Изобразительная деятельность позволяет ребенку создавать рисунок или аппликацию на основе его собственной идеи, реализуя в ней свои потенциальные возможности и реальные способности работать с определенными графическими изображениями и действиями, использовать «неповторимые» цвета, нестандартные формы, оригинальные сочетание материалов. Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного дизайна оказывается нереалистичной задачей, особенно без специальной подготовки. Даже под руководством взрослого, находясь в специализированном учреждении, дети не могут создавать изображения в соответствии с их собственным дизайном. Поэтому эстетическое воспитание осуществляется в процессе всех форм формирования образной деятельности — лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения дети могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов дизайна, а затем также по собственному дизайну. Программа дает руководство непосредственно учителю, а именно, как нужно проводить занятия по изобразительной деятельности, какими должны быть условия для проведения таких занятий. Программа также содержит список задач, с которыми сталкивается учитель в процессе обучения детей с умственными недостатками. Одним из фундаментальных элементов осуществления изобразительной деятельности в жизни детей с умственной отсталостью является консолидация понятия роли и места данной деятельности в жизни людей. Для этого учитель должен посещать музеи, выставки изобразительного искусства. Процесс обучения детей с умственной отсталости изобразительной деятельности как правило рассматривается как усвоение ими академических форм изображения средствами ручных техник, своеобразие которых проявляется в разнообразии свойств материалов при сохранении обобщенных двигательных навыков.
В настоящее время на занятиях по изобразительной деятельности продемонстрирована возможность и потребность в новых, необычных материалах и технологиях интересных изображений в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Нетрадиционные методы рисования позволяют ребенку преодолеть чувство страха неудачи в этой форме творчества. (Мезенцева Ю.И., Афанасьева О. В., Коваленко П. Ю., Горлов М. И., 2015). Такие методы позволяют отойти от предмета изображения, выразить чувства и эмоции на картинке, дать ребенку свободу и внушить уверенность в себе. Обладая разными навыками и способами изображать объекты или окружающий мир, ребенок получает выбор того, что эта деятельность будет делать для него с творчеством. Уроки изодеятельности в том числе нетрадиционные методы, имеют ярко выраженный коррекционный эффект, который обеспечивает подготовку детей к включению в жизнь. Использование в детской изобразительной деятельности нетрадиционных методов, которые не требуют точного владения карандашом, кистью, способствует развитию интересов детей, как самой деятельности, так и ее результатов. В этом процессе активизируется развитие психических процессов, улучшается моторная функция (дифференцировать небольшие движения пальцев, кистей), визуально-моторная координация, раскрывает творческий потенциал детей с умеренной умственной отсталостью. Младшие школьники с умственной отсталостью первоначально овладевают различными приёмами и способами изображения («коллаж», «пальчиковая живопись», «оттиск различными предметами», «тычок жёсткой кистью», «оттиск листом», «кляксография», «набрызг», «монотипия» и т. д.).Рекомендуется включать в структуру занятий по изобразительной деятельности гимнастику для пальцев и кистей рук.
В аппликации, лепке применяется способ — отщипывания (от листа бумаги или куска пластилина дети кончиками пальцев отщипывают маленькие кусочки). (Мирский С.Л., 2012). Надо отметить, что в процессе специального обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью их потенциальные возможности, их конструктивная деятельность заметно развивается. Большинство из них овладевают целенаправленными и устойчивыми действиями, выполнением заданий способом зрительного соотнесения, используют простейшие образцы.
Развиваются и коррегируются пространственные представления детей, их двигательные умения, зрительно-двигательная координация. (Пагута Т.И., 2013) Целенаправленная деятельность, близкая к игровой, эмоционально положительно воспринимаемая детьми, способствует развитию произвольного внимания, работоспособности, умения доводить начатое дело до конца. (Выготский Л.С., 1956) Занятия продуктивными видами деятельности позволяют успешно осуществлять коррекционную работу по развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук у младших школьников с умеренной умственной отсталостью. Это обусловлено тем, что на данных занятиях используются различные инструменты, предполагается организация разных видов предметно-практической деятельности. На занятиях необходимо использовать задания, позволяющие развивать у детей навыки «пинцетного» и «щипкового» захвата предметов. При проведении занятий по продуктивным видам деятельности должны использоваться специально отобранные гимнастические задания для пальцев рук.
При организации выполнения учащимися предлагаемых задач должны соблюдаться следующие условия: у детей с умственной отсталостью должен быть образ движения, его начальное положение, последовательность выполнения и дозировка. Движение отображается медленно. Уверенность в коррекционно-педагогической работе делается на игровые приемы, так как игра является ведущей деятельностью у детей младшего школьного возраста. Например, зачитывается короткий текст стиха, сопровождаемый соответствующими движениями. Выполняя движения, играя пальцами, ученики воссоздают определенные образы: животные, неодушевленные предметы. (Апацкая З.А., 2014).
