Антонимы в школьных учебниках

Антонимы в школьных учебниках Содержание

1. Цели и принципы обучения лексикологии и лексикографии

2. Анализ программ и учебников

2.1 Теоретический материал в учебных комплексах

2.2 Дидактический материал Заключение Список использованных источников Введение Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения» Русский язык: Программы: 5−9 классы: К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень // Сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 2011. — С. 8. .

Одним из актуальных разделов изучения в средней школе является «Лексикология», т.к. именно знания, полученные при изучении тем этого раздела, способствуют развитию речи, получению знаний по логической модели построения языковых структур.

Лексические понятия имеют разную степень трудности понимания. На первый взгляд, антонимы не относятся к этому разряду лексических понятий. Но, как и при изучении других тем раздела «Лексикология», и здесь имеются свои трудности.

Рассмотрим, как материал по изучению антонимов представлен в школьных учебных комплексах Н. М. Шанского, В. В. Бабайцевой и М. М. Разумовской.

1. Цели и принципы обучения лексикологии и лексикографии Лексикология изучается на уроках русского языка в начальной школе, а затем продолжается и дополняется новыми сведениями в средней школе.

«Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка. Лексикография — наука о составлении словарей» Рахманова Л. И., Суздальцева В. Н. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология. — М., 2003. — С. 21.

Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фразеологии) таковы:

1. Дать представление об основной единице лексики — слове.

2. Дать представление о лексическом значении слова:

А) показать двустороннюю природу слова (план выражения — план содержания);

Б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии.

3. Дать представление об однозначных и многозначных словах:

А) показать обязательность связи значений слова между собой;

Б) дать понятие прямого и переносного значения слова.

4. Дать учащимся представление о словарном составе языка — лексике.

5. Продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию, антонимию.

6. На примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана выражения и плана содержания.

7. Дать представление о лексике как о развивающейся системе.

8. Дать представление о сферах употребления лексики (общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления).

9. Дать представление об источниках пополнения лексики.

10. Дать представление о фразеологизме как о языковой единице:

А) показать сходство и различие со словом и словосочетанием;

Б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием;

В) дать представление о системных отношениях в фразеологии (синонимия и антонимия).

11. Дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные), научить пользоваться словарями основных типов.

Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе следующим образом:

— определение понятия;

— функция;

— отражение в словаре.

При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный, синхронический с обращением к диахронии.

Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изучении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение слова и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изображены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда ученики идут в направлении от реалии к слову, или подписаны, и тогда рассмотрение идёт от слова к реалии.

Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимозависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и противопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слова, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и противопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы.

Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических понятий является рассмотрение их функционирования, то есть использования в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи.

Объектом изучения в школе является современный русский язык. Все основные понятия (структура значений многозначного слова, омонимия и др.) рассматриваются на синхронном срезе, «однако в курсе лексикологии происходит обращение к процессу исторического развития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и возникновение новых слов)» Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Под ред. Е. И. Литневской. — М., 2006. — С. 190.

2.Анализ программ и учебников

2.1 Теоретический материал в учебных комплексах В комплексе Н. М. Шанского антонимы изучаются в разделе «Лексика. Развитие речи». В этот раздел включена тема «Антонимы».

В данном комплексе даётся такое определение антонимов: «Антонимы — это слова одно и той же части речи с противоположным лексическим значением» Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5−6 классов // Научный руководитель Н. М. Шанский. — М., 2011. — С. 44.

Комплекс В. В. Бабайцевой содержит следующий теоретический материал: «Антонимы — слова, противоположные по лексическому значению. Употребление антонимов делает нашу речь ярче и выразительнее, поэтому они часто встречаются в одном и том же тексте, а иногда и в одном и том же предложении (Родная сторона — мать, чужая — мачеха). Пара антонимов может включать слова с разными корнями (день — ночь) и с одним корнем (приехать — уехать)» Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2008. — С. 82.

Комплекс М. М. Разумовской не содержит нового теоретического материала по антонимам, полагаясь на изученное в начальной школе. С пометой «вспомните» учащимся предлагается такое определение: «Антонимы — это слова, противоположные по лексическому значению. Например: друг — враг, хороший — плохой» Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений // Под ред. М. М. Разумовской. — М., 2008. — С. 59.

