Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении

Диссертация: Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основной целью данного исследования является разработка системы социализации студентов в современном вузе и определение личностно-ориентированных технологий повышения эффективности этого процесса. Для достижения этой цели в данном исследовании решаются следующие задачи: дается определение понятий «социализация», «социализация студентов в вузе» и «управление социализацией» — раскрывается основное… Читать ещё >

Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Сущность и содержание социализации
    • 1. 2. Иерархия управления процессами социализации
    • 1. 3. Особенности управления социализацией студентов в вузе
  • II. ГЛАВА 2. СИСТЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ

• 2.1. Ценности студенческой молодежи и формирование ценностноориентационного единства.72.

2.2. Система конструирования личностно-ориентированных технологий социализации студентов.94.

2.3. Проектирование системы социализации студентов в вузе.113.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

131.

ЛИТЕРАТУРА

134.

ПРИЛОЖЕНИЯ.152 Ф.

Актуальность исследования обусловлена тем, что социализация является необходимым условием успешного функционирования человека в любой социальной системе. Каждый человек формируется как личность и как субъект деятельности в ходе социализации. Она охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность активно участвовать в социальной жизни. Важнейшую роль в процессе социализации играет период получения образования и особенно — учебы в высшем учебном заведении. Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов напрямую определяет необходимость совершенствования системы высшего образования как важнейшего института социализации личности.

Социализацию нельзя свести лишь к обучению (подготовке) и воспитанию, поскольку это гораздо более емкий процесс, смысл которого состоит в характере усвоения личностью социальных влияний. Существующее непонимание, а зачастую и недооценка социализации со стороны органов управления высшими учебными заведениями ведет к негативным последствиям в профессиональном образовании и чревата большими потерями для общества в целом. Хотя социализация не является разновидностью некого «культурного программирования», она требует научно-обоснованного управления. Социализация не может идти самотеком, по выражению Н. Смелзера, это «не улица с односторонним движением"1. Но для эффективного управления необходимы: серьезная научная проработка данной проблемы, разработка и апробация моделей социализации в ходе образовательного процесса и создание эффективной системы управления ею.

Учащаяся молодежь только тогда сможет соответствовать социальным ожиданиям, когда успешно пройдет социализацию, один из важных этапов которой проходит в высшем учебном заведении. Можно утверждать, что будущее страны находится r руках тех, кто учится, именно с ними связаны надежды и чаяния общества. Отсюда возникает необходимость совершенствования образовательного процесса в вузе, переориентации его на всестороннее развитие личности будущего высококвалифицированного специалиста.

Актуальность темы

возрастает и в связи с тем, что какая-либо стройная система социализации в вузах не создана до сих пор. Однако студенческая молодежь находится в наиболее интенсивной фазе социализации, когда от характера управленческих воздействий и от того, насколько успешным будет усвоение социальных влияний, зависит будущее страны в целом. Тем более, что сегодня в вузах отсутствуют органы управления этим процессом, не разработаны концепция социализации, принципы и методы, четко не определен круг обязанностей должностных лиц, непосредственно отвечающих за нее.

Степень разработанности проблемы. Исследование проблем социализации, в том числе высшего образования и высших учебных заведений как ее важнейшего института, в социологии имеет давнюю традицию. Глубокие мыс.

1 См.: Смеллер Н. Социология. Пол ред. В. Л. Ялова М.: «Ремикс, 1944. -С.96. ли о социализации можно найти у Аристотеля и Платона2. Социализацию личности исследовали такие выдающиеся ученые как З. Фрейд, Ч. Х. Кули, Э. Фромм, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, К. Манкгейм, В. Стюарт, У.'Гомас, Ф. Знанецкий, Кон И.СЛ.

В конце 80-х — начале 90-х годов социализация студенческой молодежи рассматривалась в связи с проблемой воспитания4, что соответствовало традициям советской педагогической системы. При этом такие ключевые термины, как «социализация» и «воспитание» рассматривались как идентичные. Можно утверждать, что серьезное исследование процессов социализации в отечественной литературе началось только с середины 90-х годов. Однако, учитывая нестабильную политическую обстановку в стране, интерес ученых вызывала, прежде всего, политическая социализация. Этой проблеме были посвящены ра.

