Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека

Одной из важнейших задач, поставленных партией перед советским народом на ХХУ1 съезде КПСС, является задача формирования нового человека — активного строителя коммунизма /3/. В документах, принятых на Пленумах ЦК КПСС 1983;84 г. /4- 5- 6/, а также в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы еще раз со всей силой подчеркивалось, что формирование нового человека не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства.

Решение этой грандиозной задачи возможно лишь при условии всестороннего изучения человека, определения закономерностей, механизмов и факторов формирования нового типа личности. Изучением и решением этих проблем занимаются ученые разных областей психологической науки. Свой вклад в выполнение социального заказа — дать нашему обществу законы формирования коммунистического типа личности — призваны внести и вносят исследователи многообразных вопросов психологии познания людьми друт друга.

Важными задачами в данной области являются изучение генезиса познания человека человеком, выявление возрастных особенностей такого восприятия, определение условий и факторов развития социальной перцепции.

Выясняя закономерности познания людьми друг друга, определяя условия, необходимые для того, чтобы человек был знатоком других людей и самого себя, психологи решают прикладные задачи — «помогают всем, кто работает в системе обучения и воспитания, здравоохранения, обслуживания, криминалистики, тем, кто руководит производственными и иными коллективами, выполнять свои обязанности более успешно» (А.А.Бодалев — 24, II).

Перед советским обществом стоит задача формирования не только человека-творца, человека-созидателя, человека-деятеля, но и человека-гуманиста, умеющего глубоко уважать, ценить и понимать других людей, относиться к человеку как к высшей ценности. Понимание человека человеком необходимо, для эффективного взаимодействия и взаимовлияния людей в процессе труда, учения, общения, игры.

Одной из основ взаимопонимания людьми друг друга являются выразительные движения и поведение людей.

В психологической науке выразительное поведение человека изучено достаточно разносторонне. Учеными исследована природа выразительных движений, их особенности и функцииопределена возможность адекватного опознания психических свойств и состояний человека по его выразительному поведениюизучены механизмы, способы и условия восприятия и опознания выражений различных эмоциональных состояний как взрослыми людьми, так и детьми.

Однако особенности восприятия эмоциональных состояний человека детьми дошкольного возраста еще недостаточно изучены советскими психологами. Не раскрытыми остаются вопросы о том,. что же определяет успешность распознавания эмоций детьми, какие из выразительных средств являются ведущими в опознании дошкольниками различных состояний человека. Не исследованы особенности эталонов экспрессии у ребенка и пути их развития и формирования.

Поэтому в настоящем исследовании была поставлена цель: установить закономерности восприятия и понимания детьми 4−7 лет эмоционального состояния человека, определить условия, способы и пути повышения у детей восприимчивости и зоркости к переживаниям людей.

Актуальность решения данной проблемы определяется прежде всего той огромной ролью, которую играет общение в развитии и формировании личности ребенка. Еще в исследованиях Л. С. Выготского /54/, а затем и в ряде других работ /71- 78- 119- 140/ было показано, что общение не только обогащает содержание детского сознания, но также детерминирует его структуру, определяет опосредствованное строение высших, специфически человеческих психических функций.

Формирование и развитие личности ребенка, процесс ее социализации совершается в результате постоянного его общения, взаимодействий, взаимоотношений со взрослыми людьми и сверстниками. Многими исследователями доказано, что важнейшей формой общения маленьких детей является эмоциональное общение, в основе которого лежит умение воспринимать и понимать экспрессивное поведение друг друга, эмоциональное созвучие общающихся, развитая у них эмпатия. Такому умению необходимо учить. На необходимость и возможность научения человека по внешнему выразительному поведению определять движения души другого, понимать его состояние и откликаться на него указывали многие видные педагоги и психологи (А.А.Бодалев, Т. А. Гаврилова, К. Изард, А. С. Макаренко, В. А. Сухошинский, А. И. Щербаков и др.). Поэтому изучение закономерностей восприятия ребенком переживаний людей по их экспрессии и на их основе определение возможных путей обучения такому восприятию является необходимым и значимым.

