Это происходит не с ними лично, а где-то в социальном пространстве. Это, пожалуй, единственное зло, которое мало кто связывает с ошибками государственной политики. Скорее, это плохая традиция, бороться с которой почти невозможно.
Чем моложе люди, тем устойчивее в их среде представление о России как о великой державе, с мнением которой считается весь мир. С возрастом идеалистическое представление о России сменяется все более скептическим.
Большинство молодых людей считает, что Россия — великая держава, которая катится в пропасть, деградирует и разрушается.
Негативизм стал повальной модой в молодежной среде. Такого рода ментальность нуждается в подпитке исключительно негативной информацией. Критически настроенная молодежь избирательно относится к информации, подмечая и запоминая только отрицательные примеры.
Молодежь считает, что у России было славное прошлое и будет светлое будущее. А вот настоящее ужасно.
Основными проблемами России молодые люди считают коррупцию и воровство, бедность и несправедливость, бюрократизм и произвол чиновников, а также алкоголизм и наркоманию.
Носителями социального зла (коррупции и воровства) являются, по мнению молодых людей, исключительно чиновники. Этот тезис стал общим местом в речи чуть ли не каждого молодого человека, не подвергается сомнению и не требует доказательств.
Молодежь возмущает не бедность как таковая, а несправедливая бедность. Человек, честно проработавший всю жизнь, живет, как нищий. В то же время те, кто демонстрируют свое богатство, его не заслужили.
В молодежной среде слова «алкоголь» и «наркотики» стали близнецами и употребляются в подавляющем числе случаев вместе. Эта лексическая близость слов заставляет сделать вывод, что в России проблема алкоголизации населения теперь усложнена присоединением к ней дополнительной проблемы употребления наркотиков.
Российская молодежь, независимо от социальной и региональной принадлежности, продолжает демонстрировать политическую культуру патерналистского типа. Этот тип политической культуры характеризуется отстраненным отношением к власти. Индивид ждет от государства благ и помощи, опасается диктата и притеснений, но в целом согласен с установившимся положением дел. Он в малой степени стремится изменить существующее положение дел и активной политической борьбе предпочитает ворчание или уход в свой микромир.
Иррациональное негативное отношение к власти в целом характеризует все слои молодежи. Но особенно оно присуще студентам технических вузов и специалистов с высшим образованием. Негативизм молодежи базируется на фрагментах исторических знаний, пропагандистских клише и мифологем разных эпох.
В политическом сознании молодежи присутствуют представления о тотальной «нечестности» и «некомпетентности» власти, ее «коррумпированности», о работе «исключительно в интересах личного обогащения». Большинство молодых людей нисколько не сомневаются, что «политика — грязное дело», а люди, попадая во власть, подвергаются ее разлагающему влиянию.
У молодых людей создается впечатление, что система власти направлена на максимальное отдаление людей от политики: они отмечают непрозрачность государственных решений, отталкивающее поведение представителей государства и закрытость касты политиков. Они также склонны отделять себя от политической жизни страны. Они углубляются в свои бытовые проблемы и включатся в политику, только если будут ущемляться их базовые интересы. Тотальное недоверие власти — вот что объединяет все группы молодежи.
Многие молодые люди видят власть как не поддающуюся рациональному пониманию враждебную силу, которая неминуемо развращает людей богатством, но при этом должна помогать неимущим и советоваться с народом. Противоречивость двух этих установокочевидна Вывод, который делают молодые люди для себя, таков: власть — это монстр, и надо как можно меньше контактировать с ней.
Современные молодые люди практически не проявляют желания требовать от власти проведения грамотной политики, не верят в возможность повлиять на что-то.
Из всего сказанного выше, вывод напрашивается сам собой. Отсутствие идеологии, педагогической работы с молодыми людьми, доступность информационных ресурсов, общая ситуация в стране привели к тому, что современная молодежь не способна адекватно оценивать положение современного общества. Она пассивна и не желает принимать участие в существующих на сегодняшний день в нашей стране проблемах.