Необходимо стремиться к повышению интереса младших учеников к выполнению таких задач и созданию мотивации. Для этого в ряде случаев на пальцах накладываются заранее подготовленные маски, выполненные из отрезных перчаток, мягкие игрушки и т. д. В процессе занятий дети учатся правильно принимать и удерживать различные предметы, действовать с ними. Таким образом, алгоритм корректирующей работы может быть представлен следующим образом: -исследование объекта с его последующими характеристиками;
по аналогии (после учителя) соответствующего метода захвата объекта («пинцеты», «щипцы»); -использование усвоенного метода при выполнении задач, предложенных в той или иной технике. Обучая реализации дифференцированных движений пальцев, необходимо работать над развитием силы, гибкости рук и пальцев. Происходит гладкость и точность движений. Такая коррекционно-педагогическая работа способствует развитию уровня мелких моторных навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. (Руденко Л. А, Акопова А. Ф, Сербина Л. Ф., 2014) Заключение.
Проблема эстетического воспитания достаточно полно раскрыта в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание занимает важное место в системе учебного процесса, поскольку оно сопровождается не только развитием эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовными потребностями, моральными идеалами, личными и социальными восприятия, мировоззрением. Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью является неотъемлемой частью одного процесса коррекционно-воспитательной работы, направленной на подготовку детей с умственной отсталостью к труду, участие в практической деятельности, общественной жизни. Под влиянием эстетических средств заметно активизируются когнитивные процессы, повышающие качество восприятия, и расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целеустремленным становится внимание, воображение обогащается. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства, положительным образом сказывается на развитии всей личности школьников в целом. В процессе эстетического воспитания осуществляется сенсорное развитие, дифференцируются эмоциональные переживания детей, расширяется сфера интересов. Участие в художественной деятельности способствует формированию некоторых художественных навыков, что важно для организации отдыха детей с умственной отсталостью и их участия в будущем в труде. Труд, проникнутый эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой деятельности, желание не только к высокопроизводительной, но и к прекрасной работе, которая в жизни ребенка с умственной отсталостью станет основным звеном. Использование средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, потому что в процессе изображения участвует не какая-то индивидуальная функция, а личность в целом. Воздействие эстетических явлений искусства на человека может происходить как целенаправленно, так и спонтанно.
В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы, как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Анализ литературы с целью поиска методов эстетического воспитания младших школьников с умственной отсталостью показал, что это работа в художественных классах, где учитель, помимо обучения визуальных навыков и навыков детей, может (и должен) воспитывать в детях осознанное отношение к красоте, создаёт ситуацию, в которой нравственные черты личности ребёнка имеют возможность быть выявлены и реализованы. Искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что когнитивный интерес к искусству среди младших школьников довольно велик, и наличие интереса является первым условием успешного образования. Кроме того, средства искусства обладают большим эмоциональным потенциалом. Таким образом, в курсовой работе решены поставленные задачи, а цели исследования достигнуты.
Список литературы
1.Апацкая
З. А. Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников: автореферат. М., 2014; URL:
http://www.dissercat.com/content/osobennosti-formirovaniya-graficheskikh-obrazov-i-deistvii-u-umstvenno-otstalykh-shkolnikov 2. Выготский Л. С. Проблемы умственной отсталости // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 3. Выготский Л. С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 4. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. Пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 5. Грошенков И. А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И.
Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М., 1980.
6.Джола Д. М., Щербо А. Б. Теория и методика эстетического воспитания школьников: учебное пособие. Киев: ИЗМН, 2008. 7. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 2009.
8.Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 2011. 9. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2013.
№ 6. 10. Кондакова О. Г. Эстетическое воспитание умственно отсталых учащихся // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6; URL:
https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=11 584 11. Краткий словарь по эстетике. — М, 1986. — 468 с.
12.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Academia, 2005. 13. Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников / Д. Б. Лихачев — М.: Педагогика. — 2002. — 183 с.
14.Мезенцева Ю. И., Афанасьева О. В., Коваленко П. Ю., Горлов М. И. Методические приемы исследования психологического критерия эстетической воспитанности школьников // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 8. 15. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся с нарушенным интеллектом на уроках трудового обучения. М.: Просвещение, 2012.
16.Пагута Т. И. Система эстетического воспитания младших школьников в современных условиях // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 2. 17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 18. Руденко Л. А, Акопова А. Ф, Сербина Л. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014.
№ 1.
