Информатика и образование

• Введение 3
• I. Новые возможности в образовании 4
• II. Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе. 7
• III. Новые информационные технологии и высшее образование 9
• IV. Чем отличается дистанционное образование от заочного? 11
• Заключение 13
• Литература 15

Повсюду в мире отмечается тенденция к увеличению потока данных. Цифровая технология произвела своего рода революцию, она позволяет объединить в цифровой форме текст, графическое и видео изображение, речевое и музыкальное сопровождение; на основе згой технологии создаются мощные новые средства представления и передачи знаний, а также средства обучения. Относительно низкая стоимость и большая мощность таких устройств спо-собствуют их широкому распространению, в том числе доя целей педагогиче-ской подготовки.

Интернет позволяет обеспечить передачу технологии и знаний на всех уровнях образования. На всех ступенях образования принимаются меры к то-му, чтобы как можно больше преподавателей имели возможность окончить компьютерные курсы. Неуклонный процесс распространения компьютеров, причем в сфере как формального, так и неформального образования — способству-ет росту понимания потенциала стратегий компьютеризации в качестве экономи-чески выгодного решения целого ряда проблем, связанных с обучением.

Новые возможности в образовании

Распространение новых информационных технологий расширило площадь образовательной сферы. Также это породило использование новых возможностей для обучения групп граждан, ранее слабо задействованных в процессах образования.

В целом использование интернет в образовании можно выразить через следующие возможности:

*учащимся, проживающим в удаленных районах мира, получить доступ к информационным ресурсам и специальным знаниям, которые отсутствуют на местном уровне;

*создать новые средства для когнитивного обучения и интеллектуального сотрудничества. Исследования в области когнитивного обучения позволяют по-новому осмыслить и разработать стратегии обучения и реализовать новые способы использования технологических средств и информационных ресур-сов в целях обучения;

*детям из разных регионов мира общаться и выходить на новый уровень культурного осмысления и понимания. В ряде стран, например, в Великобри-тании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6 лет пользо-ваться новыми информационными технологиями в учебном процессе;

*открыть новые перспективы для образования инвалидов;

*взрослым пройти переподготовку на рабочем месте, при этом новые тех-нологии дистанционного обучения открывают очередные возможности для профессионального развития;

*кроме того, новые технологии мультимедиа служат уникальным и мощ-ным средством распространения сложных и абстрактных концепций.

В результате применения информационных и коммуникационных технологий учащийся не ограничен теперь пространственными и временными рамками.

В программном документе ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего обра-зования» высшим учебным заведениям настоятельно рекомендуется шире ис-пользовать возможности коммуникационных технологий. Прогресс в этой области привел к созданию, в качестве альтернативных систем передачи зна-ний, крупномасштабных «мегауниверситетов» и к стиранию различий между традиционными и «дистанционными» университетами. В публикациях по проблемам современного образования практически постоянно, в любом кон-тексте, присутствует также термин " открытый университет" .

Во всем мире в настоящее время насчитывается примерно 600 млн. сту-дентов, из них 30 млн. (каждый двадцатый) обучаются в рамках системы уда-ленного доступа, или, иначе говоря, дистанционного образования. Под дистанционным обучением понимается совокупность передачи учебной ин-формации студенту, стимулирование его учебной деятельности и, если необ-ходимо, принятие корректировочных мер, т. е. речь идет об индивидуализиро-ванном обучении.

Хотя прогресс в области информационных и телекоммуникационных тех-нологий во многих отношениях ставит перед обществом в целом и перед его системой образования, в частности, новые задачи, его влияние на отдельных членов общества различно.

Универсальные методологии «информационного общества» отсутствуют, а «супермагистрали», обеспечивающие доступ к информации и обмен ею, от-крыты не для всех. Увеличивается разрыв между развитыми и развивающи-мися странами в плане доступа к технологии и ее использования, поэтому уже сегодня должна идти речь об установлении минимальных квот участия в информационно-технологических процессах для бедных слоев населения. Не-сомненно, такое неравенство в доступе к информационным технологиям су-ществует не только между странами, но и внутри отдельных стран.

По мнению Международной комиссии по образованию XXI века, сущест-вует реальная опасность того, что укоренятся два типа обществ — динамичных и отстающих, причем это будет существенным образом зависеть от доступа отдельных лиц к технологиям. Комиссия считает, что появление информаци-онных обществ является своего рода серьезным испытанием для таких взаи-мосвязанных аспектов.

Системы образования на базе коммуникационных технологий призваны сыграть решающую роль в формировании человеческого потенциала.

Системы, базирующиеся на знаниях, накопленных в различных предмет-ных областях (базы знаний), в частности в образовательной сфере, сегодня пользуются огромным спросом в мире.

Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе.

Изменение роли учителя, который является теперь в меньшей степени распространителем информации и в большей степени — воспитателем, советчиком и руководителем в ходе учебного процесса, ведет, в свою очередь, к росту ответственности учащихся.

Формирование творческой атмосферы, когда обучение пронизано духом сотрудничества, обусловливает изменение роли учащихся, требует с их сто-роны более четких внутренних установок и ответственности.

НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содейст-вовать изменению роли преподавателей, которые в меньшей степени являют-ся теперь распространителями информации, и в большей степени — советчи-ками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами и даже коллегами учащегося. НИТ является также средством, дополняющим традиционные пе-дагогические методы и практику.

Определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки преподавателя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения. Без эффективной подготовки и переподготовки преподавателей инвестиции в технологию желаемой отдачи не принесут.

При развитии образования в России необходимо учитывать помимо зарубежного опыта, прежде всего, богатые традиции, особенности российского образования.