Еще одна особенность: молодежь не понимает, как устроена российская политическая система, как она функционирует, из каких элементов состоит. Как правило, они не отличают чиновников от депутатов, правительство от администрации, лидеров партий от бюрократов. Им неясно, какой смысл в существовании государства. Основными задачами власти по мнению молодежи являются:
раздача субсидий, кредитов и пенсий;
помощь молодежи при устройстве на работу;
организацию досуга.
Политические партии в рамках этой парадигмы воспринимаются как миниатюрные копии государства: их основной задачей также является забота о гражданах.
Из непонимания механизма работы политической системы вытекает отсутствие альтернативных взглядов на происходящие процессы. Молодежь не мыслит «ремонта» системы. Политический мир для нее черно-белый. Можно либо гордиться государством, либо презирать все, что делает власть.
Единственный метод, которым современные молодые люди предлагают решить проблемы страны, — это поменять всю власть целиком. Невозможно корректировать то, что не можешь дифференцировать. Чтобы изменить плохое, нужно выделить его из системы. Можно с уверенностью констатировать, что обществознание как предмет в школах не дает ученикам адекватного представления об общественном устройстве, о политической системе современной России. Молодежь не ориентируется в политическом пространстве, что ведет не только к отчуждению, но и к апатии и абсентеизму.
Иррациональное отношение к власти как к непознаваемому субъекту проявляется и в обсуждении государственного целеполагания. Между политической апатией и абсентеизмом, с одной стороны, и революционным апокалиптизмом, с другой, существует пропасть, угрожающая развитию страны: ни то ни другое мировоззрение не способствует модернизации и развитию государства.
Парадоксально, но при всем своем негативном отношении к власти современная молодежь совсем не против, если бы она служила источником указаний для дальнейшей деятельности. Они называют нынешнюю политику государства в отношении молодежи слишком пассивной. Молодежь обвиняет государство в непозволительно вялой артикуляции желаемого курса.
Используя модную в молодежных кругах либеральную лексику и ссылки на западный опыт, в то же время они выражают готовность поддержать хоть какую-нибудь официальную идеологию, которая объясняла бы цели общественного развития и говорила людям, что такое «хорошо», а что такое «плохо». Они ждут идеологии. Но в то же время готовы сразу же начать с ней борьбу.
Попытки власти пропагандировать элементы православной этики и патриотизма воспринимаются молодыми людьми с раздражением, как попытка навязать им чуждые и архаичные взгляды. Желая узнать официальную идеологию, они априори не доверяют ей и готовы тот же час начать ее уничтожать. Признавая необходимость государственной идеологии и ясного курса развития, они отказывают и идеологии (в случае ее появления) в легитимности, так как сам источник власти нелегитимен и исходит от «продажных чиновников».
Негативизм, охвативший молодежную среду, однако, не позволяет сделать вывод о том, что она настроена революционно. Между вербальной критикой власти и прямыми протестными действиями лежит существенная дистанция.
Оппозицию современная молодежь считает слабой. Мало кто верит, что она в ближайшем будущем сможет одержать победу над властью.
Несмотря критический настрой к власти, они не склонны к поддержке лидеров внесистемной оппозиции: они видятся молодежи как люди из «мира политики», которая деформирует личность, заставляя ее быть безжалостной, корыстной, нечестной. Молодые люди подозревают известных оппозиционеров в тех же грехах, что и саму власть: в стремлении «присосаться к кормушке», участвовать в «дележе пирога», пользоваться всеми благами, которые предоставляет коррумпированная власть.
Борьба лидеров оппозиции воспринимается значительной частью молодежи не как борьба за демократию и справедливость, а лишь как борьба за власть, как стремление «прорваться к ресурсам госаппарата для улучшения своего материального положения». Современные молодые люди просто не в состоянии поверить, что человек может стремиться к власти для чего-то иного, кроме этого.
