Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия субъектов в процессе управления образовательным учреждением
- 1. 1. Проблема взаимодействия в современной философской, психолого-педагогической и управленческой литературе
  - 1. 1. 1. Характеристика категории «взаимодействие»
  - 1. 1. 2. Исследование процесса взаимодействия в теории управления
- 1. 2. Взаимодействия в управленческой деятельности руководителя
- 1. 3. Поле взаимодействия в управленческой деятельности руководителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности организации взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении
- 2. 1. Основные параметры проведения констатирующего эксперимента
- 2. 2. Особенности организации взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении
- 2. 3. Условия, влияющие на взаимодействие специалистов с участниками образовательного процесса
- 2. 4. Показатели успешного взаимодействия специалистов в процессе организационной деятельности руководителя
Выводы по 2 главе
Глава 3. Пути повышения эффективности взаимодействия специалистов в процессе организационной деятельности руководителя коррекционного образовательного учреждения
- 3. 1. Некоторые теоретические подходы к разработке программы взаимодействия специалистов
- 3. 2. Проведение формирующего эксперимента по организации взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением
- 3. 3. Результаты реализации программы взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении
Выводы по 3 главе

Ориентация на гуманизацию и демократизацию педагогического процесса при оказании помощи детям с отклонениями в развитии побуждает к поиску новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Актуальность исследования обусловлена значимостью процесса взаимодействия в управлении образовательным учреждением. Через взаимодействие человек познает явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности. С этим понятием связана потребность человека в общении, образовании, саморазвитии.

При управлении школой руководитель, осуществляя организацию взаимодействия специалистов, повышает эффективность образовательного процесса и профессиональной подготовки специалистов.

В коррекционном образовательном учреждении специалистами считаются педагог, психолог, медицинский работник, деятельность которых направлена на комплексное решение проблем ребенка, требует от них согласованных и целенаправленных действий, организации успешного взаимодействия.

В современной отечественной философской, психологической и педагогической науке накоплен богатый материал по вопросам:

• философии взаимодействия (К.А.Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, В. САгеев, Г. МАндреева, Л. П. Буева, И. И. Жбанкова, А. А. Орлов, Н.Ф.Радионова);

• процесса взаимодействия в теории и практике управления (В.Г.Афанасьев, В. ИБрудный, Г. А. Виноградова, А. Л. Журавлев,.

Т.С.Кабаченко, Б. И. Канаев, Я. П. Коломинский, В. Н. Князев, Б. ФЛомов,.

B.Н.Максимова, А. И. Пригожин, З. П. Румянцева, С. Н. Тидор, Т.И.Шамова);

• взаимодействий в управленческой деятельности руководителя школы (Ю .В.Васильев, Г. Г. Габдуллин, С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, В. Ю. Кричевский, В. СЛазарев, О. Е. Лебедев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, ПИ. Третьяков, К. М. Ушаков, Р. Х. Шакуров, Р. М. Шерайзина, К.Г. Юлаев);

• педагогического взаимодействия в образовательном учреждении (А.А.Бодалев, Н. В. Бордовская, В. А. Бордовский, Ж. М. Дятчина, Х. Й. Лийметс, В. Я. Ляудис, Б. И. Муканова, Р. В. Овчарова, Н. Ф. Радионова, Г. И.Щукина);

• исследования постдипломного образования педагогов (И.Ю. Алексашина,.

C.Г.Вершловский, В. Г. Воронцова, А. В. Даринский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, В. Г. Онушкин, А. А. Реан, Е. Э. Смирнова, Г. С.Сухобская);

• изучения детей с различными отклонениями в развитии (Р.М.Боскис,.

A.И.Дьячков, С. Д. Забрамная, Е. С. Иванов, В. ЗДСантор, Р. ИЛалаева,.

B.В.Лебединский, Э. И. Леонгард, А. Г. Литвак, В. И. Лубовский,.