Предмет настоящего исследования — возрастные закономерности восприятия и понимания детьми эмоциональных состояний изображенных людей, различия в способах восприятия экспрессии, условия и пути формирования успешного опознания эмоций.

Объект изучения — перцептивная деятельность детей 4−7 лет при восприятии ими разных эмоций — радости, грусти, страха, гнева, удивления.

Гипотезы исследования: — перцептивная деятельность детей 4−7 лет по опознанию ими эмоциональных состояний изображенного на портрете человека характеризуется различными типами восприятия экспрессии и уровнями понимания состояния;

— способ восприятия и уровень понимания дошкольниками различных эмоциональных состояний человека зависит от ряда объективных и субъективных условий: возраста детей, их знаний и опыта, содержания и характера изображения, степени сформированно-сти эталонов экспрессии, способности ребенка-реципиента к эм-патии;

— уровни. понимания и типы восприятия детьми эмоциональных состояний могут быть в значительной степени усовершенствованы в результате специально построенного обучения.

Общие задачи исследования: установить закономерности восприятия и понимания детьми 4−7 лет эмоционального состояния человека, изображенного на портретеопределить условия и способы опознания детьми эмоций по мимике и пантомимикеразработать и апробировать методику обучения дошкольников умению понимать выражения радости, грусти, гнева, страха, удивлениявыявить влияние умения детей понимать экспрессию изображенного на портрете человека на интерпретацию ими жанровой картины и на повышение у детей общей восприимчивости и зоркости по отношению к состоянию людей.

Для решения поставленных задач в качестве главного метода исследования был использован психолого-педагогический эксперимент. состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

При отборе экспериментального материала применялся метод.

Б обработке результатов исследования были использованы статистические методы.

Испытуемыми являлись 90 детей дошкольного возраста (4−5, 5−6 и 6−7 лет) яслей-сада № 59 г. Новгорода.

Б результате проведенного исследования получены следующие научные результаты: определены общие и возрастные особенностипонимания детьми разных эмоциональных состояний, выделены его уровниустановлены особенности распознавания детьми состояния человека только по его мимике или же .по пантомимикеопределены типы восприятия детьми разных эмоций и роль постановки задачи (вопроса) ребенку в понимании им различных переживанийустановлены различия в восприятии детьми эмоциональных состояний изображенного ребенка и взрослого человекавыявлено наличие у ребенка активного и пассивного словаря обозначений разных эмоциональных состояний (составлен словарь).

Разработана и апробирована методика обучения детей 4−6 лет умению воспринимать и понимать по экспрессии различные эмоциональные состояния. Б работе дана детальная характеристика приемов обучения, особенностей и путей их использования в средней и старшей возрастных группах детского сада.

Достоверность данных обеспечивается разработкой адекватных целям исследования методик, направленных на сбор фактического материала, качественной интерпретацией данных и их статистической обработкой.

Теоретическая значимость разработки данной проблемы психологии познания людьми друг друга определяется тем, что ее результаты позволяют с большей полнотой описать возрастные особенности межличностного познания людей, и конкретно, детей дошкольного возраста, изучение которых в советской психологии познания весьма ограничено. Полученные данные вносят определенный вклад в психологию общения детей дошкольного возраста, в частности, ее эмоциональной формы.

