Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников

Диссертация: Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее остро проблема развития познавательной активности встает в отношении детей дошкольного возраста, когда интенсивно развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, являющаяся ее основой. Познавательная активность дошкольников проявляется и развивается, прежде всего, в образовательном пространстве дошкольного учреждения, одной из основных составляющих которого является… Читать ещё >

Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Изучение проблемы познавательной активности в психологии
    • 1. 1. Содержание понятия «активность»
    • 1. 2. Изучение проблемы познавательной активности в зарубежной психологии
    • 1. 3. Исследование проблемы познавательной активности в отечественной психологии
    • 1. 4. Анализ проблемы развития познавательной активности у детей
  • ГЛАВА 2. Анализ проблемы влияния ситуации на поведение человека
    • 2. 1. Содержание понятия «ситуация»
    • 2. 2. Исследование проблемы влияния ситуационных факторов на поведение человека в зарубежной психологии
    • 2. 3. Изучение проблемы влияния ситуационных факторов на поведение человека в отечественной психологии
  • ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение особенностей познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации
    • 3. 1. Описание хода и результатов эксперимента по изучению содержательного компонента познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации
    • 3. 2. Описание хода и результатов эксперимента по изучению динамического компонента познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное изучение развития познавательной активности дошкольников в условиях специально организованной образовательной ситуации
    • 4. 1. Описание хода и результатов констатирующего эксперимента
    • 4. 2. Описание хода и результатов эксперимента, направленного на развитие познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации
    • 4. 3. Описание результатов формирующего эксперимента

Актуальность исследования определяется тем, что современное общество ставит перед человеком задачу постоянно учитывать разноплановые ситуации и находить способы их решения. В связи с этим успешность деятельности во многом зависит не только от стремления к познанию, но и от умения и желания проникнуть в суть происходящего. Это делает задачу развития познавательной активности одной из актуальнейших на сегодняшний день. Изучением познавательной активности занимались такие психологи, как Д. Б. Богоявленская, М. И. Лисина, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков, Н. Е. Веракса, A.M. Матюшкин, В. А. Петровский, Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, Т. А. Куликова, Г. И. Щукина, J. Berlyne, С. Hutt, Н. Keller, R. Sternberg, J.S. Renzulli и др. В качестве значимых факторов, влияющих на развитие познавательной активности, выделяют общение (Лисина М.И., Смирнова Е. О., Годовикова Д. Б., Землянцхина Т. М., Серебрякова Т. А. и др.), потребность в новых впечатлениях (Божович Л.И.), общий уровень развития активности (Небылицин В.Д., Лейтес П. С. и др). При изучении познавательной активности рассматривались как ее динамическая (Бернштейн Н.А., Небылицын В. Д, Теплов Б. М., Мерлин B.C., Крупное А. И, Лейтес Н. С. и др.), так и содержательная (Венгер Л.А., Дьяченко О. М., Бурлакова И. А., Денисенкова Н. С. и др.) характеристики.

Наиболее остро проблема развития познавательной активности встает в отношении детей дошкольного возраста, когда интенсивно развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, являющаяся ее основой. Познавательная активность дошкольников проявляется и развивается, прежде всего, в образовательном пространстве дошкольного учреждения, одной из основных составляющих которого является образовательная ситуация. Современные исследования уделяют внимание влиянию ситуационного фактора на развитие ребенка (Бурлачук Л.Ф., Веракса Н. Е., Коржова Е. Ю., Поддъяков Н. Н., Поливанова К. Н., Barker R. Magnusson D.,.

Endler N. и др.). Однако до сих пор оставался в тени вопрос о структуре образовательной ситуации, главной характеристикой которой является вариативность (открытость) в поиске способов решений. Поэтому представляется актуальным исследовать влияние, которое оказывает структура образовательной ситуации — через предоставление большого количества вариативных способов решения задачи — на развитие познавательной активности в дошкольном возрасте.

Объект исследования: содержательный и динамический компоненты познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации.

Предмет исследования: факторы, влияющие на развитие познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации, характеризующейся различным количеством возможных способов решения задачи.

Цель исследования: изучить влияние структуры образовательной ситуации на развитие познавательной активности дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по вопросам проблемы познавательной активности как одной из составляющих психической активности человека и роли ситуации в психическом развитии ребенка.