Что касается системной оппозиции, то к ней также доминирует негативное отношение. Сами социальные лозунги «Справедливой России» или КПРФ вызывают симпатию у молодых людей, недоверие к конкретным политикам, пораженным «трансформатором зла», превалирует.
Фактор свободного времени и его использования имеет в наше время огромное значение. Именно способ проведения досуга разделяет людей на группы: в Интернете образуются сообщества по интересам, они обсуждают различные общеполитические вопросы, эти коммуникации приводят к объединению единомышленников.
А команды единомышленников становятся затем реальными акторами гражданского общества и политического поля. Молодые люди крайне восприимчивы к информации, которая поступает к ним из различных источников. Они еще не обладают сформированной опытом системой защиты и склонны воспринимать многое на веру.
С этой точки зрения, предпочитаемый источник получения информации важен для формирования взглядов молодежи. Общеизвестно, что Интернет во всем мире стремительно развивается, а Россия стоит на одном из первых мест по темпам роста интернет-аудитории.
Большинство молодых людей отмечает, что для них предпочитаемым источником получения информации является Интернет. Движение от телевидения к Интернету — одна из основных тенденций в информационной среде современного мира, и это вполне заметно среди российской молодежи. Это верно для всех исследуемых групп вне зависимости от возраста и уровня образования.
Интернет используется для общения в социальных сетях, чтения новостей, ведения блогов, участия в дискуссиях, получения информации по самым разным вопросам, покупок и обменов и т. п. Многие отмечают, что ежедневно проводят в Интернете по четыре часа и более, при этом некоторые находятся там практически круглосуточно.
Молодежь испытывает зависимость от Интернета, нуждаясь в постоянном потоке информации, чувствуя себя вовлеченной в различные социальные процессы, хотя их реальная жизнь может быть далеко не такой насыщенной. Многие молодые люди не считают интернет-зависимость «правильной», пытаются бороться с ней. Они признают, что такой образ жизни чреват ухудшением зрения, проблемами со здоровьем, а главное — вытеснением реального общения и подменой его сетевым.
То же происходит и в политическом поле: молодые люди считают, что чрезмерное общение в Интернете вымывает интересных людей из реальной политики. Зачем выходить на улицу, собирать людей на площади, рисковать, наживать неприятности, если можно поругать власть, не выходя из дома. Виртуальная активность «пожирает» время и приводит к эмоциональному «выгоранию» активных блогеров. Не остается ни сил, ни интереса переходить в реальную жизнь. Всё сказали, всё обсудили и заклеймили.
Наступление Интернета приводит к падению рейтинга всех других информационных ресурсов, и телевидения в том числе. Смотреть телевизор в молодежной среде стало немодным. О телевизионных передачах принято высказываться насмешливо или презрительно. Телевидение, по мнению молодых людей, «много врет», показывает «одни и те же лица» по всем каналам, пичкает аудиторию пошлятиной и жестокостью.
Социальные сети создает имитацию активности: десятки новых сообщений, сообщение, писем, поздравлений, появление новых друзей и подписчиков — все это приводит молодых людей в возбуждение, которое сублимирует их энергию и лишает потребности в опасных уличных мероприятиях. Молодежь признает, что это жизнь «в двух параллельных мирах», причем второй из них, находящийся в Интернете, предоставляет всю необходимую гамму эмоциональных стимулов и разнообразную палитру впечатлений. Только там царит полная свобода. Это свобода не только от обязательств, но и свобода от своего Я (См. рис. 4).
.
Рисунок 4. Популярность социальных сетей у различных молодежных групп.
Анонимность делает молодого человека раскованным и смелым сверх всякой меры. Он может позволить себе спорить с известными и уважаемыми людьми, недоступными в обычной жизни. Более того, неудачи и сложности в реальной жизни требуют компенсации, а фрустрация толкает к агрессивности. Надо не просто вести дискуссию на равных, надо унизить того, кто значимее, старше, влиятельнее тебя, и таким образом решить свою психологическую проблему, почувствовать себя «большим человеком».