Практическая значимость работы заключается в следующем, а) знание педагогом особенностей восприятия детьми эмоций позволит ему широко использовать богатые возможности эмоционального воздействия на дошкольников в процессе воспитательной работы, в организации разнообразных форм общения и взаимодействияб) разработанные приемы формирования у детей экспрессивных эталонов, умения распознавать и понимать экспрессию людей, изображенных на портрете, могут быть использованы воспитателем • с целью развития у детей эмоциональной отзывчивости и чуткости по отношению к человеку, а также для повышения уровня понимания жанровой картиныв) умение ребенка распознавать эмоциональное состояние человека по выразительному поведению облегчает и убыстряет установление каждым ребенком контактов с детьми и взрослыми в детском саду и в школе, что положительно сказывается на вхождении маленьких учеников в новую, чрезвычайно сложную для них школьную жизньг) те пути активизации процесса понимания человека, которые оказываются эффективными в работе с детьми старшего дошкольного возраста, безусловно могут быть использованы и учителем, особенно в первом классе. Это обеспечит еще один канал преемственности в работе детского сада и школы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования изложены на научных конференциях цреподавателей Новгородского педагогического института (1981, 1982, 1983 гг.), на аспирантском семинаре при кафедре психологии ЖГИ им. А. И. Герцена (1980 г.), на Всероссийской конференции по эстетическому воспитанию детей (Москва, 1981 г.), на «У1-ом Всероссийском Симпозиуме по эстетическому воспитанию в свете решений ХХУ1 съезда КПСС» .(Москва, 1983 г.). По материалам диссертации разработаны лекции, включенные в учебные планы курсов повышения квалификации дошкольных работников при Новгородском областном институте усовершенствования учителей. Материалы формирующего этапа исследования используются в работе дошкольного кабинета Новосибирского областного ИУУ.

3.5. Выводы.

1. Пути и приемы формирующего этапа исследования оказались эффективными для изучения возможностей детей дошкольного возраста воспринимать и понимать экспрессию человека.

Такие приемы, как имитирование выражения э.с., воссоздание его в собственной мимике и позе, оречеЕление, «зарисовки» (графические рисунки) и изображения экспрессии (в картонных и проволочных фигурках людей), примыоливание соответствующей состоянию ситуации можно рассматривать и как разнообразные способы восприятия переживаний, и как условия их понимания, и как пути формирования у детей эмпатии, которая в свою очередь может рассматриваться и способом, и условием понимания детьми э.с. людей. Использованные приемы обучения детей умению понимать э.с. — это и приемы формирования экспрессивно-мимических эталонов, т.к. дети обучались восприятию системы основных признаков выражения изучаемых эмоций.

2. Под влиянием обучения произошли существенные качественные изменения в понимании детьми э.с. изображенного человека:

— изменился способ восприятия экспрессии. От глобального, аморфного дети перешли к дифференцированному ее восприятию, выделению ряда основных признаков выраяэния эмоций;

— значительно повысилась эмоциональная восприимчивость и отзывчивость детей по отношению к переживаниям людей. Дети стали проявлять эмпаткю в процессе восприятия э.с. человека, которую можно считать ядром тонкого взаимопонимания людьми друг друга, их эмоционального созвучия;

— почти исчезли различия в уровнях понимания детьми разных э.с.;

— значительно обогатился активный словарь обозначений э. с. людей;

— возросло умение детей истолковывать состояния людей через примысливание различных жизненных ситуаций, соответствующих каждому из них.

3. Несмотря на эффективность обучающих приемов и существенные качественные изменения в уровнях понимания детьми э.с. человека, возрастные различия сохранились и после формирующего эксперимента:

— дети 5−6 лет усвоили точные обозначения состояний прилагательными (радостный, печальный, удивленный и др.) — многие четырехлетние испытуемые по-прежнему использовали глаголы (злится, сердится, грустит и др.), что указывает на слитный характер воспринимаемого содержания;

— выделение и анализ элементов экспрессии пятилетними детьми стали значительно более подробными и полными в сравнении с четырехлетними испытуемыми;

— в старшей группе испытуемых ярко обозначился переход к истолкованию э. с, — дети же среднего возраста зачастую находились на уровне описания;

— примысливание ситуации, вызвавшей то или иное переживание изображенного человека, у старших детей отличалось большей конкретностью, полнотой и определенностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное изучение восприятия и понимания детьми 4−7-летнего возраста э.с. изображенного человека опирается и является продолжением ряда сходных работ, выполненных советскими психологами (А.С.Золотняковой, В. А. Лабунской, А. А. Люблинской, Т. Е. Репиной, Е. Ш. Решко и др.) и зарубежными учеными ('РЙшюп,.