2. Разработать методы исследования познавательной активности, адекватные целям и задачам исследования.

3. Экспериментально изучить особенности проявления динамического и содержательного компонентов познавательной активности детей в образовательной ситуации.

4. Выявить параметры образовательной ситуации, способствующие развитию познавательной активности детей (ее динамического и содержательного компонентов).

Гипотеза исследования:

Структура образовательной ситуации выступает значимым фактором развития познавательной активности дошкольников. Увеличение количества возможных вариантов решения задачи стимулирует развитие динамического и содержательного компонентов познавательной активности.

Методологической основой исследования является положение J1.C. Выготского о роли социальной ситуации развития ребенка, а также теория способностей JI.A. Венгера и О. М. Дьяченко, согласно которой познавательная активность является составной частью развития, обеспечивающей непрерывное присвоение ребенком способов и средств познания окружающего мира и объединяющей в себе интеллектуальную и личностную сферы психического развития дошкольника.

Методы исследования:

В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы: 1) анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме познавательной активности и образовательной ситуации- 2) метод референтных судей (анкетирование воспитателей с целью выявления влияния особенностей образовательной ситуации в образовательном процессе на познавательную активность дошкольников) — 3) констатирующий эксперимент, направленный на изучение динамического и содержательного компонентов познавательной активности в образовательной ситуации. Использовалась оригинальная методика, позволяющая раскрыть содержание познавательной активности в ситуациях с различным количеством возможных способов действия- 4) формирующий эксперимент, целью которого явилось развитие динамического и содержательного компонентов познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях специально организованной системы образовательных ситуаций- 5) контрольный эксперимент, направленный на выявление изменений в проявлении познавательной активности у дошкольников в образовательной ситуации, произошедших в результате проведения формирующего эксперимента. В качестве диагностической использовалась модификация методики, применявшаяся ранее в констатирующем эксперименте- 6) качественный и количественный анализ полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системы взаимодействующих методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, корректной организацией эксперимента, достаточным объемом выборки испытуемых, содержательным и количественным анализом эмпирического материала с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования. В работе рассматривается взаимосвязь между различными структурными компонентами познавательной активности дошкольников (динамическим и содержательным) и особенностями образовательного пространства, в контексте которого задается разная степень свободы в выборе способов решения задачи. Показано, что стремление к познанию и к открытию новых способов решения задачи в дошкольном возрасте проявляется и развивается в зависимости от степени свободы действия в ситуации. Разработаны и описаны принципы построения образовательной ситуации, направленной на развитие познавательной активности дошкольников. Это открывает возможности для создания новых образовательных стратегий, способствующих обогащению и гармонизации познавательного и эмоционального развития ребенка.

Теоретическое значение исследования. Представленные в работе материалы углубляют представления о структуре познавательной активности дошкольников, раскрывая как ее динамический компонент (интенсивность стремления решать познавательные задачи), так и содержательный (результативность в самостоятельном поиске различных способов решения задачи).

Данные о том, что уже в дошкольном возрасте у детей имеются различия в развитии структурных компонентов познавательной активности, вносят важный вклад в разработку проблемы познавательной активности, как с точки зрения возрастной, так и общей психологии.

Полученные результаты расширяют представления о факторах, влияющих на проявление и развитие познавательной активное! и дошкольников, прежде всего о роли образовательной ситуации в развитии стремления дошкольника к самостоятельному познанию мира и поиску новых способов решения задачи.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная и апробированная нами методика диагностики уровня развития динамического и содержательного компонентов познавательной активности в образовательной ситуации позволяет диагностировать их в дошкольном возрасте, что представляло ранее значительные трудности.

В ходе исследования разработаны принципы построения образовательной среды, стимулирующей развитие познавательной активности дошкольников. В практику дошкольного образования внедрен комплекс занятий, развивающих динамический и содержательный компоненты познавательной активности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании лаборатории психологии и педагогики способностей Института развития дошкольного образования РАОдокладывались на конференции II съезда РПО «Психология и ее приложения», Москва, 2002 г., на III съезде РПО «Психология и культура», Санкт-Петербург, 2003 г., на Региональной научно-практической конференции, посвященной 70-летию памяти JI.C. Выготского «Ребенок в нормативном пространстве культуры», Бирск, 2004 гразработанные диагностические методики и комплекс развивающих занятий используется в работе Центра развития ребенка — детском саду № 1511, Государственном образовательном учреждении № 515, Государственном образовательном учреждении № 2442.