2 Аристотель. Метафизика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. T.I. — М.: Мысль, 1975; Платон. Государство // Платон. Сочинения. В З-ч т. Т.З.Ч.1. — М.: Мысль, 1477. См.: Фрейл 3. Я и Оно'/ Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. — М.: Просвещение, 1990; Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000; Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Изд-во «Республика" — Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Дюркгейм г). Социология. Не предмет, метод, предназначение. — М.: Канон, 1995. — С.244−264- Парсонс Т. О построении теории социачьных систем: интеллекту альная автобиография // Парсонс Т. Система современных обществ. -M.: Аспект Пресс, 1997. -С.205−268- Манкгейм К., Стюарт В., Введение в социологию образования. М.: Феникс, 1992; Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке // Контексты современности «Хрестоматия. — Казань: АБАК, 1998. — С.50−54- Кон И. С. HTP и проблемы социализации молодёжи. М.: Наука, 1987.

4 См.: Воспитательно-демографический портрет студента. -М.: Педагогика, 1986; Воспитательный процесс в высшей школе, его эффективность: социологический аспект. -Киев, 1988; Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -M.: Высш.шк., 1990; Гордин Л. К). Воспитание и социализация //Советская педагогика, 1991, «V» 2- Касьянов В. В., Слепцов Н. С., Ревенко Л. В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар. 1994; Кириллов В. К., Алексеев Б. Л., Маскевич К. В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности: Учеб. пособие. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-га, 1994; Морозов В. В., Скробов А. Г1. Противоречивость социализации и воспи-гания молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал, 1998; Жамсуева U.K. Социализация молодёжи в обществе переходного периода (общетеоретический подход). Дисс. канд. социол. наук. -Улан-Уд), 1999. боты Е. А Ануфриева, Н. В. Астраханцевой, В. И. Дашичева, А. В. Вахрамеева, Е. М. Захарова., Костюкевича В. Ф., Щеглова А. И., Л.В.Владимировой5 и других.

В дальнейшем, особенно на уровне отдельных городов и регионов, акценты в исследовании феномена социализации были смещены в область образования, которое, судя по существующим публикациям, считалось основной областью социализации личности6. Однако вопросы управления социализацией студентов в высших учебных заведениях практически не рассматривались. Достаточно сказать, что в настоящее время существует только одно диссертационное исследование, посвященное методам управления социализацией студентов в вузе.' На этом основании можно утверждать, что данная диссертация является принципиально новой и проблема создания системы управления социализацией студентов, а также конструирования личностно-ориентированных образовательных технологий рассматривается впервые.

5 См.: Ануфриев Е. А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии. Вест. МГУ. Сер. 18. Социология и политология, 1997, Хч 3- Астраханцева Н. В. Социально-политические ориентации студенческой молодежи современной России: состояние и тенденции развития (сониолого-политологический анализ). Автореф. дисс. канд. полит, наук. Тула, 1999; Дашичев В. И. Вахрамеев А.В. Социально-политический кризис в Россиипричины и последствия. Соц.-гуманит. знания, 1999. № 1- Захарова Е. М. Формирование основ гражданственности и патриотизма в семье. Преемственность поколений: диалог культур. Матер, междунар. науч.-практ. конфер. Вып. 1. Спб, 1996; Костюкевич В. Ф. Политическая социализация молодёжи. Мурманск:

Мурманский областной институт квалификации работников образования. 1998; Щеглов И. А. Политическая социализация в России // Соц.-гуман. знания, 1999, .V: 5-Владимирова Л.В. О влиянии объективных и субъективных факторов на политическую социализацию молодёжи. Актуальные проблемы социально-политического развития общества. Сб. науч. статей. -М., 2000; Денисова Т. Н. Гражданская социализация учащейся молодёжи в процессе реформирования российского общества: Автореф. Дисс. Канд. сопиол. наук. М., 2000.

6 См.: Антонова Л. Л. Некоторые проблемы становления гражданского самосознания студенчества в условиях перестройки /.Социология высшей школы: Межвузовский сборник / Горьк. ун-т. Горький, 1990; Алексеев Б. Л., Тихомирова Г. Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований). -Чебоксары, 1994; Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. .NV 1- Вангоролская К. Е. Мода как фактор социализации студенческой молодежи. Дисс.к.с.н. — М. МГУ, 2002; Вишневский Ю. Р., Шапко B.T. Студент 90-х — социокультурная динамика И Социолог. исслел. 2000, «V: 12- Попова О. В., Гитаренко Ю. И. Социализация и профессиональное образование личности / Монография. -БаРНАУЛ. 2001. Картушина Е. Д. Методы управления социализацией студента в условиях дистанционнного обучения. Дисс. *к.с.н.-М.:СГИ, 200*1.

