Актуальность темы
исследования. Важнейшей составляющей современной экономики России является предпринимательство, основанное на частной собственности и личном интересе. Деятельность предпринимателей протекает в условиях рынка, однако цивилизованный рынок невозможен без соблюдения определенных правил, основанных на таких моральных нормах как деликатность, порядочность, обязательность, уважение к партнеру. Эти основополагающие правила выступают своего рода социальной нормой, а также гарантом цивилизованных связей и отношений в среде предпринимателей.
Исходя из выше изложенного, актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, объективной необходимостью формирования норм и правил профессиональной культуры в условиях, когда нередко проявляется двойственность профессионального поведения предпринимателей, а также неадекватность использования этических и этикетных норм и правил в современной российской деловой практике. В этой ситуации особую важность приобретает имидж современного российского предпринимателя, который зачастую и на внутреннем и на мировом рынке имеет такие характеристики как «дикий», «безнравственный», «ненадежный» и т. д. В результате, отсутствие профессиональной культуры российских предпринимателей (в большей степени речь идет о специалистах экономического профиля) наносит серьезный ущерб экономическому развитию страны.
Особое исследовательское поле в рамках обозначенной тематики составляют процессы, с которых начинается формирование профессиональной культуры специалиста. Когда речь идет о формировании профессиональной культуры работников, занимающихся экономической деятельностью, то начальные этапы соответствующих процессов охватывают обучение студентов в вузах (на факультетах) экономического направления.
Необходимо отметить, что деловая культура и деловой этикетважнейшая сторона профессионального поведения делового человека, предпринимателя. Знание её норм — необходимое профессиональное качество, которое надо формировать и постоянно совершенствовать. Наиболее мощные (методические, кадровые, организационно-административные) ресурсы для формирования профессиональной культуры располагают высшие учебные заведения. Поэтому необходимость изучения путей повышения эффективности формирования профессиональной культуры студентов экономических специальностей в высших учебных заведений не вызывает сомнений.
Все сказанное выше обусловливает актуальность изучения профессиональной культуры работников, призванных заниматься экономической деятельностью, вообще и, в частности, на тех этапах, когда происходит обучение будущих специалистов, т. е. когда они являются студентами, что обусловливает актуальность настоящего исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования профессиональной культуры студентов — будущих специалистов высшей квалификации — исследуется в работах различных научных направлений. Так, например: аспекты личностного развития человека в системе профессионального образования рассматриваются в работах Якиманской И. С., Шиянова E.H., Котовой И. Б., Ветрова Ю. П., Гогиберидзе Г. М. и др'.- - профессионально-значимые качества личности, которые являются базисом конкретной профессии, изучаются Кудряшовым O.A., Захаровым В. П., Селиченко В. Я., Климовым Е. А., Соколовой И. Ю. и др., а полипрофессиональные качества, одинаково необходимые представителям.
1 См., например: Якиманская И. С Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. — 2003. — № 6- Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении — М.: Издательский центр «Академия», 1999; Ветров Ю. П., Проблема моделирования педагогических систем (статья) // Высшее образование в России. — 2005. — № 5. Гогиберидзе, Г. М. Диалог культур в системе литературного образования. — М.: Наука, 2003 различных профессий раскрыты в работах Фарапоновой Э. А., Абульхановой-Славской К.А. и др .;
— сущность и механизмы социализации молодежи (в том числе и в общекультурологическом ракурсе) представлены в трудах Андреевой Г. М., Гордона Л. Ю., Давыдова В. В., Еремина Ю. В., Здравомыслова А. Г., Лихачева Б. Т., Новиковой Л. И., Петровского A.B., Пиаже Ж, Платонова о.
К.К., Шаталова В. Ф., Шубкина В. Н. и других исследователей ;
— принципы профессионального образования содержатся в трудах Ветрова Ю. П., Игропуло Н. Ф., Шаповалова В. К. и др4.;
— различные аспекты информационной культуры нашли отражение в исследованиях Кинелева В. Г., Кузнецова A.A., Ершова А. П., Лапчика М. П., Мизиновой Л. П., Велиховой Е. П., Глазова Б. И. и др5.
