Снаряжение для организации палаточного лагеря.
Фото- и видеоаппаратура для освещения жизни лагеря1 квест в рамках двух этапов.
Водяной квест.
Мероприятие проводится на реке, у моста, а также по берегу реки стоит специальное оборудование для првоедения испытаний, испытания проводят 2 дня 1 день отборочный тур, 2 день выбор победителя водянного квеставоспитатели лагеря, подростки.
Палаточный лагерь Селигер
Портативная кухня и душ.
Аппаратура для проведения массовых мероприятий. Снаряжение для организации палаточного лагеря.
Фото- и видеоаппаратура для освещения жизни лагеря2 квест в рамках двух этапов.
Музыкальный квест.
Мероприятие проводится в лагере, стоит специальное оборудование для проведения испытаний, испытания проходят 2 дня 1 день отборочный тур, 2 день выбор победителя музыкального квеставоспитатели лагеря, подростки.
Палаточный лагерь Селигер
Портативная кухня и душ.
Аппаратура для проведения массовых мероприятий. Снаряжение для организации палаточного лагеря.
Фото- и видеоаппаратура для освещения жизни лагеря3 квест в рамках двух этапов.
Лесной квест.
Мероприятие проводится в лесу, проходят 2 дня 1 день отборочный тур, 2 день выбор победителя лесного квеста, поиск сокровищей селигера в лесу группамивоспитатели лагеря, подростки.
Палаточный лагерь Селигер
Портативная кухня и душ.
Аппаратура для проведения массовых мероприятий. Снаряжение для организации палаточного лагеря.
Фото- и видеоаппаратура для освещения жизни лагеря4 квест в рамках двух этапов.
Решающий квест подземный.
Мероприятие проводится в рамках подведения итогов 3 квестов и соревнование уже между победителями прежних квестоввоспитатели лагеря, подростки.
Палаточный лагерь Селигер
Портативная кухня и душ.
Аппаратура для проведения массовых мероприятий. Снаряжение для организации палаточного лагеря.
Фото- и видеоаппаратура для освещения жизни лагеря.
Итоговая деятельность.
Подведение итогов, награждение.
Торжественная форма.
Администрация лагеря, воспитатели лагеря, подростки.
Палаточный лагерь Селигер
Наградной, сувенирный материал2.
11. SWOT-анализ проекта.
Таблица 2. Матрица SWOT-анализа Сильные стороны.
Слабые стороны1. муниципальная поддержка 1. Отсутствие помещения со специализированной планировкой2. ресурсы финансовые — обспеченность 2. Несовершенство действующего графика технологических перерывов3. Квалифицированные сотрудники3.
ограниченность территории 4. ограниченность ресурсов финансовых Возможности.
Угрозы1. Увеличение количество подростков с экологическим воспитанием1. Риски получения травм2. Улучшение экологического ценностного формирования познания2. Снижение ценностных установок в рамках рисокв3. Расширение спектра экологического воспитания3. Уменьшение финансирования 2.
12. Смета расходов и источники финансирования.
Форма финансирования — бюджетная.
НаименованиеПроекта организации экологического воспитания, формирования экологических ценностей.
Основание для разработки Проекта.
Бюджетный кодекс Российской Федерации; Постановление администрации муниципального района «Об утверждении порядка принятия решений о разработке долгосрочных целевых программ"Заказчик Проекта.
МУ «Комитет по культуре района"Разработчик Проекта.
Коллектив лагеря.
Цель Проекта.
Цель: повысить уровень экологического воспитания у детей и подростков.
Задачи Проекта1. Сформировать у участников активное и ответственное отношение к окружающей среде.
2. Разработать систему обучения в условиях лагеря для активного общения и взаимодействия.
3.Создать условия для активного взаимодействия и общения в рамках детского тематического лагеря.
4.Командное формирование, научить работать в команде. Сроки и этапы выполнения Проекта 21 день.
Исполнители Проекта.
