Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей

Введение

Главной заботой человека является воспитание детей.

Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество.

Заботясь о благе каждой семьи, делая всё для её укрепления. Общество требует от родителей высокой ответственности за воспитание подрастающего поколения, но далеко не каждая мать и не каждый отец понимают важность этой задачи. История семьи доказала: чем совершеннее общество, тем более высокой культуры воспитания оно требует. Ещё совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура родителей, тем больше у них возможности правильно воспитывать своих детей. Сегодня большинство вступающих в брак — люди со средним и высшим образованием. Почему же у некоторых из них происходит смещение многих нравственных понятий, что неизбежно отражается на воспитании детей?

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьёй и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.

В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Очевидна важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребёнка. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей вот почему он должен хорошо знать «болевые» точки семейной педагогики.

Нравственное воспитание подрастающего поколения, уровень которого в целом в настоящее время не удовлетворяет общество, — это одна из актуальных проблем педагогики. Как укрепить внутреннюю нравственную стойкость человека, на которого оказывают определённое воздействие негативные факторы? Что возьмут наши дети в будущее: внешнее преклонение перед красивой одеждой или внутреннюю духовную культуру?

Ответ на этот вопрос кроется в воспитании чувств: необходимости формировать в ребёнке с ранних лет умение не только брать, но и отдавать; развивать бескорыстие, доброту, умение испытывать радость от того, что сделал кому-то доброе дело.

Путь к этому — через воспитание в родителях умения любить. Оказывается, это совсем не просто: научиться любить своих детей. Любовь к своему ребёнку предполагает непрерывное изучение его потребностей и способностей, стремление создать обстановку, в которой удовлетворялись бы его потребности и развивались бы его способности. В работе к ребёнку заложена необходимость постоянного самопожертвования личности самого родителя.

Таким образом, выделяются три условия нравственного воспитания в семье: знание своего ребёнка, включение его в систему семейных отношений и деятельности и самосовершенствование родителей.

В данной работе мне хотелось бы обратить внимание на проблемы взаимосвязи семейного и общественного воспитания детей.

Цель работы: обосновать необходимость взаимосвязи детского сада и семьи с целью воспитания ребёнка — гармонично развитой личности с помощью разнообразных форм работы с семьёй.

Задачи реферата: рассмотреть психологические аспекты взаимосвязи детского сада и семьи в воспитании детей; показать роль разнообразных форм работы с семьёй с целью повышения педагогической культуры родителей.

По данной проблеме существует много научно-методической и практической литературе.

В помощь педагогам станет книга «Воспитателю о работе с семьёй» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. В ней даны методические рекомендации и представлен практический материал для организации работы воспитателя детского сада с родителями по воспитанию дошкольника в семье.

Овчинникова И.Г. в своей книге «Родительское счастье» размышляет о трудных путях к родительскому счастью, об ответственности семьи за воспитание достойных граждан страны.

О формах и методах работы воспитателя с родителями рассказано в книге «Воспитатели и родители» под редакцией Л. В. Загик, что очень пригодится воспитателям в работе.

Титаренко Т.М. показывает и объясняет родителям, что все дети разные, раскрывает особенности каждого ребёнка, объясняет подходы к ним в книге «Такие разные дети».

О необходимости единых принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье говорится в книге «За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье» под редакцией Р. А. Курбатовой.

В методическом пособии «Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект» Зверева О. Л., Кротова Т. В. раскрываются новые подходы в общении с родителями на современном этапе. Авторами пособия подробно освещаются основные этапы оказания методической помощи: раскрывается содержание работы, определяются ее формы и методы; представлена краткая история взаимодействия ДОУ с семьей ребенка. В пособии представлены анкеты для родителей и педагогов, сценарии мероприятий, программа оказания методической помощи воспитателя.

В пособии «Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы В. А. Березина, Л. И. Виноградова, О. И. Волжина — представлены вариативные программы и технологии всеобуча родителей, описаны модели педагогического взаимодействия образовательного учреждения с родителями. В основу материалов легли научные разработки Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания В пособии А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг»

раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей, чьи дети посещают ДОУ, как участников педагогического процесса. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг — все, что может пригодится воспитателям и специалистам ДОУ при работе с семьей.