C.Д.Маллер, Ю. Т. Матасов, М. П. Певзнер, Р. И. Тригер, Л.М. Шипицына);

• методики работы с детьми с различными отклонениями в развитии (Л.В.Баряева, Г. А. Волкова, Л. С. Волкова, С. А. Зыков, А. Н. Корнев, Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова, Е. М. Мастюкова, М. Н. Петрова, Р. М. Рау, Т. В. Розанова, В. А. Феоктистова, А.А.Хилько);

• организации и специфики работы в коррекционном образовательном учреждении (А.П.Антропов, Г. Ф. Кумарина, Н. Н. Малофеев, М. М. Семаго, С. Г. Шевченко, Д. С .Шилов).

Однако вопросы управления коррекционными образовательными учреждениями, взаимодействия в контексте характеристик управленческой деятельности руководителя коррекционного образовательного учреждения, организации взаимодействия в коррекционном образовательном учреждении не нашли должного внимания в педагогической теории.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость вышеизложенных проблем позволили нам сформулировать тему исследования: «Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением» .

Цель исследования — определить и экспериментально проверить условия успешной организации взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении.

Объект исследования — деятельность специалистов в коррекционном образовательном учреждении.

Предмет исследования — организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением.

Гипотеза исследования:

Организация взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении может быть успешной, если.

1) в процессе управления осуществляется ориентация участников образовательного процесса на взаимодействие при решении педагогических задач;

2) включает активные формы, позволяющие создать условия для взаимодействия специалистов с различным уровнем профессиональной компетентности;

3) достигается согласование педагогических и управленческих действий в совместной деятельности.

Мы полагаем, что построенный на этих позициях процесс взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении будет способствовать росту профессиональной компетентности субъектов взаимодействия.

Цель и гипотеза исследования определили постановку задач исследования:

1) выявить современное понимание процесса взаимодействия в социально-педагогической и управленческой литературе;

2) рассмотреть особенности организации взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении;

3) определить сущность понятия «взаимодействие в управленческой деятельности руководителя коррекционного образовательного учреждения» ;

4) изучить факторы и выделить условия, влияющие на взаимодействие специалистов;

5) определить показатели успешного взаимодействия специалистов в процессе организационной деятельности руководителя в коррекционном образовательном учреждении;

6) разработать и экспериментально проверить программу взаимодействия специалистов, направленную на достижение согласования педагогических и управленческих действий при организации взаимодействия.

Поставленные задачи определили выбор комплекса методов исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблемеанализ нормативных актовизучение и обобщение педагогического опыта коррекционных образовательных учреждений Санкт-Петербургасоциологические методы (опрос, анкетирование) — эксперимент констатирующий и формирующий), методы активного обучающего взаимодействия (тренинг).

Эмпирические данные были подвергнуты математической и аналитической обработке.

Основные этапы исследования:

Исследование было проведено в три этапа.

На первом, аналитическом этапе (1995;1996 гг.) был проведен анализ состояния проблемы взаимодействия, изучено влияние процесса взаимодействия на профессиональную компетентность специалистов и руководителя в коррекционном образовательном учреждении, обобщен положительный педагогический опыт по организации взаимодействия специалистов в коррекционных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, сформулирована первоначальная гипотеза исследования.

На втором этапе (1996;2000 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялись факторы и условия, влияющие на процесс взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учрежденииопределялись особенности этого взаимодействия. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого спроектированы и реализованы программа взаимодействия специалистов, достижение или согласование педагогических и управленческих действий при организации взаимодействия. Исследовано влияние программы на успешность взаимодействия специалистов с участниками образовательного процесса.

На третьем, обобщающем этапе (2000;2001 гг.) были проведены уточнение направлений по совершенствованию программы взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении и оценка результатов проверки гипотезы исследования.

