Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения: На примере обучения взрослых

Диссертация: Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения: На примере обучения взрослых
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ публикаций и диссертационных исследований, посвященных вопросу эмоционально-положительного фона обучения, свидетельствует о том, что, во-первых, прослеживается тенденция к раскрытию лишь отдельных сторон проблемыво-вторых, исследования касаются, как правило, дошкольного, школьного, реже — вузовского обучения. Состояние же данного вопроса в системе дополнительного профессионального… Читать ещё >

Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения: На примере обучения взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Зс
  • Глава 1. Общая характеристика образовательных технологий и особенности их использования в обучении взрослых
    • 1. 1. Образовательные технологии: понятие, история становления и современное состояние
    • 1. 2. Тенденции развития технологического подхода в обучении
    • 1. 3. Особенности использования образовательных технологий в обучении взрослых
  • Глава 2. Теоретико-экспериментальный анализ эмоционально-положительного фона обучения
    • 2. 1. Общая характеристика эмоционально-положительного фона и педагогические подходы к его созданию
    • 2. 2. Эмоционально-положительный фон: определение, основные показатели и общая модель создания
  • Глава 3. Управление эмоционально-положительным фоном в контексте общей модели выбора образовательных технологий (экспериментальная модель)
    • 3. 1. Эмоционально-положительный фон как показатель качества образовательных технологий
    • 3. 2. Методическое обеспечение создания эмоционально-положительного фона в образовательных технологиях

Актуальность исследования. Центральной проблемой образовательной политики в современной России является обеспечение высокого качества образования. И хотя понятие «качество образования» напрямую ещё до конца не определено, в общем виде оно представляет собой многомерное понятие, включающее совокупность таких характеристик, как качество целей, норм, условий, качество учебного и качество конечного результата, достигаемого и обучающимися, и обучающими.

Как показал анализ работ, посвященных качеству образования за последние годы, проведенный на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, среди его структурных параметров такой, как «качество условий» обучения, выступает наименее изученным. Чаще всего под условиями понимают материально-техническую базу, образовательные программы, методическое и информационное обеспечение.

В текстах важнейших государственных нормативно-правовых документов в области образования, принятых в Российской Федерации, следует, что содержательные границы «условий обучения» значительно шире. Национальная доктрина образования в Российской Федерации признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России.

В федеральной программе развития образования один из ожидаемых результатов развития образования звучит следующим образом: «создание условий для повышения качества образования и воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов». В законе об образовании утверждается, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». А свободное развитие личности предполагает прежде всего создание условий для образования человека с минимально оправданным применением к нему насилия в соответствии с его способностями и психофизиологическими возможностями, интересами и потребностями.

Таким образом, заложенные в законодательно-нормативных и программных документах изменения в российской образовательной политике актуализируют проблему гуманистического миропонимания, что, на наш взгляд, предполагает опору на эмоциональную сферу человека.

Результаты блиц-опроса о факторах, снижающих качество обучения, проводимых нами в течение нескольких лет с преподавателями учебных заведений МВД России, наряду с другими, позволили выделить: эмоциональную «зажатость» субъектов обучения, нежелание «раскрыться» и «проявить себя», опасение получить отрицательную оценку со стороны преподавателя и коллег. Эти факторы, являющиеся следствием авторитарной педагогики, негативно сказываются на интзресе к обучению и учебной мотивации. Таким образом, выбранная тема явилась ответом на маркетинговые исследования и обусловлена потребностями обучающихся в создании эмоционально-положительного фона обучения.

Вопрос, касающийся эмоционально-положительного фона обучения, в науке не является абсолютно новым. Различные аспекты эмоциональности в обучении рассматривались многими педагогами прошлого и настоящего в той или иной степени (Н.В. Басовой, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, В. И. Помогайба, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.). Ряд диссертационных исследований затрагивает вопрос эмоциональности обучения в работах таких авторов, как: П. Л. Загоровский (1946г.), Н. Н. Павленко, Р. Н. Питателева, (1975г.), С. А. Баграмян (1979г.), Б. И. Додонов (1979г.), Г. В. Буланова (1983г.), Н. В. Соловьева, (1999), Е. Л. Барышникова (1999г), О. А. Воробьева (2000), А. Б. Вэскер (2000) и др.

Анализ публикаций и диссертационных исследований, посвященных вопросу эмоционально-положительного фона обучения, свидетельствует о том, что, во-первых, прослеживается тенденция к раскрытию лишь отдельных сторон проблемыво-вторых, исследования касаются, как правило, дошкольного, школьного, реже — вузовского обучения. Состояние же данного вопроса в системе дополнительного профессионального образования остаётся мало изученным вследствие недостаточной разработанности психолого-педагогической теории обучения взрослых, которая отличается рядом параметров, касающихся опыта обучающихся, их самосознания и готовности к обучению, ориентации в обучении, психологического климата обучения, планирования учебного процесса, целей обучения и построения учебного процесса и т. д.