Положения, выносимые на защиту: 1. Наиболее значимым фактором для развития познавательной активности в структуре образовательной ситуации в дошкольном возрасте является количество возможных способов действия, заложенных в предлагаемой задаче.

2. Наиболее эффективной для развития познавательной активности дошкольников является образовательная ситуация с большим количеством возможных способов действия, в которой не только расширяется предложенная взрослым схема деятельности, но и происходит выход за ее пределы.

3. Наименее эффективной является образовательная ситуация с ограниченным количеством возможных способов действия, которая, хотя и не сдерживает жестко поисковую активность детей, но и не побуждает их к преодолению заданной схемы. В то же время жесткое закрепление определенного способа действия для небольшого количества познавательно активных детей является стимулом для ориентировки и поиска хотя бы еще одного способа действия в данной ситуации.

4. Взаимосвязь содержательного и динамического компонентов образовательной ситуации проявляется особенно ярко в ситуации с большим количеством возможных способов действия. При этом ведущая роль содержательного компонента проявляется в том, что чем больше возможных способов действия открывает для себя ребенок, тем больше он делает попыток их реализации.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 125 страницах, включая 14 гистограмм, 3 графика и 7 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет говорить о том, что наиболее значимым фактором в структуре образовательной ситуации в дошкольном возрасте является количество возможных степеней свободы, заложенных при выборе возможных вариантов решения в задачи.

Наиболее эффективной для развития познавательной активности дошкольников является образовательная ситуация с большим количеством возможных способов действия. Такая ситуация стимулирует развитие ориентировочной деятельности детей, направляя их на поиск разнообразных путей решения предложенной проблемы. При этом не только расширяется предложенная взрослым схема деятельности, но и происходит выход за ее пределы, поиск детьми новых способов обращения с предлагаемым материалом.

Жесткое закрепление определенного способа действия в ситуации приводит большинство детей к правильному результату, но не стимулирует их к поиску других вариантов решения. В то же время для небольшого количества познавательно активных детей именно отсутствие видимой альтернативы является стимулом для ориентировки и поиска хотя бы еще одного способа действия в данной ситуации.

Наименее эффективной для проявления познавательной активности дошкольников является образовательная ситуация с ограниченным количеством возможных способов действия, которая, не сдерживая жестко поисковую активность детей, не побуждает их к преодолению заданной схемы, сужая тем самым до минимума набор реализуемых детьми способов решения.

Взаимосвязь содержательного и динамического компонентов образовательной ситуации проявляется особенно ярко в ситуации с неограниченным количеством возможных способов действия. При этом ведущая роль содержательного компонента проявляется в том, что чем больше возможных способов действия открывает для себя ребенок, тем больше он делает попыток их реализации.

Продуктивность ориентировки вызывает у дегей эмоцию успеха, которая продуцирует и симулирует их активность. При этом наиболее серьезные различия между первым и третьим вариантами образовательной ситуации проявляются в нижней границе количества реализуемых детьми попыток. То есть, в ситуации, продуцирующей успешность в поиске новых способов решения задачи, возрастает эмоциональная насыщенность ситуации, что и побуждает даже детей с невысоким уровнем познавательной активности к продолжению ориентировки и выполнению все новых проб.

Результаты формирующего эксперимента позволяют говорить о том, что образовательная ситуация с большим количеством возможных способов действия стимулирует развитие познавательной активности дошкольников.

В работе удалось разработать и апробировать диагностическую методику, направленную на определение уровня развития динамического и содержательного компонентов познавательной активности дошкольников в образовательной ситуации.