К.йзардом, Г. Кершентитейне-ром, В. Штерном и др.). Подтверждая основные выводы, сделанные нашими соотечественниками о закономерностях восприятия дошкольников и, в частности, об условиях и стадиях развития процесса чувственного познания ими предметов, в настоящем исследовании удалось углубиться в процесс развития понимания детьми воспринимаемого ими такого специального объекта, каким является человек.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что восприятие детьми экспрессии характеризуется различными типами, а понимание э.с. — разными уровнями.

Способ восприятия детьми экспрессии является еще очень несовершенным и неустойчивым. С возрастом он изменяется и совершенствуется: от довербального и диффузно-аморфного с элементами дифференцирования отдельных, единичных признаков экспрессии к аналитико-синтетическому восприятию экспрессии.

Тип восприятия эмоций оказывает влияние и на уровень их понимания детьми. Это влияние не является прямым и однозначным. Однако, чем более совершенным, дифференцированным и вместе с тем целостным становится восприятие детьми экспрессии, тем выше становится и степень осмысливания ими э.с. человека, т. е. уровень его понимания.

Сравнительные результаты изучения восприятия эмоций человека детьми среднего и старшего дошкольного возраста, а также сравнение результатов опытных и контрольных групп убеждают в том, что даже старшие дошкольники обычно не выделяют самостоятельно экспрессию воспринимаемого человека и не пытаются использовать ее для истолкования содержания всей предъявленной картины. Иначе говоря, мимика человека, его поза, жесты еще не имеют для ребенка 4−7-летнего возраста какого-либо определенного сигнального значения. Такая «слепота» к эмоциональной выразительности тем более удивительна, что в повседневном своем общении с другими людьми ребенок уже на первом году своей жизни начинает воспринимать и строго различно реагировать на мимику близкого человека: на его улыбку или сердито нахмуренный лоб, на блестящие радостью глаза или недовольство и пр.

Выступая в процессе общения с окружающими, внешние выразительные средства взрослого быстро становятся для ребенка не только образцом формирующихся у него собственных отношений к хорошему и дурному, красивому и гадкому, к страшному и веселому. Эти средства эмоциональной выразительности взрослого становятся в повседневной жизни регуляторами поведения ребенка, превращаясь в известные эталоны, с которыми дети сопоставляют свои поступки.

Однако эти, столь значимые в жизни и общении выразительные характеристики человеческого лица долго не замечаются детьми в процессе восприятия шли человека. Они включаются в его общий облик, воспринимаемый глобально, диффузно, порой фрагментарно. Характерно, что лишь одна треть старших дошкольников без специального обучения, подсказки и наводящих вопросов смогла выделить некоторые мимические черты и истолковать по ним э. с. изображенного человека. По данным констатирующего этапа исследования основным уровнем понимания детьми э.с. человека являются ситуативно-конкретный (П) и словесного обозначения и описания экспрессии (Ш). Это означает, что понимание состояния протекало часто в невербальной форме, а если и вербализирова-лось, то оставалось лишь на уровне его называния, а не осмысления, хотя называние — уже показатель определенной степени обобщения и начало осознания переживания человека детьми. Уровни осмысливания э.с. (1У и У) не являлись характерными ни для младшей, ни еще для старшей группы испытуемых. Однако примерно пятая часть шестилетних детей начинала истолковывать э.с. по некоторым его признакам.

Анализ полученных данных отчетливо показал различное значение отдельных объективных и субъективных условий в восприятии и понимании дошкольниками э.с. изображенного человека, что подтвердило вторую гипотезу исследования. Обнаружена зависимость детского восприятия и понимания состояния человека от содержания и характера изображения, от возраста и накопленных в процессе жизни и общения знаний и опыта, от умения ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее признаки, что предполагает определенную степень сформированности эталонов выражений состояний. Большую роль в понимании детьми переживаний человека играет развитие у них эмпатии, т. е. эмоциональной отзывчивости, сочувствия, сопереживания.