В связи с тем, что на общение в социальных сетях и пребывание в Интернете уходит много времени, молодые люди часто испытывают чувство стыда перед родителями, родственниками, преподавателями, работодателями. Эта необходимая часть жизни скрывается от старшего поколения, еще более увеличивая культурный и ценностный разрыв. Время в Интернете для молодого человека — это его личная маленькая тайна, где он делает то, что сам не всегда считает «хорошим».
Самым популярным сервисом для молодой аудитории являются социальные сети: 85,2% молодых людей пользуются ими. Но вне конкуренции — отечественная сеть «вКонтакте», которой отдают пальму первенства все без исключения.
2.
4. Особенности формирования рейтинга интернет СМИ.
В научной литературе СМИ рассматриваются как многофункциональные социальные институты, обладающие развлекательной, просветительской, воспитательной, социализирующей, управляющей и другими функциями. Их влияние на общее состояние культуры наций огромно.
Интернет фактически стремиться контролировать всю нашу культуру, пропуская ее через свои фильтры. Он выделяет отдельные элементы из общей массы культурных явлений и придает им особый вес, повышает ценность одной идеи, обесценивает другую, поляризует, таким образом, все поле культуры.
То, что не попало в каналы массовой коммуникации, в наше время почти не оказывает влияния на развитие общества. В данной работе в достаточной мере было освящено негативное влияние интернет-СМИ на человеческое восприятие.
ИнтернетСМИ в настоящее время выполняет развлекательную функцию. За которую, должно платить население. Плата взимается посредством механизма размещения рекламы. К просмотру рекламы принуждают, размещая рекламу в контексте развлекательных ресурсов.
Наиболее рентабельный способ получения дохода в сегодняшних условиях — привлечение бездарных, малоквалифицированных сотрудников для эксплуатации низменных инстинктов человека, его подсознания, апелляции к «темным сторонам души».
Так возникают картины псевдореальности, якобы невероятно опасной для жизни: мир вокруг нас катастрофичен, агрессивен, непредсказуем, полон насилия и секса, человек в нем подвержен ударам судьбы в любой момент. Такое телепроизводство имеет целью получение высоких рейтингов и привлечение денег от рекламы.
Сложившийся механизм финансирования интернет — СМИ за счет рекламы и на основе рейтингов следует признать порочным с точки зрения экономической. Попросту говоря, на деньги населения, не соответствующие реальной стоимости продукта, создается суррогат, навязываемый под видом творческих шедевров.
Отметим, что советская система стремилась создать личность творческого типа. Переход к воспроизводству «человека потребляющего» не оставляет России возможность реализовывать в экономике, сфере производства даже модель «догоняющего» развития, не говоря уже о развитии инновационном. Так формируется тип деградирующей культуры, основным содержанием которой является проедание ресурсов.
Таким образом, можно говорить о том, что современная медийная культура рождает тип общества потребления. Рейтинг напрямую зависит от условий, создаваемых этими же передачами. А сообщения о том, что какая-либо программа наиболее популярна, на деле не соответствует действительности, так как формируется непосредственно интернетом.
Выводы по главе.
Все фобии, которые формируются у пользователя в сети интернет, могут быть разделены на экономические, проблемы межэтнических конфликтов и терроризма, а также проблемы продажи некачественных продуктов. В результате выявлено, что интернет негативно влияет на уверенность молодежи в завтрашнем дне.
Однако, интернет ресурсы, выявляют не только отрицательные, но и положительные тенденции — они формируют облик человека, рассказывают о стиле, а также сообщают о новинках в области телекоммуникации.
Можно говорить о том, что современная медийная культура рождает тип общества потребления. Даже пресловутый рейтинг, о котором говорят как об отражении предпочтений аудитории, является, скорее, сформированным телевидением явлением. Таким образом, можно говорить, что аудитории в действительности почти не остается выбора, и она ведет себя в соответствии с предложенными интернетом моделями.
