Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности

Социально-экономические процессы в обществе и реформы образования требуют переосмысления всех компонентов образовательного процесса для реализации самой главной психолого-педагогической задачи — формирование всесторонне развитой, гармоничной личности как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе.

Гуманизация образования предполагает прежде всего исследование этой проблемы. Становление учебных заведений нового типа /лицеев, колледжей, гимназий/ позволяет осуществить введение в учебную программу дисциплин, связанных с изучением психической деятельности человека, способов его мышления, саморегуляционных механизмов поведения и стилей общения.

Особая роль в этом процессе отводится психологии, как науке, изучающей закономерности психического развития, сознательного и бессознательного регулирования взаимоотношений человека с окружающей средой и обществом, личностного развития в культурно-историческом процессе.

Особенно важным в этом смысле является период начального профессионального самоопределения подрастающего поколения, приходящийся на момент множественных психофизиологических новообразований подростково-юношеского возраста. Именно это определяет необходимость изучения латентных механизмов личностного и социального развития учащиеся на основе тестирования индивидуальных особенностей ь комплексе.

В этих условиях трудно переоценить роль психолога в процессе взаимодействия коллектива среднего профессионального учебного заведения с учащимися и их родителями на всех этапах становления личности молодого специалиста.

Введена система поэтапного тестирования от курса к курсу как соответствующий подростково-юношескому возрасту процесс самопознания и экспериментирования со своими возможностями .

Это наиболее адекватное применение деятельностной концепции личности, рассматривающей юношеский возраст как переходный от одной ведущей деятельности интимно-личностного общения к другой — учебно-профессиональной.

Адаптоспособность на психофизиологическом уровне определяется пластичностью нервной системы, особенностями гормонального регулирования активности, саморегуляцией. Овладение навыками самопознания и саморегуляции позволит молодому специалисту войти в свою профессию прежде всегово-вторых, уметь тренировать свои мыслительные способности, поддерживать высокую работоспособность и ориентироваться на ценности современного общества.

В успешности всех видов деятельности основную роль играет предвосхищение, концептуальная модель будущего результата деятельности, что называется антиципацией. Пять уровней антиципирующих способностей взаимосвязаны с уровнями саморегуляционных механизмов поведения, особенно ь операторской деятельности при формировании функциональных состояний.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что общество озабочено возрастающим процентом отклоняющегося поведения в среде подростков и юношества по отношению к социально адаптированному.

По данным правоохранительных органов по Омску и Омской области на долю школьников и студентов приходится примерно 42% всех преступлений. При этом увеличивается число подростков, состоящих на учете в Отделах профилактики правонарушений несовершеннолетних в связи с правонарушениями и привлечением к разного вида правовой ответственности: 423 человека в 1995 г. В 1999 г. привлечены к уголовной ответственности, связанной со сбытом наркотиков, 1903 человека, из них 124 несовершеннолетних. Число «юных» наркоманов, например, за последние пять лет увеличилось в 3,5 раза. С 1995 г. отмечается резкий рост наркомании среди студенчества: число наркоманов в ВУЗах выросло в 6−8 раз.

По данным Министерства обороны Российской Федерации 10% призывников «знакомы» с наркотиками, а 4% употребляют их регулярно. В частности, в Омске свыше четверти (28%) наркоманов — несовершеннолетние.

Недостаточная эффективность принимаемых социально-педагогических и правовых мер по профилактике отклоняющегося поведения повышает роль психологической и медицинской поддержки этого контингента учащихся с применением адекватных возрасту и проступку мер воздействия на формирующуюся личность /например, тренинговые формы работы/.

Этим объясняется актуальность темы нашего исследования «Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности».

Формирование социально адаптированной личности, не только усвоившей знания о морально-нравственном поведении, но и умеющей применять их на практике с положительным подкреплением в соответствии с приемлемыми для общества ценностными ориентациями — на наш взгляд является очень значимой проблемой, так как социально неадаптированная личность несет в себе потенциальную опасность преступного поведения.

Важен индивидуальный подход к каждому подростку и юноше, впервые оступившемуся в жизни, а лучше — раннее диаг-ностиоование отклоняющегося поведения.

Психокоррекция должна быть направлена на оптимизацию всей системы взаимоотношений личности, на все уровни формирующейся психики подростка и юноши с соблюдением этапов психокоррекционной работы в связи с возрастными новообразованиями (Г.С.Никифоров, Ю.А.Миславский).

Групповую терапию можно рассматривать как ситуацию социального влияния, при которой ключевым является процесс присвоения, т. е. включения обучаемым в свою жизнедеятельность установок, действий, новых актов поведения, которые функционируют в группе и формируют саморегуляционные механизмы личности.

