Методы и техники консультационной работы с детьми дошкольниками

Глава II Практические основы организации психологического консультирования детей старшего дошкольного возраста

2.

1. Организация консультационной работы с детьми-дошкольниками

В теоретической части дипломного исследования нами была рассмотрена проблема консультационной работы со старшими дошкольниками в современной психологической науке. В рамках анализа литературы нами были затронуты темы представления о процессе психологического консультирования детей старшего дошкольного возраста, организации психологической службы в детском дошкольном учреждении и психологические трудности детей-дошкольников 6 лет. В эмпирической части работы мы планируем провести диагностику старших дошкольников, выявить наиболее специфические для возрастного этапа развития проблемы и предложить тренинговую систему по преодолению данных психологических трудностей.

База исследования: детский сад № 5 г. Дзержинский, Московской области.

Выборка испытуемых: 15 старших дошкольников в возрасте 6 лет (8 девочек и 7 мальчиков), 9 — из полных семей, 6 — из неполных семей, семейная обстановка у всех испытуемых, в целом, благоприятная.

Цель исследования: выявить наиболее распространенные проблемы испытуемых и предложить систему их коррекции. Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

продиагностировать у испытуемых уровень агрессии;

продиагностировать у испытуемых фобий;

продиагностировать у испытуемых уровень эмоционального фона и уровень тревожности.

Методы исследования:

тест агрессивности Басса-Дарки;

методика выявления детских страхов А. И. Захарова и М. А. Панфиловой «Страхи в домиках»;

цветовой тест Люшера.

Задачи, которые мы подобрали для реализации цели, равно как и методы исследования взяты не случайно. Перед тем, как определиться с диагностикой, мы беседовали с воспитателем группы детского сада, из которой взяты наши испытуемые, и выяснили, что основными проблемами детей являются излишняя агрессивность, фобии, тревожность и недостаточное развитие психо-эмоциональной сферы.

Далее перейдем к описанию методик и анализу результатов диагностики.

Опросник Басса-Дарки — одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо -злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п. Эти взрывы характеризуются ненаправленность и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению — готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой индекс — чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. [5, с. 116]

По полученным результатам поведенного опросника Басса — Дарки выявлено, что почти все исследуемые дети доминирующей агрессивной реакцией используют шкалу № 7 — вербальную агрессию (60%), т. е. выражать негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Испытуемые также проявляют раздражение (№ 3) и подозрительность (№ 6) — 50% детей. Открытое применение физической агрессии (№ 1) было отражено только у двух детей.

Выявлено, что у некоторых детей показатели по подозрительности (№ 6) соотносятся с обидой (№ 5). Возможно, что для ребенка эти эмоциональные реакции взаимосвязаны и четче отражают его внутреннее состояние.

Можно сказать, что доминирование вербальной агрессии (№ 7) у детей отражает их внутреннее напряжение, но чувство вины и угрызения совести (№ 8) не позволяют агрессивным эмоциям проявляться в виде физической реакции (№ 1). Описанные результаты приведены нами в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования агрессивности у детей ЗПР

(методика Басса-Дарки)

№ пп Испы-туемо-го Физичес;

кая агрессия

(в баллах)

(10+) Косвен;

ная агрессия

(в баллах)

(9+) Раздра-жение

(в баллах)

(11+) Негати;

визм

(в баллах)

(5+) Обидчи-вость

(в баллах)

(8+) Подозри-тельность

(10+) Верба-льная агрес-сия

(13+) Уро-вень агрес-сивнос-ти 1 8 7 9 4 7 10 12 29 2 4 5 4 4 3 3 6 14 3 9 7 8 4 5 5 13 30 4 6 4 6 5 6 6 6 18 5 7 9 9 4 5 8 10 26 6 5 4 4 5 6 9 5 14 7 6 4 6 5 7 8 10 24 8 4 6 4 5 8 8 8 16 9 6 9 11 5 7 8 10 27 10 4 6 5 5 7 5 6 15 11 5 7 5 6 15 8 4 30 12 5 4 4 5 6 9 7 8 13 4 6 4 4 6 5 4 6 14 6 9 11 9 9 4 8 8 15 4 6 5 4 4 5 8 11

Методика «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А. И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены.

Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и на сколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» — «нет» или «боюсь» — «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А. И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Методики авторов А. И. Захарова и М. Панфиловой позволили выявить детские страхи в группе дошкольников. [5, с. 63]

Для детей экспериментальной группы характерны такие страхи, как: страх перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%; страх умереть испытывают девочки в 100% случаев и мальчики в 50%; страх смерти родителей у большинства 100% девочек и 60% мальчиков; страх перед папой и мамой у 90% детей; страх наказания у 70% девочек и у 100% мальчиков; страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков; страх глубины у 90% девочек и 40% мальчиков; страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков; страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков; страх пожара у 100% девочек и 60% мальчиков; медицинский страх выражен в большей или меньшей степени у дошкольников (боязнь врачей и боли у 80%-100% девочек и у 50%-50% мальчиков; боязнь крови у 100% девочек и у 20% мальчиков; боязнь уколов у 90% девочек и у 40% мальчиков); страх перед неожиданными звуками у 100% девочек и у 60% мальчиков.

Менее выраженные страхи у детей: страх темноты у 60% девочек и 40% мальчиков; страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков; страх замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков; страх войны у 70% девочек и 60% мальчиков; страх огня у 60% всех детей; страх больших улиц в 20% случаях у всех детей.

Последним проведенным тестом являлся тест Люшера. Тест Люшера измеряет объективно субъективное состояние человека.

По данным многочисленных исследований, проведенных под руководством Люшера, тест может применяться на всех категориях людей с 5 летнего возраста и его показатели достаточно стабильны в течение определенного времени.

Сначала мы попытались выявить актуальное эмоциональное состояние детей экспериментальной группы.

За положительный выбор цветов по тесту, мы считали выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах — дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, т. е. на первых двух позициях были как основные, так и дополнительные цвета и также на последних позициях, то выбор считался смешанным.

С помощью теста Люшера мы оценивали степень тревожности, выявленной детьми, прогноз развития эмоционально-потребностной сферы и эмоциональную устойчивость.

В целом у девочек тревожность была выражена меньше, чем у мальчиков. Большинство детей — 70% детей оказались тревожными.

50% детей продемонстрировало себя эмоционально устойчивыми.

Таким образом, можно говорить о том, что у большинства детей отмечается тревожность, что может быть связано с кризисным периодом в развитии.

Затем нами были высчитаны показатели по уровню суммарного отклонения и уровню вегетативного коэффициента. Результаты представлены в гистограмме. (см. рис. 1, 2)

2 — II зона по Люшеру, преобладание отрицательных эмоций

3 — III зона по Люшеру, эмоциональное состояние в норме

4 — IV зона по Люшеру, преобладание положительных эмоций

Рис. 1. Уровень эмоционального состояния и работоспособности по результатам краткого теста Люшера. Уровень суммарного отклонения.

2 — II зона по Люшеру, хроническое переутомление

3 — III зона по Люшеру, компенсируемое состояние усталости

4 — IV зона по Люшеру, оптимальная работоспособность

5 — V зона по Люшеру, перевозбуждение

Рис. 2. Уровень эмоционального состояния и работоспособности по результатам краткого теста Люшера. Уровень вегетативного коэффициента.

По итогам проведения краткого теста М. Люшера, можно отметить следующее. Несмотря на то, что с помощью цветовой диагностики можно решать различные исследовательские задачи, нами была поставлена цель выяснить эмоциональный фон настроения ребят, а также узнать насколько высока их работоспособность, насколько оптимален их режим дня.

Сначала проанализируем результаты подсчета уровня суммарного отклонения, чтобы узнать эмоциональный фон детей. К сожалению, в экспериментальной группе только один ребенок находится в приподнятом состоянии счастья и веселья. Пятеро испытуемых эмоционально спокойны, стабильны. Четверо испытуемых продемонстрировали низкий эмоциональный фон. Можно предположить следующие причины формирования пониженного эмоционального фона: во-первых, эмоциональное развитие детей часто отличается нестабильностью и склонностью к пессимизму и неверию в свои силы; во-вторых, зачастую дошкольники оказываются подвержены эмоциональному фону семьи и проецируют семейные взаимоотношения. Кроме того, необходимо рассмотреть уровень работоспособности, который представлен в тесте Люшера расчетом вегетативного коэффициента.