2 См., например: Кудряшов O.A., Захаров В. П., Селиченко В. Я. Оценка готовности выпускников средних профессиональных учреждений к практической деятельности // Сборник статей по итогам международной научно-практической конференции «Наука в XXI веке». — СПб, 2007; Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004; Соколова И. Ю. Основы профориентационной работы. — Ростов, 2007; Фарапонова Э. А. Желаю молодым отстаивать свои научные интересы, быть настойчивыми в достижении научных целей // Психологический журнал. — 2005. — № 2- Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991.
3 См., например: Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2003; Гордон Л. Ю., Давыдова В. В. Социальный механизм управления социализацией молодежи// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Молодежь нового тысячелетия» — М., 2008; Еремин Ю. В. Культурология. -M., 2007; Здравомыслов А. Г. Социология российского кризиса. — М.1999; Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 2001; Новикова Л. И. Социализация молодежи. — M., 2006; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.— М., 1982; Пиаже Ж. Ттеория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской.— М, 2001; Платонов К. К. Проблемы способностей. — М., 1970; Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. — M., 1980; Шубкин В. Н, Социологические опыты. — М., 2008.
4 См., например: Ветров Ю. П. Высшее образование: проблемы, перспективы // Высшее образование в России. — 2006. — № 11- Игропуло И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: Методология, теория, технология. — M., 2003; Шаповалов В. К. Принципы организации проектной деятельности в образовательном процессе// Вестник Университета — № 2, 2009.
5 См., например: Кинелев В. Г. Образование и цивилизация // Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». — Электронный ресурс http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/ce404643e60db31ec325765f0036c80cКузнецов A.A., Ершов А. П. Информация и информатизация в современном образовательном пространстве // Сборник статей по итогам Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в системе образования: проблемы и перспективы». — Воронеж, 2008; Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск, 2001; Мизинова Л. П., Велихова Е. П., Глазов Б. И. Некоторые аспекты преподавания информатики у студентов гуманитарных специальностей // Сборник статей по итогам Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в системе образования: проблемы и перспективы». — Воронеж, 2008.
— аспекты профессиональной этики рассмотрены в публикациях Бакштановского В. И., Согомонова Ю. В., Давидович В. Е., Жданова Ю. А., Дятлова В. А. и др6.
Однако, не смотря на большое число публикаций по указанной тематике, в практике и повседневной жизнедеятельности наблюдается определенное противоречие между системой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования и их реальной практической деятельностью, которая характеризуется низким уровнем профессиональной культуры, отсутствием осознания необходимости выполнения этических норм в ходе делового взаимодействия. Это и обусловливает необходимость научного развития исследований по проблемам формирования профессиональной культуры студентов высших учебных заведений.
Гипотеза исследования.
Формированию профессиональной культуры студентов экономического направления высших учебных заведений способствуют следующие факторы: междисциплинарный подход при преподавании общих профессиональных и специальных профессиональных дисциплинвключение в учебный план подготовки самостоятельной дисциплины, направленной на формирование и закрепление норм профессиональной культуры специалистов соответствующего направления;
— систематическое и методически обоснованное проведение таких мероприятий в рамках самостоятельной и внеаудиторной работы, как практика (учебная, производственная и пр.), научные конференции, благотворительные акции, встречи с представителями бизнеса и т. д.
6 См., например: Бакштановский В. И., Согомонов Ю. В. Общепрофессиональная этика: концептуальный замысел // Профессиональная этика. Ведомости. Вып.25 / Под ред. Бакштановского В. И., Карнаухова H.H. — Тюмень: НИИ прикладной этики, 2004; Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. — М., 2004; Дятлов B.A. Этические нормы PR-специалиста.
Проблема исследования формулируется следующим образом: насколько эффективно используются механизмы управления процессом формирования профессиональной культуры студентов экономической специальности в вузах.
Цель исследования — выявление на основе анализа практики подготовки студентов экономических специальностей в высших учебных заведениях путей и способов повышения эффективности механизмов, призванных управлять процессом формирования в ВУЗах профессиональной культуры студентов экономических специальностей.