Разработанные принципы построения образовательной среды позволяют внести в практику дошкольных учреждений изменения способствующие развитию познавательной активности детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672 с.
  2. Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. -23 с.
  3. Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 130 — 136.
  4. К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.
  5. Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: МГПУ, 1996.- 148 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  7. Я.Г. Активность субъекта в формировании познавательного образа: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1979. -24с.
  8. Английские материалисты XVI века / Под ред Б. В. Мееровского. В Зт.-М., 1968. Т. 3.-С. 129.
  9. А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984.- 164 с.
  10. Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. -239 с.
  11. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.
  12. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. — 364 с.
  13. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. — № 1. — С. 3 — 16.
  14. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. -№ 2. — С. 3 — 16.
  15. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. — № 1.-С. 6−19.
  16. М., Фернхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии. Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001.-С. 188 198.
  17. Аристотель. Сочинения: В 4 хт. Т. 1. — М., 1975. — 286 с.
  18. И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития: Дис. канд. психол. наук. ' Казань, 2000.- 167 с.
  19. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 23 — 34.
  20. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996.-768 с.
  21. Р. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969.-196 с.
  22. Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. -№ 2. — С. 67−74.
  23. Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: Дис. канд. психол. наук. -Барнаул, 2001.-211 с.
  24. Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 175 с
  25. Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
  26. Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6−7 лет: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. — 200 с.
  27. В.В. Формирование ценности познавательной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. -1997.-№ 2(17).-С. 67−70.
  28. Г. Теория игры и фантазии / Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. — С. 125−144.
  29. М.И. Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения (на примере школьного курса математики): Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. — 155 с.
  30. Н.Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни: Межвузовский сборник научных трудов. Совершенствование процессов воспитания и обучения дошкольников в деятельности. Свердлолвск, 1990. — С. 19−23.
  31. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995.- 147 с.
  32. Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. — № 3. — С. 54−56.
  33. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. — 364 с.
  34. B.C. Целостная концепция школы диалога культур // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66−73.
  35. Т. Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. -211 с.
  36. Е.А. Диагностика и развитие любознательности учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2000. — 22 с.
  37. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Издательство Ростовского университета, 1983. -176 с.
  38. Д.Б., Петухова И. Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. Е. Тихомирова. М., 1979. — С. 155 — 161.
  39. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний учащимися в школе. М., 1959. — 268 с.
  40. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  41. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. — С. 3−19.
  42. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 392 с.
  43. И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1995.-21 с.
  44. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.-325 с.
  45. М.С. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ереван, 1992. — 21 с.
  46. И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляциямыслительной деятельности: Автореферат дис. докт. психол. наук. -М., 1998.-41 с.
  47. Л.П. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1997.- 188 с.
  48. Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.: Просвещение, 1969. 365 с.
  49. Н.Е. " Личность и культура: структурно диалектический подход" // «Перемены». Педагогический журнал. — 2000. — № 1. — С. 21 -39.
  50. Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. -1981.-№ 3.-С. 123−127.
  51. Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. -№ 4.-С. 135−139.
  52. Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии. -Красноярск, 1996. 356 с.
  53. М. О гештальттеории. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов середина 30-х годов XX в.) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. — С. 84 — 97.
  54. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Издательство МГУ, 1990. 269 с.
  55. А.А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 2002. — 240с.
  56. А.А. Учебная активность и особенности обучения в развитии индивидуальности младших школьников // Вестник ПГПУ. Серия I «Психология». 2000. — № 1 — 2. — С.51 — 62.
  57. А.А., Вяткин Б. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -1999. -№ 5.-С. 10−21.
  58. By Тхи Ньо. Психологические особенности формирования познавательных интересов школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.- 128с.
  59. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопросы психологии. 1966. -№ 1. — С. 62−76.
  60. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 285 с.
  61. Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504 с.
  62. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.- Л.: Учпедгиз, 1935. 144 с.
  63. П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 271 с.
  64. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. — С. 31−38.
  65. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Ю. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Издательство Московского Университета, 1976.- 118 с.
