Четверть времени подростки проводят одни (Райс, 2012).
Основная функция подростковой коммуникации — самопознание, саморазвитие и построение моделей самореализации.
Во-первых, общение со сверстниками — это незаменимый источник информации, по которому подростки узнают многие вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые (например, информацию по вопросам секса и полового созревания).
Во-вторых, групповая игра и другие виды совместной деятельности младших подростков вырабатывают навыки социального взаимодействия, подчинения коллективной инициативе при одновременном умении отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание принадлежности к группе, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, облегчает автономизацию от взрослых (Кон, 1989).
Стремление к автономии в подростковом возрасте выражается в ориентации, в первую очередь, на свой личный опыт, проявлении критичного отношения к чужому мнению, авторитетам (Баташев, 2008). Потребность от освобождения от опеки и контроля взрослых — родителей и учителей — становится одной из самых важных потребностей переходного возраста. В этот период начинается качественно новый этап в отношениях подростков с родителями, их отношения становятся все более сложными и противоречивыми. Подростки активнее отстаивают свои права на самостоятельность, оказывают сопротивление по отношению к требованиям со стороны взрослых, ранее выполняемыми. Их реакция на им ущемления своих прав, реальные или кажущиеся, довольно болезненна. Они всячески ограничивают претензии взрослых по отношению к себе. Как стремление к независимости, к равноправным отношениям со взрослыми, так и ожидание от взрослых помощи, поддержки и защиты выражены одинаково ярко (Макушина, 2002). Попытки овладеть новыми моделями, научиться строить равные отношения со взрослыми часто воспринимаются как конфликтность подростка (Минина, 2007).
Так как у подростка возникает потребность в признании его взрослости окружающими, мнению сверстников становится для них важнее, чем педагогические и родительские оценки их поведения и действий. Подростки начинают находить себе образцы вне собственной семьи, но все-таки равнение на взрослых не исчезает, но трансформируется в стремлении приобрести взрослые качества. Таким образом, личность родителей, несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, не теряет своей значимости (Кон, 1989).
Несмотря на проявляемые по отношению к взрослому внешние противодействия, подростки испытывают потребность в поддержке, необходимость рассказать о событиях в своей жизни, поделиться своими переживаниями, но самому подростку трудно начать доверительное общение. Подросток нуждается во взрослом, который, скорее не утверждает истину, а организует опыт субъективного познания подростка и оказывает поддержку в процессе поиска ответов (Баташев, 2008).
Поведение подростков характеризуется, с одной стороны, защитой от взрослого мира, с другой — желанием приобщиться к этому миру (Выготский, 2005; Эльконин, 2006; Эриксон, 2002). Основное противоречие здесь состоит в том, что по типу мышления подросток — взрослый человек, а по жизненному опыту и способам анализа он еще не созрел. Подросток стремится построить свой образ жизни не только как соответствующий его возможностям, но и как опережающий эти возможности. С этой особенностью переходного возраста психологи связывают главную трудность воспитания подростка: его требования забегают вперед, по сравнению с его жизненным опытом и возможностью использовать предоставленную ему самостоятельность (Минина, 2007).
Исследование Д. Б. Эльконина указывают на значимость возникающего к концу периода детства поворота от направленности ребенка на самого себя, в связи с чем к 11−12 годам зарождается представление о себе как о «не ребенке», названное автором «чувством взрослости». Через него проходит интерполяция всего поведения младшего подростка (Эльконин, 2006).
Анализ особенностей проявления «чувства взрослости» у подростков, позволил Д. Б. Эльконину выделить две наиболее существенные стороны: становление объективной взрослости, т. е. реальной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых, и субъективной взрослости — отношения подростка к самому себе как к взрослому, его представлении или ощущении себя в известной мере взрослым. Далее автор определяет характеристики объективной взрослости, наблюдаемой у подростков:
1) социально-моральная взрослость, которая выражается в значительной эмансипации от взрослых, участие в заботах о членах семьи, ответственное отношение в общении с товарищами и взрослыми, наличие собственных оценок, суждений, взглядов, стремление отстаивать их;
2) взрослость в интеллектуальной деятельности, которая характеризуется присутствием у подростков стремления к самовоспитанию и самообразованию;
3) взрослость в романтических отношениях со сверстниками противоположного пола, которая имитирует отношения взрослых: взаимные ухаживания, свидания, вечеринки с танцами, и т. д.;
4) взрослость в манере поведения и внешнем облике, которая выражается в непосредственном подражании взрослым; проявляется в стремлении иметь внешний облик, схожий с обликом взрослого человека. Подростки стараются следовать моде в одежде и прическах; кроме того, подростки пытаются усвоить «взрослую манеру» разговаривать и ходить, считая курение, употребление вульгарных слов и т. д. непременным атрибутом взрослости.