Объект исследования — профессиональная культура студентов экономических специальностей высших учебных заведений.
В соответствии с обозначенной целью автором были поставлены следующие задачи исследования:
— рассмотреть обоснованные наукой и реализуемые с позиции междисциплинарного анализа подходы к изучению процессов формирования культуры людей и, в частности такой ее составной части, как профессиональная культура, и управления соответствующими процессами;
— изучить степень исследованности феномена профессиональной культуры и выделить ее основные составляющие элементы;
— выявить особенности профессиональной культуры студентовбудущих специалистов сферы экономической деятельности;
— проанализировать посредством эмпирических методов реальное состояние профессиональной культуры у студентов изучаемой специальности;
— установить, с помощью какого механизма можно осуществлять управленческие воздействия на процесс формирования профессиональной культуры студентов экономического профиля и разработать меры, обеспечивающие повышение эффективности функционирования этого механизма;
— экспериментально проверить разработанные рекомендации по повышению эффективности процесса формирования профессиональной культуры в рамках образовательно-воспитательной работы в вузе. 7.
Объект исследования — профессиональная культура студентов экономических специальностей высших учебных заведений.
Предмет исследования — управление процессом формирования профессиональной культуры студентов экономических специальностей высших учебных заведений.
Теоретико-методологической основой данной научно-исследовательской работы послужили труды зарубежных и отечественных авторов в области социологии и экономики труда, культурологии, прикладной лингвистики, менеджментаисследования в области развития личности, профессиональной этики и пр.
Диссертационное исследование выполнено в единстве теоретического и эмпирического подходов, на основе комплексности, объективности и системности.
Методы исследования: метод теоретического анализа, метод системного анализа, классификации, метод вторичного анализа данных, наблюдение, контент-анализ, опрос, экспертный опрос, фокус-группа, формирующий эксперимент.
Эмпирическая база исследования. Эмпирическое социологическое исследование проводилось среди студентов филиала Российского государственного гуманитарного университета (г. Чехов Московской области). В исследовании приняли участие студенты очной и заочной форм обучения предпоследних курсов специальностей «Менеджмент организации» (46 и 114 человек по очной и заочной формам соответственно) и «Финансы и кредит» (72 и 144 чел.) — преподаватели специальных дисциплин, работающие с этими группами студентов (28 чел.), представители предприятий (40 чел.), которые традиционно приглашают на практику студентов данных специальностей. Генеральная совокупность составляет 4660 человек (студентов указанных специальностей), выборка — 8%.
Научная новизна исследования состоит в разработке механизмов формирования профессиональной культуры студентов экономических специальностей.
Более конкретно основные положения, в которых раскрывается научная новизна работы, отражающие личный вклад соискателя в разработку указанных проблем, заключаются в следующем:
1. Высказаны дополнительные к имеющимся в научной литературе соображения о значимости существенного повышения уровня профессиональной культуры специалистов экономического профиля, начиная с этапов их подготовки в вузах, как факторе, обеспечивающем успешную модернизацию нашей экономики, придание ей инновационного характера, усиление ее конкурентоспособности на мировой арене.
2. Более полно и точно раскрыты содержание профессиональной культуры специалистов экономического профиля, ее структура, составляющие элементы в соотношении с сущностью профессиональной культуры в общем ее виде, как общесоциального феномена. Подходя к изучаемому явлению с позиций развития, профессиональная культура студентов экономических вузов (факультетов), выступающая непосредственным объектом исследования представляется как определенная стадия процесса формирования этой культуры, стадия, соответствующая периоду подготовки будущих специалистов экономического профиля.
3. Обосновано, что в современных российских условиях профессиональная культура специалистов экономического направления (как интегральное образование предпринимательской этики, чести и морали) претерпела содержательные и структурные деформации и во многом утрачена. Это требует целенаправленной работы высших учебных заведений по формированию профессиональной культуры будущих выпускников;
4. На основе проведенного исследования выделены основные составляющие компоненты: профессиональная культуры специалистапрофессиональная компетенцияпрофессиональные знания, умения и навыкипрофессиональная устная и письменная грамотностьпрофессиональная лексикапрофессиональная этикапрофессиональный этикетпрофессиональная ответственностьпрофессиональное поведениепрофессиональные коммуникациипрофессиональная информационная культурапрофессиональная мотивация и самообразованиепрофессиональный имидж.