  66. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сборник статей / Под. ред Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. М.: Издательство Московского Университета, 1968. — 238 с.
  67. П.Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Флейвелла Дж. «Генетическая психология Жана Пиаже». М., 1967. — с. 596 — 621.
  68. Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. -1983. -№ 1.-С. 47−62.
  69. А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). Кишинев, 1995.-211 с.
  70. Гегель Ф.Сочинения. М., 1959. — 514 с.
  71. С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 88 — 93.
  72. .С. Философия образования для XXI века. М.: Интер- Диалект+, 1997. — 697 с.
  73. Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984. — 220с.
  74. Дж. Три стороны интеллекта: Серия Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. — С. 433−456.
  75. Д.Б. Как «измерить» детскую любознательность? // Семья и школа. 1985. — № 10. — С. 34−36.
  76. Д.Б. Как развивать любознательность малыша? // Семья и школа.-1985. № 11. С. 29−31.
  77. Д.Б. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации // Новые исследования в психологии. 1974. — № 2(10). — С. 29−31.
  78. Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. — № 1. — С. 28−32.
  79. Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4. — С. 42- 49.
  80. В.Б., Щербакова Е. Н. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. — № 3. — С. 43 — 48.
  81. Э.Л. Индивидуальный уровень активации инактивации поспешности деятельности // Функциональные состояния. — М., 1978. -С. 12−14.
  82. Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 121 — 132.
  83. Н.И. К проблеме активности и социальной обусловленности внутреннего отражения // Вопросы философии. -1984.-№ 2.-С. 60−69.
  84. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  85. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544с.
  86. Р. Начала философии. Избранные произведения. М., 1950. -424с.
  87. Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. канд. психол. наук. М., 1991. — 129 с.
  88. Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошкольное воспитание. 1991. — № 3. — С. 48 — 50.
  89. Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1991. — 22 с.
  90. Т.Н. Проблема активности сознания, активности личности в психологии XVIII XIX веков // Вопросы истории психологии. Ученые записки № 352. — М., 1969. — С. 3−29.
  91. Ю. Соотношение конвергентности и дивергентноети мышления у детей школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. -М.- 1987.- 137 с.
  92. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Венгера J1.A., Холмовской В. В. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  93. Л.Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. м 1996. -№ 2.-С. 137- 146.
  94. Н.Ф. Об активности сознания Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1965.-С. 176- 185.
  95. М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. — 192 с.
  96. В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.- 150 с.
  97. К. Психология продуктивного (творческого) мышления: Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1966.-С. 86−234.
  98. А.К. Развивающее образование: основные принципы. Харьков: Возрождение, 1996. — 53с.
  99. Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. 2003. — № 3. — С. 20 — 25.
  100. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 36−46.
  101. Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии// Вестник ЛГУ. Сер. 6. — Вып. 1. — 1986. — С. 55 — 62.
  102. Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С. 28−34.
  103. А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч. 1991.-212с.
  104. Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975. — 440 с.
  105. Л.И. Развитие произвольных движений. М., 1960. -430 с.
  106. А. Элементарно-поисковая деятельность в детском саду //Дошкольное воспитание. 1994. -№ 7.-С. 43−51.
  107. Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка: Дис. канд. психол. наук. М., 1982. — 200 с.
  108. Т.М. Особенности формирования любознательности // Дошкольное воспитание. 1986. — № 11. — С. 32−35.
  109. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд.-М.: Логос, 1999.-384с.
  110. В.П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1973. — № 2. — С. 3 — 14.
  111. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983. — 264 с.
  112. С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 25 с.
  113. А.А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 2000.- 19 с.
  114. Изучение мотивации детей и подростков / Под.ред. Божович Л. И., Благонадежной Л. В. М., 1972. — 204 с.
  115. Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. -1979.- № 6. -С. 128- 140.
  116. Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. -1979.-№ 7.-С. 145 158.
  117. И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд- во Российского открытого ун-та, 1992. — 140 с.
  118. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского Университета, 1986.-200 с.
  119. Исследование развития познавательной деятельности / Ред. Дж. Брунер и др. М., 1971. — 238 с.
  120. Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999. — 41 с.
  121. С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков: Дис. канд. психол. наук. -М., 1996 г.-234 с.
  122. И. Сочинения: В 4 т. Т. 1.-М., 1965.-356 с.
  123. Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуации и прототипы «человека -в-ситуации»: Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — С. 212 -215.
  124. И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 166 с.
  125. Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды. Готовимся к аттестации! Методическоепособие для педагогов ДОУ. СПб.: «Детство — Пресс», 2000. — С. 9 -18.
  126. О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1986. — № 1 (34).-С. 23−26.
  127. О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач // Вопросы психологии. -1987.-№ 4.-С. 86−93.
  128. С.В., Филиппов А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. — № 1.-С. 14−21.
  129. Е.Ю. Активность субъекта в познании и принцип опережающего отражения в действительности: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1980. — 22 с.
  130. А.Н. Инициатива // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия. 1993. Т. 1. — С. 367.