Основная гипотеза исследования: повышение эффективности высшего образования и функционирования отечественных вузов, качество подготовки специалистов в них, непосредственно зависят от состояния системы управления процессом социализации.

Цель и задачи исследования

.

Основной целью данного исследования является разработка системы социализации студентов в современном вузе и определение личностно-ориентированных технологий повышения эффективности этого процесса. Для достижения этой цели в данном исследовании решаются следующие задачи: дается определение понятий «социализация», «социализация студентов в вузе» и «управление социализацией" — раскрывается основное содержание процесса социализации, его основных стадий и психологических механизмовопределяется сущность и содержание понятия «управляемая социализация" — раскрывается иерархическая структура управления процессами социализации личностиобосновывается необходимость применения метода личностно ориентированного конструирования образовательной стратегии в вузепроводится анализ эффективности управления социализацией в современных отечественных вузахраскрываются и обосновываются основные элементы системы социализации в вузе.

Объект и предмет исследования.

Объектом исследования является высшее учебное заведение как институт социализации. Предметом — деятельность органов управления и профессорско-преподавательского состава по социализации студентов, созданию условий для усвоения ими социальных ценностей и норм, образцов и стереотипов поведения, необходимых для успешного функционирования в социальной системе.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой диссертационной работы являются труды классиков социологии, работы известных западных, советских и российских социологов и социальных педагогов, принципы и подходы, разработанные учеными, специализирующимися в области социологии образования, социологии молодежи и социологии управления. Исследование выполнено на основе принципов социального детерминизма, объективности, системности и комплексности.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы социологического исследования, в частности опроса (анкетирования), экспертного опроса, анализа документов, а также методы структурно-функционального, факторного, контекстуального, а также метод вторичной обработки данных социологических исследований.

Эмпирической базой диссертации явились результаты социологического исследования, проведенного автором, конкретных эмпирических исследований российских и зарубежных социологов, специализирующихся в области социологии образования, молодежи и управления, данные статистики, научно-методические разработки и публикации в средствах массовой информации по данной проблематике,', материалы научно-практических конференций, управленческие решения и административная документация Минобразования, управлений образования субъектов РФ и органов управления вузов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующих результатах, которые и выносятся на защиту: разработано определение понятия «социализация студентов в вузе» и раскрыто его содержаниераскрыто содержание иерархической системы управления социализацией студентовпоказаны особенности процесса социализации студентов в вузе и описаны основные социальные механизмы управления данным процессомопределена сущность понятия «ценностно-ориентационное единство» как необходимого условия высокой эффективности социализации в вузеразработана процедура конструирования личностно-ориентированных образовательных технологий и технологий социализации в вузеСм.: Зачем, по Вашему мнению, люли стремятся получить высшее образование? Суждения респондентов // Отечественные записки. 2002. .V' 1- Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации И Соц. исслед.1998. Уч 12- Ручкин Б. Л., Родионов В. Л., Пыжиков Л. В. Молодежь как стратегический ресурс развития российскою общества// Социально-гуманитарные знания. 2000. «NV 1- Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Соц. исслед.1998. «V» 12. предложена методика проектирования системы социализации в вузе и разработаны предложения по преодолению недостатков традиционного обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется предложениями автора повышению эффективности управления социализацией студентов современного вуза, совершенствованию подготовки управленческих кадров и руководству деятельностью профессорско-преподавательского состава по подготовке высококвалифицированных специалистов, достойных членов российского общества.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

1. Сегодня значительна, как никогда, передача знаний и опыта поведения (социальная активность) в процессе духовно-нравственной социализации студенческой молодежи в образовательном процессе. Успешность духовно-нравственной социализации определяют единство знаний и поведения, что проявляется в социальной активности студенчества.

2. В процессе обучения происходит усвоение профессиональных знаний, умений и навыков. Исследование показало, что профессиональное образование для студенческой молодежи является скорее ценностью-средством, что говорит о прагматизации сознания юношей и девушек.