5. Определено, что значимость того, или иного элемента профессиональной культуры по-разному оценивается и студентами, которые обязаны освоить в полном объеме нормы профессиональной культуры за время обучения в вузе, преподавателями, и работодателями, формирующими социальный заказ на модель выпускника-специалиста. Такое разночтение в понимании важности элементов профессиональной культуры не позволяет организовать целостный процесс ее формирования у студентов. В соответствии с полученными в ходе исследования результатами и сделанном на их основе выводе о недостаточной — по критериям современных общественных требований — развитости среди массы специалистов, занятых в сфере экономической деятельности, профессиональной культуры сформированы рекомендации по использованию действенных мер, направленных на развитие этой культуры у тех, кто связан с экономической сферой, непосредственно — в соответствии с темой работы — у тех, кто готовится стать специалистами этого профиля — у студентов экономических вузов и факультетов.
6. Обосновано, что процесс формирования профессиональной культуры у студентов, в т. ч. и рассматриваемого профиля, развивается не только и не столько под влиянием разного рода объективно складывающихся обстоятельств, но благодаря целенаправленным сознательным воздействием на него учебно-воспитательных институтов, т. е. является управляемым процессом. Раскрыта система таких воздействий, представляющая в своем единстве некий социально-управленческий механизм, и высказаны соображения по обеспечению более эффективной его деятельности.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту.
1. Профессиональная культура представляет собой одну из социально-профессиональных характеристик людей, занятых трудовой деятельностью или проходящих подготовку к ней, охватывающее те проявления духовного облика, которые в своей практической реализации обеспечивают более или менее успешное выполнение ими этой деятельности, требуемых ею функций и служебных обязанностей. Это.
10 общее проявляется со своей спецификой у представителей различных социально-профессиональных групп, что порождается особенностями содержания их деятельности. Одним из таких специфических проявлений и является профессиональная культура людей, занятых деятельностью экономического характера — специалистов экономических служб, хозяйственных руководителей, менеджеров различного уровня, предпринимателей и других категорий работников экономической сферы, а также проходящих подготовку для этой деятельности, получая соответствующее образование в ВУЗах (что и выступает непосредственным объектом настоящего исследования). Содержание этого явления воплощает в себе диалектику единства общегопрофессиональной культуры как таковой, как сложного целостного образования — и специфического, порождаемого особенностями деятельности работников экономической сферы. На таком теоретико-методологическом основании в диссертации конкретно раскрывается совокупность (система) элементов, образующих исследуемое явление.
2. Содержание профессиональной культуры специалиста экономического профиля включает в себя совокупность ряда интеллектуальных и нравственных качеств, наличие и степень развитости которых оказывает сильнейшее влияние на более или менее успешное выполнение этими специалистами своих профессиональных функций. В этих качествах в большей или меньшей пропорции сочетаются как общие черты, присущие любой профессиональной деятельности, так и характерные исключительно для экономической сферы. К этим качества относятся: профессиональная компетентность, охватывающая необходимые для специалистов рассматриваемого профиля профессиональные знания, умения, навыки, реализуемые при выполнении ими своих функцийумение правильно, грамотно (во всех смыслах) формулировать задачи, относящиеся к экономической деятельности, и пути их выполненияспособность находить наиболее экономичные решения, связанные с управлением хозяйственной деятельностиправильное понимание и использование профессиональной терминологии, относящейся к данной деятельностипрофессиональная этика, соблюдение специфических для делового взаимодействия правил этикета;
11 ответственность при выполнении профессиональных функций и служебных обязанностейподдержание профессиональных коммуникаций в соответствии с нормами профессиональной этики и делового этикетапрофессиональная информационная культурапрофессиональное самообразование и самомотивацияпрофессиональный имидж.