Учителю при изучении данной темы следует учитывать следующий теоретический материал.

Е.И.Литневская предлагает такое определение: «Антонимы — слова одной и той же части речи, имеющие соотносительные друг с другом противоположные значения, например: молодой — старый, дружба — вражда, хорошо — плохо, уезжать — приезжать, от — к» Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Под ред. Е. И. Литневской. — М., 2006. — С. 204.

В этом определении важно обратить внимание на такие моменты:

1. антонимами называются слова одной и той же части речи, поэтому не будут антонимами такие выражающие противоположные понятия слова, как «уродливый — красавец»;

2. антонимы должны иметь значения, соотносительные друг с другом; из этого следует, что антонимами являются слова, обозначающие логически совместимые понятия, имеющие в своих значениях общую часть, относительно которой противопоставлен ряд признаков. Так, например, антонимы «подниматься — спускаться» имеют общий элемент значения «двигаться по наклонной или вертикальной плоскости». Противопоставляются же эти слова элементами «вверх» и «вниз». Слова, не имеющие общего компонента значения, в языке не противопоставляются.

Таким образом, «далеко не все слова имеют антонимы, а лишь те, которые имеют в своём значении качественный или количественный признак (как правило, слова с качественной, количественной, пространственной, временно’й семантикой)» Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Указ.соч. — С. 205. Наиболее распространены антонимические отношения среди качественных прилагательных и качественных наречий, меньше — среди глаголов и существительных. Нет антонимов среди существительных с конкретным значением (дверь, телевизор), числительных, большинства местоимений. Не имеют антонимов имена собственные.

Значения антонимов противоположны. Из этого следует, что антонимы взаимоисключают друг друга при характеристике одного и того же объекта: предмет не может одновременно быть, например, «горячим» и «холодным», «большим» и «маленьким», «истинным» и «ложным».

По структуре антонимы могут быть однокорневыми (лексико-грамматическими) и разнокорневыми. Разнокорневые антонимы встречаются среди слов разных частей речи (добрый — злой, умирать — оживать). Однокорневые антонимы представлены по преимуществу глаголами и отглагольными производными и образованы присоединением к одному и тому же слову противоположных по значению приставок (вооружать — разоружать, приезжать — уезжать) или присоединением к слову приставки, придающей ему противоположный смысл (вера — неверие, уверять — разуверять).

Редким, но интересным случаем является так называемая «внутрисловная антонимия (энантиосемия), когда противоположный смысл имеют разные значения многозначного слова: одолжить („взять в долг“) и „одолжить“ (дать в долг)» Рахманова Л. И., Суздальцева В. Н. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология. — М., 2003. — С. 105.

Многозначное слово может иметь один, тоже многозначный, антоним, где противоположность прослеживается по всем значениям соответственно. В ряде случаев не все значения многозначного слова могут иметь антонимы или разные значения многозначного слова могут иметь разные антонимы: лёгкая — тяжёлая (сумка), лёгкий — сильный (ветер), лёгкий — глубокий (сон), лёгкое — крепкое (вино). Каждый из антонимов может иметь синонимы, которые в свою очередь вступают в антонимические отношения: правда, истина — ложь, обман, неправда. Слова, образованные от антонимов, обычно тоже находятся в отношениях антонимии (весёлый — печальный, веселье — печаль, веселиться — печалиться).

Некоторые слова могут вступать в антонимические отношения только в определённом контексте, не являясь языковыми антонимами. Такие антонимы называются контекстуальными, например: И ненавидим мы и любим мы случайно, / Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви. / И царствует в душе какой-то холод тайный, / Когда огонь кипит в крови (М.Лермонтов).

Для изучения антонимов можно использовать схематическое изображение в виде пересекающихся окружностей: антонимы, как и синонимы, имеют общие смысловые компоненты, различающиеся же части значений антонимов противоположны друг другу, например, «подниматься — спускаться» имеют общий компонент значения «двигаться по наклонной или вертикальной плоскости». Противопоставляются же эти слова элементами «вверх» и «вниз». Схематическое изображение антонимов позволяет наглядно показать, что противоположность значения антонимов существует только относительно некоей общей точки отсчёта.