Выявилось и то существенное значение в восприятии, распознавании и истолковании ребенком э.с. человека, которое имеет речь. Ее включение в разных формах — описание, обозначение эмоции, вопрос, высказывание реплики от лица воспринимаемой фигуры человека — играет большую роль в выделении мимики и позы, т. е. экспрессивных средств изображенного человека, цревращая их в новые для ребенка объекты познания, которые позволяют ему обнаружить ранее невидимые им особенности воспринимаемого человека — его э.с., его переживания.

Итак, были обнаружены ранее только намечавшиеся сложные и порой противоречивые отношения, которые существуют в чувственном познании ребенка между восприятием им конкретного единичного предмета и сохраняющимся у ребенка его образоммежду имеющимися у детей общими представлениями о человеке и конкретными знаниями о каких-либо его свойствах, качествах, состоянияхмежду восприятием живого человека и его изображениямежду чувственным, непосредственно-эмоциональным познанием единичного объекта и его обобщенным, рациональным отражением, обеспеченным включением слова.

В исследовании наша свое подтверждение и гипотеза о роли обучения в совершенствовании способов восприятия экспрессии и повышении уровней понимания детьми э.с. изображенного человека.

Предварительные наблюдения и данные констатирующего этапа исследования убеждают в том, что совершенствование восприятия, а тем более осмысливания (истолкования) мимики и позы, характеризующих э.с. человека, не обеспечивается переходом ребенка на следующую ступень возрастного развития.

Хорошо известно, что в процессе восприятия любого содержания значительную роль играют не только особенности и степень зрелости перцепции, но и накопленный человеком опыт (апперцепция) .

В восприятии дошкольниками э.с. человека особенно отчетливо обнаружилась бедность этого второго звена, т. е. крайняя ограниченность специального опыта ребенка — опыта переживаний.

Наиболее знакомые ему из собственной жизненной практики переживания радости или грусти Учитываются" легче и в изображенном человеке. Чувства гнева, страха, удивления воспринимаются труднее, т.к. обычно дети исследованного нами возраста не имели их в своем опыте. Можно уверенно предположить, что такие чувства, как зависть, презрение, отвращение вообще не могут быть восприняты дошкольниками, не имеющими в своем бошже соответствующих переживаний.

Придавая наибольшее згачение именно этому фактору, мы направили серию обучающих занятий на формирование у детей опыта переживаний. Использование разных форм деятельности детейигры, подражание экспрессии, рассказы, зарисовки и пр. — позволяло экспериментатору-педагогу постоянно направлять внимание детей на переживания-человека, на ситуации, в которых он радуется, грустит или сердится, и актуализировать и вызывать соответствующие чувства детей.

Так совершенно естественно открывались социальные причины переживаний человека: «Кто-то обидел — она грустная», «Купили новую игрушку — радуется» и т. п. Раскрытие социальной обусловленности испытываемых человеком состояний оказалось наиболее действенным средством опознания изображенных переживаний человека. Прием «примысливания» ситуации, которая вызвала представленное на картине э.с. человека, вопросы, реплики, рассказы экспериментатора открывали детям важнейшие зависимости, стороны и связи, существующие в общении людей друг с другом. Для ребенка открывались и новые стороны жизни человека — его переживания, роль других людей и разных обстоятельств в их возникновении и протекании.

Чтобы сделать детали целого специальным объектом познания, педагог учит ребенка обследовательским действиям, которые ведут к выделению как контура предмета, так и всех составляющих его частей во взаимосвязи.

Построив обучающие занятия, мы также учили детей способам познания: учили их вьщелять и анализировать выражение лица, позу и пр. Освоение этих внешних средств выражения э.с. человека не только положительно сказалось на восприятии и истолковании воспринимаемого человека, но значительно изменило и собственные рисунки детей, и их конструкции позы проволочного человечка, и осмысление ими жанровых картин.