В нашей стране вопросы обучения взрослых были в центре внимания таких ученых, как: А. А. Бодалев, Н. В. Борисова, Т. Ю. Базаров, С. Г. Вершловский, А. А. Вербицкий, Ж. Л. Витлин, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Г. Л. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Е. И. Степанова и др. Однако следует отметить, что особенности обучения взрослых, касающиеся целей, содержания обучения, контингента обучаемых и педагогических условий реализации самого учебного процесса, не всегда учитываются. В результате обучение в системе дополнительного профессионального образования в значительной степени строится по аналогии с вузовским.

В связи с резкой сменой профессиональной деятельности на познавательную, расхождением теоретических знаний, полученных в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, и требованиями практики, слушателям приходится преодолевать выработанный стереотип к обучению, психологический барьер к восприятию новых способов организации обучения и связанное с этим эмоциональное напряжение, сохраняющееся порой на протяжении всего периода обучения. Все это должно побуждать преподавателя активно воздействовать не только на интеллектуально-познавательную сферу личности слушателя, но и на эмоционально-волевую, влияя на ценностные ориентации, мотивы, познавательные и профессиональные интересы.

Более того, остается неисследованным вопрос о влиянии образовательных технологий на степень создания эмоционально-положительного фона (ЭПФ) обучения. На наш взгляд, качество образования может быть повышено за счет расширения спектра образовательных технологий, ориентированных на личность, активизирующих её развитие и самореализацию, и предлагаем свое видение решения данной проблемы через технологии, направленные на создание ЭПФ обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена несоответствием между постулируемым в педагогике принципом создания эмоционально-положительного фона (М.Н. Скаткин) и отсутствием технологий по реализации его в процессе обучениямежду особенностями обучения в системе дополнительного профессионального образования, вызывающих состояние сопротивления, конфликтности (неадаптивности) у обучаемых и отсутствием педагогического обеспечения ЭПФ обучения. Сказанное и определило тему и цели исследования.

Основная цель — исследовать зависимость между эмоционально-положительным фоном обучения и образовательными технологиями.

Объектом исследования выступают образовательные технологии.

Предметом исследования является эмоционально-положительный фон обучения как результат применения образовательных технологий.

Гипотеза исследования: качество обучения взрослых повысится, если:

• эмоционально-положительный фон будет выступать как значимая характеристика образовательного процесса;

• образовательные технологии и их выбор будут рассматриваться как условие создания эмоционально-положительного фона обучения;

• адаптивность и удовлетворенность обучающихся будут использоваться как основные показатели эмоционально-положительного фона.

В соответствии с намеченной целью и для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности применения образовательных технологий в контексте обучения взрослых.

2. Выявить основные показатели эмоционально-положительного фона обучения.

3. Установить зависимость между образовательными технологиями как условием создания эмоционально-положительного фона и качеством обучения.

4. Разработать методическое обеспечение по созданию эмоционально-положительного фона в образовательных технологиях.

Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный подход в обучении (Ш.А. Амонашвили, ДА. Белухин, Г. Л. Ильин, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.), научные труды в области философии образования, достижения русской (Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский) и зарубежной (Э. Берн, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо) психолого-педагогической практики, научные исследования технологического подхода в образовании (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Борисова, В. И. Боголюбов, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, Г. Л. Ильин, М. В. Кларин, А. Я. Савельев, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский, М. А. Чошанов, И. С. Якиманская и др), активное обучение (Н.В. Борисова, Ж. Брюнетьер, A.M. Смолкин, И. М. Сыроежкин и др.).

Методы исследования: историко-педагогический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование учебного процесса, методы статистической обработки полученных данных, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий, интервьюирование обучающихся, видеосъёмки учебного процесса, дидактические эксперименты, анкетирования, беседы, опросы, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки.

Научная новизна и теоретическая значимость определены тем, что в педагогике впервые исследован вопрос взаимосвязи особенностей образовательных технологий и формирования эмоционально-положительного фона обучения как критерия качества образования взрослых.

В ходе работы были проанализированы особенности применения образовательных технологий в контексте обучения взрослыхдана характеристика эмоционально-положительного фона обучения и выделены его основные показатели.

Практическая значимость заключается в том, что разработан диагностический инструментарий по оценке эмоционально-положительного фона обучения и выбора образовательных технологий по критерию возможности его созданияподготовлено методическое обеспечение по созданию ЭПФ в образовательных технологиях, которое используется в процессе обучения преподавателей учебных заведений системы МВД, психологов органов внутренних дел.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-положительный фон обучения, выступая как значимая характеристика в образовании взрослых, представляет собой условия формирования эмоционально-личностного отношения обучающегося к процессу обучения, позволяющие повысить качество образования.