3. Кажущаяся на первый взгляд простота задачи при тщательном рассмотрении некоторых теоретический аспектов и возможностен практической реализации дает основание говорить о сложности и многообразии проблем, возникающих в процессе создания целостной системы социализации личности в вузе. В условиях возрастания стихийных факторов в процессе социализации молодого поколения роль высшей школы заключается в постоянном обновлении знаний студентов, формировании умений ориентироваться в системе ценностей и работать в команде, а также в формировании представлений об окружающем мире.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование показало, что несмотря на глобальные изменения в различных областях науки и техники, развитие информационного общества и внедрение новых образовательных технологий, в российских вузах до сих пор никто всерьез не занимается социализацией личности студента. Возможности такого мощного института социализации, как высшее образование, используются далеко не в полной мере. Даже термин «социализация» не входит в лексикон руководителей современной высшей школы.

Это вызвано рядом объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести кризисное состояние общества, в результате которого большинство вузов страны находятся на грани выживаниярезкую смену политических ориентиров, в следствии чего вузы отказались от функции воспитания, а образовательную функцию осуществляют руководствуясь коммерческими целями и др. Следует подчеркнуть, что хотя в последнее время в ряде вузов и были введены должности «проректоров по воспитательной работе, круг их обязанностей не был четко определен, а аппарат реализации функции воспитания не создан. К тому же воспитание в вузе не может охватить управление всеми социальными факторами, воздействующими на личность будущего специалиста. К субъективным причинам относятся: — косность мышления руководителей и работников управления (администрации), организующих образовательный процесс без учета изменившейся ситуации, на основе устаревшего опыта управления и советской педагогической доктрины. Это не может не вести к негативным последствиям, как в профессиональном образовании студентов, так и в развитии российской высшей школы.

Тем не менее, проведенная автором работа по теоретическому обоснованию и практическому использованию системы социализации студентов на основе конструирования личностно-ориентированных образовательных технологий, дала возможность:

1) осуществить теоретическое обоснование конструирования образовательных технологий как элемента целостной системы социализации в единстве и многообразии ее составляющих;

2) обосновать использование личностно-ориентированных технологий не только и общем индивидуальном и развивающем обучении и воспитании, но и в практически ранее не описанных вариантах для профессионального образования;

3) выявить и конкретизировать слабо систематизированные в управленческой практике квалификационные характеристики личностно — ориентированных технологий профессионального образования;

4) предложить систему конструирования личностно — ориентированных образовательных технологий, способную адаптироваться к постоянно изменяющемуся состоянию окружающей среды, условиям рынка труда и возможностям образовательного пространства региона.

Исследование показало, что необходимо создание системы социализации в высшем образовании и эффективных механизмов управления ею на всех уровнях управленческой иерархии. Для этого, по мнению автора, следует:

Внести изменения в Закон об образовании Российской Федерации, в котором признать российские вузы центрами социализации и определить обязанности должностных лиц, ответственных за данный процесс.

Министерству профессионального образования РФ разработать типовую систему социализации студентов в вузе и обеспечить создание и функционирование ее основных составляющих в каждом высшем учебном заведении. В педагогических вузах ввести изменения в учебные планы и программы, в которых предусмотреть учебные циклы по конструированию личностно-ориентированных образовательных технологий и организацию системы социализации студентов.

