморазрушительное поведение. СПб.: Политехника, 1999.- 120 с.
Алиева М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. — 288 с. И. Арнольдов А. И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. — М.: ИД
Грааль", 2001.-88с. 12. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.
Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука- под. ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999.-517 с.
Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 592 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. -1996. № 2.-С. 11−14.
Багова Р.Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности (у учащихся общеобразовательных школ): Дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 165 с.
П.Бакланова Н. К., Бакланов К. В. Шаг к успеху: Психология для вас: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство ИПО «Профиздат», 2000, — 144 с.
Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1992. — 160 с.
Балабан М. Что такое школа-парк // Первое сентября. 1993. — № 7.
Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Дис. канд.психол. наук. -М., 1999.-190с.
Белик A.A. Психологическая антропология: История и теория. М., 1993. 420 с.
Белянкин Е.О. Как стать талантливым. На пути к успеху и богатству. М.: Панорама, 1999.-496 с.
Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Изд-во «Правда», 1989.-607 с.
Берн Э. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. М. Будыниной Е. Перцевой, В. Никандровой. М.: Изд-во «ЭКСМО», 2003. — 576 с.
Берч П. Тренинг / Пер с англ. под. ред. И. В. Андреевой. СПб.: Издательский дом «Нева», М.: «ОЛМА-ПРЕСС Инвест», 2003. — 160 с.
Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. очерков. М.: Рус. об-во, 1997.-440 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2003.-208 с.
Богоявленская Д.Б. Основные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-340 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.23−34.
Бондаревская Е.В. Личростно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д.: Пед. мысль, 1995. — 312 с.
Боровой К. Двенадцать самых успешных. М.: Изд-во «ВАГРИУС», 2003. -224 с.
Братусь Б.С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма .- М., 1984. С. 167.
Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: Феникс^, 2001. — 208 с.
Буркхард Г. Возьми жизнь в свои руки. Работа над собственной Биографией. -М.: еу1с1еп1:18, 2001.-248 с.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. -304 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / предисл. В. П. Зинченко. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход. М.: ИП РАН, 1998. -190 с.
Вачков И.В. Основы психологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Издательство Ось-89,1999. 176 с.
Веллер М. Все о жизни. СПб.: Пароль, 2003. — 752 с.
Виноградова М.В. Управление социализацией подростков в средней школе: Дис. канд. социол. наук. М., 2003. — 180 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.
Вожов В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, 2005. -184 с.
Воловик А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 240 с.
Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дис.. канд. психол. наук. М., 1990. — 168 с.
Вульфсон. Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика, 1994. № 2. — С. 103.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
Выготский, Л.С. Психология возраста/ Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-С. 134.
Генисаретский О.И., Носов H.A., Юдин Б. Г. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек. 1996. — № 4.
Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. М.: Пед. об-во России, 2001. — 459 с.
Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. Дис.. докт. психол. наук., М., 1996. 60 с.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 736 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1: Пер. с фр. М.: Мир, 1992. -496 с.
Голованевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения // Вестник МГУ. Серия «Психология». 2003. — № 4. -С.30−36.
Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности. Киев, 1987. С.225−254.
Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 60 с.
Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 185 с.
Гржибкова JI. К проблеме таланта и вопросам его идентификации // Диагностика познавательных и профессиональных способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина. М.: Институт психологии РАН, 1998.
Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска смысла старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 230 с.
Гудзовская A.A. Социально-психологические исследования становления социальной зрелости: Дис. канд. психол. наук. Самара, 1998. — 230 с.
Гурьева О.Т. Выпускные надежды // Газета «1 сентября», 2002.
Давыдов В.В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. -М., 1990.- 180 с.
Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997.- 111 с.
Демина Л.Д., Ральникова И. А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. — 123 с.
Добрынина В.И., Кухтевич Т. Н. Процессы перемен в сознании Российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. Серия «Социология и политология». -2003. № 4. — С.166 — 177.
Дорфман Л.Я. Мегаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. 455с.
Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома.- М.: Просвещение, 1990. 220 с.