Методическое пособие «Дошкольная логопедическая служба» включает материалы, созданные и апробированные специалистами из разных городов России в работе с детьми дошкольного возраста. Собранные воедино, они дают представление о том, какие организационные и методические вопросы дошкольной логопедической службы представляют сегодня особый интерес для разработки практическими логопедами ДОУ.

1. Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры родителей

1.1 Семья и её педагогическая функция Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Сегодня общество требует от нас воспитание поколения людей крепких и здоровых, широко образованных, всесторонне развитых, обладающих высокими нравственными качествами. В деятельности дошкольного учреждения непосредственно реализуется начальный этап программы формирования личности.

Воспитание здорового ребёнка — первая и основная задача семьи и дошкольного учреждения. Сейчас, наверное, трудно найти родителей, которые не знали бы о необходимости соблюдения режима дня, выполнения медико-санитарных правил и культурно — гигиенических требований об организации правильного питания, о роли движений в развитии ребёнка. Этим вопросам уделяют внимание и поликлиники, и дошкольные учреждения, и радио, и телевидение, и популярная литература.

Семья оказывает очень сильное, порой решающее влияние на формирование нравственных качеств личности дошкольника, и вместе с тем это та область, в которой родителями совершается наибольшее количество ошибок и просчётов, в которой чаще всего возникают самые сложные и трудно преодолеваемые проблемы.

«…В семье ребёнок чувствует, видит, слышит не только то, как надо жить, то, как люди ведут себя, что они знают.

Ребёнок видит ежедневно вокруг себя в семье кусок живой действительности. Непосредственно участвует в ней", говорил Е. А. Аркин.

При самом внимательном, серьёзном и добросовестном отношении воспитателей детского сада к своим обязанностям они не могут решить все сложные вопросы формирования личности ребёнка без активного участия родителей. Единственно, продуманность и последовательность требований к ребёнку, обоснованная оценка его поведения и поступков имеют большое воспитательное значение. При отсутствии согласованных требований к детям создаются условия для напряжения их нервной системы, пагубного воздействия на состояние здоровья, формирование характера.

Цель воспитания и развития ребёнка — не только дать ему знания; он должен научиться применять их, приобрести навыки самостоятельности.

1.2 Роль дошкольных учреждений в деле повышения педагогической культуры родителей Организуя процесс воспитания и в детском саду, и в семье, мы всегда должны помнить основную педагогическую заповедь: воспитывать не вообще, а данного конкретного ребёнка. С учётом его особенностей. Условий жизни, накопленного жизненного опыта. Е. А. Аркин обращал внимание педагогов на то, что воспитательная работа — это, прежде всего работа созидательная, призванная создавать новые ценные качества на фундаменте, заложенном в ребёнке с рождения.

Воспитание и обучение детей — двухсторонний процесс. В ходе его углубляются и совершенствуются педагогические знания и навыки воспитателей и родителей. Чтобы правильно воспитывать детей. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, своему поведению, своим поступкам. Ребёнок несёт из семьи в коллектив сверстников не только определённые навыки и привычки поведения, но и нечто более важное: отношение к людям, к вещам, к делу, к окружающему. Отношение это формируется всем укладом семьи, её нравственной атмосферой, которые, в свою очередь, во многом определяются педагогической культурой родителей.

Какова же роль дошкольных учреждений и органов народного образования в деле повышения педагогической культуры родителей?

Несомненно: как бы мы не внушали родителям, что надо делать так, а не эдак, мы не достигнем положительного результата, если детский сад не будет являть собой пример образцового воспитательного учреждения. С другой стороны, детский сад может и должен помочь родителям конкретными советами, рекомендациями в организации правильного семейного воспитания.

В практике бытуют самые различные формы работы с семьёй, начиная от индивидуальных бесед. Главная трудность. По-видимому, состоит в их правильном использовании и умелом сочетании. Здесь недопустим формализм и совершенно необходим дифференцированный индивидуальный подход к каждой семье, к каждому её члену.