2. Эмоционально-положительный фон становится объектом управления со стороны преподавателя в контексте общей модели выбора и использования образовательных технологий.

3. В качестве основных показателей ЭПФ наряду с другими выступают адаптивность и удовлетворенность обучающихся.

4. Одним из условий создания ЭПФ обучения взрослых являются образовательные технологии, которые обладают разным потенциалом по возможности его создания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Новых технологий активного обучения Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов, на заседаниях временного научно-учебного коллектива и Ученых Советах Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России (1998;2000 гг.), на заседаниях кафедры организации деятельности милиции общественной безопасности ВИПК МВД России.

Основные положения работы докладывались на VI международной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в профессиональном образовании» (2000г.), IX Симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (2000г.), XI Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования» (2001г.).

Материалы исследования публиковались в 1999;2001 гг. в научно-исследовательских работах Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов.

Содержащиеся в исследовании выводы и основные результаты прошли апробацию и внедрение в практику работы Всероссийского института повышения квалификации работников МВФ России.

Разработанное методическое обеспечение успешно используются преподавателями учебных заведений МВД России.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1998 по 2002 годы.

На первом (1998;1999гг.) этапе изучалась литература, осуществлялся сбор и обработка материалов, анализировался и обобщался опыт педагогических подходов к созданию эмоционально-положительного фона обучения, а также опыт использования образовательных технологий в контексте создания эмоционально-положительного фона и мотивации при обучении взрослых.

На втором этапе (1999;2000 гг.) изучались особенности образовательных технологий, наиболее применяемых в системе повышения квалификации, велась экспериментальная работа по разработке инструментария по анализу и оценке ЭПФ обучения на базе обучения преподавателей в Институте повышения квалификации сотрудников МВД России. В этот же период изучались технологии, направленные на создание ЭПФ с одновременным включением их в процесс обучения с целью корректировки и обобщения результатов.

На третьем этапе (2000;2001гг.) обобщались и систематизировались полученные в ходе исследования результаты, и на их основе разрабатывалось методическое обеспечение по созданию ЭПФ в образовательных технологиях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по 3 главе:

1. В системе критериальных оценок качества образовательных технологий (детальность постановки целей, степень активности обучающихся и преподавателей в процессе занятий, уровень взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателем, уровень игротехнической компетенции преподавателей, степень достижения целей, уровень материального и информационного обеспечения) нами особо выделена степень мотивации и положительной эмоциональности обучающихся.

2. Оценка качества образовательных технологий должна рассматривается как неотъемлемый элемент технологизации всего образовательного процесса.

3. Образовательные технологии являются одним из условий создания ЭПФ и обладают разным потенциалом по возможности его формирования.

4. Наибольший эффект по созданию ЭПФ обеспечивается за счет комплексного использования образовательных технологий, которые работают по принципу взаимодополнения. Этот вывод имеет, на наш взгляд, непосредственное отношение к обеспечению качества всего образовательного процесса, что приобретает особое значение для системы повышения квалификации, характеризующейся краткосрочностью обучения.

5. «На выходе» из обучения, оценивая показатель удовлетворенности обучающихся, ЭПФ становится критериальным показателем качества образовательных технологий и образовательного процесса в целом.

6. Экспериментальная модель технологизациии создания и реализации ЭПФ представляет собой пошаговую последовательность действий преподавателя, включенную в общую модель технологизации образовательного процесса и получающую преимущественное развитие на уровне технологизации личностно-профессионального взаимодействия обучающихся и преподавателей.

7. В рамках модели технологизации ЭПФ разработана технология педагогической адаптации (ТПА), которая должна являться обязательным компонентом всех этапов процесса обучения: на входе в систему обучения, в процессе обучения, на выходе из системы обучения (реадаптация).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наше исследование, выполненное в контексте центральной проблемы образовательной политики современной России — обеспечения качества образования, позволяет утверждать, что одним из основных его характеристик являются «условия обучения», содержательные границы которых гораздо шире, нежели только материально-техническое, методическое и информационное обеспечение.

Актуализируя проблему гуманистического миропонимания, которое имеет целью свести к минимуму лишь рациональное познание, мы отмечаем обязательным условием — опору на эмоциональную сферу субъектов обучения, учет его способностей и психофизиологических возможностей, интересов и потребностей.

Исходя из поставленных задач и для подтверждения выдвинутой гипотезы, нами были проанализированы особенности применения образовательных технологий в контексте обучения взрослых, дано определение эмоционально-положительного фона обучения и выявлены его основные показатели, установлена зависимость между образовательными технологиями как условием создания ЭПФ и качеством обучения, даны методические рекомендации по обеспечению ЭПФ в образовательных технологиях.

Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, моделирование учебного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий, интервьюирование обучающихся, видеосъёмки учебного процесса, дидактические эксперименты, анкетирования, беседы, опросы, прямое и опосредованное наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки, результаты обучения подтвердили нашу гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Эмоционально-положительный фон обучения, представляющей собой условия формирования эмоционально-личностного отношения обучающегося процессу к обучению и позволяющего повысить качество образования, выступает как значимая характеристика в образовании взрослых.

2. Одним из основных показателей качества обучения взрослых является удовлетворенность обучающихся, а одним из условий — степень их адаптированности.

3. Образовательные технологии являются одним из условий создания ЭПФ и обладают разным потенциалом по возможности его формирования.

4. Эмоционально-положительный фон становится объектом управления со стороны преподавателя в контексте общей модели выбора и использования образовательных технологий.

5. Самым мощным потенциалом по возможности создания ЭПФ обладает комплексное использование образовательных технологий. Именно оно обеспечивает взаимодополнение показателей ЭПФ;

6. Наряду с выбором образовательных технологий условием создания ЭПФ является педагогическое мастерство преподавателя.

Перспективы развития данного направления исследования, с нашей точки зрения, состоят в обеспечении ЭПФ на уровне технологизации целей, отбора содержания, представления учебной информации и технологизации понятийного аппарата. Особый интерес представляет установление зависимости степени создания ЭПФ обучения от уровня педагогического мастерства преподавателя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. тр. Вып. 1 Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 1998. 184 с.
  2. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. тр. Вып. 2 Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 1999. 191 с.
  3. Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты: Метод, пособие. 1994.-221 с.
  4. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 8 0 с.
  5. Е.В. Влияние эмоциональных факторов на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы практически здоровых людей Врачебное дело. 1957.- 5.- 534−535. 6. 7. 8.
  6. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.280 с. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с, Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.
  7. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-25 с. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Е. С. Гуртовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов-
  8. Арутюнос Ю. С, Борисова Н. В., Колисниченко Г., Соловьева А. А., Бражников И. В. О классификации методов активного обучения// Тезисы докладов V Межведомственной школы-семинара по активным методам обучения. Рига, 1983. 21−24.
  9. Э.Е. Проблема эмоциональности обучения в советской педагогике (1917 1941 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982.-22 с.
  10. Ю.Н., Строгалов А.С, Шеховцев Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ, 2000.- 32 с.
  11. Ю.Н., Бельковец Л. П., Воронков Ю.С, Кувшинов СВ. О теоретическом и экспериментальном подходах к проблеме управления качеством профессионального образования: Материалы для обсуждения.- М.: РГГУ, 2000.- 35 с.
  12. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. М.: Сов. педагогика. 1980.- 3.- 99−106.
  13. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.
  14. СА. Место и роль эмоционального начала в формировании эстетически активной личности: Дис… канд. философ, наук. М., 1979.
  15. Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. …канд. психол. наук. М 1999.
  16. Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов -н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.
  17. Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Дис… канд. пед. наук. М., 1977. -174 с.
  18. Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982. 84 с.
  19. Н., Левина М. М. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. М.: Сов. педагогика, 1981.-С. 28−32.
  20. А.С. Ситуация успеха: Кн. для учителя (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).- Екатеринбург, 1997.- 184 с. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.
  21. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Общ. ред. д-ра филос. наук М. С. Мацковского. СПб-М.: «Университетская книга», 1998.- 400 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  23. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  25. В.И. Методика оценивания уровня технологичности учебного процесса. Пятигорск, 1993. -19 с.
  26. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издво Моск. ун-та, 1982.- 200 с.
  27. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.
  28. .Н., Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления 2001.-93 с.
  29. .Н. Оценка воспитательной работы (на уровне её школьника в образовательной среде. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, обеспечение учебно-методического процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. представленности в вузе): Метод, пособие.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 24 с.
  30. Н.В. Технологизация образовательной деятельности контексте гуманизации Гуманизация образования императив XXI века. Тезисы докладов межрегиональной конференции 27−29 февраля 1996 г. Набережные Челны, 1996.Вып.2. 160 с.
  31. Н.В. Конкретные процесса в процедуры высшей школе технологизации на материале образовательного гуманитарных дисциплин Сб. тезисов докладов Междунар. науч.метод. конференц. «Система гуманизации образования в Республике Беларусь».- Минск: РИВШ при БГУ, 1996. 248 с.
  32. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.
  33. Н.В. Педагогические особенности и внедрение системы активных методов обучения в ИНК: Дис… канд. пед. наук. М., 1987.
  34. Н.В., Соловьёва А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: Метод, пособие. М.: РЩПКПС, 1992.- 57 с.
