Понятие композиции, силуэт определенное модели.
Изготовление геометрической поделки из картона. формирование силуэтов моделей различных объемов 6.Симметрия. Понятие и свойство симметричности в природе. Правила построения композициисоздание аппликации из симметричных деталей.
7.Асимметрия. Понятие и свойство асимметричности в природе. Правила построения композициисоставление детьми композиции из асимметричных деталей. 8. Создание выразительности через цвет. Мозаика. Особенности сочетания цвета. Ахроматические, а также хроматические цвета.
выполнение мозаической аппликации 9. Оттенки цвета. Понятие теплых и холодных оттенков одного цвета. Аппликация с применением теплых и холодных цветов10. Объем и пространственность.
Понятие асимметричности, пластичности, легкости, динамичности. Отдельные свойства определенного выражения замысла через моделирование формы. Создание украшения в виде спирали 11. Изделия из сложенного квадрата бумаги. Симметричность, ахроматические цвета, гармоническое сочетание цветов, соотношение форм. Выражение определенного замысла путем выбора материала, ритма, элементов композиции.
изготовление снежинок из сложенного листа белой и голубой бумаги.
12.Гирлянды в виде игрушек, некоторые зверюшек. Симметричность, контраст, нюанс, ритмичность, масштабность, сочетание отдельных цветов.
изготовление сложного фонарика13. Прямоугольные прорезные изделия типа «Фонарик».Симметричность, легкость, цветовое сочетание, а также теплые и холодные цвета.
изготовление детьми елочного фонарика.
14.Елочная игрушка (например,"Дед Мороз").Цветовой фон, цветовые отношения (насыщенность, светлота), контраст, нюанс.
изготовление детьми елочной игрушки из ваты и картона «Дед Мороз».Далее приведем два примерных занятия. Занятие № 1Тема: Изучение симметрии и асимметрии в композиции. Цель занятия: Научить учеников создавать композиции с использованием симметричных и асимметричных деталей. Задачи занятия:
Познакомить учащихся с такими понятиями, как «симметричность» и «асимметричность»;
— Научить детей вырезать как симметричные, так и асимметричные изображения;
— Развивать у детей умение выражать замысел конкретного дизайнерского изделия через его художественные детали;
— Воспитывать у учащихся дисциплинированность, аккуратность, наблюдательность. Основные теоретические сведения: симметричные фигуры, а также асимметрия. Ход занятия:
1. Вводная беседа с детьми:
давайте с вами подумаем, что такое симметрия? Для этого нам надо обратить наше внимание на изображение бабочки или жука. Смотрите, каждое из них словно бы состоит из двух половинок, которые как будто зеркально повернуты друг к другу. Вот именно такого рода фигуры принято называть симметричными.
2.Практическое закрепление: вырезание симметричных фигур из бумаги.
3. Составление плана будущей аппликации.
1) сочинение темы будущейаппликации;
2) выбор фигурного и цветового решения;
3) симметричное расположение элементов будущейаппликации.
3. Самостоятельная творческая деятельность.
4. Анализ работ. Итоги. Занятие № 2.Тема: Поздравительная открытка. Работа учащихся с бумагой. Цель: Научить младших школьников выражать сущность и настроение вещи непосредственно через ее комбинационное и цветовое решение. Задачи: -познакомить детей — учащихся 1 класса с ведущим правилом дизайна, а именно: «польза + красота»;
— познакомить детей с таким новыми понятиями, как «дизайнер» и"характер вещи";
— развивать у учащихся умение создать своими руками радостное настроение своей изготавливаемой поделки;
— воспитать у детей уважение к друзьям и своим близким. Основные теоретические сведения: значимость и целесообразность определенной вещи, дизайн вещи, характер и определенное настроение вещи. Ход занятия:
1. Вводная беседа с детьми:
Ребята, для дома необходимо много вещей, они все разные, но создаются в основном по одному правилу. Если очень кратко, то это правило можно записать следующим образом: польза + красота;
— как же можно объяснить это правило?- давайте попробуем отразить это правило на примере одной из вещей (поздравительной открытки).
2. Инструктаж.
А теперь давайте создадим свою поздравительную открытку, а если быть более точными, то открытку с окошком. При этом общее правило заключается в том, чтобы это окошко было случайной дыркой, а было остроумно обыграно, включено в общую композицию нашего изделия. Пример: — В открытке может быть наклеена бабочка нс внутренней стороны, над нашим будущим текстом. А когда мы будем смотреть на открытку в сложенном виде, то бабочка очень мило видна в круглом окошке — словно она летит к цветам. -А вот в этой открытке окошко имеет форму сердечка, которое усыпано цветами. При этом с внутренней стороны открытки эти цветы видно на фоне веселого солнышка. План создания изделия:
1) Обдумывание размеров. Из плотной бумаги приготавливается прямоугольный лист необходимого размера.