Формирование социально адаптированной личности связано с тренировкой способности к антиципации как показателем активации всех уровней саморегуляции с помощью целенаправленного воздействия цветом и музыкой. Отклонения в поведении обусловлены в том числе и несформированностью саморегуляционных механизмов в связи с незавершившимся созреванием морфологии мозга (например, в 15 лет). Этим объясняется сензитивность 15−17 летнего возраста для социализации личности на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях.

Цель исследования: разработка системы психологически:¦: средств антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности.

Объект исследования: антиципирующая коррекция отклоняющегося поведения учащегося.

Предмет исследования: психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте.

Гипотеза исследования состоит в следующем: ранняя психодиагностика тенденций к отклонениям поведения в связи с возрастными новообразованиями подростков и юношей позволяет антиципировать и предупреждать их асоциальные проявления. Применение системы психологических средств, реализуемых на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях обеспечивает результативность и эффективность психо-коррекционной работы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ проявлений отклоняющегося поведения личности.

2.Соотнести уровни проявления отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте с психофизиологией и влиянием музыки и цвета как активационно-энергетических компонентов психического состояния личности.

3.Разработать уровневую систему психологических средств коррекции, которые позволяют антиципировать и предотвращать асоциальные проявления поведения учащихся (антиципирующая коррекция).

4.Отследить эффективность предложенной системы психологических средств по результатам социально-психологического взаимодействия с учащимися в рамках комплексного подхода к изучению их личности.

Методологической основой исследования являются принципы целостности и системности психического (Б.Ф.Ломов, П.К.Анохин), учение о компонентах активности (В.М.Русалов, Г. В. Залевский, В.Г.Морогин) и механизмах регуляции актива-ционных систем мозга (Р.А.Лурия, П. В. Симонов, Л.П.Павлова).

Принятия двух сторон формирования психики: природного и социального (особенно в подростково-юношеском возрасте) в единстве с необходимостью «заглядывания вперед» и «построения модели потребного будущего» (Н.А.Бернштейн). Единства сознания и активности личности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Ершов), которая связана с исследовательскоориентировочной деятельностью и ее творческой компонентой в виде способностей к антиципации и саморегуляции.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана система психолого-педагогических средств коррекции отклоняющегося поведения, которая позволяет антиципировать асоциальные проявления и осуществить комплексный подход к формированию социально адаптированной личности.

Разработана модель саморегуляционных механизмов учащегося с уровнями антиципации и на ее основе определена уровневая система коррекционных средств.

Введено понятие антиципирующей коррекции и выявлен ее психологический механизм как многоуровнего процесса предвидения на основе психофизиологии юношеского возраста, показана связь музыкальных привязанностей и цветовых предпочтений с эффективностью коррекции отклоняющегося поведения.

Практическая значимость научной работы диссертанта подтверждена актами внедрения.

Внедрен и апробирован в течение 5 лет в Омском нефтехимическом лицее комплексный подход в тестировании личностных качеств учащегося, который позволяет на раннем этапе выявлять учащихся, склонных к отклоняющемуся поведению. Углубленное изучение семьи юноши или девушки, встречающиеся формы психологической защиты, акцентуированные черты характера — для этого разработана специальная форма Б (закрытого типа) внутрилицейского профилактического учета — нашла отклик в учебных заведениях города, области и других городах России: Нижнем Тагиле, Ирбите Свердловской области, откуда получены отзывы.

Внедрение авторского пособия «Личность? Личность. Личность!» (1993), где изложены данные принципы, «Карты».

Форма А) и Формы Б по углубленному отслеживанию личности учащихся, имеющих отклонения в поведении, позволило уменьшить количество правонарушений в связи с превентивной и психокоррекционной работой.

Апробированы техники психологической коррекции по формированию антиципирующих способностей и умений (антиципирующая коррекция), в том числе со значимым влиянием цвета и музыки в данном возрасте.

Психологическое обеспечение разработанной модели взаимодействия с учащимися и их родителями подкреплено учебно-методической документацией (Программами, пособиями).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературымоделирование, наблюдение, анкетирование, методы тестовой диагностики и самоотчеты учащихся после проведенных тренинговых занятий .

Для превентивного диагностирования возможных отклонений в поведении учащихся автором диссертации применялся блок методик, эффективность которых подтверждена рядом авторов. Таким блоком методик стали: опросник структуры темперамента по В. М. Русалову, характерологические особенности по Айзенку (в интерпретации Т.В.Маталиной), акцентуации характера, цветовой тест Люшера и др.