Сотрудники, персонал лагеря и подростки.
Объемы и источники финансирования Проекта.
Проект финансируется из средств бюджета муниципального района. Общий объем бюджетного финансирования, необходимый для реализации Проекта 67 453,0 руб., в том числе:
на проведение мероприятий — 18 292,0 руб., на аппаратуру. — 236 810,0 руб., на награждение — 419 428,0 тыс. руб. Планируемые результаты.
Проектаформирование ценностных установок подростков в области экологиирост числа участников творческих коллективов.
увеличение количества подростков, заботящихся о природе, окружающей среде. Контроль за реализацией Проекта осуществляет как руководитель лагеря, так и дублирует эти функции непосредственно Администрации муниципального образования в сфере кульутры, заместитель руководителя администрации муниципального района, курирующий сферу культуры. В рамках управления Проектом муниципальное учреждение «Комитет по культуре района» осуществляет:
координацию деятельности исполнителей на основе периодической отчетности для обеспечения их согласованных действий;
контроль за рациональным использованием выделяемых финансовых средств;
текущую работу по подготовке и реализации Проекта;
работу по корректировке Проекта на основании результатов работы за год;подготовку предложений по уточнению перечня программных мероприятий; подготовку и представление в установленном порядке сводной бюджетной заявки на ассигнование мероприятий Проекта.
предоставление отчета о ходе реализации проекта. Основным методом проведения лекций и бесед, с подростками на базе лагеря в области экологической культуры должен стать творческий диалог. В этом контакте не происходит устранение собеседника, его свободы, суверенности, своеобразия, наоборот, диалог раскрывает глубину прозрения внутренней сути вещей, сообщая новые потенции развития, расширяя горизонты их творческой деятельности. Диалог сталкивает человека с самим собою через прикосновение с другим, устраняя предикаты внутренней самости, субъектной окраски, идеологических и интеллектуальных схем, шаблонов, обнажая чистую человечность событийности своего «я» в другом. Это дает возможность сформироваться личности не только в условиях знаниецентричной системы образования, но и создаёт альтернативу культурообразующих форм воспитания. Подобный диалог строится в смысловом поле культуры, через понимание её исторического опыта. Кроме всего прочего необходимо разработать программу. Предлагается в рамках Проекта создание Программы «В творческой самореализации — мой успех!», которая позволит создать условия для выработки и осуществления целостной модели культуросообразного экологического воспитания и образования молодых людей, построенной не на знаниецентризме, а на пробуждении и развитии творческих способностей личности в познании экологического развития той или иной территории.
2.13. Система партнерских отношений.
Система партнерских отношений формируется на взаимосвязи муниципальных органов власти и представителей администрации лагеря.
2.14. Спонсорская, фандрайзинговая программа.
Спонсорская помощь в рамках проекта не предусматривается.
2.15. Программа продвижения проекта.
Продвижение проекта может происходить в дальнейшем в рамках сезона отдыха подростков в палаточном лагере, а также в рамках положительного опыта в других регионах страны.
2.16. Социальная (экономическая) значимость проекта.
Повысится уровень общения среди подростков.
50% денег, заработанных на проведении лагерной смены, отправляются в детские дома. Проект реализует как социальные, так и культурологические цели в области экологического развития с помощью:
познания через творческую деятельность познания как средство духовного общения с другими людьми познание через нравственно-эстетические ценности, несущие заряд высокой духовной энергии. Для реализации проекта важно изучить условия жизни, среду, привычную для каждого подростка в конкретном дворе района (возможно на первоначальном этапе взять один двор на конкретной улице — для эксперимента), наладить связи, установить контакты сотрудничества с родителями, семьями. Задача расширения связей с окружающим миром — следующая на этом пути. В рамках проекта необходимо формировать: доброжелательность, взаимопомощь, милосердие, этические навыки, эстетический вкус. Важно найти общие дела, объединить детей. Посещение театров, выставок, экскурсий — все это создает благоприятный культурный фон для развития личности, для ее самоутверждения. Участие в творческих объединениях каждого ребенка осуществляется с учетом его возраста, заболевания, интересов, особенностей чувственного развития. Вместе с ощущениями у ребенка возникает цепная реакция процессов психической деятельности, появляется целый мир образов, понятий и переживания, которые возбуждают движение, активную мыслительную деятельность. Все это в целом, несомненно, положительно влияет на образовательную деятельность и является значимым условиям оптимизации педагогического процесса.