Самая трудная, самая кропотливая, на первый взгляд, незаметная, но благодарная форма работы с семьёй — это оказание повседневной помощи в воспитании детей. Педагог должен помочь родителям раскрыть возможности ребёнка. Его положительные черты, убедить в необходимости упираться именно на них, вселить уверенность в том, что они могут изменить поведение и характер малыша. Если будут систематически и последовательно, вместе с детским садом, воздействовать на него в нужном направлении. При этом воспитатель должен не поучать, не злоупотреблять назиданиями, указаниями, а говорить с родителями просто, доступно, убедительно и обоснованно, с чувством заботы о ребёнке. Не следует делать замечания, задевающие самолюбие родителей, жаловаться на ребёнка, сосредотачивать внимание на его недостатках. Постоянными жалобами воспитатели лишь отталкивают от себя родителей. Не приближают, а отдаляют желаемую цель.

Педагог обязан учитывать условия и возможности семьи, её микроклимат, способствовать активному участию родителей в воспитании детей, всячески поощрять их, внимательно прислушиваться к замечаниям и предложениям, уметь воспринимать критику в свой адрес.

Каждая беседа, лекция, консультация, стенд, выставка должны обогащать родителей новыми знаниями, положительным опытом семейного воспитания, конкретными рекомендациями, адресованными конкретно родителям. К сожалению, чаще предлагается сухой, затеоретизированный материал, научные формулировки в котором отпугивают родителей. Или другая крайность — бессодержательные и просто малограмотные доклады, которые подрывают авторитет дошкольного учреждения. Снижает воспитательное воздействие и казённое, неэтичное оформление. Примитивное содержание родительских уголков.

К вопросу повышения педагогической культуры родителей надо подходить дифференцировано. Для одной категории родителей более эффективны беседы и консультации, для других популярны лекции и доклады, для третьих — программный лекторий. Параллельно необходимо применять формы практического овладения методикой дошкольного воспитания — семинары, практикумы, собеседования, наблюдения занятий, игр, режимных процессов в детском саду с их последующим анализом.

В последнее время очень популярными стали конференции отцов.

Есть у нас, к сожалению, и трудные семьи. Дошкольные учреждения призваны не только помогать семье, сотрудничать с ней в деле воспитания, но и корректировать её влияние, если оно не соответствует потребностям общества.

Воспитание детей — задача государственной важности. Её правильное решение зависит от комплексного подхода к постановке дела воспитания, от единства усилий и наиболее полного взаимодействия воспитательных учреждений, семьи и общественности.

1.3 Работа детского сада с неблагополучными семьями Неблагополучные семьи в настоящее время острая социально-педагогическая проблема. Социологическими, психолого-педагогическими, медицинскими исследованиями выявлено отрицательное влияние неблагополучной семьи на нравственное и психическое развитие детей. Оно проявляется не обязательно в детском возрасте и может сказаться на судьбе уже взрослого человека. Почти 90% детей из неблагополучных семей страдают неврозами.

Неблагополучной является семья, которая не выполняет свою воспитательную функцию так, как это необходимо обществу.

Наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребёнка. Отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии. Все названные причины обычно сочетаются друг с другом.

Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в детском саду, интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы. Все отклонения от нормы служат для воспитателя сигналом о том, что у данного ребёнка могут быть неблагоприятные условия дома, что ребёнок и его родители требуют особого внимания. Такие семьи воспитатель посещает в первую очередь.

Для целенаправленности работы и систематического анализа её результатов все неблагополучные семьи берутся на учёт, на каждую семью заводится карточка, где фиксируется: состав семьи. Жилищные и материальные условия, образование родителей, их культурный уровень, отношение к воспитанию, характер внутрисемейных отношений, общая обстановка в семье, условия для игр и занятий ребёнка, а также проведённые и планируемые мероприятия, направленные на устранение неблагополучия в семейном воспитании, положительные изменения. Систематический контроль осуществляется путём посещения семей воспитателем. При необходимости привлекаются члены родительского комитета, медицинские работники, представители гороно, общественные организации, шефы. Результаты посещения регулярно обсуждаются совместно с родительским комитетом и другими заинтересованными лицами.

Эффективности работы способствует разделение неблагополучных семей на группы в зависимости от причин и характера неблагополучия: алкоголизм, аморальный образ жизни родителей; конфликтность внутрисемейных отношений; безответственность, педагогическая безграмотность родителей. Для каждой группы определяются конкретные задачи и методы воздействия.

