часа, поэтому чаще проводится в составе двухчасового занятия. На этих учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями санитарии и гигиены. Теоретические уроки проводятся тогда, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала. Структура теоретического урока:
1.Организационная часть;
2.Сообщение темы и целей урока;
3.Изложение материала;
4.Закрепление его путем краткого опроса учащихся;
5.Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений [2]. Практический урокставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой. Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры. Примерная структура практического урока:
1.Организационная часть (она сложнее, чем у теор. урока, т. к. надо подготовить рабочие места, оборудование и т. д.)2.Сообщение темы и целей урока включает обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет польза от того изделия, которое они изготовят).
3.Вводный инструктаж, т. е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля и т. д.
4.Пробное выполнение приемов работы. Этот элемент включается в структуру практ. урока, если ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы.
5.Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени — это самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т. д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то он может остановить работу и частично повторить вводный инструктаж, снова продемонстрировать нужные приемы работы [4]. 6. Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует ошибки и т. д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской. Урок — лабораторная работа:
Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Они обычно не требуют длительного времени. Примерная структура такого урока:
1.Организационная часть;
2.Сообщение темы и целей занятия;
3.Изложение теоретического материала и его закрепление;
4.Выдача задания;
5.Выполнение ее учащимися;
6.Подведение итогов л/р и всего урока. Урок по решению технических задач — ученики решают в расчетно — техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий, составлению чертежей и эскизов на них, планированию технологических процессов и разработке технологических карт и др. Структура урока решения технических задач: организационная часть, сообщение темы и цели, изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач и его закрепление, решение технических задач, итоговая часть. Контрольно — проверочный урок.
Структура контрольно-проверочного урока: организационная часть, сообщение темы и цели, выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение контрольной работы, подведение ее итогов и урока в целом [3].
Заключение
.
На уроках технологии учитель помогает ребёнку выполнить поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное произведение от низкопробного. На занятиях у детей проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их. Формирование интереса и любви к труду — одна из основных задач обучения и воспитания детей. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребёнка, на развитие мышления. Если проследить путь изготовления поделки, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показываю рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. Яркие поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания — повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов. Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы, очень важны для общего развития. Уроки технологии способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера.
Список литературы
Волкова О. В. Техническое моделирование как реализация творческого потенциала учащихся// Дополнительное образование. — 2005. — № 9. — с. 29−33.Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 147 с. Моргунова И. Г. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект. // Вестник Бурятского государственного университета. — № 1, 2010. — С.
255−258. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. -.
563 с. Педагогические технологии: Авт-сост. Т. П. Сальникова. — М., 2011.
— 159 с.