Отметим главную и основную поведенческую тенденцию аудиторию СМИ в целом, которая состоит в том, что сегодня мы видим формирование состояния перехода от многообразия аудиторий пассивно воспринимающих информацию, многообразию аудиторий формирующих контент самостоятельно в сети интернет и распространяющих его в самых разных формах и компиляциях.
В современных условиях массовой коммуникации средства массовой информации можно условно разделить на СМИ пассивного восприятия и активного взаимодействия.
К первой группе можно отнести. Ставшие уже традиционными телевидение, радио, прессу. Ко второй группе относится все многообразие информационных ресурсов, как текстовых, так и аудио видео форм представленных в сети интернет.
Вторую группу от первой отличает возможность формирования собственного контента из различных источников и выражения содержния в самых разных формах. Интернет сообщество, как блогосфера, так и социальные сети, уже активно решают вопросы обратной связи и взаимодействия со СМИ, а также отчасти поставщиком информации.
Отмечена главная и основная поведенческая тенденция аудитории в целом, которая состоит в том, что сегодня мы видим в социальных сетях процесс формирование состояния перехода от многообразия аудиторий пассивно воспринимающих информацию, многообразию аудиторий формирующих контент самостоятельно в сети интернет и распространяющих его в самых разных формах и компиляциях.
По сути, уже начавшийся процесс формирования информационного общества ведет к созданию среды, где средства массовой информации уже не формируют контент для восприятия, а лишь предлагают элементы для формирования этого контента самой аудиторией во всем многообразии её форм и проявлений.
Заключение
.
Новый этап в развития информационного наступил, с распространением персональных компьютеров, снабженных графическим пользовательским интерфейсом, который обеспечивает воспроизведение мультимедийных данных в различных форматах, а также объединением из в глобальную сеть.
Нужно отметить, что в интернет-технологии глобальная сеть используется, прежде всего, для периодического интерактивного взаимодействия между журналистом и читателем (зрителем).
Основными интернет жанрами являются заметка, отчет, репортаж и интервью. Именно к ним обращаются журналисты в процессе освещения проблем дорожного движения.
Возможность такой связи «многих-со-многими» сегодня является коренным отличием интернет-технологий от иных форм дистанционного обучения, так как именно такое взаимодействие и создает необходимый эффект присутствия с одной стороны и порождает явление электронного кампуса или виртуального университета с другой стороны.
Общение в компьютерных сетях сегодня может осуществляться с использованием самых различных видов коммуникационных услуг, которые предоставляет цифровая сеть, в зависимости от характера задачи, решаемой в данный момент информационной задачи.
М. Кастельс называет Интернет «горизонтальной средой всемирной коммуникации». Интернет предоставляет огромные возможности для информационного воздействия на аудиторию, однако заметим, что Интернет — это не столько среда воздействия, сколько среда взаимодействия, способная предоставить равные возможности всем участникам коммуникации. По мере зарождения и развития регионального сегмента российского Интернета, расширения спектра технических и технологических возможностей, межрегиональные и внутрирегиональные коммуникации стали постепенно перемещаться в сетевую среду.
Наша реальность в значительной степени складывается из опыта, получаемого в рамках виртуального мира. В новом обществе идет замещение субъектов их образами, а главным становится управление не столько материальными предметами, сколько символами, образами, идеями. В условиях информационного общества успех субъекта напрямую зависит от его имиджа, который в значительной степени формируется на основе информации, поступающей из Интернета.
С появлением технологий Web 2.0 стало возможным существование новых медиа, получивших широкое распространение, и обладающих качествами медианосителя каналов коммуникации.
Новые медиа характеризуются интерактивностью, персонализированностью и распространением медиа продукции в цифровом формате и следуют логике постиндустриального общества, где каждый человек может создавать свой собственный стиль жизни, а при желании формировать и свою собственную реальность.