Экспериментальная база исследования: школа-интернат № 1 для глухих детей, № 9 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, № 49 «Школа здоровья», школы № 5, 370, 487, 522, 561 для детей с ЗПР, детский дом № 20 для детей с ЗПР, школы № 3, 6 для детей с нарушениями речи, школа-центр «РиМ», школы № 499, 502, 565, 573 для детей с отклонениями в умственном развитии Санкт-Петербурга, слушатели курсов кафедры теории и методики специального образования СПбГУПМ.

В исследовании приняли участие 164 специалиста и 27 руководителей служб сопровождения коррекционных образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

• выделены объективные и субъективные условия, способствующие успешному взаимодействию специалистов в коррекционном образовательном учреждениик объективным условиям относится состояние профессиональной подготовки специалистов, доброжелательная психологическая атмосфера при взаимодействии, качества личности руководителяк субъективным — достаточность профессиональных знаний специалистов в своей и смежных областях, участие в процессе взаимодействия, стремление к самосовершенствованию;

• обоснована роль организации взаимодействия специалистов в управленческой деятельности руководителя коррекционного образовательного учреждения и предложены пути ее организации;

• раскрыты особенности взаимодействия специалистов с другими участниками образовательного процесса в коррекционном образовательном учрежденииft.

Практическая значимость исследования заключается в том, что показан механизм процесса организации взаимодействия специалистов коррекционного учреждения, пути решения ими педагогических задач, предложены условия, способствующие профессиональному и личностному самосовершенствованию.

На основе исследования возможно использование в коррекционном образовательном учреждении в период межкурсовой подготовки программы взаимодействия специалистов как одной из форм повышения их профессиональной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие в управленческой деятельности руководителя ^ коррекционного образовательного учреждения как процесс влияния людей на отношения друг с другом, способствующий организации педагогической деятельности по оказанию максимальной помощи ребенку с отклонениями в развитии.

2. Организационно-педагогическое поле взаимодействия специалистов, представленное в виде педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической и медико-педагогической составляющих. Реализация цели, задач и вектора деятельности в каждой из них позволяет в процессе взаимодействия обучаться его субъектам, имеющим различный уровень профессиональной компетентности.

3. Программа организации взаимодействия специалистов, позволяющая достичь согласия педагогических и управленческих действий, создать условия для совершенствования профессиональной компетентности его субъектов. и.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена обоснованностью теоретико-методологических позиций, использованием теории деятельности при изучении предмета исследования, его реализации на методологическом, теоретическом, практическом уровняхрациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачаммногоплановостью проведения констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, применением методов математической обработки полученных данных, качественным и количественным анализом результатов исследования, подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практикиуспешной апробацией разработанной программы взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении.

Апробация исследования осуществлялась на всероссийских и международных научно-практических конференциях:

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка" (Санкт-Петербург, 1998);

Проблемы специальной психологии и педагогики: новые технологии в коррекционной работе" (Санкт-Петербург, 1999);

Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы" (Санкт-Петербург, 2000).

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

1. Теоретическим подходом, на котором основаны рассмотренные нами вопросы организации взаимодействия, является теория деятельности.

2. Сущностью формирующего эксперимента является организованная на базе коррекционного образовательного учреждения служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка, ориентированная на изменение взаимодействия участников образовательного процесса на основе партнерских взаимоотношений при решении педагогических задач.

3. Организация взаимодействия осуществляется как интенсивный обмен информацией, эмоциями, взглядами при взаимосвязанных действиях, деятельности на различных уровнях.

4. Опираясь на основные положения теории деятельности, мы реализуем следующие принципы при осуществлении программы взаимодействия: гуманитаризации образования, гуманизации образования, развивающего обучения, консенсуса и поощрения разногласий, принцип единого статуса, неявного контроля, максимального делегирования полномочий, поощрения горизонтальных связей и принцип целостности.

5. Нами определены компоненты, общие и специфические условия, характеризующие программу организации взаимодействия.