Систематическое акцентирование в обучающих занятиях признаков выражения э.с. человека и возможных причин, его вызвавших, не только сделало мимику и позу особыми элементами в объекте познавательной деятельности детей экспериментальных групп. Оно существенно изменило весь процесс восприятия предлагавшихся детям картин или фотографий, т.к. изменилась его направленность, мотивация и цель. Вместо, обычного для дошкольника восприятия человека, в котором выделяются его основные частиголова, руки, ноги, туловище, одежда t определявтся возраст, что делает, цце находится и т. д., дети стали вццелять прежде всего состояние человека, его переживания и пытались найти их причину. Поскольку подобные поиски приводили их чаще всего к догадкам о каких-то событиях, случившихся в жизни этого человека, о его отношениях с другими людьми, о его деятельности, восприятие ребенком человека как определенного предмета познания превращалось в восприятие человека как личности. Дети пытались найти объяснения изображенному состоянию человека и находили это объяснение в жизни как существа социального: «она поссорилась с ребятами», «она печалится, что сына на войну забрали», «она злится, потому что дочка ее не слушается» и т. п.

Изменение «прицела анализа» воспринимаемого человека отчетливо выступило не только в тех репликах, рассказах, ответах на вопросы, в придуманных детьми названиях или «оречевлении» изображенного человека, но и в разнообразных формах собственной деятельности детей: в играх, рисунках, рассказах и даже во взаимодействиях со сверстниками.

О происшедших изменениях свидетельствует сам процесс восприятия. Вместо прежнего беглого взгляда на картинку или фотографию с простым узнаванием воспринятого — «это девочка, она сердится» — «малыш здесь, он чего-то испугался» — «тетенька здесь смеется» и т. п. — после обучающих занятий процесс восприятия тех же изображений превратился в сложную мыслительную деятельность, в которой дети использовали сравнение, рассуждали, строили предположения, обосновывали их, делали выводы.

Таким образом, проведенное наш исследование одного из частных вопросов психологии ребенка — восприятия дошкольниками э.с. человека, изображенного на картине, — подвело нас к выводам, имеющим общее теоретическое и практическое значение. Они позволяют также наметить дальнейшие перспективы разработки данной проблемы и дать некоторые обоснованные рекомендации для педагогической практики.

Педагогические рекомендации. Формирование у детей дошкольного возраста умения воспринимать и понимать э.с. людей можно начинать, как показывает опыт экспериментального обучения, уже со средней группы детского сада.

В обучении можно использовать все многообразие опробованных в настоящем исследовании приемов, применение которых хотя и своеобразно, но эффективно в разных возрастных группах, как в младшей, так и в старшей. К таким приемам относятся имитация экспрессии и подражание выражениям различных э.с. воспринимаемого ребенком изображенного человека, графические «зарисовки», рисование детьми человека в различных состояниях, передача переживания, настроения в проволочных, картонных или пластилиновых фигурках, «оречевление», «озвучивание» картинки, ее называние, придумывание рассказов (ситуаций) в связи с воспринимаемым содержанием, использование художественного слова, музыки, сравнение, выбор картинки к рассказу и другие.

При использовании тех или иных обучающих приемов важно учитывать закономерности восприятия детьми э.с. человека, особенности его понимания дошкольниками. В зависимости от этого находится определение пути обучения: от конкретно-ситуативного восприятия через анализ и синтез к обобщению, от чувственно-конкретного невербального восприятия к осмысливанию или же от обобщенного названия к анализу, дифференцированию, к поиску причин возникновения того или иного состояния. .

Основными направлениями в обучении детей дошкольного возраста восприятию и пониманию э.с. людей должны стать следующие.