Заключение
.
Экологическое воспитание на современном этапе развития выступает одним из важных направлений формирования эколого-ценностных установок у подрастающего поколения. В данном исследовании был разработан проект на основе деятельности палаточного лагеря Селигер. Предлагаемая программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве подростков в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания подростоктв содержит 4 квеста, которые проходят подростки.
Первый квест- это водные объекты природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Второй квест — музыкальный, но он содержит музыкальность экологического восприятия, звуков птиц, звуков животных и т. п. Последний квест посвящен подземному миру. С певрого по 4 квест — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. Таким образом, программа экологического образования демонстрирует большую творческую активность — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Список использованной литературы.
Законы и иные нормативные акты. Федеральный закон РФ от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации» // Российская газета 2014 — 3 июля — № 6418.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2030 г.
Литература
Myбинова З. Ф. Поликультурное воспитание в современной педагогике: сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 3. С.
234Аветисян Л. А. Воспитание средствами окружающей природы. // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 10.
— с. 38−42.Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001. С. 8Васюкова Г. Н., Долотовская Л. З., Кяргес А. А., Аблязина Р. Р., Евергетидова А. С., Майкова Н. А. Положительные экологические аспекты реализации восточной программы // Газовая промышленность. 2013. № 7 (693).
С. 70−73.Ведута Е. Н. Стратегия и экономическая политика государства — М., 2002. С. 19Вернадский В. И. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1980.
Вершило Т.А., Вершило Н. Д. Целевые экологические программы и экологические фонды как инструменты планирования и финансирования в области охраны окружающей среды // Экологическое право. 2009. № 1. С. 18−24.Жуковский А. И. Разработка, реализация и оценка региональных целевых программ — М., 2009.
Захлебный.
А.Н. Состав понятий межпредметных связей в дошкольном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в дошкольном природоохранительном просвещении — М., 1976.
Кириллов С.Н., Матвеева А. А. Применение программно-целевых методов в решении экологических проблем // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3: Экономика. Экология. 2013.№ 2 (23).
С. 229−238.Лаврищева М. В. Составление стратегического плана деятельности органов государственной власти // Экономика строительства и городского хозяйства. 2012. Т.
8. № 4. С.
285Маленков Ю.А. Причинно-следственные модели в стратегическом планировании // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 5: Экономика. 2011. № 2. С.
116−129Никчемная Е. А. Стратегическое планирование социально-экономического развития: исторический опыт и необходимость в условиях современных российских реалий // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Юридические науки. 2011. № 2. С. 75Петров А. Н. Сущность понятия «планирование» в условиях рынка // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов.
2010. № 4. С. 141Раковская Л. И. Социализация подростков в детских движениях и объединениях в условиях российской действительности. // Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. — Ставрополь, 2006.
С. 12Сергеева М.В., Якушева М. Ю. Муниципальные экологические программы — вопросы оценки состояния здоровья населения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13. № 1−8. С. 1945;1947.
Литература
на английском языкеAnsoff H. I. C orporate Strategy: An Analytical Approach to Business Policy for Growth and Expansion. M cGraw Hill Book Co.: N. Y.
1965Ansoff H. I. C ritique of Henry Mintzberg. s «The Design school: Reconsidering the basic premises of strategic management». Strategic Management Journal 1991. — 12 (5): 449.
461.Chandler A. D.,. Strategy and Structure: Chapters in the History of American Enterprise. MIT Press: Cambridge, MA. Jr. 1962.