В последнее время увеличилось число неадекватного восприятия своего поведения первокурсниками при тестировании по структуре темперамента В. М. Русалова, что означает по фактору «Социальная желательность» значение 7−9 и оборачивается асоциальным поведением.

Бланковое предъявление этой методики на 1 курсе затем дублируется компьютерным вариантом на 3 курсе, что оправдано адаптационным периодом в начале комплексного изучения личности учащихся и позволяет проследить прирост значений по предметной эргичности и предметной эмоциональности как приобретении направленности на профессиональную деятельность к выпускному курсу.

По методике Айзенка в интерпретации Т. В. Маталиной по нашим наблюдением диагностируются отклонения в поведении у таких типов, как 3, 13, 22, 32 (60% достоверности по нашей выборке).

База исследования. В 1993/94 уч. году контингент, охваченный тестированием, составлял 650 человек, в 19 94/95 уч. году — 800 человек, с 1995/96 учебного года — 1000 человек. Из группы риска на учете в инспекции по делам несовершеннолетних в 1993 состояло 15 человек. В 1996 уч. году числилось 2 правонарушения и 12 человек наблюдалось на внутрилицейском учете, проводилась психокоррекционная работа. Снизился процент правонарушающего поведения.

В 1997/1998 уч.г.г. участие в факультативе по психологии принимало участие около 30 человек (экспериментальная группа). На учете в Отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних состояло 2 человека на 1000 человек учащихся. В экспериментальную группу входили учащиеся группы операторов, нуждавшиеся в коррекции поведения. Контрольную группу составили учащиеся группы электронщиков, прошедшие конкурсный отбор и не имевшие отклонений поведения.

В исследовании выделяются четыре этапа, каждый из которых имел свою цель, содержание и формы.

Первый этап (1991;1992 гг.) — изучение проблемы. В содержание этапа входило определение методологических и теоретических основ исследования: подбор и адаптация наиболее эффективных методик в ходе комплексного изучения личности учащихся. Период мотивации преподавателей-предметников на прогностическое диагностирование интеллектуальных функций учащихся. Совместно с методистом лицея выпущено пособие по результатам бланкового тестирования учащихся. Обеспечение материалами для тестирования воспитателей лицея и выработка документации в виде «Карты развития личностных качеств лицеистов». Семинары о роли прогностического тестирования в обучении и воспитании учащихся.

Строительство и обустройство удобными креслами кабинета психологической разгрузки, оборудование его цветомузы-кальной аппаратурой.

Второй этап (1993;1994) был посвящен апробации как бланковых, так и компьютерных вариантов методик, в частности остановились на 10 факторах: по вниманию — устойчивость, избирательность и концентрацияпо памяти — механическая, смысловая и объем. По мышлению — образное, логическое, пространственное (Равен).

Диссертантом для практического внедрения системы комплексного изучения личности выпущено пособие «Личность? Личность. Личность!» (1993) с указанием этапов тестирования по курсам. На совещании по отклоняющемуся поведению в Москве в 1994 году оно получило одобрение и пользовалось спросом у участников форума.

Педагогами разрабатывались совместно с психологом «Сборники упражнений и разминок» на уроках физики, математики для развития «западающих» функций. Опыт работы был представлен в информационном вестнике «Образование Сибири» № 3 за 1994 год.

Третий этап (1995;1997) — опытно-экспериментальный. Нга основе тестирования методикой ОСТ В. М. Русалова, акцентуациям характера выявление отклонений в поведении учащихся и разработка формы закрытого типа по углубленному изучению семьи и причин отклоняющегося поведения, вида психологических защит и пр.

Разработка системы средств антиципирующей коррекциии и внедрение Программы психотерапевтического тренинга, которая была утверждена на кафедре общей психологии Омского педагогического университета кандидатом медицинских наук Е. А. Белобородовой. В тренинги в русле позитивной психотерапии по разрешению актуальных конфликтов, умению концентрировать внимание и антиципировать последствия своих поступков было вовлечено 45 человек из группы риска. В деловых играх по предметам приняли участие около 100 человек .

Четвертый этап — внедрение модели по психологическому всеобучу, выпуск учебно-методических пособий в соответствии с программой на 34 часа для учителей и родителей по «Основам психологии" — разработка Программ курсовой подготовки сотрудников ОППН по предметам: «Возрастная и проф-ориентационная психология» и «Юридическая психология» на 5 6 часов, одобренных директором Омского областного центра профориентации в 1998 году.

Достоверность исследования обеспечена реализацией идеи единства системного и деятельностного подходов в соответствии с поставленной цельюиспользованием комплекса методик, содержащих взаимодополняющие приемы исследованияпроведением эксперимента в контролируемых условияхвоспроизводимостью результатов, качественным, и количественным анализом экспериментальных данныхличным участием диссертанта на всех этапах исследовательской работыпрактической апробацией результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Антиципирующая коррекция отклоняющегося поведения основывается на создании уровневой системы психологических средств коррекции, позволяющих на ранней стадии про-филактировать асоциальные проявления личности.