Духавнева A.B., Столяренко ЛД. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов н / Д.: Феникс, 2000. — 480 с.
Жарков АД. Технологии культурно-досуговой деятельности: учеб. Пос. для вузов- под ред. М. И. Кряковкина.- М.: МГУК, 1998. 248 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2002. — 512 с.
Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2000. 304 с.
Интеллигенция и молодежь: право на лидерство и идеалы. РГГУ, МГСА, 21 декабря 2000 г.: Сборник статей по материалам научной конференции. М., 2001.
Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2002. — 52 с.
Истомин И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М., 1979.-С.252.
Каган М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема. Интернет кафедра философской антропологии www/anthropology.ru учредитель кафедра философской антропологии философского факультета Санкт-Петербургского университета.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 2000. — 205 с.
Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М.: Изд-во МГУКИ, 2000. — 200 с.
Как построить свое «Я» / под. Ред. В. П. Зинченко. М., 1991. — 320 с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М.: Просвещение, 1994. 267 с.
Кови С.Р. Семь привычек высокоэффективных людей / Пер. с англ. П. А. Самсонов. Мн.: ООО «Попурри», 2002. — 512 с.
Коган И.Л. Этнопсихологические основания культурогенеза. Минск, 2001. -271 с.
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология накаждый день. М.: Новая школа, 1993. — 327 с.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург:
Издательство АРД ЛТД, 1997. 144 с.
Козловская Т.Н. Ценностный аспект категории времени в педагогике //
Вестник ОГУ. 2004. — № 6. — С. 56 — 63.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие дляпреподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 386 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Корчак Я. Как любить детей: Избранные педагогические произведения. М.: Моск. психол.-социол. институт, 1999. — 186 с.
Кошман Н.В. Формирование социально-психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте: Дис.. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 160 с.
Крайг Г. Психология развития. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 992 с.
Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб: Питер, 2002. — 320 с.
Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Дис.. .докт. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 1994.
Кроник A.A., Ахмеров P.A. Мотивационная недостаточность как критерий деформированности субъективной картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения человека. М.: Институт психологии РАН, 1988. — С. 136 — 140.
Кроник A.A., Ахмеров, P.A. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 208 с.
Купченко В.Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности: Дис.. канд. психол. наук. М., 2004. -180 с.
Кухарчук A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. — 128 с.
Кэррел С. Групповая психотерапия подростков СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003. — 603 с.
Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 175 с.
Лебедева В. Л Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. — 24 с.
Левада Ю. К проблеме изменения социального пространства-времени в процессе урбанизации // Статьи по социологии. М., 1993. — С. 34−49.
Левин К. Теория поля в социологических науках. СПб., 2000. — 430 с.
Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.
Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / вступит, стат. к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990.
Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б. А. Парахонский. Киев, 1990. — С. 47−58.
Либин A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., перераб. — М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
Лихачев Д.С. О русской интеллигенции. Письмо в редакцию // Новый мир. 1993. — № 2. — С.6.
Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. — 366 с. — (Личность. Мораль. Воспитание).
И8.Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-512 с.
Макаренко A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко. М., 1988 -320 с.
Максвелл Д. Воспитай в себе лидера / Пер. с англ. Г. И. Левитан- Худ. обл. М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2002. — 224 с.
Мальханова И.А. Найди себя: стратегия успеха. М.: Академический Проект- Гуадеамус, 2004. — 224 с.
Мамонтов С.Ю. Поверь в себя. СПб.: Питер, 2001. — 160 с.
Маноха И.П. Человек и потенциал его бытия. Опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. Киев, 1995.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46. — Ч. I. — С. 116−117.
Марсон П. 25 ключевых книг по психоанализу: Пер. с фр. Челябинск: Урал LTD, 1999.-348 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.
Мацукевич О.Ю. «Социально-педагогические аспекты ресоциализации сирот, имеющих инвалидность, в школе-интернате»/Детская инвалидная среда: технологии социокультурной реабилитации. М.: МГУК, 2001.-С.57.