Для специалистов службы сопровождения коррекционного образовательного учреждения характерно изучение, развитие и совершенствование любого опыта, относящегося к ребенку, включая и то, как этот опыт приобретается. Поэтому нами были использованы такие формы обучения, которые приводят к переоценке организационных целей, ценностей и убеждений, когда специалисты службы сопровождения будут стремиться предвидеть изменения и использовать их для коррекции и развития личности ребенка.

Особенность взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении заключается в том, что специалист службы сопровождения обучается при выполнении совместной деятельности.

6. Мы рассмотрели технологию организации взаимодействия, состоящую из следующих компонентов: организационной структуры с выделением структуры административного и общественно-профессионального управления, технологии выявления динамических связей между субъектами взаимодействия в процессе управления, создания атмосферы заинтересованности в результатах труда, организации труда исполнителей, реализации взаимодействия при решении конкретных задач, стоящих перед специалистами службы сопровождения.

7. Основная идея программы взаимодействия специалистов заключалась в организации активной деятельности специалистов с участниками образовательного процесса и между собой, в результате которой происходит обучение субъектов взаимодействия.

Реализация программы состояла из пяти этапов. • Практические семинары, основная задача которых заключалась в знакомстве специалистов друг с другом.

Каждый из специалистов службы сопровождения являлся организатором одного из семинаров в течение года, где происходило знакомство с концепцией, лежащей в основе деятельности, технологиями работы, практическими материалами.

• Диалог, в процессе которого специалисты службы сопровождения обсуждали пути достижения цели, применение полученной информации в реальных ситуациях.

• Тренинги, рабочие семинары по развитию навыков командной работы.

Организация тренинга включала в себя следующие этапы:

— обсуждение проблем, вызывающих беспокойство;

— представление моделей поведения;

— постановка цели перед командой, определение действий для ее достижения;

— организация деятельности группы: определение функций каждого члена группы и методик для выполнения;

— выполнение групповых процедур: использование групповой дискуссии, проблемно-деятельностной игры для решения поставленных вопросов, выбора решений;

— установление межгрупповых процессов: избрание лидера, который будет взаимодействовать с другими командами, снижение активности руководителя, определение форм совместной работы.

• Совместная работа по выполнению поставленных целей с последующим обсуждением возникающих проблем и путей решения.

• Семинары, встречи с участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, администрацией) для сотрудничества по общим проблемам и целям.

8. Для определения эффективности реализации этапов программы нами осуществлялся сбор данных об организационном климате, лидерстве, удовлетворенности работой.

Анализ полученных результатов показал:

— расширилось проблемное поле участников взаимодействия, появилась уверенность в значимости и необходимости собственной деятельности как части работы одного из подразделений школы — службы сопровождения;

— появилась потребность в знании современных психолого-медико-педагогических исследований и их практическом применениинакапливается опыт организации взаимодействия, интерес к современным технологиям его организации.

О повышении уровня профессиональной психолого-медико-педагогической компетентности специалистов в процессе реализации программы свидетельствует потребность в расширении и углублении знаний в смежных областях, совершенствовании методической подготовки на базе методических центров района и города, активность при реализации школьных проектов, увеличилось количество специалистов, нацеленных на взаимоотношения с людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на поиск решения проблемы по организации взаимодействия специалистов в процессе управленческой деятельности в коррекционном образовательном учреждении.

Формирующий эксперимент еще раз показал значение данной проблемы и необходимость ее успешного решения.

Изучение взаимодействия специалистов в коррекционном образовательном учреждении имеет практическое значение, так как позволяет выработать механизм решения общих задач.

В теоретическом анализе исследуемой проблемы наши усилия были направлены на определение сущности понятия «взаимодействие в управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения», а также на выявление особенностей организации взаимодействия специалистов службы сопровождения в коррекционном образовательном учреждении.

На взаимодействие специалистов оказывают влияние внешние и внутренние факторы, способствующие или препятствующие его успешности.