Наибольшую трудность представляет работа с первой группой семей. Дошкольное учреждение чаще всего первым выявляет семьи, где пьют родители. Совместно с правоохранительными органами и общественными организациями оно ведёт работу с семьёй, оказывает ей помощь. Осуществляет контроль за жизнью и воспитанием ребёнка. Приглашение родителей для беседы на заседание родительского комитета с участием представителей администрации и общественности д/у, предприятия, милиции, как показывает практика, — весьма эффективная мера воздействия.

Наряду с консультациями, на которые приглашаются родители второй группы неблагополучных семей, где идёт разговор о культуре взаимоотношений супругов и их влияния на детей, следует проводить и индивидуальные беседы. Беседы можно проводить во время прихода родителей в детский сад для оказания конкретной помощи. В этом случае обстановка будет располагать к беседе о ребёнке, его качествах, поведении в д/с и дома, о том, что в семье положительно воздействует на него, а какие влияния нежелательны. Особое внимание обращается на взаимоотношение взрослых.

К третьей группе нередко относятся те семьи, в которых не сложились отношения, родители разошлись и образовалась неполная семья — мать и дети. В работе с родителями этой группы решаются следующие задачи: повысить их ответственность за воспитание ребёнка. Пробудить у них интерес и желание заниматься с ним. Вызвать желание сотрудничать с детским садом.

Как показывает опыт работы детских садов, наибольшего успеха удаётся достичь тем воспитателям, которые стремятся к доверительным контактам с родителями, пробуждают в них материнские и отцовские чувства.

При работе с родителями педагог верит в возможность воздействия на них убеждением, культурой общения.

Важной задачей в работе с неблагополучными семьями является разъяснение правовых и медицинских вопросов, поэтому в д/с приглашаются специалисты: юристы, инспекторы по делам несовершеннолетних, врач-нарколог, врач-психоневролог, психолог.

1.4 Организация работы логопеда с семьей в ДОУ Организация работы логопеда с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

Проведенный анализ традиционных форм работы логопеда с семьей в детском саду показал, что:

— работа с родителями велась не дифференцированно, без учета особенностей ребенка и семьи;

— родители не могли влиять на педагогический процесс. Они привлекались только к осуществлению организационных моментов.

За пределами детского сада осуществлялась широкая педагогическая пропаганда. Ее цель — охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет. Формы этого направления работы c семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на практическую помощь семье в процессе обучения ребенка.

Эти формы при добросовестном их выполнении, несомненно, достигают своей цели. Многие из них полезны, интересны и необходимы, так как были направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы.

В современных условиях модернизации дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т. е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. [14]

Логопед начинает работу с диагностики детей, т. е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье. Составляет перспективное планирование работы логопеда с родителями, а затем осуществляет контроль выполнения поставленных задач.

Как показал проведенный опрос родителей, они не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей.

Анкетирование и наблюдение за стилем общения родителей с детьми показали, что для родителей представляет интерес такие проблемы, как:

— речевые нарушения и причины их возникновения;

— плохая память у ребенка;

— когда начинать обучать ребенка чтению;

— как научить запоминанию стихов;

— как и что читать ребенку с нарушением речи.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно приобщить родителей к коррекционной работе, познакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Организация работы логопеда ведётся по следующим направлениям:

Информационное просвещение:

— знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;

— знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;

— знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Обучающее просвещение:

— привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

— обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом;

— формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.

Решение группы задач обучающего просвещения невозможна без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть уверены в хорошем отношении логопеда к ребенку.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах коррекции речи и обучения и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость, уважение).

Организация взаимодействия педагога с родителями (по В.А.Петровскому).

1-й этап — «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех» .

2-й этап -" Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье". Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.

3-й этап — «Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делится с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап — «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Разнообразные формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков.

Родительские собрания. («Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной работы за год» .)

Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).

Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку» .)

Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)

Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).

Консультации — практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).

Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие — праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)

Выпуск газет для родителей «Веселая семейка». (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).

Организация выставок «Как умелые ручки язычку помогали». (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).

Сочинения родителей на тему «Мой ребенок». (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).

Выпуск журнала для родителей «Солнышко» (посвящен проблемам речевого развития ребенка — грамматического строя, обогащению словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком — логопатом.

Содержание работы родителей с детьми дома.

1. Закрепление полученных на логопедических занятиях навыков:

а) правильного звукопроизношения;

б) фонематического восприятия;

в) грамматического строя речи;

г) речевого общения и связной речи.

2.Совместная деятельность родителей с детьми:

а)чтение художественных произведений;

б) познавательный рассказ взрослого;

в) наблюдения в природе;

г) выполнение совместных поделок, беседа о проделанной работе;

д) поход в кинотеатр, цирк, зоопарк, разговор об увиденном.

3.Самостоятельная деятельность а) игра;

б) рассказ из личного опыта;

в) придумывание игрового или нового сказочного сюжета;

г) создание творческой игровой ситуации (конструирование, изо. деятельность и т. д.)

В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства:

— специальные «логопедические уголки» ;

— информационные стенды;

— тематические выставки книг;

— пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Они содержат полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Минимум раз в неделю материал на стендах обновляется. При оформлении стендов используются не только рисунки, надписи «от руки», но плакаты и фотографии.

Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения. [1]

2. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей

2.1 Направления и структура работы с родителями

1. Цель работы с семьями не должна ограничиваться качественным выполнением их социального заказа по присмотру, воспитанию и обучению детей, каких сегодня все хотят видеть «конкурентноспособными». И максимально подготовленными к обучению в школе. Главным в совместной работе с каждой семьёй нужно считать помощь родителям в понимании и понятии современных гуманистических идей и ориентиров, которые основываются на уважении к индивидуальности ребёнка, заботе о его всестороннем развитии. Такой переход предусматривает восприятие ребёнка как уникальной индивидуальности, признание его прав, отношение к нему как к субъекту с личностными потребностями развития. А это требует от родителей знания закономерностей развития и отказа от манипулирования им в определении выбора профиля и интенсивности дальнейшего обучения. 6.c.21]

Приоритетными задачами работы с родителями в современном дошкольном учреждении являются:

1. Способствовать повышению психологической и педагогической компетентности относительно понимания закономерностей развития ребёнка, а также вопросов обучения и воспитания дошкольников.

2. Привлекать к совместной работе в создании необходимых условий для жизнедеятельности и развития детей.

3. Всесторонне изучать окружение, статус семей и моделей взаимосвязи с ними для осуществления дифференцированного подхода.

4. Привлекать родителей к активному участию в мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении, формировать у них чувство причастности к коллективу детского сада как единомышленников.

5. формировать сознательное понимание родителями своей ответственности в максимальном обеспечении ребёнка полноценной жизни сегодня и в будущем.

Механизм реализации определённых задач в различных формах совместной работы с семьями через конкретные мероприятия показывает нижеприведенная схема.

Структура работы с семьёй.

1. Административно — хозяйственная служба:

· составление договора между родителями и администрацией;

· ознакомительная беседа;

· сбор информации о семье (социальный портрет);

· анкетирование;

· юридические консультации;

· общие родительские собрания;

· работа родительского комитета;

· совместная хозяйственная деятельность (субботники, целевая помощь);

· участие в работе благотворительного фонда;

· благотворительные акции;

· «Семейный лицей»;

· «Весёлая ярмарка»;

· организация приёма родителей и детей специалистами.

2. Методическая служба:

· групповые родительские собрания;

· устный журнал для родителей;

· уголки для родителей;

· папки — передвижки;

· дни открытых дверей;

· отчёты специалистов;

· открытые просмотры занятий;

· групповые и индивидуальные консультации;

· домашние задания родителям (наблюдения, изготовление пособий, игрушек, сбор природного материала);

· участие родителей в праздниках и развлечениях;

· выдача педагогической литературы родителям для чтения в выходные дни;

· просмотр утренних мероприятий;

· просмотр видеозаписей детской деятельности;

· совместная работа над статьями в газету.