Так, с помощью публикации постов о регионе в блогах практически каждый представитель общественности может внести свой вклад в формирование имиджа человека, организации, региона, страны.
Благодаря такому качеству новых медиа, как интерактивность, пользователи сетевых дневников свободно высказывают свое мнение в режиме онлайн и активно комментируют все потенциально интересные события, происходящие в мире и в регионе.
Аврамов Д. С. Профессиональная этика журналиста. Парадоксы развития, поиски, перспективы / Д. С. Аврамов. — М., 2002. — 280 с.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы. — М.: Аспект-Пресс, 2001. — 180 с.
Астахов П. А. Справочник журналиста и руководителя СМИ / П. А. Астахов. — М., 2008. — 280 с.
Астахов П. А. Справочник журналиста и руководителя СМИ / П. А. Астахов. — М., 2008.
Васильева Т. В. Курс радиотелевизионной журналистики: учебное пособие / Т. В.
Васильева, В. Г. Осинский, Г. Н. Петров.
— СПб., 2004. — 280 с.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
Борисова Т. С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. — 2011. — Вып. 1(103). — C. 131−136.
Васильева Т. В. Курс радиотелевизионной журналистики: учебное пособие / Т. В. Васильева, В. Г.
Осинский, Г. Н. Петров. — СПб., 2004. — 220 с.
Ворошилов В. В. Право и этика в журналистике: курс лекций. СПб., 2004. — 220 с.
Ворошилов В. В. Теория и практика массовой коммуникации: учебник / В. В. Ворошилов. — СПб., 2006. — 180 с.
Ворошилов В. В. Теория и практика массовой информации: учебник / В. В. Ворошилов. — СПб., 2006. — 320 с.
Грабельников А. А. Работа журналиста в прессе: учебное пособие / А. А. Грабельников. — 6-е изд., испр. и доп. ;
М., 2007. — 220 с.
Дж. Сивулка. Мыло, секс и сигареты/ Сивулка Дж. — М., 2002. 220 с.
Емельянова Т. П. Представления о гражданской ответственности в обыденном сознании // Психология человека в современном мире: (материалы Всерос. юбил. науч. конф., посвящ. 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15−16 окт. 2009 г.) / Рос.
акад. наук, Ин-т психологии; отв. ред. А. Л.
Журавлев [и др.]. — М.: Ин-т психологии РАН, 2009 — Т. 5: Личность и группа в условиях социальных изменений.
— 2009. — 320 с.
Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ: монография / Л. П. Шестеркина и др.; под ред. Л. П. Шестеркиной. — Челябинск: Издательство РЕКПОЛ, 2012. — 180 с.
Зиновьева Е. С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. — М.: МГИМО-Университет, 2011. — 170 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 180 с.
Ишеков К. Правоохранительные органы: Курс лекций. Изд-во «Экзамен», М., 2006. — 320 с.
Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием/ С. Г. Кара-Мурза.
— М., 2007. — 180 с. Арнольд П. Луцкер. Авторское право в цифровых технологиях и СМИ / П. Арнольд.
— М., 2005.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2010. — 220 с.
Кастельс, М. Россия и сетевое общество / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России, 2000. № 1. С. 23 — 51.
Киселев А. Г. Теория и практика массовой коммуникации: подготова и создание медиатекста: учебник / А. Г. Киселев. — Спб.: Питер, 2011. — 280 с.
Колесов В. И. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного 2011. — 152 с.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. — С.П.: «Питер», 2003.
Кузнецова Ю. В. Тенденции использования PR-коммуникаций в продвижении товаров. Реклама и PR в России: современное состояние и перспективы развития: мат-лы VI Все-рос. науч.
практ. конф. / Ю. Кузнецова. — СПб.: СПбГУП, 2009. — 180 с.
Маршалл Г. От коммуникативной памяти к культурной памяти. Прошлое в свидетельских показаниях жителей Ареццо и Сиены (1177−1180) // Дайджест. 2003. № 4.