2) Вырезание шаблона из картона. Циркулем чертится круглое окошко.
3) Намечается на передней стенке будущей открытки окошко по шаблону. Внутри окошка аккуратно бумага прокалывается бумагу ножницами и вырезается по контуру.
4) Продавив линию сгиба, сгибается обложка. Обводится вырезанное окошко теперь уже на внутренней стороне создаваемой открытки. Именно данная часть видна будет как внутри, так и снаружи.
5) Оформление открытки согласно замыслу. При этом в оформлении также можно применять аппликацию или фигурки оригами.
6) Если имеются более мелкие детали, то они прорисовываются фломастером.
3. Самостоятельная творческая деятельность учащихся4. Анализ работ. Таким образом, учащиеся получают теоретические сведения, наглядный пример, практические навыки и развивают свое дизайнерское мышление.
Заключение
.
Дизайнерское мышление обусловливает наличие у индивида таких оценочных как суждений, так и способов творческой деятельности, которые способны определять эстетическое отношение личности как к миру вещей, так и в общем к окружающей действительности. Главные особенности дизайнерского мышления младших школьников представляется в следующем виде: наличие у ребенка системного владения логическими операциями; наличие в его продуктах деятельности младшего школьного возраста оригинальности, новизны, стилевого чутья, а также способности к проектированию;
понимание ребенком целесообразности и рациональности вещей;
знание младшим школьником основных способов создания эстетически грамотной вещи, а также гармонической среды. Индивидуально творческие педагогические условия объединяют две стороны: эстетический внешний облик самого педагога и учеников. Субъективно-объективные условия заключается в формировании эмоционально-благоприятной атмосферы в классе в результате активного субъективного взаимодействия педагога с детьми. Создание педагогических условий для развития дизайнерского мышления у младших школьников условий базируется на применение определенных форм и методов работы. Педагогические условия характеризуются следующими основными эстетическими качествами, как: композицией, стилем, выразительностью, мобильностью, оптимальностью, функциональностью, цельностью, гармоничностью интерьерной организации как физической, так и предметной школьной среды. Предложенные нами занятия непосредственно направлены на получение младшими школьниками как теоретических сведений, так и наглядного примера, определенных практических навыков и развивают дизайнерское мышление учащихся.
Список литературы
Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста [Текст]: сб. ст. / под ред. А. В. Савикова. — Свердловск, 1983. — 288 с. Боровко, О.
С. Формирования дизайнерского мышления у младших школьников в процессе обучения художественному конструированию [Текст] / О. С. Боровко // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.
72−74.Изобразительное искусство и художественный труд[Текст] / сост. Б. М. Неменский — М.:Просвещение, 2013. — 187с. Калинина Г. П. Использование элементов дизайна на уроках труда [Текст] / Г. П. Калинина // Начальная шк. — 1989. — №.
9. — С. 18 — 19. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] З. И. Калмыкова. — М.:Педагогика, 1981.
— 310 с. Кирнос, Д. И. Индивидуальность творческое мышление[Текст] / Д. И. Кирнос. — М.: Педагогика, 1992. — 276 с. Конышева, Н.
М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования[Текст]: учеб. пособие / Н. М. Конышева. -.
М.: Академия, 1999. — 288 с. Конышева, Н. М. Художественный труд (программа дизайнообразования) [Текст] / Н. М. Конышева // Начальная шк. — 2009.
— № 8. — С. 53−62.Макарова, Е. В. Программа студии дизайна [Текст] / Е. В. Макарва // Внешкольник. — Ижевск.
— 1997. — № 2. — С. 20 — 22. Малиновская, Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах[Текст]: автореф.
… канд. пед… наук/ Л. П. Малиновская. — М., 1994. -.
23 с. Моляко, В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание [Текст] / В. А. Моляко. — М.:Знание, 1985. — 254 с. Научно-теоретические основы формирования дизайнерского мышления [Электронный ресурс]: Режим доступа: ;
http://www.kitaphana.kz. — Загл. с экрана. — (дата просмотра 18.
12.2015).Падалко, А. Е. Задачи и упражнения по развитию творчества [Текст] / А. Е. Падалко. — М.:Просвещение, 1985. — 278 с. Пантелеев, Г. Н. Детский дизайн [Текст] / Г. Н. Пантелеев.
— М.: ГАРДАРИКИ, 2015. — 192 с. Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей Л. С. Выготского в детском художественном творчестве [Текст] / Ю. А. Полуянов // Вопр. психологии. — 1997.
— №.
1. — С. 34 — 36.