В институтах переподготовки профессорско-преподавательского состава ввести учебную дисциплину «Управление социализацией в вузе», за основу преподавания которой взять материалы данного диссертационного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.З. Массовая коммуникация в формировании современного со-циокультурьгого пространства. «Круглый стол» Социс, 2000, № 7.
  2. Н.И. Политическая психология личности и масс // Соц.-полит, журнал, 1997, № 2.
  3. Академия в зеркале социологии. Студенческая научно-практическая конференция. 17 декабря 1999 г. М., 2000.
  4. .Л., Тихомирова Г. Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований). -Чебоксары, 1994.-150 с.
  5. С.В. Россия и Европа: тенденции в положении молодежи// Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. .М.Ильинского. -М.: Голос, 1999.-С.135−142.
  6. Г. И. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998.
  7. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.- 324 с.
  8. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.
  9. JI.JI. Некоторые проблемы становления гражданского самосознания студенчества в условиях перестройки //Социология высшей школы: Межвузовский сборник / Горьк. ун-т. Горький, 1990. С.68−80.
  10. Е.Г. Профессиональная подготовка рабочей молодёжи. Народонаселение. 2001, № 2.
  11. Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности. Мир психологии: науч.-метод, журнал, 1998, № 1.
  12. Е.А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии. Вест. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология, 1997, № 3.
  13. Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  14. Аристотель. Метафизика//Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т.Г. М.: Мысль, 1975.-С.63−369.
  15. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. -64 с.
  16. Н.В. Социально-политические ориентации студенческой молодёжи современной России: состояние и тенденции развития (социолого-политологический анализ). Автореф. дисс. канд. полит, наук. -Тула, 1999.
  17. Е.И. Трансформация ценностей Российского общества // Ролис. 2000. № 6. С.51−65.
  18. З.С. Стратегия развития образовательной системы // Гуманитарно-правовые и социально-экономические проблемы реформируемой экономики на современном этапе. Материалы науч.-практ. конф. Чебоксары, 2002.
  19. П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива. -М.: Аспект Пресс, 1996. -168 с.
  20. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-256 с.
  21. Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. — 207 с.
  22. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С.3−8.
  23. В.А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание (Философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 2002. — 143 с.
  24. И.С., Козлова О. Н. Социология и образование // Социолог, исслед. 1997. JST" 3. С.93−104.
  25. О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная зашита//Отечественные записки. 2002. № 1. С. 106 -112.
  26. К.Е. Мода как фактор социализации студенческой молодежи. Дисс.к.с.н. М. МГУ, 2002.
  27. Л.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социолог, исслед. 1993. № 4. С.46−55.
  28. О.В. Образование в системе духовных ценностей молодежи // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2001. № 4. С. 8−10.
  29. Е.В., Белова З. С. Формирование нравственности как фактор социализации молодежи// Сб. науч. тр. молодых ученых и специалистов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. С.33−43.
  30. О.Н., Изратова iM.H. Ценностные ориентации студенческой молодежи: Опыт работы. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2002. — 60 с.
  31. С.П. Личность в системе нравственных отношений. Мн.: Наука и техника, 1988. — 110 с.
  32. Ю.Р., Шапко В. Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социолог, исслед., 2000, № 12.
  33. Ю.Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов //Социолог, исслед. 1997,№ 10.
  34. Л.В. О влиянии объективных и субъективных факторов на политическую социализацию молодёжи. Актуальные проблемы социально-политического развития общества. Сб. науч. статей. -М., 2000.
  35. Возрождение России: общество образование — культура — молодёжь. Екатеринбург: УГТУ, 1998.
  36. Ю.Г. Идеология в жизни современного российского общества. Социально-гуманитарные знания, 1999, № 6.
  37. Ю.Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И.П., Шаповалов
  38. B.А. Социология молодежи. Ростов-на Дону, 2001. — С. 10−13.
  39. Воспитательно-демографический портрет студента. -М.:Политиздат, 1986.
  40. Воспитательный процесс в высшей школе, его эффективность: социологический аспект. -Киев, 1988.
  41. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. № 6. С. 61 — 73.
  42. Высшая школа: концепция развития и практика перестройки // Высшая школа: испытание рынком (по материалам социологических исследований). -М., 1993.-С.45−77.
  43. Высшее образование в России. Очерк по истории до 1917 г. -М., 1995.
  44. Высшее образование. Комментарии// Отечественные записки. 2002. № I.1. C.28−35.
  45. Высшие ценности. Сб. М.: Молодая гвардия, 1971.- 192 с.