Мельник Г., Ким М. Методы журналистики. Изд-во Михайлова В. А., М., 2006. — 380 с.
Матушевский Р. Правовые основы СМИ и журналистики. Изд-во «А-Приор», М., 2006. — 220 с.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Науменко Т.В./Т.В. Науменко//Вопросы психологии. — М.: НИИТ МГАФК, 2003. № 6.
От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. Отв. ред. Я. Н. Засурский, Е. Л. Вартанова. М., 2000 — 220 с.
Панасюк А. Ю. Формирование имиджа. Стратегия. Психотехники. Психотехнологии / А. Ю.
Панасюк. — М.: Омега-Л, 2006. — 272 с.
Паровозов, И. Интернет-общение. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — 56с.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Ритцер Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. — СПб.: Питер, 2002. — 333.
Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Сухов А.Н., Бодалев А. А., Казанцев В. Н. — Москва: Издательский центр «Академия», 2003 г., стр. 447.
Смелкова З., Ассуирова Л. и др. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты. — М. 2002.
Траут Дж. Новое позиционирование. СПб., 2002. — 180 с.
Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999., с. 64 — 87.
Тушинский П. Р. Информатизация и компьютеризация общества и общества / Турецкий В. Я. — М.: ИКАР, 2012. — 407 с.
Цвик В.Л.
Введение
в журналистику. Учебное пособие.
Изд. 2-е, доп. и переработанное. — М., 2009. С. 24.
Фахрутдинова А.В. Теоретико-методологические составляющие современного гражданского воспитания: компаративный анализ // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XII Междунар. науч.
практ. конф., 14 апр. 2010 г.: в 2 ч. / под общ. ред.
С. С. Чернова. — Новосибирск: Сибпринт, 2010.
— Ч. 1. ;
С. 169−174.
Шарков Ф. И. Коммуникология: социология массовой коммуникации: учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2010. — 342 с.
Шарков Ф. И. Четвёртая волна (интерактивные электронные коммуникации): монография. — М.: Изд-во Прометей, 2005. — 89 с.
Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ: монография / Л. П. Шестеркина и др.; под ред. Л. П. Шестеркиной. — Челябинск: Издательство РЕКПОЛ, 2012. — 114 с.
Шишов, О. В. Современные технологии и технические средства информатизации / Шишов О. В. — М.: Инфра — М, 2012. — 464 с.
YouTube Politics [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
http://www.youtube.com/politics?feature=inp-bp-ype-01.
The White House [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
https://plus.google.com/+whitehouse/posts.
Mitt Romney [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
https://plus.google.com/+MittRomney/posts.
Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ: монография / Л. П. Шестеркина и др.; под ред. Л. П. Шестеркиной. — Челябинск: Издательство РЕКПОЛ, 2012. С. 10.
Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ: монография / Л. П. Шестеркина и др.; под ред. Л. П. Шестеркиной. — Челябинск: Издательство РЕКПОЛ, 2012.
YouTube Politics [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
http://www.youtube.com/politics?feature=inp-bp-ype-01.
The White House [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
https://plus.google.com/+whitehouse/posts.
Mitt Romney [Электронный ресурс] // режим доступа: //.
https://plus.google.com/+MittRomney/posts.
От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. Отв. ред. Я. Н. Засурский, Е. Л. Вартанова. М., 2000.
Науменко Т.В./Т.В. Науменко//Вопросы психологии. — М.: НИИТ МГАФК, 2003. № 6.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2010.
Цвик В.Л.
Введение
в журналистику. Учебное пособие.
Изд. 2-е, доп. и переработанное. — М., 2009. С. 22.
Цвик В.Л.
Введение
в журналистику. Учебное пособие.
Изд. 2-е, доп. и переработанное. — М., 2009. С. 24.
Цвик В.Л.
Введение
в журналистику. Учебное пособие.