Функции антонимов и антонимии в тексте — создание таких языковых приёмов выразительности, как:

1. Антитеза («Я глупая, а ты умён. Живой, а я остолбенелая» у М. Цветаевой), в том числе в названиях («Толстый и тонкий» А. Чехова, «Живые и мёртвые» К. Симонова);

2. Оксюморон — соединение в целое противоположных по смыслу единиц разных частей речи (мёртвые души, живой труп, взрослые дети).

В данном случае мы имеем дело не с антонимами, поскольку антонимы принадлежат не к одной части речи, а к антонимии в более широком смысле.

Отражение антонимов происходит в специальном словаре, имеющем адаптированные варианты: М. Р. Львов «Школьный словарь антонимов русского языка», «Словарик синонимов и антонимов».

2.2 Дидактический материал При изучении антонимов ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

1. Определять лексическое значение антонима и отличать его от грамматического значения.

2. Давать толкование лексического значения антонима, взятого из контекста (описательно или через подбор синонимов).

3. Различать значения одного слова и омонимы.

4. Находить в тексте антонимы.

5. К данным словам подбирать антонимы.

6. Приводить примеры изученных понятий.

7. Группировать слова по заданному основанию.

8. Определять функцию употребления антонимов в тексте.

9. Пользоваться словарями антонимов.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий:

1. Найти изучаемое лингвистическое явление в списке слов, предложении, тексте.

2. Подобрать (выбрать из текста, словаря или самостоятельно придумать) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление.

3. Сгруппировать слова по заданному основанию.

4. Определить функцию изучаемого явления в тексте.

5. Найти и исправить лексические ошибки.

6. Использовать словари разных типов: найти необходимое слово, разобраться в сопровождающих пометах.

7. Составить словарную статью хорошо знакомого слова.

Приведём примеры некоторых упражнений в параграфу «Антонимы» в комплексах Н. М. Шанского, В. В. Бабайцевой и М. М. Разумовской.

В комплексе Н. М. Шанского имеются такие упражнения:

1. Рассмотрите рисунок и закончите начатые предложения:

Петя поднимается в гору, а Коля … .

У Пети тяжёлый рюкзак, а у Коли … .

Петя большой, а Коля … .

У Пети тёмные волосы, а у Коли … .

На картинке изображена ситуация, позволяющая вставить недостающие антонимы.

2. Подберите антонимы к прилагательным:

С лёгким рюкзаком, лёгкую задачу, по лёгкому морозу .

Задание позволяет учащимся прийти к выводу, что разные значения многозначного слова могут иметь разные антонимы Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5−6 классов // Научный руководитель Н. М. Шанский. — М., 2011. — С. 44−45.

Комплекс В. В. Бабайцевой:

1. Прочитать пословицы, выписать из них антонимы.

Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит. Самое сладкое — язык, самое горькое — язык. Много говорено, да мало сделано. Знание человека возвышает, а невежество унижает. Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.

Что достигается благодаря использованию антонимов в пословицах?

2. Подберите антонимы к разным значениям многозначных слов.

Свежий (хлеб, журнал, ветер).

Лёгкий (труд, путь, ветер).

3. Прочитайте текст. Какова в нём роли антонимов?

Погода очень изменчива. Потоки тёплого и холодного воздуха перемещаются с места на место, дует ветер. Ветер бывает тёплый и холодный, сухой и влажный. Влажный ветер приносит осадки.

Наблюдая за погодой, люди научились предсказывать её изменения. Например, когда подует ветер с севера, обычно становится холоднее. Ветер стал дуть с юга — можно ждать потепления.

4. Прочитайте. Найдите антонимы.

Книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие.

Придумайте и запишите предложение, в котором однородными членами являются антонимы.

5. В каких предложениях употреблены антонимы, а в каких — синонимы?

Эта задача не сложная, а простая. Эта задача несложная, простая. Он сделал это не случайно, а намеренно. Он сделал это неслучайно, намеренно.