  46. В.В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социолог, исслед. 2002. № 1. С.96−105.
  47. О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996. -38 с.
  48. Л.И. Сравнительный анализ демографических условий развития образования в России и зарубежных странах // Социально-гуманитарные исследования. 2000. № 4.-С.212−238.
  49. Э.С., Дорожкин Ю. Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социолог, исслед. 1993. № 1,-С. 123−125.
  50. Л.Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика, 1991, № 2.
  51. Государственное регулирование молодёжной политики в Российской Федерации. -Спб, 1998.
  52. В.В. Ценность и ценностные понятия// Вестник ЛГУ. Сер.6. Вып.4.(№ 27). 1988. С.32−37.
  53. .Л. Ценности // Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2.-СП6.: Университетская книга, 1998. С.342−343.
  54. Ю.С. Социология образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. -20 с.
  55. А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во Моск. унта, 1974.-160 с.
  56. В. И. Вахрамеев Л.В. Социально-политический кризис в России- причины и последствия. Соц.-гуманит. знания, 1999. № 1.
  57. С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. № 6. С. 107−115.
  58. Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодёжи в процессе реформирования российского общества: Автореф. Дисс. Канд. социол. наук. М., 2000.
  59. Т.Н., Сергейчик С. И. За открытую систему образования и воспитания // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. С.29−33.
  60. Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества. -Екатеринбург, 2000.
  61. О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии (Сб.) // Под ред. А. Г. Харчева, Т. Н. Горнштейн, М. А. Кисселя и В. П. Тугаринова. JT.: Наука, 1966. — С.25−40.
  62. Дубин- Б.В., Зоркая Н. А. Молодёжь в ситуации социального перелома. Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения, 1994, № 2.
  63. Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. — С.244−264.
  64. Европейское право в области права человека. Практика и комментарий, М., 1997.
  65. А.Н. Роль духовных ценностных ориентации в процессе интеграции семьи // Вести МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. jV"3. С.59−67.
  66. В.М. Диалектика возникновения самосознания и предметного сознания. Чебоксары: Волго-Вятский региональный центр «Ассоциация содействия вузам», 1996. -160 с.
  67. Н.К. Социализация молодёжи в обществе переходного периода (общетеоретический подход). Дисс. канд. социол. наук. -Улан-Удэ, 1999.
  68. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266−1//Библиотека и закон. Вып.9. 2000. № 2. С. 101−140.
  69. Закон РФ «Об образовании». Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3. Ст. 150- 1997, № 47. Ст. 543−1.
  70. Е.М. Формирование основ гражданственности и патриотизма в семье. Преемственность поколений: диалог культур. Матер, междунар. науч.-практ. конфер. Вып. 1. Спб, 1996.
  71. Зачем, по Вашему мнению, люди стремятся получить высшее образование? Суждения респондентов // Отечественные записки. 2002. № 1. С.25−27.
  72. Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия//Социолог. исслед. 1997. № 2. С.3−17.
  73. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
  74. А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социолог, исслед. 1994. № 3.-С. 102−108.
  75. В.П. О целях и ценностях образования. Педагогика, 1997, № 5.
  76. Зинченко В. Г1. О целях и ценностях образования /Педагогика. 1997. № 5. -С.3−16.
  77. Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социолог, исслед. 1998. № 11.- С.66−72. 168.
  78. И.М. Молодёжь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества// Молодёжь и общество на рубеже веков. М., 1999.
  79. Интервью. Виктор Болотов. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. Вып.5. М.: Инноватор, 1996. — С.6−14
  80. Информация Минобразования России «О состоянии нормативно-правовых актов в системе образования и соответствии их федеральным законам об образовании». Информационный бюллетень «Образование в документах», 1997, № 13.
  81. Т.Г., Максимова О. А., Халезина Г. Р. Дифференциация ценностных ориентации студентов / Социолог, исслед, 1999, № 6.
  82. Т.Г., Максимова О. А., Хамзина Г. Р. Дифференциация ценностных ориентации студентов /Социолог, исслед. 1999. № 6. -К. 132−136.
  83. О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социолог, исслед. 1998. № 12. -С.89−94.
  84. О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) //Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4.-С. 180−192.
  85. О.И. Сделала ли молодёжь свой выбор? Социолог, исслед. 2000, № 4.
  86. Е. Д. Методы управления социализацией студента в условиях дистанционнного обучения. Дисс.к.с.н. -М.: СГИ, 2001.
  87. В.В., Слепцов Н. С., Ревенко JT.B. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. -Краснодар, 1994.
  88. В.Н. Проблемы самореализации личности в современных условиях. Социология и социальная антропология. Межвуз. сб. СПб., 1997.
  89. В.К., Алексеев Б. Л., Маскевич К. В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности: Учеб. пособие. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. 268 с.