Что относительно субъективной взрослости — собственно чувства взрослости, то автор подчеркивает, что судить о содержании «чувства взрослости» крайне сложно, в связи с чем оценка развития субъективной взрослости может быть произведена только по внешним признакам, среди которых автор выделяет:
1) настойчивое желание, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому. За этим стремлением скрыты более частные потребности: уважения, такта и доверия, признания права на определенную самостоятельность и человеческого достоинства;
2) наличие у подростка желания быть самостоятельным, стремления оградить некоторые сферы своей жизни от влияния взрослых, высказывание неудовольствия при попытках контролировать или проверять качество работы;
3) наличие собственной линии поведения, собственных оценок и взглядов, стремление их отстаивать, несмотря на разногласия со взрослыми или сверстниками (Эльконин, 2006).
Возникновение самостоятельности и ответственности сопровождается постоянным изменением взглядов, авторитетов, интересов (Божович, 2008; Выготский, 2005; Фельдштейн, 2004; Эльконин, 2006). Так, Л. И. Божович (2008) в содержании «чувства взрослости» выделяет следующие переживания, переживаемые подростками: 1) развитие критического отношения к взрослым; 2) разочарование в совершенстве взрослого мира; 3) ощущение тревоги и страха перед несовершенством, неопределенностью окружающего мира; 4) ощущение одиночества в результате осознания своего внутреннего мира и потери эмоционального контакта с родителями; 5) ожидание равенства в общении со взрослыми.
В подростковом возрасте межличностные отношения имеют свои особенности, так как происходит интенсивная перестройка взаимоотношений с окружающими людьми. Изменяются и отношения с родителями. В этом возрасте усиливается автономия от родителей, но, несмотря на это, подростки нуждаются в родительской любви не меньше, чем на предыдущих этапах психического и личностного развития. Семья остается для них тем микросоциумом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Вместе с тем повзрослевшие дети стремятся к самостоятельности, свободе от родителей, и родителям бывает еще трудно перестроить свои отношения с детьми. Порой дети начинают демонстрировать неприятие родителей, взрослых. У них начинается стремление спорить с родителями, противостоять себя им, что зачастую протекает на фоне парадоксального внутреннего стремления привлекать к себе родительское внимание. Но, не смотря на то, что молодые люди, испытывающие негативизм по отношению к родителям, открыто заявляют об отвержении ценностей родителей, исследования показывают, что, по сути, они все равно предпочитают развиваться в русле ценностных ориентаций своих родителей (Елизаров, 2011).
Одной из задач развития в подростковом возрасте считается трансформация детско-родительских отношений, в результате которой ребенок и родитель будут общаться и взаимодействовать уже на равных. Перестройка детско-родительских отношений в этот возрастной период включает в себя процесс, названный «сепарация — индивидуация».
Впервые это понятие было введено в психоаналитической концепции сепарации — индивидуации М. Малер (2005) в раннем онтогенезе. В последующем П. Блос (2010) занимался изучением этого процесса уже в подростковом возрасте, называя этот возраст второй фазой индивидуации.
Традиционно процесс сепарации — индивидуации понимается как необходимый отказ от детской привязанности к родителям, достижение независимости от них и формирование личностной автономии. При этом подчеркивается ценность эмоционально близких отношений подростков с родителями и важность баланса между независимостью и общностью. Таким образом, сепарация — индивидуация не предполагает разрыва отношений и полной изоляции от родителей, и признается нормативным кризисом семьи.
А. Н. Елизаровым (2011) были описаны признаки отсутствия авторитета родителей у подростков. Среди них:
1. Подростки ведут себя вызывающе — совершают шокирующие поступки, нарочито и, не скрывая от родителей, делают то, что родители запрещают.
2. Родители не способны, исходя из целей воспитания, установить в семье правила и следить за их выполнением.