  131. Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации: Сб. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под. Ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб., 2000. -С. 155 — 159.
  132. Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. — 992 с.
  133. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512с.
  134. А.Н. Адаптивность и априорность. М.: Российское психологическое общество. 1998. — 130 с.
  135. А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М., 1993.-78 с.
  136. А.И. Психологические проблемы системного изучениячерт характера: Материалы кафедральной научной сессии профессорско- преподавательского состава и аспирантов. М.: Институт молодежи. 1996. — С. 3−8.
  137. С.И. Полоролевые особенности любознательности подростков//Психологический журнал. 1998. -№ 1.-С. 26−36.
  138. С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. — 274 с.
  139. С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1994. — 157с.
  140. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. — № 3. — С. 1733.
  141. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. -176с.
  142. .А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д. А. Поспелова. СПб.: Политехника, 1997.- 131 с.
  143. А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. — 370 с.
  144. К. Конструктивное представление ситуации: Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция 11.B. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — С. 34 — 36.
  145. К. Теория поля в социальных науках. СПб.', 2000. — 324 с.
  146. Н.С. Ранние проявления одаренности: Хрестоматия по детской психологии / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. — С. 179 — 186.
  147. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 220 с.
  148. А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.
  149. А.Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальныйинститут- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 416 с.
  150. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  151. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  152. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  153. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982.-№ 4.-С. 18−35.
  154. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444с.
  155. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. — 272 с.
  156. А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника: Сб. Развитие учащихся первых классов в процессе обучения и воспитания / Ученые записки Ленинградского пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л., 1967. — С. 18 — 21.
  157. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992.-50 с.
  158. Д. Требуется: психология ситуаций: Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — С 153 — 158.
  159. Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. — 173 с.
  160. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., «Просвещение», 1990. 192с.
  161. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 143 с.
  162. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
  163. М: Педагогика, 1972. 168 с.
  164. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−17.
  165. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  166. Н.А. Проблемы учения и развития. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — С. 24 — 29.
  167. B.C. Огличительные признаки темперамента / Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. — С. 160 — 166.
  168. С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1979. — 24 с.
  169. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М: «Педагогика», 1991. 172 с.
  170. В.Г. Активность как философская категория: Сб. Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск, 1970.-С 136- 142.
  171. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. — 95с.
  172. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Под. ред. А. К. Марковой, Л. М. Фридмана, А. Б. Орловой. М., 1983. — 190 с.
  173. Ф., Хорнеби Д. О постановке вопросов детьми. Сб. Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971. -192с.
  174. И.Д. Разработка методики определения умственной активности у школьников: Материалы московской конференции молодых психологов. М., 1969. — С. 64 — 68.
  175. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -272с.
  176. Ю.К. Активность субъекта в познании. М., 1969. — 117 с.
  177. В. Д. Актуальные проблемы дифференциальнойпсихофизиологии / Психология индивидуальных различий: Тексты. -М., 1982.-С. 39−52.
  178. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. — 364 с.
  179. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.-232 с.
  180. Г., Пригожий И. Познание сложного. М.: Мир, 1990. -344 с.
  181. A.M. Российское образование: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  182. СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
  183. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под. ред. Горвиц Ю. М. и др. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.
  184. Д. Память и научение. М.: Мир, 1985. — 290 с.
  185. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. -186 с.
  186. Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: Изд-во Московского Университета, 1972. — 152 с.
  187. Л.Ф., Чурбанова С.М, Развитие дивергентного мышления. М.: Изд-во Московского Университета, 1995. — 80 с.
  188. Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 22 с.
  189. И.П. Сочинения. М., 1949. — 445 с.
  190. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  191. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий вразвитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  192. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. — 528 с.
  193. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-223 с.
  194. И. А. Проблема соотношения интеллектуальной активности и общих умственных способностей: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1976. — 24 с.
  195. Платон. Сочинения: В 3 т. Т. 1. -М., 1970. 347 с.
  196. А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопросы психологии. -1986. № 4. -С.49−53.
  197. А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. — 266 с.