Анализируя уровни вегетативного коэффициента испытуемых ребят, мы выяснили, что 2 из них находятся в состоянии хронического переутомления, 2 — в состоянии постоянной компенсирующей усталости, 2 — излишне перевозбуждены, что может также говорить о стремлении организма адаптироваться к завышенным перегрузкам. Только 4 детей имеют оптимальный темп жизни. Вышесказанное может также служить объяснением к невысокому эмоциональному фону, выявленному ранее. Подобная тенденция может быть связана с тем, что ребята из экспериментальной группы имеют неверно организованный режим труда и отдыха в семье, возможно, нагрузки детского сада неверно рассчитаны (например, не учтены индивидуальные особенности биологических часов детей). Также возможной причиной является перегрузка детей домашними занятиями.

Таким образом, опытным путем мы выяснили, что для испытуемых воспитанников детского сада характерны следующие проблемы: высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, наличие фобий, низкий уровень эмоционально-волевого развития. Учитывая, эти психологические запросы, мы предлагаем тренинги для коррекции этих проблем.

2.

2. Тренинги по разрешению психологических проблем дошкольников

В результате проведения психодиагностики испытуемых дошкольников удалось установить наличие у них ряда психологических проблем, среди которых особо необходимо выделить повышенную тревожность и агрессивность, наличие фобий и низкое развитие эмоциональной сферы. Поэтому испытуемые дошкольники нуждаются в коррекционных занятиях, направленных на решение вышеперечисленных проблем.

Для проведения коррекционно-развивающей работы нами был составлен комплекс упражнений, направленных на решение выявленных сложностей дошкольников.

Критерии эффективности работы: повышение уверенности в себе; снижение тревожности; снижение количества страхов; улучшение взаимоотношений родительребёнок Методы и техники, используемые при работе: релаксация, концентрация, функциональная музыка, игротерапия, телесная терапия.

Все предлагаемые нами упражнения можно разбить на 4 блока:

блок 1 упражнения, направленные на понижение уровня тревожности блок 2 упражнения, направленные для снятия излишней агрессивности блок 3 упражнения, направленные на снятие фобических состояний блок 4 упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы.

Блок 1. Упражнения для понижения уровня тревожности Упражнение «Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

2. Упражнение «Доверяющее падение»

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

3. Упражнение «Неваляшка»

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

4. Упражнение «Прогони Бабу — Ягу»

Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба — Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

5. Упражнение «Котик»

Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дерти придумывают сказку про котика, который:

— нежиться на солнышке (лежит на коврике);

— потягивается;

— умывается;

— царапает лапками с коготками коврик и т. д.

6. Упражнение «Волшебные шарики»

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик — «болтик» — и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у нас во время выполнения упражнения».

7. Упражнение «Воздушный шарик»

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Сделайте вдох, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше. Как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарики не лопнули. А теперь покажите их друг другу», Упражнение можно повторить три раза.

8. Упражнение «Старшая обезьяна»

Все дети садятся по кругу и выбирают «старшую обезьяну». Она показывает движения, все остальные ей подражают. Ведущими становятся по очереди.

Затем один из игроков (отгадчик) выходит из комнаты. Остальные садятся по кругу. Договариваются, кто будет «старшей обезьяной». Этот ребенок показывает различные движения, а остальные ему подражают. Отгадчик должен найти старшего. Если это плохо получается, можно остановиться на первом этапе.

9. Упражнение «Фотоальбом»

Эта техника позволяет не травмирующим для ребенка образом выяснить его чувства по отношению к определенным событиям и значимым для него лицам, а также помогает выразить свои чувства.

Для проведения игры необходимо попросить родителей, чтобы они принесли семейные фотографии, на которых достаточно четко были бы изображены близкие родственники ребенка и, по возможности, жизненные ситуации, отражающие различные стороны его жизни. Понадобятся также ножницы, клей, фломастеры, бумага, скотч. Фотографии раскладывают на полу, чтобы все они были видны. Затем психолог задает ребенку вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей, выявляет фотографии, которые ему не нравятся. Психолог расспрашивает ребенка, что именно на них не нравится, и просит сделать так, как ему бы понравилось — разрисовать фотографии, вырезать тех людей, которые ему не нравятся, приклеить тех, которые нравятся, и т. д. Если ребенок не обладает достаточными техническими навыками, психолог может помочь ему в изменении фотографий. Измененные фотографии складывают в отдельный фотоальбом.