3. Психологическая служба:

· совместная работа по оптимальной адаптации детей;

· использование методов диагностики семьи (анкетирование, тестирование, наблюдение и т. д.);

· консультации для родителей;

· участие в родительских собраниях;

· «Семейный лицей» (рубрика «Сам себе психолог»);

· общеразвивающие занятия — тренинги для родителей;

· уголки психолога;

· выдача психологической литературы для самостоятельного чтения;

· отчёт психолога (раз в год);

· консультирование конкретной семьи по желанию родителей;

· рекомендации;

· домашние задания по оформлению книги «Про себя».

4. Медицинская служба:

· ознакомительная беседа медицинской сестры с родителями о состоянии здоровья ребёнка;

· рекомендации логопеда, инструктора по ЛФК, психолога в случае необходимости коррекционной работы с ребёнком;

· индивидуальные и групповые консультации;

· информационный стенд «Неболейка»;

· своевременное информирование родителей об антропометрических изменениях у детей;

· участие в работе общих и групповых родительских собраниях;

· выдача популярной медицинской литературы для самостоятельного чтения;

· выставка медицинской литературы; разработка рекомендаций о сбалансированном питании ребёнка.

2.2 Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т. д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психологопедагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т. п.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т. д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы:

Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

В настоящее время все чаще ДОУ стали проводить родительские конференции, организуется работа Попечительских советов .

Т.о., взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками ДОУ. [7]

Некоторые формы работы с семьей внутри ДОУ: п резентация дошкольного учреждения, педагогический совет с участием родителей и др.

Некоторые формы работы с семьей за пределами ДОУ: у ниверситет педагогических знаний и лекторий, киноуниверситет или кинолекторий, школы для родителей и др.

Отдельно хочется указать примеры интересных и эффективных форм работы с семьёй.

1. Книга рекордов (стендовая наглядность).

В информационном уголке для родителей устанавливается стенд в виде развёрнутой книги, на страницах которой размещается ярко оформленная информация об успешных выступлениях детей совместно с родителями, о получении педагогами почетных грамот, званий, об успешном опыте семейного воспитания и т. д. последняя страница чистая — на ней написано: «Здесь может быть размещена информация о вашем достижении!».

Такая форма наглядной агитации ненавязчиво знакомит родителей с жизнью дошкольного учреждения, стимулирует их к участию в совместных мероприятиях.

2. «Весёлая ярмарка»

Праздник, который ежегодно 1 сентября во второй половине дня проводится на территории детского сада. На него приглашаются не только воспитанники д/у и их родители, но и соседи — школьники, малыши, бабушки. Ярмарка может превратиться в праздник для всего микрорайона, а детский сад в этот день стать местом отдыха для всех.

В программе могут быть весёлые аттракционы для детей и взрослых: катания на роликах, качелях, автомобилях, конкурсы рисунков цветным мелом на асфальте; интеллектуальная разминка «Поле чудес»; спортивные соревнования и развлечения; представление кукольного театра; просмотр любимых детских видеосюжетов; конкурс «Караоке на майдане»; выставка-продажа игрушек, изготовленных детьми и взрослыми. На празднике может работать детское кафе. Яркий финал — концерт с участием педагогов и выпускников д/с.

Данное мероприятие помогает формировать у детей и родителей чувство принадлежности к своему учреждению, создавать позитивный имидж д/у, а так же обеспечивать повышение его общего статуса в микрорайоне.

3. «Семейный лицей».

Нетрадиционная форма общения с родителями для ознакомления их с определёнными психологическими знаниями. Заседания проводятся 3−4 раза в год. Темы для обсуждения можно выбирать самые разнообразные, с учетом конкретных потребностей семей и задач современного дошкольного воспитания. Постоянными могут быть рубрики: «Встреча с интересным человеком», «Вместе с ребёнком», «Сам себе психолог», «Домашнее ателье», «Приготовьте дома», «В фокусе — семья» и др.

Материалы каждой рубрики готовит определенный специалист. Конкретно, юридическая сторона должна быть закреплена за заведующей, которая знакомит родителей с нормативными документами.

Рубрику «Вместе с ребенком» готовят воспитатели и специалисты под руководством методиста. Можно обучать родителей мастерить с малышами простые игрушки — самоделки, проводить совместные развлечения, знакомить с играми и упражнениями, которые можно провести дома.