  35. Н.В., Бугрин В. П. Терминологическое пространство образовательных технологий: Краткий словарь: Справочное издание Серия материалов школы-семинара «Современные образовательные технологии» Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора Н. А. Селезнёвой и канд. пед. наук, Н. В. Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 52 с.
  36. Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учеб. пособие. М. Домодедово: BPfflK МВД России, 1999. -59 с.
  37. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146 с.
  38. Н.Р. Адаптация. Новое в приспособлении к окружающей среде. М.: «Глобус», 1998. 88 с.
  39. В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций: Обзорная лекция Серия материалов школы-семинара «Современные образовательные технологии» Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой и канд. пед. наук Н. В. Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 45 с.
  40. В.П., Добрынина В. Н. Инновационная деловая игра «Филин» (фильм-конструкция): Метод, разработка. Домодедово: ВИПК МВД России, 2000. 55 с.
  41. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Л., 1983.- 16 с.
  42. И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов: Дис… канд. пед. наук. Казань, 1985. 47.
  43. А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-32 с. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: ВШ, 1991.-207 с.
  44. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  45. А.А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.
  46. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  47. В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.-206 с.
  48. СМ. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: ИМЦ СПО, 1999. 538 с.
  49. В.Г., Попова В. П. и Захо В.Н. К биохимии эмоций Тезисы докладов на III расширенной конференции кафедры госпит. терапии Горьковского мед. института, поев, рассмотрению проблемам неврозов.- Горький, 1957. 13−14.
  50. О.А. Психолого-педагогический воспитания 2000.
  51. А.А. Теоретические основания технологии и методики продуктивной педагогики в начальной школе: Автореф. дис… д-ра пед. наук. Томск, 2000.
  52. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 231 с. будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. гармонично развитой комфорт как условие в образовательных личности учреждениях нового типа: Автореф. дис… канд. пед. наук.- Коломна,
  53. А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей Станиславского): Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 2000.
  54. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
  55. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Психол. наука в СССР. М.: Изд-во АПН ССР, 1959.
  56. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20−30 годы XX века) Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. 358 с.
  57. Е. Об учителях, способных создавать свои технологии// Первое сентября.- 1997.- № 110,115, 118, 121.
  58. Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод, пособие.- М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 320 с.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995.
  60. P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997.- 608 с.
  61. М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.- 320 с.
  62. М.Т. Технология образовательных процессов. М., 1992.
  63. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.
  64. М.Т. Педагогика образования взрослых: Учеб. пособие. М.: ТОО «ИнтелТех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. 96 с.
  65. Громкова М. Т. Если вы-преподаватель…Позиция…модели…технологии.М.: ТОО «ДИЗ-Арт», 1998.
  66. М.Т. Мастерство это технология плюс творчество Высшее образование в России. 2001.-№ 5.- 74−81.
  67. В.В., Поликарпов Н. П. Опыт примененля технологии обучения. М.: Знание, 1994.
  68. В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.
  69. В.В. Как сделать эффективным урок-семинар. М.: Международный тренинговый центр «Плутон», 1994.
  70. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.
  71. В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М., 1996.
  72. В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.-128 с.
  73. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семёнова. М.: РШ и МИОРАО, 1994.
  74. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1970. 272 с.
  75. А. Избр. пед. соч. М., 1956. 374 с. интегральной
  76. Дзегеленок И. И, Селезнева Н. А. Направления информатизации в управлении качеством образования: Лекция-доклад //Серия материалов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии подготовки специалистов, 2000. -30 с. 77. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические произведения. М.: Издво Акад. пед. наук РСФСР, 1952. 736 с.
  77. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
  78. П.М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Моск. психол.-соц. ин -т, Флинта, 1998. 336 с.
  79. М.В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова СИ. образовательного пространства». М.: Исследовательский центр проблем качества Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Издво «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с. 87. 88.
  80. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1
  81. П.Л. Эмоции человека и их роль Дисс…канд. пед. наук.- М, 1
  82. Закон об образовании (в ред. федеральных законов от 13.01.1996 12ФЗ, от 16.11.1997 144-ФЗ, от 20.07.2000 102-ФЗ, от 07.08.2000 122-ФЗ).
  83. И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России: Состояние, пути решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с. 91.
  84. И.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с. Змеев СИ. Андрагогика: становление и пути развития//Педагогика, 1995.-№ 2. в воспитании детей:
  85. СИ. «Производство» компетентных людей//Новые знания. 1997.-№ 1.
  86. Е. Кэррол. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
  87. Г. Л. Личностно ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения): Науч. доклад. 1999.-24 с.
  88. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский подготовки специалистов, 1999. 51 с.
  89. Г. Л. Проективное образование и становление личности Высшее образование в России. 2001. J 4. 85−93. N
  90. Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001.-752 с.
  91. Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. 495 с.
  92. Д.Н. Обучение и игра: Введение