3. Требования и просьбы родителей систематически не выполняются. Родители, в свою очередь, не обращают внимания на невыполнение их требований до тех пор, пока поведение детей не станет чрезмерным. После этого родители выходят из себя, прибегая к чрезмерным наказаниям вместо уместных.
4. Подростки напрямую управляют родителями, отдают им приказы. При этом дети склонны к тому, чтобы менять свои распоряжения в процессе того, как родители пытаются их выполнить.
5. Ребенок объединяются с одним из родителей в коалицию против другого.
6. Подростки могут пренебрежительно относится к одному или обоим родителям, смеяться над ним, унижать его, создавать препятствия.
А. Я. Варга (2011) выделяет ряд причин, по которым родители утрачивают свой авторитет у повзрослевших детей:
1. Родители по-прежнему переживают влияние негативных впечатлений детства, неразрешенного конфликта со своими собственными родителями. Они считают, что в детстве их воспитывали излишне строго, и поэтому в отношениях с собственными детьми хотят быть максимально добрыми. В результате этого дети начинают манипулировать и управлять ими, тем самым напоминая родителям их собственных отца и мать, слишком строгих и винивших их.
2. Родители воспринимают своих детях не как детей, за воспитание которых они несут ответственность, а как партнеров по эмоционально значимому общению. Они либо устанавливают с ними чересчур доверительные, тесные отношения, либо адресуют в их адрес обиды, которые на самом деле должны быть адресованы скорее супругу, чем ребенку, которому необходимо воспитание. Причина этого кроется в том, что супружеские отношения недостаточно удовлетворяют потребности супругов.
3. Социальная идентичность родителей характеризуется диффузностью, размытостью. Ориентировка на результаты, постановку цели и ее достижение для них не свойственна. У них присутствует ощущение постоянной тревоги, для избавления от которой они прячутся за атрибутами других социальных ролей — мужа, родителя и т. д. Они не задумываются о целях воспитания, для них важен сам факт включенности в этот процесс. Поэтому, активно включившись в этот процесс, в последствии, не видя необходимого результата, они быстро угасают и устраняются от воспитания детей. Такие циклы на протяжении всей семейной жизни наблюдаются регулярно.
Резюме. Анализ литературы показал, что в подростковом возрасте детско-родительские отношения претерпевают существенные изменения. Трансформация детско-родительских отношений рассматривается рядом авторов как одна из задач подросткового возраста. В их основе лежит процесс сепарации — индивидуации, понимаемый как отказ от детской привязанности и формирование личностной автономии. Это происходит по причине стремления подростков к автономности от родителей. Тем не менее, как подчеркивают многочисленные авторы, подростки по-прежнему нуждаются в теплых, доверительных отношениях с родителями, ищут в них поддержку. От того, каким образом будут развиваться и видоизменяться отношения подростков с родителями, во многом зависит особенности их дальнейшей социализации и формирование личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование было направлено на изучение причин, содержания, функций конфликтов между родителями и подростками.
В последнее время появляется все больше работ, показывающих и доказывающих влияние социальных, семейных условий жизни ребенка на особенности его развития. В психологической литературе описано ряд концепций психического развития ребенка, подчеркивающих значимость в этом процессе семейного окружения. Подчеркивается, что семья является для ребенка «эмоциональным убежищем», в котором он всегда может получить родительскую любовь и поддержку (Роджерс, 2001). Предполагается, что опыт проживания в родительской семье формирует у ребенка своего рода «программу», лежащую в основе его будущей жизни и семьи (Бернс, 1986; Эриксон, 2002). Отмечается, что семья является сложной социальной системой, где особенности взаимодействия между отдельными ее членами влияют на поведение его третьего члена. Кроме того, подчеркивается, что развиваясь, семья подвергается сильному влиянию общества и культуры (Шэффер, 2003).
Проведенный анализ литературы показал, что именно в подростковом возрасте происходит перестройка взаимоотношений между родителями и подростками. С одной стороны, подросток, стоящий на пороге взрослой жизни, стремится к автономии от родителей, к отказу от детской бывшей привязанности, с другой стороны, от по-прежнему зависим от родителей, нуждается в поддержке и понимании с их стороны, в теплых, дружеских отношениях с ними. Именно это противоречие лежит в основе конфликтов родителей и детей, которые в подростковом возрасте становятся интенсивнее и острее. Вместе с тем сам по себе конфликт является неотъемлемой частью детско-родительских отношений.
