Психологические аспекты реализации инклюзивного образования в системе высшего образования

В результате изучения материала данной главы студент должен:

знать

• • психолого-педагогические особенности обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп;
• • психологические барьеры и негативные психологические явления, возникающие в условиях реализации инклюзивного образования;

уметь

• выбирать необходимые методы для коррекции виктимизации для помощи и поддержки лиц с ОВЗ и инвалидностью и создания толерантной среды в вузе;

владеть

• методами исследования социального стереотипа инвалидности у представителей разных социальных групп и составления психологического портрета лица с инвалидностью для оценки открытости и готовности к совместному обучению в рамках студенческой группы.

Психологические особенности лиц с психофизическими отклонениями в процессе получения образования

В данном параграфе будут рассмотрены основные психологические этапы высшего образования, которые соответствуют процессам профориентации, адаптации и профессионализации, а также различные аспекты, касающиеся психологической характеристики молодых людей с ОВЗ и инвалидностью.

Многие отечественные и зарубежные ученые анализировали в своих трудах психологические аспекты образования лиц с ОВЗ и инвалидностью, к ним относятся Б. Б. Айсмонтас, И. А. Бочковская, Е. В. Воеводина, Л. С. Выготский, В. 3. Кантор, Н. Н. Малофеев, Г1. В. Романов, С. Н. Сорокоумова, Л. М. Шипицына, Е. Р. Ярская-Смирнова. Психологические отличия в развитии детей и подростков с ОВЗ по отношению к здоровым сверстникам отражены в трудах И. К). Левченко, Т. Н. Князевой, В. В. Ткачевой. Барьеры, возникающие в ходе адаптации, обозначены учеными Е. Р. Ярской-Смирновой, М. М. Jha.

Существует несколько психолого-педагогических концепций образования лиц с ОВЗ и инвалидностью. Концепция образования детей и подростков с различными нозологиями Л. С. Выготского является базовой для отечественной коррекционной педагогики. Некоторые ее положения легли в основу методологии инклюзивного образования. В частности, Выготский отмечает, что человек с психофизическим дефектом не ощущает своего недостатка. Восприятие дефекта начинается при взаимодействии с социумом и усугубляется в случае обучения в специальном учебном заведении. Специальные школы и вузы разделяют учащихся с ОВЗ и инвалидностью и их сверстников; ребенок вынужден направлять свои силы на борьбу за нормальное существование; появляются признаки дискомфорта и острого душевного переживания. Вследствие этого Выготский отмечает, что «задача нашей эпохи — создать синтез, объединив в некоторое высшее единство здоровые элементы тезиса и антитезиса»^[1] (в данном случае тезис — это общее образование, а антитезис — специальное. — Е. М.). Решением этой задачи на современном этапе можно считать появление и активное внедрение инклюзивного образования, так же как и объединение принципов и методов общего и специального образования. Выготский призывает установить нормы в образовании лица с дефектом такими же, как для здорового человека. Это положение важно учесть при реализации инклюзии в рамках высшего образования. Для лиц с ОВЗ и инвалидностью предоставлена возможность изменять сроки обучения и использовать индивидуальную учебную программу, но при этом объем изучаемого материала, приобретаемые профессиональные компетенции, качество приобретаемых знаний не должны быть снижены. Необходимо искать способы и методы подачи материала для учащихся с особыми образовательными потребностями, учитывающие их возможности и возможности преподавателя. Это сложно реализовать в системе высшего образования, в частности из-за высокой дифференцированности образовательных учреждений и подходов, разного уровня подготовки преподавателей к обучению лиц с отклонениями.

Для понимания психолого-педагогических особенностей лиц с ОВЗ и инвалидностью и практической реализации инклюзивного образования выделим три этапа психологического развития в ходе учебного процесса и рассмотрим их значение для студентов.

• [1] Выготский Л. С. Основы дефектологии.