  93. В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Кострома: Костромской гос. пед. ун-т, 1996. 248 с. центр проблем качества М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
  94. В.П. Проблемы человековедения Науч. ред. и послесл. А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 352 с. 105. Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в вузе Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. Грозный, 1980.- 5−13.
  95. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -216 с.
  96. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы Под общ. ред. Г. Б. Скок, Н. Ш. Никитиной. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -77 с.
  97. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.
  98. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-222 с. ПО. Клехо Ю. Я. Образовательный императив. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368 с. i l l Климов Е. А. Введение
  99. Е. А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.
  100. В.О. Очерки и речи: Второй сб. ст. М., 1913.
  101. В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1997.
  102. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -СПб.: КАРО, 2001.-368 с.
  103. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.- 416 с.
  104. ЯЛ. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.
  105. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. -472 с. 119. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
  106. Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995.- № 2. 72−78.
  107. Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. /Сост. К. П. Чулкова. М Педагогика, 1990.-272 с.
  108. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.
  109. .Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-128 с.
  110. .Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор Высшее образование в России. 1999.- 3. 73−77.
  111. В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высш. шк., 2001. 319 с.
  112. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. -1984. 1. 20 Z/. Т 7
  113. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.
  114. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.
  115. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 9 8 с.
  116. .В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. -215с.
  117. В.Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий Высшее образование в России. 1994.- № 1. 165−172.
  118. Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учеб. пособие. М: Издательский Дом «Форум», 1998.-584с.
  119. В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.
  120. К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 104 с.
  121. Д.Г. Практика обучения: Современные Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288 с.
  122. А.Н. Эмоции: Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970, Т.5.- 553 -556.
  123. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 327 с.
  124. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.- 40 с.
  125. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  126. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.
  127. И.Я. Процесс обучения и его закономерности, М.: Знание, 1Уои. уо с.
  128. И.Я. Методы обучения и требования жизни. М.: Акад. пед. наук СССР- НИИ общей педагогики, 1981.
  129. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1985.
  130. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995.
  131. В.Н., Смятских А.Л.: Метод, пособие по курсу «Введение 133. Макаренко А. С. Сочинения Ред. И. Я. Каиров. М.: Академиздат, 1951.
  132. А.С. О моём опыте Соч. в 7 т. Т. 5. М., 1958. образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии" —
  133. А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  134. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 190 с.
  135. А. Дальние пределы человеческой психики, — СПб: Издат. группа «Евразия», 1997.
  136. Материалы школы-семинара «Современные образовательные технологии» (март-декабрь 1997). Домодедово: РИПК МВД РФ.
  137. М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 551 с.
  138. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 368 с.
  139. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  140. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон Нью-Йорк, 1978.
  141. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб.- метод, пособие. Москва-Берлин: Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации, 1998.- 124 с.
  142. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.
  143. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Моск. психол.- соц. ин-т, 1998. -200 с.
  144. Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание,
  145. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
  146. Н.А. Дополнительное образование -многоуровневая система в непрерывном образовании России. М.: МГУП, 2001. 279 с.
  147. Мудрик А.В. Введение
  148. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Высшее и среднее профессиональное образование: Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. 11, 311.
  149. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. …д-ра пед. наук.- М., 1999. 314 с.
  150. А.С. Эмоции в нашей жизни. -М.: Сов. Россия, 1978. -272 с
  151. Новое качество Н.А. высшего и д-ра образования экон. в современной Субетто России: М.: Концептуально-программный подход Под научн. ред. д-ра техн. наук Селезнёвой 1995.-199 с.
  152. Новые возможности в управлении качеством образования: Сб. докл.: Часть 1 Серия материалов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства"/ Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой и д-ра техн. наук, проф. И. И. Дзегеленка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 210 с.
  153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- Под ред. Е. С. Полат.- М.: Изд. центр «Академия», 1999. -224 с.
  154. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: III Международная конференция по образованию взрослых. Вып.
  155. Русский текст. Париж: ЮНЕСКО, 1972.
  156. Обитая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в двух книгах: Кн. наук А. И. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
  157. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в двух книгах: Кн. вторая Под общ. ред. проф. И. А. Зимней.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 282 с.