Теоретико-экспериментальное исследование показало, при организации взаимодействия специалистов наиболее актуальным является разработка четкой системы нормативно-правовых позиций, создание благоприятной атмосферы для его осуществленияусловий, при которых каждое взаимодействие будет направлено на качественное выполнение работы и интересно для его субъектов.

Следовательно, в образовательном учреждении возможно создание таких условий, при которых взаимодействие специалистов с участниками образовательного процесса будет успешным, будет способствовать совершенствованию их профессиональной компетентности.

Мы использовали результаты констатирующего эксперимента и выявленные факторы, влияющие на взаимодействие, для разработки и апробации специальной программы взаимодействия специалистов, направленной на достижение согласования педагогических и управленческих действий при организации взаимодействия специалистов со всеми участниками образовательного процесса при решении педагогических задач.

Программа взаимодействия включает как формы обучения специалистов, так и организацию практических действий: сочетание лекционных, практических занятий, совещаний при заместителе директора по учебно-воспитательной работе, заседаний психолого-медико-педагогических консилиумов, индивидуальных бесед, различных форм взаимодействия между специалистами и участниками образовательного процесса (тематических и индивидуальных встреч, консультаций, обследований, бесед, тренингов и т. д.).

Результаты формирующего эксперимента показали, что применение программы способствует формированию стиля взаимодействия, при котором наблюдается максимальная ориентация на людей и на достижение результата деятельности.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в коррекционном образовательном учреждении возможно повышение уровня организации взаимодействия: появление потребности у ее участников в самоаюуализации, обогащении знаниями, творческих контактах, признании со стороны окружающих.

Итак, исследование процесса взаимодействия и его организация в управленческой деятельности руководителя позволили нам сделать некоторые вывода:

1. Процесс взаимодействия людей в различных видах жизнедеятельности является сложной и многоуровневой проблемой, требующей изучения различных наук: психологии, педагогики, социологии, управления.

2. В процессе исследования определены основные свойства взаимодействия, его компоненты и формы, способствующие достижению согласования педагогических и управленческих действий участников взаимодействия.

3. Анализ эффективности разработанной и реализованной в образовательном учреждении программы взаимодействия специалистов показал, что организация эффективного взаимодействия специалистов способствует повышению уровня профессиональной компетентности субъектов взаимодействия.