3. Уровень профессиональной культуры лиц, занятых экономической деятельностью в нашей стране, в очень большой части их слабо соответствует или даже вообще не соответствует современным требованиям модернизации нашей экономики, ее прорыва к качественно иному состоянию, и такое положение во многом связано с тем, что основы этой культуры не закладываются должным образом на этапах подготовки будущих специалистов — в вузах экономического профиля. Это вызывает необходимость совершенствования соответствующей работу среди студентов, выведение ее на качественно более высокий уровень.
4. Более эффективная работа по формированию и развитию профессиональной культуры студентов экономических специальностей прежде всего должна проводиться в рамках учебного процесса. Достижение соответствующих целей требует заострять на этом внимание и убедительно раскрывать соответствующие положения в процессе преподавания и изучения практически всех дисциплин направления (профиля, специальности), а в определенной мере и общеобразовательных предметов. И кроме того целесообразно ввести в учебный план специальную учебную дисциплину, посвященную рассмотрению профессиональной культуры, ее сути вообще и специфики, проявляющейся у специалистов области экономической деятельности, что должно быть обеспеченно методически, организационно и кадрово.
5. Для целей формирования профессиональной культуры студентов экономического направления должна использоваться и внеаудиторная работа в вузе, реализуемая в рамках студенческих научных мероприятий (конференции, круглые столы, дискуссионные клубы и т. д.), в процессе участия студентов в различных воспитательных мероприятиях (встречи с бизнесменами, благотворительные и пр.), во время учебной, научно-исследовательской и производственной практик.
6. Формирование и развитие профессиональной культуры будущего специалиста — экономиста должно основываться, с одной стороны, на неких подтвержденных исторической практикой фундаментальных устоях, а с другой — постоянно корректироваться в соответствии с меняющимся характером и требованиями экономики, особенно в современных условиях, осуществляться с учетом мнений, пожеланий опытных руководителей предприятий и организаций, заинтересованных в молодых квалифицированных кадрах с использованием постоянного мониторинга социального заказа работодателей на специалистов.
Теоретическая значимость исследования. Основные результаты диссертации могут быть использованы в дальнейшей научно-исследовательской работе, посвященной основам управления процессом формированием профессиональной культуры выпускника вуза, при разработке учебных планов и программ бакалавриата в соответствии с компетенциями, а также при определении содержания отдельных учебных дисциплин, направленных на обеспечение профессиональной культуры выпускников.
Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе содержатся предложения и рекомендации, которые могут быть использованы руководством вузов, методистами и преподавателями при разработке содержания учебных дисциплин, направленных на формирование профессиональной культуры студентов экономического направления: «Введение в специальность», «Деловой этикет», «Основы профессиональной культуры». Методика диагностики уровня профессиональной культуры выпускника вуза экономического направления может быть применена при диагностике сформированности норм профессиональной культуры, а также для определения важности ее отдельных компонентов с позиции различных целевых групп (студентов, работодателей, преподавателей и т. д.).
Соответствие диссертации Паспорту научной специальности.
Диссертация соответствует п. 12. — социальные технологии в системе управления: сущность, формы и особенности и п. 13. — социология организаций как реализация функций управления Паспорта специальности 22.00.08 — социология управления.
Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были апробированы на научных конференциях, круглых столах, научно-методических семинарах: «Актуальные проблемы экономики и управления в социальной сфере: социоэкономический подход» (АТиСО, Москва, 2009), «Актуальные проблемы и перспективы развития социальной сферы» (АТиСО, Москва, 2010), «Актуальные проблемы экономики и управления в социальной сфере» (АТиСО, Москва, 2010).
Диссертация прошла обсуждение на заседании кафедры социологии и управления социальными процессами Академии труда и социальных отношений и рекомендована к защите.
Результаты диссертационного исследования в значительной части нашли отражение в 9-ти публикациях автора общим объемом 3,35 п.л., в том числе 3 публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованном ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Настоящее диссертационное исследование ставило своей целью разработку механизмов социального управления процессом формирования профессиональной культуры студентов экономических специальностей.