Как отмечает академик Н. Н. Моисеев, широта нашего образования, пре-одолевающая узкий практицизм, свойственный западной высшей школе, спо-собна сыграть решающую роль на современной стадии развития научно-технического прогресса. Частое появление новых направлений деятельности, быстрая смена номенклатуры производимой продукции требуют от специали-ста способности легко переходить от одной профессиональной ориентации к другой. А для этого необходима, прежде всего, образовательная основа — зна-ние фундаментальных наук — и общая, в том числе и гуманитарная, образо-ванность и культура, т. е. гуманитарная образованность, которая, в частно-сти, у западных инженеров практически полностью отсутствует. Развитие от-раслей современной технологии могут совершить только те нации, которые способны обеспечить высокий уровень образованности (и дисциплины труда) населения.

Новые информационные технологии и высшее образование

Информатизация образования сегодня рассматривается сегодня как абсо-лютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего «информационного общества». В Концепции информатизации высшего обра-зования, утвержденной 28.09.93 г., цель информатизации образования состо-ит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мыш-ления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, формирование новой информационной культуры мышления путем индиви-дуализации образования.

Активно развивающаяся с начала 90-х годов педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в стремительно развивающемся информационном обществе.

Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность об-разования), определяется и ряд специфических — компьютерная грамот-ность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных тех-нологий обучения.

Компьютерная методология обучения включает в себя ряд деятельностных методов, свойственных педагогической информатике, в частности ме-тод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирова-ния, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный ме-тод, метод тестирования, а также игровые методы активного обучения.

Чем отличается дистанционное образование от заочного?

Не следует путать дистанционное образование с заочным, хотя они и очень похожи. Заочное образование — поточное. Это общий для всех учебный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ, сессия зимой и летом в определенные сроки.

В отличие от этого дистанционное образование — это учеба по индивидуальному плану, и в этом главное его отличие от заочного.

Каждый «дистанционный» студент прикрепляется к преподавателю, задача которого — курировать обучение, консультировать по сложным темам и вопросам, проверять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам. С ним студент постоянно общается — либо по телефону, либо через Internet, а то и через спутник.

Комплект учебных материалов «дистанционный» студент получает сразу при зачислении на занятия (как правило, сразу после оплаты обучения). Это не обычные учебники, к которым мы привыкли. Это и тексты лекций, и задачники, и практикумы, и задания для самостоятельной работы на разных носителях — традиционных бумажных, CD, аудиои видеоносителях.

Важным отличием дистанционного образования от заочного является тот факт, что студент сам выбирает последовательность изучения предметов и темп работы. Например, за один семестр может пройти курс, который в дневном вузе изучают целый год. Или, наоборот, растянуть его на два года.

Однако нет оснований думать, дистанция огромного размера позволяет учиться спустя рукава. Жесткая отчетность — на этом держится вся система дистанционного образования. За каждый пройденный раздел курса студент отчитывается перед своим преподавателем (тесты, контрольные работы и т. п.). И пока не отчитаетесь, дальше не двинетесь.

Кстати, «дистанционный» диплом западных вузов ничем не отличается от обычного (там пишется, что вы прослушали полный курс такого-то университета, но не указывается, на какой форме обучения).

Заключение

Развитие информационных технологий существенно расширило образовательное пространство, а также дало ему на вооружение новые средства. Дистанционное образование начинает приобретать все больший размах, наряду с остальными формами обучения.

Однако и при внедрении информационных технологий в образование возникают проблемы, которые надо ре-шать комплексно:

1. Стандартизация и подбор эффективных доступных аппаратных и про-граммных средств для пользователей и специальных студий, создание сети магазинов и специализированных образовательных центров.

2. Психолого-педагогические исследования по обоснованию, выработке рекомендаций с соблюдением «экологии сознания» для разработки и эффек-тивного внедрения мультимедиа в образовательный процесс.

3. Подготовка новых кадров для образования в педагогических универси-тетах, а переподготовка в Институтах повышения квалификации и студиях.

4. Интеграция содержания различных тем и дисциплин, т.к. базы знаний объединяют источники и предоставляют возможности комплексного решения проблемы. Комбинирование традиционных методов с активными оргдеятельностными играми (проектами) с имитацией ситуаций и моделированием сложных процессов, переход от описательных и объяснительных уровней к креативным.

5. Разработка программно-методических комплексов в студиях с привле-чением соответствующих специалистов, апробация и внедрение их в учебные заведения.

6. Оценка планов и результатов, конференции, конкурсы, обмен опытом для концентрации сил и средств.

Государство должно помочь с финансированием всех вышеуказанных на-правлений, иначе отставание России будет расти.

1. Дистанционное образование.: Пост. — действ, семинар «Дистанц. образование: пробл. и перспеет.» // Вест. РАН. — 1998. — Т. 68. — № 6. — С. 520 -524.

2. Колин К. К. «Информатика-2000» — международный проект ЮНЕСКО для системы образования // Междунар. сотруд. — 1997. — № 1.

3. Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7-l.html

4. Пасхин Е. Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России. — 1994. — № 1. — С. 77−81;

5. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. Рос. Фед. — II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1−5 июля 1996. — М., 1996. — С.24.

6. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация — координация — интегра-ция. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Спец. вып. -М., 1998. — Бюлл. 3−4 (13−14). — Концепция информатизации сферы образования РФ.

7. См. Жданов B.C., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гуничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. — М., 1990. — С.92;

8. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информа-тика-95.-М., 1995

9. Социология. Социальность. Современность. — Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы. — В 2-х ч. — Ч. 1. — Секц. 1. Проблемы развития социаль-ной информатики и информационной политики в РФ. — М., 1998.

10. Чем отличается дистанционное образование от заочного Distance Leаrning Article N 4// www.lessons.ru/articles/article₄.html