Прежде всего необходимы актуализация и обогащение соответствующего опыта детей. Для того, чтобы настроения, переживания людей стали специальным предметом детской познавательной деятельности, важно постоянно фиксировать их внимание на состояниях персонажей сказок и рассказов, героев фильмов, картин, эмоциональных проявлениях детей и взрослых людей, окружающих ребенка, а также возможных причинах этих состояний.

Другое, не менее значимое, направление — обучение способам восприятия экспрессии, умению видеть основные признаки выражения состояния, формирование экспрессивных эталонов, необходимых ребенку для опознания и понимания переживаний людей. Рассматривая с детьми картины, книжные иллюстрации или диафильмы, следует выделять и называть экспрессивные признаки, способы выражений различных э.с., анализировать их, сравнивать экспрессию разных и одинаковых переживаний людей. Выделение мимики и позы, анализ их элементов, т. е. знакомство ребенка с разнообразной «азбукой» передачи чувств — путь формирования экспрессивно-мимических и пантомимических эталонов выражений состояний.

Важное направление работы педагога по обучению детей восприятию э.с. людей — постоянное обогащение их словаря необходимыми специальными терминами обозначений состояний и объединение их в лексико-семантические группы прилагательных и глаголов. Благодаря слову осуществляется переход к более глубокому осмысливанию и истолкованию воспринимаемых детьми переживаний людей, что убедительно доказано результатами экспериментального обучения.

Огромное значение в формировании умения понимать э.с. человека имеет развитие у детей эмпатии. Способность сопереживать, сочувствовать, эмоционально откликаться на состояния изображенных людей являются основой развития у ребенка гуманных чувств, умения понять горе и радость другого человека. В. А. Сухомлинский считал, что «развитые чувства, высокая эмоциональная культура — это, образно говоря, абсолютный слух моральной воспитанности. Эмоционально невоспитанный, глухой к тончайшим влияниям ребенок — это потенциальный эгоист» /178, 42/.

Формы организации — обучения ребенка способам опознания э.с., формирования у него экспрессивных эталонов, развитие способности понимать и откликаться на переживания человека могут быть различны. Это и индивидуальные беседы с ребятами, и специальные занятия или игры с подгруппой детей или всей группой в целом. Однако это обучение не следует отрывать от всего разнообразия видов и форм детской деятельности. Занятия по развитию речи, рассматриванию картин и иллюстраций, музыке, изобразительной деятельности, игры-драматизации и пр. так или иначе связаны с восприятием человека в различном э.с., которое следует превратить в особый объект познания детей дошкольного возраста.

Обучение ребенка восприятию и пониманию экспрессии изображенных людей может способствовать решению задач формирования эстетического восприятия у детей и, в целом, их эстетическому воспитанию. Экспериментальное обручение убедительно показало, что у детей развивается умение видеть и анализировать выразительные средства изображения состояния отдельного человека, а Г на этой основе — умение истолковывать и содержание жанровых картин, формируется способность сопереживать и эмоционально откликаться на. воспринимаемое содержание.

Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и чуткости по отношению к э.с. других людей, способности сопереживать и сочувствовать им может стать фундаментом усвоения детьми основ гуманизма — готовности оказать содействие, благожелательности, человеколюбия и других качеств, т. е. будет содействовать решению эмоциональных аспектов нравственного воспитания.

Дальнейшее совершенствование восприятия ребенком человека * должно быть направлено на раскрытие его внутренних качеств, на узнавание человека как существа социального, действующего, созидающего, борющегося вместе с другими людьми за выполнение разнообразных общественно-полезных дел.

В этой жизни человека как социального существа. огромную роль играют его чувства. Они либо повышают его силы, либо губят их. Поэтому очень важно формировать у детей стремление понимать чувства других, приносить друг другу радость, вызывать хорошее настроение, сопечалиться или сорадоваться, желание помочь другому, придти, если нужно, на помощь.

Можно с достаточной уверенностью утверждать, что тема «знакомство детей с человеком» в любом аспекте ее разработки неизбежно требует слияния задач умственного, эстетического и нравственного воспитания. г.