Составить и записать предложения со словами «увлекательно — скучно», «радостный — грустный», используя данные выше предложения в качестве образца.

6. Прочитать предложения, взятые из сочинений учащихся. Найти лексические недочёты, исправить их.

Царевна была добрая, а царица плохая. Герасим был хороший, а барыня жестокая. Эта речка не широкая, а мелкая.

7. Прочитать текст. Какова в нём роль антонимов:

Никто не знает, но помнят все Есть в Москве, в саду у Кремлёвской стены, могила, возле которой всегда много людей.

Никогда не гаснет над ней посреди гранитной пятиугольной звезды огонь. Всегда горит он — и днём и ночью.

Никогда не увидишь тут увядших цветов. Всегда лежат свежие, недавно принесённые. Бережно уложены букеты и венки.

Никто не знает, как звали человека, который похоронен здесь. Но все знают и помнят, за что погиб этот неизвестный солдат.

Выписать из текста антонимы в такой последовательности: глаголы, прилагательные, местоимения, наречия Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений // Сост. А. Ю. Купалова. — М., 2005. — С. 257−259.

Записать один из абзацев, в котором антонимы усиливают связь между предложениями.

Следует отметить, что в большинстве упражнений задания не только по лексикологии, но и по развитию речи.

Комплекс М. М. Разумовской:

1. Определить, какие из данных слов являются синонимами, а какие — антонимами. Записать антонимы в составе словосочетаний.

Горячий — жаркий. Горячий — холодный. Громадный — маленький. Громадный — большой. Разговорчивый — молчаливый. Молчаливый — безгласный. Труд — работа. Труд — безделье. Рыдать — смеяться. Смеяться — хохотать.

2. Дописать русские пословицы, правильно расставляя значки препинания. В чём особенность этих пословиц?

Сытый голодного … (не разумеет). Живое слово дороже …(мёртвой буквы). Не мудрено начать — … (мудрено кончить). Маленькое дело лучше … (плохого безделья). По одёжке встречают — … (по уму провожают). Меньше говори — … (больше делай). На смелого собака лает, … (а труса кусает Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений // Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2008. — С. 59, 182.).

По количеству упражнений и по характеру заданий можно сделать вывод: в учебном комплексе под редакцией В. В. Бабайцевой содержится бо’льшее количество упражнений, задания к которым наиболее отвечают требованиям, которые предъявляются к изучению раздела «лексика» в средней школе.

Заключение

лексикология антоним учебный программа На основании анализа теоретического и практического материала трёх учебных комплексов мы можем сделать следующие выводы.

Определение антонимов как лексической единицы во всех учебных комплексах дано одинаковое, но в комплексе В. В. Бабайцевой дан более обширный материал по этой теме. С одной стороны, это можно объяснить форматом учебного комплекса (теория, практика, речь), который позволяет рассматривать изучаемый материал более глубоко.

Учебник под редакцией М. М. Разумовской предполагает знакомство пятиклассников с основными понятиями лексикологии, отражающими разный подход к характеристике слова как элемента лексической системы языка: семантический, функциональный, генетический. Но скудный теоретический и дидактический материал, предложенный для изучения антонимов, не подтверждает это заявление.

В учебном комплексе Н. М. Шанского, на наш взгляд, представлен достаточный как теоретический, так и дидактический материал.

Таким образом, учебный комплекс В. В. Бабайцевой представленным теоретическим и дидактическим материалом показывает, что антонимы позволяют выявить разные значения многозначного слова и служат доказательством его многозначности; иногда используются в словарных статьях для уточнения значения слова; в речи антонимы выступают как средство выразительности, придающее высказыванию точность, меткость, афористичность. Большое внимание уделяется работе со словарём.

Список использованных источников

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5−9 классы // Сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 2011.

2. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2008.

3. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М., 2000.

4. Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5 класса // Научный руководитель Н. М. Шанский. — М., 2011.

5. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений // Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2008.

6. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений // Сост. А. Ю. Купалова. — М., 2005.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования по литературе // Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., 2012.

8. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Под ред. Е. И. Литневской. — М., 2006.