Характер разрешения конфликтов между родителями и детьми во многом зависит от того типа воспитания, которого придерживается мать или отец в отношении ребенка. Неверный стиль детско-родительских отношений ведет не только к обострению конфликтного состояния в семейной среде, но и к формированию неблагоприятных личностных качеств у подростка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448 с.
Андреева И. С., Гулыга А. В. Семья: Книга для чтения. — М.: Алгоритм-Книга, 2005. — 592 с.
Баранова В. А., Репринцева Г. И. Повышение компетентности родителей в гармонизации отношений с подростками // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. — 2012.
— № 3. — С. 12−20.
Баташев А. Р. Смысловые конструкты восприятия социальной действительности подростками и юношеством и их трансформация в ходе ролевого моделирования // Российские подростки и юношество в социальной реальности XXI века: Личностное самоопределение, самореализация, взгляд в будущее / под ред. О. В. Лишина.
— М., Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. — С. 128−153.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
Блос П. Психоанализ подросткового возраста. — М.: Институт обще-гуманитарных исследований, 2010. — 272 с.
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2003. — 440 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
Ботова Э. К. Проблемы детско-родительского взаимодействия в современных психолого-педагогических исследованиях // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. — 2013. — № 1. — С. 29−32.
Варга А. Я.
Введение
в системную семейную психотерапию. — М.: Когито-Центр, 2011. — 182 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2005. — 672 с.
Елизаров А. Н. Принцип взаимного дополнения элементов как основа взаимоотношений родителей с детьми подросткового и юношеского возраста // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А.
Шолохова. Педагогика и психология. — 2011. — № 3. — С. 79−89.
Зейберт М. В., Ашихмина Ю. В. Детско-родительские отношения в подростковом возрасте в контексте социальной тревоги и самоэффективности // Сборник научных статей международной молодежной школы-семинара «Ломоносовские чтения на Алтае» / Под редакцией Родионова Е. Д. — Барнаул, 2013.
— С. 113−119.
Иневаткина С. Е., Ботова Э. К. Детско-родительские отношения — основной фактор развития ребенка // Гуманитарные науки и образование. — 2013. — № 1. — С. 53−56.
Ишембитова З. Г., Гиниятуллина А. Ш. Некоторые теоретические подходы к формированию детско-родительских отношений в семье // Вестник ВЭГУ. — 2015. — № 2 (76).
— С. 44−52.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителей. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2005. — 431 с.
Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2002. — № 5. — С. 135−143.
Малер М., Мак-Девитт Дж. Б. Процесс сепарации — индивидуации и формирование идентичности // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2005. — № 2. — С. 59−72.
Мельникова С. В. Семья как институт социализации ребенка // Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2014. — № 3. — С. 31−36.
Минина К. В. Нарушение социализации в подростковом возрасте: теоретико-методологический анализ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2007. — Выпуск 10 (54). — С. 116−123.
Мудрик А. В. Социализация человека. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт (МПСИ), 2011. — 624 с.
Мустаева Ф. А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи // Вестник Челябинского государственного университета. — 2010. -№ 1. — С. 162−167.
Пидкасистый П. И., Беляев В. И., Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 512 с.
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2012. — 816 с.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 2001. — 480 с.
Сизаева В. Э., Лисинецкая А. А. Проблема детско-родительских отношений и их влияние на представления о своей семье // Наука и современность.
— 2012. — № 15. — С. 162−166.
Солодилова О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб.
пособие. — М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 288 с.
Токарева Е. Н., Рычкова Л. С. Детско-родительские отношения как фактор развития общения детей раннего возраста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. -.
2011. — № 18 (235). -.
С. 89−93.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004. — 672 с.
Фрейд А.
Введение
в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. — Минск: Попурри, 2010. — 448 с.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ. — М.: Азбука, 2013. — 480 с.
Фромм Э. Искусство любить. — М.: АСТ, 2010. — 220 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. — СПб.: Питер Пресс, 2008. — 607 с.
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. — СПб.: Питер, 2003. — 976 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2010. — 672 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 384 с.
Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Речь, 2002. — 416 с.