4. Исследование проблемы организации взаимодействия позволило наметить пути дальнейшего совершенствования программы.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика.- М.: Наука, 1988, — 232 с.
Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия,— М.: Знание, 1984, — 64 с.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы, — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1990, — 240 с.
Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. Сборник трудов ежегодного Санкт-Петербургского семинара по проблемам реабилитации.-СПб., 1998, — 83 с.
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: СпецЛит, 2000, — 223 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2, — Казань, 1998, — 317 с.
Андреева Г. М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 1996.- 376 с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе,— М.: Просвещение, 1989, — 224 с.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.- 382 с.
Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе.- М.: Совершенство, 1997.- 298 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов, — СПб.: Питер, 2000, — 299 с.
Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие, — СПб., Изд-во РГПУ, 2001.- 169 с.
Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ, 1998, — 179 с.
Брудный В.И., Семов В. А. Психолого-педагогические основы управления производством. Учебное пособие. 4.1 Одесса, 1972, — 93 с.
Бутов А.А. Психологический тренинг руководителя: практическое руководство по проведению групповых занятий.- JI., 1990, — 60 с.
Вазина К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.: Педагогика, 1991.- 268 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М. Педагогика, 1990.- 139 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987, — 184 с.
Взаимодействие в процессе управления социалистическим производством: Учеб. пособие для студентов всех спец., слушателей ФПК и ФОППиС / Под ред. З. П. Румянцевой.- М.: МИУ, 1986. 42 с.
Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Тезисы докладов.- Таллин, 1982.- 160 с.
Виноградова Г. А., Елманова В. К., Скопылатов И. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Учебное пособие.-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000.- 142 с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография.- Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 421 с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции М., 1996.- 76 с.
Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Тезисы докладов всесоюзной конференции. / Отв. ред. Л. Новикова, А. Шпоно, — Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. 192 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой.- М.: Изд. фирма «Сентябрь» 1997 111 с.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой.- М.: Педагогика, 1991, — 192 с.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой.- М.: Новая школа, 1995 112 с.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления- Казань: Татарское кн. изд-во, 1990.- 206 с.
Гуманистические проблемы психологической теории: Сборник статей / Отв.ред. К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, — М.: Наука, 1995.212 с.
Даринский А.В. Организация учебно-воспитательногопроцесса в народных университетах,— М.: О-во «Знание» РСФСР, 1985.- 40 с.
Дефектология: словарь-справочник /Авт.-сост. С. С. Степанов. Под ред. Б. П. Пузанова, — М.: Новая школа, 1996, — 77 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И. Т. Касавин.-М.: Политиздат, 1990 365 с.
Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации,-М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993.- 272 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России, — М., 1994.- 248 с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии.- 1984. № 4 — С. 126−130.
Дубровина И.В. Психолого-педагогический консилиум // Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики М., 1991-С.130−132.
Дятчина Ж.М. Взаимодействие классного руководителя и комсомольской организации класса в формировании общественной активности старшеклассников. Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук,-М., 1979, — 15 с.
Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк).- Мн.: Наука и техника, 1971, — 144 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков.- СПб., 1995, — 234 с.
Захаров В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие, — JL, 1989, — 56 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы,— М.: Новая школа, 1997, — 320 с.
Загвязинский В, И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).- М.: Знание, 1991.- 64 с.
Загвязинский В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования М.: Педагогика, 1997, — 28 с.
Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Метод. рекомендации / Сост. Т. В. Сенько.- Л.: РГПУ, 1991.-28 с.
Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методы изучения.- Киев: Вшца школа, 1998, — 292 с.
Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999.- М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999,196 с.
Кабаченко Т.С. Психология управления. Ч. I. Управленческая деятельность. Учебное пособие.- М., 1996.- 146 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/.- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.
Канаев Б.И. Система внутришкольного управления.- М.: Магистр, 1997.188 с.
Карташова J1.B., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Поведение в организации. Учебник, — М.: ИНФРА- М, 1999, — 220 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994- 223 с.
Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва-Вологда: ВГПУ, 1999 — 157 с.
Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. — N 3, — С. 50−58.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, — М., 1994, — 222 с.
Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем,— М.: Творческий центр «Сфера», 2000.- 185 с
Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики.// Гуманитарий, — 1995.-N 1. С. 107−118.
Коллектив. Личность. Общение. / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.-Л.: Лениздат, 1987 143 с.
Коломинский Я.Л., Попова И. С. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности. Рекомендации для руководителей, — Минск: РМИПК, 1990, — 38 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Мн.: Изд-во БГУ, 1976.- 352 с.
Комплексные проблемы человека. / Под ред. Л. П. Буевой. Вып. 1, — М., 1989, — 257 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, — 224 с.
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: учеб. изд., 1994.- 38 с.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения,— М.: Педагогика, 1982, — 192 с.
Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.-СПб.: СПбГУПМ, 2001, — 166 с.
Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1980.22 с.
Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.- Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, — Рыбинск, 1993, — 54 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых,— М.: Просвещение, 1985, — 128 с.
Кумарина Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения. Автореф. дис. на соискание д.п.н. в форме научного доклада, — М., 1985, — 54 с.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика, — 1999, — N 6,-С.12−18.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975, — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: МГУ, 1 981 584 с.
Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. // Вопросы философии, — 1984, — N 12.-С. 3−13.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996.- 175 с.
Ломов Б.Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление,— М.: Знание, 1978, — 64 с
Лютенс Ф. Организационное поведение: Пер. с англ. 7-го изд.-5, — М.: ИНФРА-М, 1999. XXVIII, 692 с.
Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. Ленингр. Обл. ИУУ- СПб: 1994, — 52 с.
Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -N 6. — С.3−10.
Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей. / Под общей ред. В. Г. Воронцовой, — СПб: СПбГУПМ, 1994, — 132 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, — М., 1981, — 120 с.
Молл Е.Г. Менджмент. Организационное поведение: Учеб.пособие.- М.: Финансы и статистика, 1999.- 160 с.
Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении: Учебное пособие, — К.: Респ. межотрасл. ин-т повышения квалификации руководящих работников при Совете Министров УССР, 1990, — 80 с.
Муканова Б.И. Взаимодействие школы и пионерской организации по формированию социальной активности пионеров: (На материалах КазССР) /Каз.пед.ин-тим.Абая.- Алма-Ата: Каз ПИ, 1990, — 151 с.
Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы. Материалы научно-практической конференции / Под ред. С. С. Лебедевой.- СПб: ИОВ РАО, 2000, — 170 с.
Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции. / Под ред. В. Г. Онушкина. Материалы юбилейной научно-практической конференции «Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы» ч.1.- СПб, 1996, — 107 с.
Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб, 1998.- 161 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка,— М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972, — С. 504, 771.
Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей, — М.-Архангельск, 1994.- 228 с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии.- СПб, Воронеж, 1995.- 231 с.
Оплата труда работников учреждений образования Санкт-Петербурга. Сборник нормативных документов, — СПб, 1997 285 с.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе,— М.: Прометей, 1991.- 182 с.
Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. 1990. — № 2-С. 86−90.
Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск /Тезисы докладов / Сост. Г. Г. Габдуллин, — Казань: КГПИ, 1989. 165 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга,-М., 1982.
Повышение эффективнсти управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы. Сб. научных трудов. / Под ред. П. В. Худоминского.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986, — 95 с.
Пригожин А.И. Современная социология организаций,— М.: Интер-пракс, 1995, — 296 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева.- М.: Педагогика, 1971, — 296 с.
Проблемы специальной психологии и педагогики: новые технологии в коррекционной работе. Материалы международной научно-практической конференции.- СПб.: СПбГУПМ, 1999, — 73 с.
Психологические методы повышения трудовой активности личности. / Под ред. А. В. Филиппова, В. К. Липинского, В. Н. Князева.- М., 1983.- 39 с.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общей ред. М. М. Семаго.- М., 1999, — 133 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис.- М., 1980, — 159 с.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы всероссийской научно-практической конференции.-СПб. СПбГУПМ, 1998, — 126 с.
Психологические основы педагогического сотрудничества. Пособие для слушателей курсов ИПК. / Под ред. Р. Х. Шакурова СПб., 1994.- 43 с.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И. В. Дубровиной, — М.: Просвещение, 1991, — 303 с.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие,-СПб., 1996, — 140 с.
Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Учебное пособие к спецкурсу.- М., 1989.- 84 с.
Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. / Под ред. К. Д. Радиной, — Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.
Реабилитация. Словарь основных терминов: Пособие для специалистов в области реабилитации больных и инвалидов. / Сост. А. Г. Рябоконь.-СПб., 1997, — 80 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / АПН СССР т. 1.-М.: Педагогика, 1989. 485 е., т.2. — 1989 — 322 с.
Рындак В.Г., Мещерякова Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций).- М.: Педагогический вестник, 1998.- 116 с.
Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост.А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова.- М., 1999 -108 с.
Сборник тезисов Y-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)».- СПб: ГП «ИМАТОН», 2000, — 128 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебн. пособие.- М., 1997. 264 с.
Система сопровождения неслышащих учащихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Учебно-методический сборник школы-интерната N 1 для глухих детей Выборгского р-на Санкт-Петербурга, — СПб: ОИВНМЦ, 2000, — 74 с.
Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дис. на соискание ученой ст. д-ра соц. наук в форме науч. доклада. Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб: 1993. — 36 с.
Совершенствование управления в условиях перестройки народного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции / Ред. Л. Г. Черникова, В. А. Палкин, — Донецк: Б.и., 1991 64 с.
Советский энциклопедический словарь /Гл. ред.А. М. Прохоров. 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1984 — С. 216.
Социальная работа с детьми и подростками группы риска. Тезисы конференции / Под общей редакцией А. АРеана.- СПб., 2000, — 292 с.
Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами / Научные сообщения к симпозиуму / Рига, 19−21 декабря 1974 г.- М., 1974, — 184 с.
Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. научн. тр. / Ин-т образования взрослых РАО. / Под ред. С. Г. Вершловского, — СПб: 1993.- 72 с.
Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук, — М., 1995.- 19 с.
Сухобская Г. С. Диалог с директором школы, — СПб: ГУПМ, 1997.-51 с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя М.: АПН СССР, 1983.- 70 с.
Сухобская Г. С. Психология в управлении (Продолжение диалога с директором школы).- СПб., 1999 77 с.
Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой: Учебное пособие, — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1998, — 160 с.
Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Сборник материалов юбилейных Герценовских чтений 24−25 марта 1997 г.- СПб: Образование, 1997.-214 с.
Теория и практика педагогического управления в школе. Учеб. пособие. / Под ред.Ю. В. Васильева, — М.: НИИ шк, 1989, — 113 с.
Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития /Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко Самара, 1998, — 137 с.
Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде,-Петрозаводск: «Фолиум», 1996, — 224 с.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).- М., 1995, — 204 с.
Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе Автореф . доктора пед. наук. М., 1992.-33 с.
Управление деятельность профессиональная: Сборник статей / Под ред. В. Ю. Кричевского.- СПб.: СПбГУПМ, 2001, — 175 с.
Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство./ Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова.- М.: Сентябрь, 1995, — 336 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995, — 464 с.
Управление современной школой (Размышления руководителя). / Под ред. В. Ю. Кричевского, — СПб: СПбГУПМ, 1998, — 203 с.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией,— М.: Сентябрь, 2000, — 140 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы, — М.: Сентябрь, 1995.- 125 с.
Файоль А. Общее и промышленное управление,— М.: Центральный институт труда, 1923.
Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. / Под ред. Л. П. Буевой, — М., 1985, — 184 с.
Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод //Профессиональное образование, — Казань, 1995, — N 1.- С. 33.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив,-М.: Просвещение, 1990, — 206 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.:1. АППЦИТП, 1992, — 64 с.
Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучениию. // Дефектология. 1995.-N 1. — С. 30−37.
Шевченко С.Г. Преодолевая трудности в обучении / О вариативности образования в школе // Завуч. 1998, — N 3, — С. 93−103.
Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: Пособие для экспертов и методистов.- Новгород, Изд-во Новгор. гос. ун-та, 1994, — 73 с.
Шерайзина P.M., Иванов Н. К., Каплунович Т. А., Орлов О. С. Региональный центр развития образования: концепция, опыт становления и перспективы развития.- Новгород: Изд-во Новгор. РЦРО, 1995, — 66 с.
Шилов Д.С. Итоги и перспективы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. // Развитие и коррекция, — М., 1998- вып. 3,-С. 3−5.щ155
Шипицына JI.M., Иванов Е. С., Данилова JI.A., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии,— СПб.: Образование, 1995, — 80 с.
Школа в начале третьего тысячелетия. Материалы пятой научно-практической конференции / Научный ред. С. В. Тарасов.- СПб.: Образование-Культура, 2000, — 148 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя, — М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
Эффективность управления школой. Наука. Практика. Результат. / Сост. З. А. Бухлина, В. Н. Коломыцева.- Пенза, 2000.- 88 с.
Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа, 1998 144 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М.: «Добросвет», 1999,596 с.

Заполнить форму текущей работой