  198. А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом «черным ящиком» // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 65−71.
  199. А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестник Московского университета: Сер. 14. Психология. 1991. -№ 4. — С. 34−41.
  200. А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. 1996(a). -№ 4. — С. 14−24.
  201. А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 2934.
  202. А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектамиразной сложности: Дис. канд. психол. наук. М., 1989. — 224с.
  203. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.
  204. Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1998.- 29 с,
  205. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994, — 48 с.
  206. К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2003. -271 с.
  207. Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. — 88 с.
  208. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  209. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965. — 256 с.
  210. А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных преподавателей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 23 с.
  211. Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск:1. Пеленг", 1993. 64 с.
  212. Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999. — 429 с.
  213. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  214. Е., Белл П., Басби П., Асмус Ш. Психология среды: Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — С. 369 — 372.
  215. Т.Д. О возможностях познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1981.-№ 1 (24).- С. 21−27.
  216. А.Н. Эволюция и психика // Психологический журнал. -1982.-№ 4. С.- 149−159.
  217. Т.С. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. — 255с.
  218. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. — 112с.
  219. Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе // Известия АПН РСФСР. 1955. — Выпуск 73. — С. 42−47.
  220. Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6-ти лет: Дис. канд. психол. наук. М, 1991. — 187с.
  221. С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М., 1983. — 327 с.
  222. В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник Московского университета. Сер. 14. — С. 24 — 32.
  223. Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 67 — 82.
  224. Р. Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. — том 19. 2. — С. 144 — 161.
  225. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.
  226. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984.-272 с.
  227. У., Знанецкий Ф. Методологические замечания. Хрестоматия. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. С116.: Питер, 2001. — С. 29 — 33.
  228. Э. Психология обучения взрослых. М., 1931. — 1654 с.
  229. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.
  230. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
  231. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-445 с.
  232. Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-623 с.
  233. Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 48−53.
  234. В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 2001. — 448с.
  235. И.В. Влияние учебных телепередач на познавательную активность школьников: Дис. канд. психол. наук. Л., 1989. — 128с.
  236. X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-384 с.
  237. К.А. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 2. С. — 120 — 127.
  238. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та- М.: Барс, 1997. — 392 с.
  239. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-281 с.
  240. Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. ~ 1998. -№ 5.-С. 68−81.
  241. Т.Н. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическое общество России. 2001. — 224 с.
  242. Чхартишвили LLI.H. Потребность, движущая развитием и развивающая среда: Сб. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. — С. 46 — 59.
  243. И.В. Диагностика формирования гибкости мышления у шестилетних детей // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. — С. 87 — 92.
  244. Е.И. Трудности в обучении одаренных школьников // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 132- 145.
  245. Е., Голицин В. К. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. — № 10. — С. 56 — 58.
  246. Н.В. Формирование познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста: Сб. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. JI., 1985. — С. 85 — 89.
  247. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе. М., 1979. — 112 с.
  248. М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопросы философии. 1995. — № 12. — С. 118 127.
  249. Banta T. Tests for the evaluation of early childhood education: the Cincinnaty Autonomy Test Battery (CATB) // Cognitive studies / J. Helmuth (Ed.). -NY: Brunner / Mazel Publishers, 1970. P. 424−490.
  250. Berlyne D. Structure and direction in thinking. New York, Wiley, 1965.- 378 p.
  251. Case R. Intellectual development: birth to adulthood. New York: Academic press, 1985. — 340 p.
  252. Lewin К. Principles of Topological Psychology. New York- London, McGraw Hill, 1936. — P. 9 — 13.
  253. Magnusson D. A Psychology of Situation // Toward a Psychology of Situation: An International Perspective. New Jersey I lillsdate, 1981. — P. 13−21.
  254. Miller N. t, Dollard J. Social learning and imitation. New 1 laven. 1941
  255. Neisser U. Cognitive psychology. New York: Appleton Century -Crofts, 1967. 224 p.
  256. Norman D.A. Toward a theory of memory and attention. Psyhological Review, 1968. 75. p.p. 522 536.
  257. Renzulli J.S. Jeneral theorufor thedevelopmentof creative productivity in young people // F.J. Monks, W.A.M. Peters (Eds.) Talent for the future. ASSEN. 1992.
  258. Schacter D.L. Memory, amnesia and frontal lobe dysfunction. Psyhology, 1987. 15. p.p. 21−36.
  259. Seamon J.G. An ecological study of professors' memory for student names and faces: A replication and extension, Memory, 1993. p.p. 191 -202.
  260. Sherif M. Social Interaction. Chicfgo, 1967. P. 117 122.
  261. Skinner B.F. the origins of cognitive thought. American Psychologist, 1989. 44. p.p. 13−18.
  262. Spearmen Ch. The Abilities of Man. L., 1927. 415 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!