  90. Т.В. Российское студенческое в условиях переходного периода // Социолог, исслед., 1995, № 1.
  91. Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социолог, исслед. 1995. № 1. С.142−145.
  92. Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» (К проблеме социализации старшеклассников) // Социолог, исслед. 1998. № 8. С.57−64.
  93. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи. М.: Наука, 1987.
  94. О.С. Политическая социализация и способы её педагогической коррекции. Ярославль, 1996.
  95. В.Ф. Политическая социализация молодёжи. Мурманск: Мурманский областной институт квалификации работников образования, 1998.
  96. М.Н. Социально-духовные ценности и проблемы молодой семьи. Автореф. дис. канд. филос. наук. Чебоксары, 1999. -17 с.
  97. Ю.И. О месте понятия «социализация» в категориальном аппарате современной педагогики // Вестник Российского гуманитарного науч. фонда. 2003. № 1(30). С. 179−191. Изд-во ФАН Узбекской ССР, 1989. — 107 с.
  98. О.В. Динамика условий жизни студенчества // Соц.-полит, журнал, 1994, № 9−10.
  99. С.И. Передовые образовательные технологии в высшую школу // Труд и социальные отношения, 1995, № 3.
  100. М.Ю. К вопросу о ценностных ориентациях личности и путях их формирования// Вестник МТУ. Сер. 12.- С. 17−23.
  101. Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.-320 с.9
  102. Л.П. Индустрия образования: состояние, перспективы. М.: Республика, 1996. — 220 с.
  103. А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, Политехнический институт, 1993. — 140 с.
  104. Т.Н. Ценностные установки студенческой молодежи: социологический аспект// Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания/ Под ред. Т. Н. Кухтевич и В. М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-124 с.
  105. Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета, 1992.
  106. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социолог, ис-след. 1996. № 5. С.3−19.
  107. Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социолог, исслед., 1997, № 3.
  108. В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //Социолог, исслед. 1998. № 5. С.98−104.
  109. В.Т. Когда наступает взрослость // Молодежь и современность/ Сост. В. Т. Лисовский. Л.: Знание, 1975. — С.30−41.
  110. В.Т. Молодёжь и образование на пороге XXI века. Молодёжь: цифры, факты, мнения. 1995. № 2−3.
  111. В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования. Педагогика, 1998, № 4.
  112. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высш.шк., 1990.-304с.
  113. В.Т. Социальный и нравственный портрет современного студента //Социально-демографический портрет студента / Редкол.: Э. К. Васильева и др. М.: Мысль, 1986. — С.7−18.
  114. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1974. -184 с,
  115. И.Л. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа //Социально-философские проблемы образования., 1992. С. 103−124.
  116. Н. Типология отношения студентов к наркомании // Социолог, исслед., 2000, № 7.
  117. К., Стюарт В., Введение в социологию образования. М.: Феникс, 1992.
  118. Ю.В. Содержание жизненных ориентации различных категорий учащейся молодежи /Асоциальные проблемы образования. Свердловск, 1991.-С.85−99.
  119. Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: Ценностные ориентации. Рига: Авотс, 1989. — 221 с.
  120. Молодёжное движение в России. Документы федеральных органов Российской Федерации и программные документы молодёжных объединений. Спец. вып. № 12 за 1995 год. Информационного бюллетеня «Молодёжная политика». М., 1995.
  121. Т., Белавина Ю., Балашова Т. Молодежь в России М.: Эпицентр, 1997.-32 с.
  122. Молодёжь Российской Федерации: положение, выбор пути: Государственный доклад, М., 2000.
  123. В.В., Скробов А.Г1. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал, 1998. № 1.-С. 148−154.
  124. А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.- 80 с.
  125. А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997.
  126. М.М. Средства массовой коммуникации и российское общество на пороге XXI века//Соц.-гуманит. знания, 1999,№ 5.
  127. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. 2000. № 2.-С. 14−20.
  128. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М. Х. Титма. -М.: Наука, 1989. 240 с.
  129. В.Г., Гладченко А. А. Социально-политические ориентации сибирской молодёжи // Социолог, исслед., 1996, № 9.
  130. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 200 с.
  131. Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Соц.-полит. журнал, 1997, № 2.
  132. В.Г. Социализация // Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2. СПб.: Университетская книга, 1998. — С.219−220.
  133. Образование в Российской Федерации: Указатель действующих законодательных и иных нормативных правовых актов. М., 1999.
  134. А. Студенчество: смысл жизни и ценностные ориентиры // Студенческий меридиан, 1989. № 8. С.23−26.
  135. В.В. Рыночное мышление студенческой молодёжи // Социолог, исслед., 1998, № 8.
  136. Т. О построении теории социальных систем: интеллектуальная автобиография // Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997.-С.205−268.