10. Упражнение «Спрятанные проблемы»

Большинство тревожных детей склонны держать в себе свои переживания. Эта же игра позволит им проявить свои чувства, снизить уровень тревожности и подготовиться. Для проведения игры понадобятся пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка, баночка, фломастеры, бумага). В крышке проделывают отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем психолог предлагает ребенку нарисовать, что (или кто) его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить рисунок в «почтовый ящик», то есть спрятать проблему.

Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» ее в «почтовом ящике». После занятия можно спросить ребенка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если тот затрудняется с ответом, психологу нужно предложить варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь…

Блок 2. Упражнения для снятия излишней агрессивности

1. Упражнение «Злые и добрые кошки»

Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки. Они дразнят друг друга, злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек, ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

2. Упражнение «Петушиные бои»

Дети разбиваются на пары — петушки. Они, стоя на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

3. Упражнение «Маленькое приведение»

Содержание: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такие движения (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и поизносить страшным голосом звук „У“. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук „У“, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Затем психолог хлопает в ладоши. «

Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!"

4. Упражнение «Жужа»

Ведущий выбирает «Жужу», которая садится на стул (в домик), остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляясь перед ней.

«Жужа, жужа, выходи, Жужа, Жужа, догони!»

«Жужа» смотрит из окошка своего домика, показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за «волшебную черту», выбегает и ловит детей. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает в плен «Жужи»).

5. Упражнение Клоуны ругаются Ведущий говорит: «Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Ведущий говорит: «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось».

Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.

6. Упражнение «Упрямая подушка»

Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», — отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).

7. Упражнение «Каратист»

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч — «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

8. Упражнение «Воробьиные драки»

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

9. Упражнение «Драка»

" Представь, что ты с другом поссорился. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохни, крепко-прекрепко стисни зубы, сожми как можно сильнее кулаки, до боли вдави пальцы в ладони, на несколько секунд затаи дыхание. Задумайся: а может, и не стоит драться? Выдохни и расслабься.

Ура! Неприятности позади! Встряхни кистями рук. Почувствовал облегчение?"

10. Упражнение «Уходи, злость, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с криком: «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раскинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку 3 минуты.

Блок 3. Упражнения для снятия фобических состояний

1. Упражнение «Закончи предложение»

Детям предлагается закончить предложение:

«Взрослые обычно боятся…»; «дети обычно боятся…»; «мамы обычно боятся…»; «папы обычно боятся…»

2. Упражнение «Расскажи свой страх»

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх — нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими.

3. Рисование на тему «Чего я боялся, когда был маленьким»

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

4. Упражнение «Чужие рисунки»

Детям по очереди показывают рисунки «страхов», только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

5. Упражнение «Дом ужасов»

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

6. Упражнение «Смелые ребята»

Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2−3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

7. Упражнение «Азбука страхов»

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

8. Упражнение «Страшная сказка по кругу»

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1−2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

9. Упражнение «Прогони Бабу — Ягу»

Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба — Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

10. Упражнение «Я тебя не боюсь»

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: «Я тебя не боюсь!»

Блок 4. Упражнения для развития эмоциональной сферы

1. Упражнение «Превращения»

Психолог предлагает детям:

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

2. Игра «На что похоже моё настроение?»

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе».

3. Упражнение «Ласковый мелок»

Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот, кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

4. Игра «Принц и принцесса»

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

5. Упражнение «Кони и всадники»

Дети делятся на пары — один ребёнок превращается в «коня», другой во «всадника». «Коням» завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача «коня» — бегать быстрее, а задача «всадника» — не допускать столкновения с другими конями.

6. Игра «Комплименты»

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!»

Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

7. Упражнение «В лучах солнышка»

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показал на занятиях.

8. Упражнение «За что меня любит мама… папа…сестра…и т. д.»

Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

9. Упражнение «Волшебники»

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить; он ощупывают кисти рук.

10. Упражнение «Солнце в ладошке»

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке, Крик петушиный, мурлыканье кошки, Птица на ветке, цветок у тропинки, Пчела на цветке, муравей на травинке, И рядышком — жук, весь покрытый загаром.;

И всё это — мне, и всё это — даром!

Вот так — ни за что! Лишь бы жил я и жил, Любил этот мир и другим сохранил…

По итогам проведенной коррекционной программы вновь проводится тестирование детей и опрос их родителей, выявляющий степень тревожности ребят.