В соответствии с целью в работе в ходе исследования были решены следующие задачи:
— рассмотреть общенаучные подходы к формированию культуры личности с позиции междисциплинарного анализа;
— изучить степень исследованности феномена профессиональной культуры и выделить его основные составляющие элементыпроанализировать структуру профессиональной1 культуры студентов экономического профиляразработать модель управления процессом формирования профессиональной-культуры студентов экономического профиля;
— разработать и экспериментально проверить рекомендации по повышению эффективности процесса формирования профессиональной культуры в рамках образовательно-воспитательной работы в вузе. рассмотреть феномен профессиональной культуры специалиставыпускника высшего учебного заведения экономического профиля и сформулировать предложения по повышению эффективности ее формирования в процессе образовательно-воспитательной работы вуза.
Подведем итоги данного исследования.
Профессиональная культура является объектом междисциплинарных исследований. Внимание проблеме формирования профессиональной культуры уделяют представители разных наук: педагогики, психологии, социологии, права, философии, экономики, культурологи и др.
Повышенное внимание к данному феномену в последние годы связано с тем, что российское общество демонстрирует организованное создание профессиональных сообществ, которые предпринимают попытки формирования' в своих рамках определенных норм и правил.
119 профессионального поведения, единых для всех участников данного сообщества. За счет этого во многом формируется положительный или отрицательный имидж представителя той, или иной профессии. Наибольший «ущерб» от профессионального бескультурья испытывает образ современного российского предпринимателя, который и в России и за ее пределами рассматривается с негативной оценкой, что, в свою очередь, мешает эффективному экономическому и социальному развитию страны. Как показывают многочисленные исследования и обыденная практика, низкий уровень профессиональной культуры характерен не только для «больших начальников», но и в целом, для представителей экономических и управленческих специальностей независимо от их должностного уровня.
По нашему мнению, профессиональная культура — это интегральная характеристика специалиста — представителя определенного профессионального сообщества, включающая в себясовокупность профессионально-значимых качеств, знаний, умений, навыков, норм поведения, речи, внешнего вида, стремление к самообразованию и повышению своего профессионального уровня. Профессиональная культура, как совокупность норм, правил поведения, общих профессиональных ориентиров, возникла и развивалась в контексте этического поведения членов профессионального сообщества. Изначально нормы профессиональной культуры закреплялись в соответствующих профессиональных сводах законов и кодексах именно как этические нормы. В последствии они расширялись соответственно уровню развития профессиональной области, и на сегодняшний день отражают широкую палитру профессионально-культурного этичного поведения.
Профессиональная" культура может быть рассмотрена на макро-, мезои микро-уровнях.
Профессиональная культура объединяет такие содержательные элементы, как:
1. Профессиональная компетенция.
2. Профессиональные знания, умения и навыки.
3. Профессиональная устная и письменная грамотность.
4. Профессиональная лексика.
5. Профессиональная этика.
6. Профессиональный этикет.
7. Профессиональная ответственность.
8. Профессиональное поведение.
9. Профессиональные коммуникации.
10. Профессиональная информационная культура.
11. Профессиональное самообразование и самомотивация.
12. Профессиональный имидж.
Соответственно, формирование общей профессиональной культуры должно охватывать все элементы с акцентуацией на ценностно-мотивационный, когнитивный, конативный и деятельностный элемент в совокупности элементов (по принципу общее — больше, чем сумма частей).
Оценка значимости элементов в общем показателе профессиональной культуры различна у студентов, преподавателей' и представителей реального сектора. Однако, учитывая то, что «заказчиком» на модель подготовки специалиста выступает все-таки реальный сектор, рынок труда, формирование профессиональной культуры студентов должно осуществляться с акцентом на. те элементы, которые наиболее важны по мнению работодателей. Как показало наше исследование, это «Профессиональное поведение», «Профессиональные коммуникации», «Профессиональный имидж» и «Профессиональный этикет».