  158. СИ. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80 000 слов и фразеологических выражений Рос. АН.- Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.:АЗЪ, 1994. 928 с.
  159. И.В. Подготовка студентов профессиональнопедагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: дис. …канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.
  160. Оценка качества профессионального образования: Доклад 5, май 2001 Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-186 с.
  161. Основные понятия и термины в области образования: Словарь/ Сост. В. П. Бугрин, Н. В. Борисова. Москва-Домодедово: ВРШК МВД России, 1999.-46 с.
  162. .Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения Под ред. В. А. Ядова. Л.: «Наука», 1981 .-192 с.
  163. Педагогические Министерство Владимирский теории, системы и технологии: Хрестоматия/ университет. общего и профессионального государственный образования РФ- педагогический Владимир: ВГПУ, 1998.
  164. Педагогические технологии в образовании. Мурманск, 1994.
  165. Педагогический поиск 3-е изд., испр., доп. М.: Педагогика, 1989. 557 с.
  166. Педагогическая технология: Тематическая подборка статей Перспектива. 1983.- 2.
  167. Петровская -168 с. Л. А. Теоретические методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
  168. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д, 1996.
  169. . Избранные психологические труды: Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка: Логика и психология. М., 1969. 659 с.
  170. В.Ю. Основы педагогической технологии.: Учеб.-практ. пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей основы «Тандем»: личностно"Роспедагенство», 1997.
  171. А.А. Организационно-педагогические Дис…канд. пед. наук. М., 1997.
  172. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.
  173. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов.- в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.
  174. Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1999.
  175. В.И. Сов. педагогика.- 1959. № 4. 62−68.
  176. В.И. Народное образование. -1963.- № 8. 43−46.
  177. Правовое регулирование образовательной деятельности: Учеб. пособие Под ред. д-ра юрид. наук, проф. В. М. Сырых. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -107 с.
  178. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр./ Под. ред. В. Г. Онушкина, В. А. Тарасова. М.: НИИООВ, 1979.
  179. Проблемы психологии образования: Сб. ст. Вып. 2 Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Исследовательский с.
  180. Проблемы качества образования Материалы X Всероссийской науч.метод. конференции: Часть II. Москва-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 167 с.
  181. Проблемы качества образования. Кн.
  182. Мониторинг и управление качеством образования Материалы XI Всероссийской науч. -метод. конференции. Москва-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -40 с.
  183. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов Составитель и отв. ред. А.А. Радугин- Науч. ред. Е. А. Кротов. М.: Центр, 2000. 256 с.
  184. Психология эмоций: Тексты Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.
  185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. 152 с.
  186. Развитие психофизиологических функций взрослых людей Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1972.
  187. Развитие психофизиологических функций взрослых людей Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1977. центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская корпорация «Логос», 1994.-122
  188. А.З. Психо дидактика: Учеб. пособие.- Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.- 191 с.
  189. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
  190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 А-М Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.
  191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 М-Я Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с.
  192. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-176 с.
  193. К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. слово П. А. Петровской.- 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.
  194. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  195. Г. К., Басов А. В. Новое педагогическое мышление: Метод, рекоменд.: Часть IV. Педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль: Институт усовершенствования учителей, 1991.
  196. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.
  197. Г. Стресс без дистресса.- М. -1979.
  198. Семчук Н. О содержании курса «технологии обучения естествознанию» //Высшее образование в России. 1997. № 2. 97 100.
  199. П.В. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966. 93 с.
  200. П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.
  201. П.В. Эмоциональный мозг Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: Наука, 1981.- 216 с.
  202. Системы управления качеством в образовании Материалы Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика»: Кн. 5 Под научн. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой 2000. -128 с.
  203. Система обеспечения качества в дистанционном образовании Научн. ред. А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -130 с.
  204. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980.
  205. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.
  206. Словарь практического психолога Сост. СЮ. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.
  207. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и интов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  208. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.176 с.
  209. Совершенствование образовательной деятельности: Сб. докл. Часть 2 Серия материалов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства"/ Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой и д-ра техн. наук, проф. И. И. Дзегеленка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 232 с.
  210. Советский энциклопедический словарь Гл. ред. A.M. Прохоров. 4изд. М Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с. и д-ра филос. и экон. наук А. И. Субетто.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