Заключение

В ходе написания данной дипломной работы нам удалось достичь, поставленную во введении цель — методы и техники консультационной работы с детьми-дошкольниками изучены. Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи:

1. проанализирована литература по тематике;

2. изучены типичные психологические проблемы детей-дошкольников;

3. рассмотрены проблемы становления консультативной практики в отношении дошкольного детства;

4. выявлены психологические трудности детей-дошкольников 3−5 и 6 лет;

5. сформированы особенности консультирования в указанных возрастных группах;

6. подготовлен тренинг по разрешению психологических проблем старших дошкольников 6 лет.

На основании проведенного литературного обзора по теме исследования удалось прийти к следующему выводу:

Современная психологическая наука выделяет в качестве основных психологических проблем детей дошкольного возраста проблемы с умственным развитием, поведением, развитием эмоций и личности, общением и пр. Консультативная детская практика в своем прообразе возникла лишь на рубеже XIX и XX вв. и служила главным образом для процедуры отбора по различным признакам. Постепенно сфера консультативной практики стала значительно расширяться за счет включения разнообразных психологических проблем детей, не связанных с задачами их отбора. В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют возникновение кризисной жизненной ситуации и грубое или устойчивое расстройство поведения. Профилактические функции консультирования развиты заметно меньше. Основными трудностями периода дошкольного развития от 3 до 5 лет являются сложности коммуникации, отсутствие организованности и адаптация к новым условиям детского дошкольного учреждения. Основными психологическими проблемами старших дошкольников принято считать несоответствие умственного развития возрастным нормам, а также низкий уровень готовности к школьному обучению.

На основании практического изучения темы дипломной работы удалось установить, что основными психологическими проблемами изучаемой группы детей являются повышенный уровень тревожности, излишняя агрессивность, наличие фобий, а также недостаточное развитие эмоциональной сферы. Основываясь на теоретических основах консультирования дошкольников, удалось составить коррекционно-развивающую программу для дошкольников, исходя из особенностей их развития. Данная программа представлена 4 блоками, содержащими упражнения, способствующие понижению уровня тревожности, снятию повышенной агрессии, снятию фобических состояний и развитию эмоциональной сферы дошкольников. Предполагается, что тренинговая работа окажет значительное воздействие на решение психологических проблем испытуемых дошкольников, а также будет способствовать их индивидуально-личностному развитию, формировать сплоченность детского коллектива и снимать психологические барьеры общения.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.

Библиография:

Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V Международной научно-практической конференции / [редкол.: Л. В. Трубайчук, Л. К. Пикулева, Л. Н. Галкина] Челябинск: Образование, 2007.

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2006.

Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя, психотерапевтические истории для детей — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 224с.

Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2004.

Велиева С. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. М.: Речь, 2007.

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство. М.: Генезис, 2007.

Возрастно-психологическое консультирование: хрестоматия Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.

Гарднер Р. Психотерапия детских проблем (пер. с англ. Алексеевой Н., Захаревича А., Шейниной Л.). СПб.: Речь, 2002. 416 с.

Герьянская Н.О. Психолого-педагогическая поддержка детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях прогимназии. Новосибирск: НИПКИПРО, 2005.

Гулевский В. Я. Индивидуальная психотерапия. М.: Аспент Пресс, 2008. — 188 с.

Данилина Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практ. работников ДОУ. М.: Айрис-Пресс: Айрис дидактика, 2004.

Ермолаева М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. М., 2008.

Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. — М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995

Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. М.: АРКТИ, 2002.

Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. М.: НИИ семьи, 1998.

Кораблина Е. П. Профессия психолог — консультант. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академический проект, 1999. — 240 с.

Красило А. И. Психологическое консультирование: проблемы, технологии. М.: МОДЭК, 2007.

Кудрявцев В. Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.: МАКС Пресс, 2005.

Линде Н. Д. Психологическое консультирование: учебное пособие. М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2008.

Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи. СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. 319 с.

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, 2000. — 255 с.

Мельникова И. Е. Психофизиологические механизмы адаптации дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

Микляева Н.В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М.: Айрис-Пресс, 2005. 384 с.

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М.: АРКТИ, 2000.

Минияров В. М. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений. Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2005.

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК 2003. — 384 с.

Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.

Новикова М. В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. М.: Генезис, 2006.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995

Попова О. М. Технология коррекции отклонений в эмоционально-нравственном развитии дошкольников. Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2008.

Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. М.: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 2009.

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Смирнова Е. О. Детская психология. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.

Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков. М.: Аспект Пресс, 2008.

Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М.: Академия, 2005. 320 с.

Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.