Наиболее эффективно процесс формирования профессиональной культуры специалиста может проходить в рамках образовательновоспитательного процесса высшего учебного заведения. Осуществляя профессиональную подготовку специалистов высшей квалификации, вузы формируют такую образовательную среду, которая в наибольшей степени адекватна потребностям и содержанию понятия «профессиональная культура». Современные российские государственные и негосударственные учебные заведения* в своем педагогическом воздействии на студента постепенно переходят от квалификационного подхода в обучении и воспитании к компетентностному, реализующемуся в ФГОС третьего поколения, что позволяет осуществлять процесс формированияпрофессиональной культуры студентов на более высоком содержательном и качественном уровне.
Система социального управления предполагает наличие управляющего начала, определенных методов управления, разнообразных потоков информации (в том числе, обратную связь с объектом управления), учет изменений и влияний со стороны внешней среды.
По нашему мнению, объектом социального управления формированием профессиональной культуры студентов, является совокупность специфических компетентностей (знаний, умений, навыков, способностей, личностных качеств), позволяющих реализовывать профессиональную деятельность на высоком^ уровне. Субъектами социального управления выступают: профессорско-преподавательский состав, студенты, профессиональное сообщество, семья. В систему управления включены также Федеральный государственный образовательный стандарт, Примерная образовательная программа, учебный план, программы отдельных дисциплин и практик, требования работодателей.
Формирование и закрепление норм профессиональной культуры студентами происходит под влиянием различных социальных институтов, среди которых мы выделяем: высшие учебные заведения, профессиональное сообщество, семья, молодежные организации, средства массовой коммуникации. По нашему мнению, главное значение в этом перечне институтов влияния имеет система формального образованиявысшие учебные заведения, основная задача которых — подготовка специалистов высшей квалификации для нужд народного хозяйства страны.
Факторами формирования профессиональной культуры выступают государственная политика в области образования, социальная практика, общий уровень культуры населения и профессионального сообщества, в частности. Особое значение здесь приобретают факторы профессиональной квалификации профессорско-преподавательского состава и особенности образовательной системы вуза.
Проведенное исследование показало, что формирование профессиональной культуры студентов — это конструируемый и управляемый процесс. В рамках исследования была исследована эффективность формирования профессиональной культуры студентов экономических и управленческих специальностей тремя разными способами: через традиционный учебный процесс, через выделение в учебном плане соответствующей дисциплины «Профессиональная культура специалиста» и ее методическое, кадровое и организационное обеспечение, а также способ, при котором элементы профессиональной культуры формируются через отдельные тематические разделы, выделенные в рамках ряда дисциплин. Исследование показало, что наибольшее приращение уровня профессиональной культуры во время обучения возможно за счет выделения отдельной дисциплины.
Большое влияние на формирование профессиональной культуры студентов оказывает организуемая в вузе внеучебная работа, в рамках которой многие элементы закрепляются и отрабатываются в неформальной, неучебной обстановке. Это в большей степени характерно для формирования таких компонентов, как конативный и деятельностный.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в качестве рабочей, получила подтверждение по первым двум пунктам:
Профессиональная культура студентов экономических специальностей высших учебных заведений:
1. выступает как объективная потребность современного рынка труда в подготовке кадров высшей квалификации;
2. оценивается как недостаточно сформированная в общей системе культуры современных специалистов — выпускников вуза.
А по третьему пункту — может быть эффективно сформирована у студентов в процессе обучения в вузе как через междисциплинарный подход к усвоению соответствующих знаний, умений и навыковчерез комплекс дисциплин, «покрывающих» отдельные ее аспекты, так и через выделение самостоятельной дисциплины в структуре учебного плананашла подтверждение частично. Полученные результаты говорят о том, что комплекс дисциплин, «покрывающих» отдельные аспекты профессиональной культуры, не обеспечивают эффективность формирования профессиональной культуры. В то время как отдельная, специально сформированная дисциплина эти задачи решает.
В соответствии с этими выводами высшее учебное заведение, ставящее своей целью не только подготовку специалистов с определенным набором профессиональных знаний, умений и навыков, но и высоким уровнем профессиональной культуры, должно обеспечивать этот процесс через соответствующие механизмы, и технологии формирования профессиональной культуры своих студентов.