Рубрику «Психолог» ведет психолог — практик в форме тренинга после короткой дискуссии на актуальную тему. Родители должны приобрести навыки субъективного общения с ребенком в различных ситуациях.

Материал рубрики «Домашнее ателье» и «Приготовьте дома» готовит медицинская сестра, повар, кастелянная. Родителям предлагаются практические модели детской сезонной одежды, доступные рецепты полезных и питательных блюд.

Презентация передового семейного опыта должна быть отражена в рубрике «В фокусе — семья». 12.c.16].

Система работы с родителями, помимо описанных включает также косвенные формы педагогического просвещения, которые не носят обучающего характера, но, тем не менее, оказывают своё воздействие, обогащая семью какими-то новыми впечатлениями и знаниями перестраивая её отношение к ребёнку и делу воспитания вообще.

Приобщению семьи к жизни детского сада способствует такая группа форм, как совместный отдых, непринужденная праздничная обстановка одинаково привлекательная как для взрослых, так и для детей.

Например, в младшей группе накануне Нового года педагогический персонал может обратиться к родителям с просьбой помочь готовить украшения для групповой комнаты, игрушки на ёлку, атрибуты к детскому празднику.

Весной можно провести встречу за общим делом: мамы могут сделать генеральную уборку группы, а папы оказать помощь в починке полочек, ящичков.

В старшей группе такое сотрудничество перерастает в «День добрых дел».

Зная особенности родителей своих детей, воспитатель намечает очередность, частоту и количество нужных встреч.

Понятно, на такие мероприятия не следует приглашать всех родителей сразу. Немаловажно подобрать состав группы: двух — трех взрослых из лучших семей (для примера), а с ними объединить либо тех, кто не умеет строить взаимоотношения с детьми и им нужна подсказка, либо тех, кто не хочет утруждать себя подобными заботами.

Можно без преувеличения сказать, что некоторые совместные для детей и взрослых мероприятия готовятся в основном в расчете на родителей и являются средством влияния на них. Яркий пример тому — спортивные семейные праздники в детском саду. [17.c.45]

Таким образом, привлекая родителей ко всему, чем насыщена жизнь ребенка в детском саду, можно с успехом решать задачи педагогического просвещения и влиять на некоторые глубинные процессы создания и эмоциональной сферы человека, руководящего развитием ребенка.

2.3 Метод проектов — одна из форм включения родителей в педагогический процесс ДОУ Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Проектный метод — это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Педагогическое проектирование — это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития дошкольников. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Структура проекта обязательно включает:

— насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т. д.);

— активизацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизации, изодеятельность);

— ежедневные рефлексии;

— обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в презентациях)

— презентация с показом того, что научились делать дети.

Этапы работы с семьей:

— создание общей установки на совместное решение задач воспитания,

— разработка общей стратегии сотрудничества,

— реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

Наше дошкольное учреждение работает по Базовой программе. Данная программа предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей.

Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

3. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка.

Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

дошкольный семья логопед педагогический

Выводы Согласование содержания и направленности воздействия на формирующуюся личность со стороны педагогов и родителей позволяет не только с наибольшей эффективностью решать воспитательные задачи, но и успешно реализовать ожидания общества в отношении своего грядущего поколения.

Очевидные достижения в сотрудничестве воспитателей и родителей тем не менее не перекрывают некоторые упущения, отмечаемых повсеместно в работе ДОУ и семьи. Можно указать следующие наиболее общие недостатки:

· формальное отношение педагогических коллективов к работе с родителями вследствие недооценки воспитательной роли семьи;

· ориентация на родителей вообще (так сказать на «средних»), без учета различий в возрасте, образовании, культурном уровне, взглядах на воспитание детей и т. д. с этим связано неумение ставить конкретные задачи и выбирать адекватные методы;

· отсутствие у дошкольных работников коммуникативных навыков, необходимых для установления с родителями положительного взаимодействия.

Характер и результативность контактов между педагогами и членами семьи во многом зависит от взаимных установок.

Дошкольные работники выполняют важную социальную функцию повышения педагогической культуры семьи, формирования общественно значимых идеалов и образов поведения. В результате хорошо поставленной работы ДОУ с родителями значительно возрастает воспитательный потенциал семьи.