  137. Т. Система современных обществ// Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1997. — С.9−204.
  138. Пейкова 3. Религиозный портрет студенчества. Социолог, исслед. 1999, №
  139. Петров Ю. Г1. Проблема интеллигентности в понимании студентов. Социолог, исслед. 2001, № 2.
  140. Платон. Государство // Платон. Сочинения. В 3-х т. Т.З.Ч.1. М.: Мысль, 1977.
  141. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Постановление Государственного комитета РФ по высшему образованию от 27 декабря 1995 г. Российская газета, 29 декабря 1995.
  142. В.А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации, учащейся молодежи// Социологические исследования. 1999. № 6.
  143. И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания // Социолог. исслед., 1984. № 4. С.29−37.
  144. Проблемы развития отечественного и международного законодательства об образовании. 111-я Международная научно-практическая конференция. 4.1 и 2. М., 1998.
  145. В. Инвестиционный потенциал образования // Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 10−17.
  146. А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал, 1995. № 3. С. 173−178.
  147. JI.Я. Образовательный путь поколения// Социальные проблемы Я образования. Сб. научных трудов. Свердловск, 1991. — С.32−44.
  148. А.В. Социализация как форма адаптации к социальной среде. Человек и социум на рубеже тысячелетия. -М.: НОРМА, 1999.
  149. Руткевич Mil. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. № 10. С.28−43.
  150. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.- Политиздат, 1988. — 224с. 166.
  151. .А. Молодежь и становление новой России //Социолог, исслед., 1998. № 5. С.90−97.
  152. .А., Родионов В. А., Пыжиков А. В. Молодежь как стратегический-ресурс развития российского общества //Социально-гуманитарные знания, 2000. № 1.- С. 146−165.
  153. Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политики // Социально-гуманитарные знания, 2001. № 1.-С.43−51.
  154. Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — 688 с.
  155. М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Автореф. дис.канд. пед. наук. Самара: СПУн, 1999. — 24 с.
  156. В.Г., Слепенков И. М. Воспитание студенчества на уровне современных задач // Вестник МГУ, 1992, № I.
  157. Современные тенденции молодёжной социализации: наблюдения, оценки, суждения. Сб. статей. М., 1992.
  158. Социализация молодёжи: опыт, проблемы, перспектива. (Обзор конференции) // Соц.-полит. журнал, 2001, № 1.
  159. Социальные проблемы профессиональной социализации молодёжи. Проблемы социальной политики. М., 2001.
  160. Социологический энциклопедический словарь. М.: НОРМА-М-ИНФРА, 1998.
  161. Социология в России, М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.
  162. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента. -Казань, 1999.
  163. У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке // Контексты современности//Хрестоматия. Казань: АБАК, 1998. — С.50−54.
  164. .Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, Юрайт, 1999,-511с.
  165. Ф.Р. Молодежь/ / Российская социологическая энциклопедия/ Под ред. Г. В. Осипова. М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА, 1998. — С.297.
  166. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-184
  167. Фрейд 3. Я и Оно// Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. — С.425−439.
  168. Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. — 370 с.
  169. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Учёные записки ЛГУ. 1971. Вып. IX.
  170. И.А. Полит, социализация в России//Соц.-гуман.знания, 1999,№ 5.1. Для студентов1. АНКЕТА1. Господа студенты!
  171. Мы рассчитываем на доверительность и искренность Ваших ответов и со своей стороны гарантируем их использование исключительно в научных целях. Анонимность Ваших ответов гарантируется.
  172. СОЗДАНЫ ЛИ ВАМ В ВАШЕМ ВУЗЕ БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ УС1. ПЕШНОЙ УЧЕБЫ?01. да-02 не во всем-03 нет-04 затрудняюсь ответить-05 иное мнение1. ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО В ВАШЕМ ВУЗЕ СОЗДАН ЗДОРОВЫЙ СОЦИАЛЬ
  173. НО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ?06 да-07 не совсем-08 нет-09 затрудняюсь ответить-10 иное мнение
  174. V. КОНФЛИКТУЕТЕ ЛИ ВЫ В ВАШЕМ ВУЗЕ?30 да-31 нет-32 затрудняюсь ответить-33 иное мнение
  175. VI. С КЕМ ЧАЩЕ ВСЕГО У ВАС СЛУЧАЮТСЯ КОНФЛИКТЫ?34 с однокурсниками35 со студентами старших курсов36 с администрацией вуза37 с преподавателями38 иное мнение
  176. XIII. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ПРОБЛЕМЕ СВОБОДНОГО ПОСЕЩЕНИЯ1. ЛЕКЦИЙ?82 считаю нежелательным83 считаю необходимым84 затрудняюсь ответить-85 иное мнение
  177. А ТЕПЕРЬ СООБЩИТЕ НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ: XIV. ВАШ СТАЖ РАБОТЫ В ДОЛЖНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ:1. XV. ВАШ ВОЗРАСТ:
  178. XVI. ВАША СЕМЬЯ ЯВЛЯЕТСЯ МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННОЙ?
  179. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ!
  180. Алгоритм оценки профессиональных качеств руководителя1 3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!