Изд. 2-е, доп. и переработанное. — М., 2009. С. 26.
Тушинский П. Р. Информатизация и компьютеризация общества и общества / Турецкий В. Я. — М.: ИКАР, 2012. С. 48.
Тушинский П. Р. Информатизация и компьютеризация общества и общества / Турецкий В. Я. — М.: ИКАР, 2012.
Тушинский П. Р. Информатизация и компьютеризация общества и общества / Турецкий В. Я. — М.: ИКАР, 2012.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 57.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 74.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 50.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 81.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 74.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 112.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы. — М.: Аспект-Пресс, 2001. С. 57.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. — С.П.: «Питер», 2003 С. 118.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 112.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 125.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 124.
Бандура А. Теория социального научения./А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. С. 95.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Панасюк А. Ю. Формирование имиджа. Стратегия. Психотехники. Психотехнологии / А. Ю.
Панасюк. — М.: Омега-Л, 2006. С. 278.
Кузнецова Ю. В. Тенденции использования PR-коммуникаций в продвижении товаров. Реклама и PR в России: современное состояние и перспективы развития: мат-лы VI Все-рос. науч.
практ. конф. / Ю. Кузнецова. — СПб.: СПбГУП, 2009. С. 110.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Кастельс, М. Россия и сетевое общество / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России, 2000. № 1. С. 23 — 51.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Прохоров А. Социальные сети и Интернет // Компьютер Пресс // [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.compress.ru/article.aspx?id=16 723&iid=776.
Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. — М.: АПК и ПРО, 2004.
Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999., с. 64 — 87.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Зиновьева Е. С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. — М.: МГИМО-Университет, 2011.
Зиновьева Е. С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. — М.: МГИМО-Университет, 2011.
Емельянова Т. П. Представления о гражданской ответственности в обыденном сознании // Психология человека в современном мире: (материалы Всерос. юбил. науч. конф., посвящ.
120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15−16 окт. 2009 г.) / Рос. акад. наук, Ин-т психологии; отв. ред.
А. Л. Журавлев [и др.]. — М.: Ин-т психологии РАН, 2009 — Т. 5: Личность и группа в условиях социальных изменений. — 2009.
Колесов В. И. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного социума: монография / В. И. Колесов, Т. А. Степанчук; Крестьянский гос. ин-т им. Кирилла и Мефодия (Луга). — Луга: [Б. и.], 2011. ;
152 с.: ил. — Библиогр.: с. 115−121.
Колесов В. И. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного социума: монография / В. И. Колесов, Т. А. Степанчук; Крестьянский гос. ин-т им. Кирилла и Мефодия (Луга). — Луга: [Б. и.], 2011. ;
152 с.: ил. — Библиогр.: с. 115−121.
Колесов В. И. Формирование гражданской ответственности учащихся старших классов в условиях современного социума: монография / В. И. Колесов, Т. А. Степанчук; Крестьянский гос. ин-т им. Кирилла и Мефодия (Луга). — Луга: [Б. и.], 2011. — 152 с.
: ил. — Библиогр.: с. 115−121.
Борисова Т. С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. — 2011. — Вып. 1(103). — C. 131−136.
Фахрутдинова А.В. Теоретико-методологические составляющие современного гражданского воспитания: компаративный анализ // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XII Междунар. науч.
практ. конф., 14 апр. 2010 г.: в 2 ч. / под общ. ред. С.
С. Чернова. — Новосибирск: Сибпринт, 2010.
— Ч. 1. — С. 169−174.
Кастельс, М. Россия и сетевое общество / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России, 2000. № 1. С. 23 — 51.
Побуждение к действию.
Побуждение к изменению отношения.
Побуждение к поступку.
Побуждение к поступку второго порядка.
Побуждение к пробной покупке.
Побуждение к регулярному потреблению.
Побуждение к поступку первого порядка (запрос информации, поход в демонстрационный зал, участие в конкурсе и т. д.).