  211. Современные образовательные технологии: Программа спецсеминара Н. В. Борисова, В. Н. Добрынина, В. Б. Кузов. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -12 с.
  212. Современные образовании: информационные Вып. 4. технологии VI в профессиональном научноМатериалы международной методической конференции (28−29 марта 2000 г.). Москва, 2000.
  213. Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы образованием: 2000. -460 с.
  214. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: «Дуэт», 1994.-752 с.
  215. A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: Изд-во «Экмос», 2000. 496 с.
  216. А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 49 с.
  217. В.А. Рождение гражданина. М., 1979. Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителей: Дис. …канд. пед. наук.Н. В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками: Автореф. дис… канд. психол. наук. Материалы подготовки специалистов с высшим межвузовской научно-практической конференции (10 февраля 2000 г., Тула).- М.- Тула: ЮИ МВД России,
  218. Т.А. Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей: Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 1999.
  219. В.М. Образовательное право как отрасль российского права. Изд. 2-е. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -136 с.
  220. Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: Тезисы докладов Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. и Проблемы измеримости образовательных стандартов квалиметрического мониторинга образования». Кн. вторая. Часть 3 Под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезнёвой и д-ра филос. наук, д-ра экон. наук А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 160 с.
  221. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции/ Министерство общего и профессионально образования РФ- Научнометод. центр среднего профессионального образования. М., 1997.
  222. Типологическая диагностика и образование: Коллективная монография /Под ред. Е. П. Гусевой.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 215 с.
  223. Ю.Н. Проблема стихотворного стиха. М., 1965.
  224. М.В. Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий: Автореф. дис. …канд. социол. наук. М., 1999.
  225. К.Д. Полное собрание сочинений. Т.9.
  226. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования: от 10 апреля 2000.
  227. Федеральный закон. О высшем их послевузовском профессиональном образовании.
  228. Федеральная программа развития образования.
  229. Э. Бегство от свободы.- Минск, 1998.
  230. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования) Сб. статей под науч. ред. проф. И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -88 с.
  231. Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена- Редкол.: Е. П. Р1льин (отв. ред.) и др. Л., 1981.-163 с.
  232. Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.
  233. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. изд. -М.: Экспедитор, 1996. 188 с.
  234. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮЬШТИ ДАНА, 2002. 437 с.
  235. В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.
  236. В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.
  237. Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1977.-24 с.
  238. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.
  239. Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология Биология в школе. 1994.- 5 45.
  240. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
  241. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Изд-во «Наука», 1971.
  242. Л. Менеджмент в сфере образования Высшее образование в России. 1997.- 2. -С. 19−24.
  243. СЕ. Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. пед. агенство, 1998. 354 с.
  244. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.
  245. Формирование познавательных интересов учащихся Под ред. Г. И. Щукиной.- Верхне- Волжское книжное изд-во, 1973.
  246. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материалов Всесоюзной конф. Под общ. ред. А.Я. Чебыкина- Академия наук СССР- Общество психологов СССР- Институт психологии АН СССР- Одесский государственный педагогический институт им. К. Д. Ушинского. М., 1987.
  247. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Директор школы.- М: Сентябрь. 1999, 128 с.
  248. Apps, Jorald. The Adult Learner on Campus. Chicago: Follet, 1981.
  249. Brookfieid, Stephen. Self-Directed Learning: From Theory to Practice.- San Francisco: Jossey-Bass, 1985.
  250. Brookfieid, Stephen. Understanding and Facilitating Adult Learning.- San Francisco: Jossey-Bass, 1986. 267. G.L. Geis, W. Coscarelli, 1987.
  251. Cross, Patrisia. Adults As Learners. San Francisco: Jossey-Bass, 1980.
  252. Darkenwald, Gordon and Merriam, Sharon. Adult Education: Foundation of Practice. New York Нафег and Row, 1982.
  253. Freire, Paulo. Pedagogy of the Oppressed.- New York: The Continuum Publishing Company, 1980.
  254. Kidd, J.R. How Adults Learn. New York: Camdridre, 1973.
  255. Knowles, Malcolm. The Modem Practice of Adult Education. Chicago: Follet Publishing Company, 1980.
  256. Knowles, Malcolm. Self-Directed Learning. New York: Association Press, 1975.
  257. Lindeman, Eduard. The Meaning of Adult Education. New York: New Republic, 1926.
  258. Mezirow, Jack. A Critical Theory of Adult Learning and Education». Adult Education, 42,1981, P.3−24.
  259. Mezirow, Jack. A Critical Theory of Self-Directed Learning», Brookfield, S. Self-Directed Learning: From Theory to Practice. San Francisco: JosseyBass, 1985.
  260. Rogers C.R. Empatic: an unappreciated way of being. The Counseling Psyhologist, 1975, v. 5, n. 2, P. 2−10.
  261. Rogers C.R. A theory of terapy, personalitty and inteфersonal relationships as developed in the clientcentered framework. In: Koch S. Psychology: A study of a science, V.3.N. Y., 1959.
  262. Schon, Donald A. The Reflective Practitioner. New York: Basic Books, 1983.
  263. Tough, Allen. The Adults Associaleij, Inc., 1979.
  264. Wiltshire, Harold. «The Nature and Uses of Adult Education», in The Spirit and the Form: Rogers, Alan, ed. Nottingham: Department of Adult Education, University of Nottingham, 1
  265. Learning Projects. Ontario: University
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!