2.Аспектам проявления отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте на когнитивном, поведенческом и регуляторном уровнях должны соответствовать средства диагностики и психологической коррекции.

3.Формирование саморегуляционных механизмов соотносится с уровнями антиципации для снятия адаптационных синдромов, которые проявляются во время возрастных кризов.

4.Эффективность психокоррекционной работы зависит от системности ее применения со значимым влиянием музыки и цвета как фона тренинговых занятий.

Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены: на совещании по отклоняющемуся поведению в г. Москве (1994) — на областном методическом совещании практических психологов (Омск, 1995) — на межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитании» (ОмГПУ, 1996) — на международной научно-практической конференции ."Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (Омский юридический институт, 1997) — на областной научно-практической конференции по проблеме «Развитие системы воспитания в учреждениях образования».

Омск, 1998) — вторая областная научно-практическая конференция «Родители и дети в меняющемся мире. Проблемы и помощь» (Омск, 1998). На межвузовской конференции «Менеджмент в социальных структурах» // Сборник научных трудов (Омск, 1999).

Выводы :

1. Проявления отклоняющегося поведения в личности учащегося могут быть предупреждены на основе ранней диагностики психодинамических характеристик в русле физиологических новообразований подростково-юношеского возраста средствами антиципирующей коррекции.

2. Эффективность психокоррекционной работы практического психолога значительно возрастает с применением средств антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях.

3. В качестве компенсаторного фактора для снятия адаптационных синдромов и психозащит в подростковом и юношеском возрасте следует чаще использовать значимые формы музыки и цвета, символики молодежной субкультуры.

4.Выявлены корреляционные связи между социальной ориентированностью поведения и пластичностью мышления в ОСТе В. М. Русалова на достоверно значимом уровне р<0,05 с коэффициентом г = + 0,4 и показателем социальной пластичности выше нормы — «расторможенность» на уровне р<0,05 с коэффициентом г = -0,26. С развитостью пространственных представлений на уровне р<0,05 с коэффициентом г = + 0,22.

5. Эффективность подтверждена. Реализация системы психологических средств антиципирующей коррекции имела следствием снижение процента отклоняющегося поведения среди учащихся.

6. Повысить эффективность работы по профилактике асоциального поведения позволяют курсы психологического всеобуча родителей и сотрудников помогающих служб по разработанным диссертантом программам, подкреплённым пособиями по «Основам психологии» на 34 часа и «Юридической психологии» на 5 6 часов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Разработка документации по фиксированию результатов комплексного исследования личности позволяет осуществить личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся.

На основе результатов тестирования педагоги: разрабатывают разноуровневые задания для повышения самооценки у учащихся: даже малый успех неуспевающего уч-ся или с отклонениями в поведении мотивирует его на учебу, удерживает в учебной аудитории, чем снимается проблема его примыкания к неформальным группировкамзанятость делом в Центре Досуга и реализация своих творческих потребностей в соответствии с выявленными способностями и интересами гарантирует комфортность пребывания в стенах учебного заведениявоспитатели (кураторы) групп, углубленно совместно с психологом изучая психофизиологический потенциал личности, особенности психологических защит и форм агрессии в поведении «Группы риска», осуществляют коррекцию в формировании социализированного поведения. Викторины правовых знаний проводятся в этих же целях (когнитивный уровень).

Нравственные суждения переплавляются в нравственные поступки, психологические защиты в адекватные формы поведения. Например, проекция — в интернальные формы уровня субъективного контролярационализацию — в ассоциативные виды мышления в условиях тренинговых занятий (поведенческий уровень).

Опережающее планирование работы с группой риска, посещение семей, нормализация семейных отношений, снятие конфликтов «отцов и детей», позволяет влиять на дальнейшую судьбу обучаемых. Общение «педагог-учащийся», «учащийся-родитель» восходит к высшему уровню взаимопонимания и благожелательности в результате проведенных занятий с родителями и преподавательским составом. Помогают повысить уровень психологической готовности коллектива и родителей к формированию ценностных ориентаций у учащихся.

Выданные психологом рекомендации направлены на перевод психологических защит в адаптивное поведение в рамках морали и норм общества, а также отслеживаются подвижки в коррекции поведения в ходе тренинговых занятий с учащимися группы риска. Самоотчеты учащихся после проведенных занятий позволяют отследить саморегуляционный уровень антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения.