В меню.
Добавить элемент курса выбираем Задание с одним из вариантов ответа на него (см. рис. 1).Рис. 1. Добавление нового задания.
Указываем название задания и текст задания. Далее, при необходимости, задаем нужные параметры и нажимаем «.» (см. рис. 2).Рис. 2. Создание названия задания.
Готовое задание имеет следующий вид. Для просмотра ответов слушателей курса на задание необходимо нажать ссылку, указанную стрелкой (см. рис. 3).Рис. 3. Просмотр задания обучающимися.
Ответы на задание имеют следующий вид (см. рис. 4).Рис. 4. Ответы на задание.
Составление глоссария. Для создания глоссария выбираем пункт меню.
Добавить элемент курса (см. рис. 5).Рис. 5. Добавление элемента курса.
Указываем название и описание, максимальное количество записей на одной странице и нажимаем кнопку «Сохранить и вернуться в курс» (см. рис. 6).Рис. 6. Составление названия и оглавления глоссария.
Для добавления нового слова открываем созданный глоссарий, нажимаем на кнопку «Добавить новую запись"(см. рис. 7).Рис. 7. Добавление нового слова в глоссарий.
Указываем новое слово и определение этого слова, после чего нажимаем кнопку «Сохранить». Каждое слово добавляется отдельно (см. рис. 8).Рис. 8. Добавление слова.
В итоге глоссарий имеет следующий вид (см. рис. 9).Рис. 9. Вид глоссария.
Далее рассмотрим особенности пошагового составления Теста для обучающихся в рамках дистанционного обучения. Для создания теста в меню"Добавить элемент курса"выбираем пункт Тест (см. рис. 10).Рис. 10. Добавление теста.
Указываем название теста и задаем необходимые параметры: ставим ограничение по времени, если это нужно (см. рис. 11).Рис. 11. Параметры теста.
Указываем нужное количество попыток для прохождения теста, отключаем обучающий режим, и в функциях просмотра убираем галочки напротив строк Правильность ответов и сохраняем тест (см. рис. 12).Рис. 12. Установление параметров теста.
Далее добавляем новые вопросы для теста. Для этого в меню.
Создать новый вопрос выбираем нужный тип вопроса (например, В закрытой форме) (см. рис. 13).Рис. 13. Добавление вопросов для теста.
В названии указываем номер вопроса, в содержание вставляем текст вопроса (см. рис. 14).Рис. 14. Пример номера и текста вопроса теста.
Далее указываем варианты ответов и под правильными ответами в графе оценка ставим 100%. В случае, если правильный вариант только один (см. рис. 15).Рис. 15. Установка правильности ответа при единичном выборе.
Если правильных вариантов несколько, то в меню.
Один или несколько ответов выбираем Допускается несколько ответов. Выставляем нужное количество процентов под каждым правильным ответом, в зависимости от их количества (50%, 33,3%, 25%, 20% ит.д.) (см. рис. 16).Рис. 16. Установка правильности ответа при множественном выборе.
Следующий тип вопроса.
На соответствие (см. рис. 17).Рис. 17. Указание типа вопроса.
Указываем название и содержание вопроса (см. рис. 18).Рис. 18. Название и содержание вопроса.
Далее указываем варианты с правильными ответами и сохраняем вопрос. Во время тестирования ответы отобразятся случайным образом (см. рис. 19).Рис. 19. Сохранение вариантов ответа при множественном выборе.
Следующий вид Короткий ответ (Слушателю необходимо напечатать правильный ответ) (см. рис. 20).Рис. 20. Вид вопроса, требующий короткий ответ.
Указываем название и содержание вопроса (см. рис. 21).Рис. 21. Название и содержание вопроса.
В вариантах ответа указываем несколько возможных ответов с учетом рода, склонения, падежа и под каждым ставим оценку 100% и сохраняем его (см. рис. 22).Рис. 22. Корректировка правильности ответа.
После того, как создание вопросов закончено, переносим нужные вопросы с банка вопросов в сам тест. Для этого в банке вопросов выделяем вопросы галочкой и нажимаем кнопку.
Добавить в тест (см. рис. 23).Рис. 23. Сохранение теста.
В итоге открытый тест и вопросы имеют следующий вид (см. рис. 24).Рис. 24. Вид вопросов теста.
Таким образом, изучение методов активизации познавательных процессов для эффективного обучения с применением дистанционных технологий, а именно составление контрольных заданий, тестов в рамках дистанционного обучения требует дальнейшего анализа сточки зрения применяемых в вузе методов.
2.2 Анализ эффективности дистанционных технологий с точки зрения активизации познавательных процессов.
В системе образования с использованием дистанционных технологийв … (ВУЗ) на педагогическом факультете находят распространение информационные технологии, проектно-коммуникационные методы для оценки знаний и умений обучающихся, которые, в свою очередь, дают возможность педагогам лучше узнать учащихся, а также детально проверить уровень их подготовки. Однакотакие методы во многом являются субъективными, они основаны на прямом личном контакте всех участников образования с использованиемдистанционных технологий. Среди большого многообразия методов оценки познавательных процессов обучающихся можно выделить:
составление реферата по определенной теме (индивидуально, либо в паре сдругимобучающимся, либо в составе группы, работающей по одному проекту;
референтную оценку готовой работы другогообучающегося, изучающего ту же тему;
личное интервью с педагогом (в синхронном, либо асинхронном режиме);оценку работы обучающегося «равным по положению», то есть другим обучающимся, находящимся в одной учебной группе;
самооценку работы обучающегося. Данные методы организации контроля и оценки познавательных процессов эффективно реализуются в условиях телекоммуникационной сети. Это относится не только к наиболее современным синхронным видеоконференциям, проходящим в реальном времени и требующим немалых затрат, но также и с помощью довольно простых и мало затратных телеконференций. С целью проведения оперативного промежуточного контроля в рамках использования дистанционных образовательных технологий в … (ВУЗ), применяются анкеты, отправляемые по электронной почте в обозначенные сроки. Для эффективного развития познавательных процессов обучающихся главным фактором можно назвать владение студентом методами планирования и организации самостоятельной работы с учебным материалом, владение навыками самообразования. При проведении дистанционного обучения в рамках … (Указать ВУЗ) используются следующие методы активного обучения, точнее — способы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также и педагогические приемы и специальные формы проведения занятий: — обучение способности быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;- обучение умению устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые мнения, точки зрения, правильно распределять и организовывать собственную работу;-обучение умению преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать разногласия и столкновения;- обучение умению анализировать и оценивать собственные действия и пр. Методы активного обучения в … (ВУЗ)используются как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения. В последнем случае, они реализуются с помощью компьютерных сетей, аудиовидео и компьютерных средств. Особенно эффективным, по мнению преподавателей данного вуза, оказывается применение сети интернет. Так, применяемые в процессе обучения с использованием дистанционных технологий средства информационных технологийпредставляют собой довольно большие возможности для повышения эффективности всего учебного процесса при работе в заочном (неконтактном) периоде, поэтому можно говорить о появлении новых нетрадиционных форм учебных занятий, таких, как кооперативное обучение (метод проектов, метод учебных или треннинговых форм). При использовании сетевого обучения в данном вузе применяются такие формы, как:
сетевые консультации и видео лектории;
сетевые тематические конференции;
тематические образовательные проекты;
сетевые конкурсы и олимпиады. Основным «пробелом» при оценке эффективности применения методов активизации познавательных процессовв системе образования с использованием дистанционных технологий, согласно проведенному анализу, становятся малоисследованные психолого-педагогические проблемы в общении преподавателей и студентов, а также различные воспитательные аспекты, которые наряду с обучением являются особенно важным элементом образования.
Заключение
.
Таким образом, целью исследования былоизучение методов активизации познавательных процессов для эффективного обучения с применением дистанционных технологий. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования. Так, определено место дистанционного обучения в инновационно развивающейся образовательной организации. Под дистанционным обучениемпонимают взаимодействие педагога и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Описано состояние проблемы развития дистанционного обучения в образовательном процессе современного вуза. Определено, что в педагогической практике дистанционного обучения применяются такие довольно известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Проанализированы интерактивные задания в рамках дистанционного обучения. Составлена пошаговая схема разработки материала для контроля развития познавательных процессов у обучающихся, согласно анализу системы дистанционного обучения в … (ВУЗ).Проанализирована эффективность дистанционных технологий с точки зрения активизации познавательных процессов. Задачи исследования достигнуты также с помощью применения таких методов, как анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных нормативных документов, изучение документации вуза, анализ положений об электронной информационно-образовательной среде вуза, анализ трудностей в дистанционном образовании. Также были обоснованы и сформулированы принципы разработки содержания программы по организации дистанционного обучения в рамках высшего учебного заведения. Проанализированы педагогические условия, обеспечивающие организацию дистанционного обучения в образовательном процессе вуза.
Список литературы
Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация // М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2012. ─ С. 145−156.Бершадский A.M. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий // Пенза: Изд-во ПГУ, 2011. -.
С. 21−28.Борисова Н. В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения / Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып. 1. //.
Жуковский: МИМ ЛИНК, 2011. — С. 101−113.Бубнов В. А. Социальные аспекты информатизации общества // Вестн.
Московск. городск. педагогич. ун-та, 2013. — № 6. — С.32−36.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) // М.: Совершенство, 2012. — С. 319−321.Евдокимов М. А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения // М., 2013.
— 393 с. Желудкова Л. И., Высочина Т. А. Дистанционное образование как инновационная форма обучения [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 35−37.Зайцева Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века // М.: МЭСИ, 2011. — 288 с. Коротаева Е. В.
Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]. Монографическое исследование / Е. В. Коротаева. — М.: Academia, 2012. — 256 с. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие. — М.: Юрайт, 2011.
— 502 с. Стерхова А. А., Поликарпова Ю. Е., Светлаков И. А. Современные подходы к организации образовательного процесса // Материалы научно-практической конференции «Образовательные системы современной России». — Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2014. — С. 60−70.Тиффин Дж. Что такое виртуальное обучение.
Образование в информационном обществе // М.: Информатика и образование, 2012. — С. 98−105.Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие // М.: Дашков и К, 2013. — 171−183.Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.
Е. Петров // М.: Академия, 2012. — 272 с. Чернявская А. Г. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности/ Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник научных трудов МИМ ЛИНК, выпуск 15, 2011.