Менегетти А. Психология лидера / Пер. с ит. Славянской ассоциации онтопсихологии. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: ННБФ Онтопсихология, 2001. -208 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1999.-800 с.
Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг / Под. ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. — 256 с.
Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная жизнь. -1995. № 4.
Моргенстерн Д. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО Издательство «Добрая книга», 2004. — 256 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 200 с.
Муздыбаев К. Переживание времени в период кризиса // Психологический журнал. 2000. — № 4. — С.5−20.
Народная художественная культура: учебник/ под ред. Т. Н. Баклановой, Е. Ю. Стрельцовой.-М.: МГУКИ, 2000.- 344 с.
Наумова Н.Ф. Жизненные стратегии в переходном обществе // Социол. журнал. 1995. — № 2.
Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. II: Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. — 263 с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера» при участии Юрайт-М, 2001. — 448 с.
Овчинникова Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности // Вестник МГУ. Серия «Психология». 2003. — № 4. — С. 37 -45.
Ортега-и-Гассет X. О спортивно-праздничном чувстве жизни // Филос. науки. 1991.-№ 12.-С. 131.143.0сипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «ТЦ Сфера», 2000. — 512 с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М. — Нальчик.: Эль-Фа, 1996. -126 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е.: ил.
Пезешкиан Н. Если ты хочешь иметь то, что никогда не имел, тогда сделай то, чего никогда не делал. М.: Институт позитивной психотерапии, 2005.- 128 с.
Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994.
Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис.. докт. психол. наук. М., 1994. — 450 с.
Пилиповский.В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление // Педагогика. 1995. — № 5. — С.93.
Познай себя и других: Популярные тесты. -М.: ИВЦ маркетинг, 1993. -136 с.
Попов A.B. Интересная жизнь. Творческие шаги к достижению цели. -СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2002. 128 с.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие / Под общ. ред. О. В. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.-768 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под. ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 352 с.
Прихожан A.M., Толстых H.H. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе.-М.: Просвещение, 1991.- С. 8−44.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство
Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2002. 400 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. ред. И. В. Дубровиной. 6-е изд. — М.: Академический проект, 2002. — 128 с.
Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-80 с.
Психология подростка. Полное руководство / Под ред. чл.-кор. РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 432 с.
Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 153−158.
Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.
Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 83 с.
Резник С.Д., Игошина И. А., Резник B.C. Управление личной карьерой: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. Э. М. Короткова, С. Д. Резника. -М.: Логос, 2005.-288 с.
Резник Т.Е., Резник Ю. М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. — № 6. — С. 30−42.
Резник Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995. — 295 с.
Резник Т.Е., Резник Ю. М. Социальное измерение жизненного мира (введение в социологию жизни). М., 1995. — 320 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
Роббинс Э. Беспредельная власть / Пер. с англ. Л. М. Щукин. Мн.: ООО Попурри, 2000. — 592 с.
Роджерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10. — с.21−24.
Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. 1990.- № 6. — С.112−121.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512с.
Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер, 1999. — 384 с.
Селевко Г. К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование, 2000. -128 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М.: Азбука, 1990.- 190 с.
Силласте Г. Г. Ценностные ориентации молодёжи в условиях социальной трансформации общества// Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения: тезисы международной научно-практической конференции. Часть 1. — М.: Изд-во МГУК, 1997. — С.69−70.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. -480 с.
Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъектной реальности в онтогенезе. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е. И. Исаев. М.: «Школьная пресса», 2000. — 416 с.
Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — 688 с.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176 с.
Смысл жизни: Антология / Сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. — 592 с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С.27−35.
Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под научн. ред. проф. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.
Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник МГУ, Серия Психология. 2003, № 3, С. 15 23.
Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова- Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.
Сохань Л.В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации её жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. — С.228−255.
Старшее поколение в пространстве и времени российской культуры// Дайджест исследований МГУКИ по проблемам социально-культурной деятельности пожилых людей. М., 2003. — 138 с.
Столяренко Л.Д. Особенности психологического склада жителей России, htpp://home.novoch.ru
Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2002.- 184 с.
Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1998.- 144 с.
Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодёжи: методология, теория, практика. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2000. — 208 с.
Суртаев В.Я. Социология молодёжного досуга. СПб., — Ростов-на-Дону: Изд-во «Гефест», 1998. — 224 с.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М., 1988.- С. 34.
Теория и практика воспитания: Уч. пособие / Под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной. Рязань, 1997. — С. 86.
Титов О.Н. Жизненная программа в процессе социального самоопределения студенческой молодежи: Дис.. канд. филос. наук. -Екатеринбурнг, 1995. 215 с.
Тоффлер Э. Третья волна: Пер. с англ. М.: ООО Издательство ACT, 2002. 776 с.
Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ.- М.: ООО Издательство ACT, 2003. 557 с.
Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. — 398 с.
Трейси Б. Точка фокуса / Пер. с англ. Е. А. Бакушева. Мн.: ООО Попурри, 2003.-224 с.
Ученые записки МГУКИ. Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И., Ярошенко H.H. -М.: МГУКИ, 2001. 203 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1985. № 6. — С.26−37.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ // Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: (Сб. раб)/ Пер. в англ. СПб.: Институт Психоанализа, 1997.-С.114.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО Издательство ACT-ЛТД, 1998. — 672 с.
Фромм Э. Бегство от свободы- Человек для себя/ Пер. с англ. Д. Н. Дудинский. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 672 с.
Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. В. В. Бибихина. М.: Ad Marginem, 1997.-380с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2 / Под ред. Б. М. Величковского. М., 1986. — 408 с.
Хинш Р., Виттманн С. Социальная компетенция / Пер. с нем. М.: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2005. — 192 с.
Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. — 120 с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.
Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2002. -168 с.
Чижиков В.М., Чижиков В. В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.
Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Издательство Ось-89, 1997.-208 с.
Шадриков В.М. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Н. П. Кузина и др. М., 1980.-Т.1. — 304 с.
Шварц Д. Дж. Искусство мыслить масштабно / Пер. с англ. Г. И. Левитан. -Мн.: ООО «Попурри», 2001. 304 с.
Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А. Н Тубельского. М.: Политиздат, 1994. — 187 с.
Шляхтин Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время: Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991. — С.13−15.
Щербакова И.О. Социально-культурные условия формирования ценностной ориентации студенческой молодёжи: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2002.- 183 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб: ООО «Речь», 2002. — 416 с.
Юнг К. Г. Психология бессознательного // Собр. Соч. / Пер с нем. М., 1994.
Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журнал. 1994. — № 1.
Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности. М., 2004. — 180 с.
Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.
Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Дис.. докт. психол. наук. СПб., 1998. — 430 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Республика, 1994.
Adams J.S. Inequity in social exchange // L. Berkovitz (Ed.). Advances in experimental social psychology. Vol.2.New York: Academic Press.
Alma mater: Юбилейный сбоник научных статей по педагогике и психологии/ Сост. C.JI. Копотев, С. Ф. Сироткин, B.C. Черепанов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. — 244 с.
Blau P.M. Structural constraints and opportunities: Merton’s contribution to general theory//Robert K. Merton: Consensus and controversy. L., 1990. P. 142.
Cottle T. J. Perceiving time: a psychological studi with men and women. N.Y. 1976. 276 p.
Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути/Общ. ред. А. А. Кроника. М., 1993.
Mortimer J.T. Working and growing up in America. Harvard university press, 2003.-283 p. (P. 206−236)
Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University Press- Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1985, P.40.
Ryff C.D., Keys C.L. The Structure of Psychological Weil-Being Revisited // J/ of Person. And Soc. Psychol. 1995. Vol. 69.
Sheibe K.E. The drama of everyday life. Harvard university press- Cambridge (Mass), 2000. — 281 p. (P. 43−71)
Wagner I. Das Zielsetzungsverhalten von vier ausgewalten Gruppen normaler Klienkinder in Einzel und in Paarsituationen. Der Dissertatuon. Abteilung for Philosophie, Pedagogik, Psychologie der Ruhr-Universitet Bochum.

Заполнить форму текущей работой