Современному ребенку (да и взрослым тоже) намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Очень важны современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для познавательной активности учащихся в сфере безопасности жизнедеятельности. Технология обучения ОБЖ в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с обучаемыми с использованием компьютера, других технических средств. Практика показывает, что обучающие программы и компьютерные модели, создание мультимедийных презентаций подходят для совместной работы пар или групп учащихся. Участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами. В процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении учащихся. Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень.
Компьютерное тестирование также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания по ОБЖ. Тесты по ОБЖ на компьютере позволяют вернуться к еще неотработанным вопросам. Современные информационные технологии и их применение Технологии третьего уровня означают высший этап компьютеризации. Они позволяют задействовать ЭВМ в творческом процессе, соединить силу человеческого ума и мощь электронной техники. Интегрированная автоматизация предполагает охват следующих процессов: связь, сбор, хранение и доступ к необходимой информации; анализ информации, подготовка текста; поддержка индивидуальной деятельности; программирование и решение специальных задач. В будущем предстоит искать и находить пути интеграции инновационных моделей с задачами формирования культуры безопасности жизнедеятельности (в том числе — на дорогах) не только в столице, но и по всей республике, наряду с этим — создавать инновационные образовательные центры безопасности жизнедеятельности и добиваться их налаженного функционирования [17, с.128]. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предоставляет благоприятную возможность для реализации интегративности с тем, чтобы добиться более глубокого и комплексного решения задач подготовки личности безопасного типа, преодолеть фрагментарность формируемых качеств и знаний. Целостность достигается через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок о том, зачем ученику знания по ОБЖ и как ими пользоваться в реальности.
Речь идет о том, чтобы «Основы безопасности жизнедеятельности» в действительности превратить в интегративную учебную дисциплину, исходя из ее комплексной сущности. Инновации в обучении безопасному поведению на дороге Изучение Правил дорожного движения в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет дать лишь общее представление о Правилах дорожного движения. Это делает интегративные курсы особенно актуальными и востребованными, обосновывает правомерность интеграции содержания ПДД и других учебных предметов. Проектная деятельность по ОБЖ обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В то же время проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач.
Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую парную и индивидуальную деятельность по безопасности жизнедеятельности. В ходе работы над проектами по безопасности жизнедеятельности учащиеся приобретают коммуникативные умения, т. е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Часто к инновационным формам организации обучения относят все гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением отдельных предметов. Но при этом к ним следует относиться дифференцированно. Если, например, углубленное изучение ОБЖ распространилось уже во многих учебных заведениях, то вряд ли это будет инновацией. Это — «бывшая» инновация, превратившаяся ныне в традиционное обучение [5, с.6].
Так, например, Я. А. Коменский ввел свою замечательную инновацию — классно-урочную систему, но она, распространившись почти во всем образовательном пространстве, превратилась в традиционную форму организации учебного процесса). По сути, истинно инновационная школа — это авторская школа, где личностью, его командой, детьми создается принципиально новая инновационная педагогика, оригинальное образовательное пространство. В дальнейшем следует стремиться к совершенствованию основных направлений инновационных подходов в обучении (в формировании безопасности жизнедеятельности — в том числе). А это требует: формирования в педагогических коллективах необходимости качественных изменений в образовательной деятельности; совершенствования организационных форм инновационного обучения и инновационной деятельности на разных уровнях образования; повышения уровня информированности педагогов об инновационных подходах, существующих ныне идеях и разработках, которые могут быть использованы в заметном повышении качества обучения; планирования и осуществления совместных действий.
Заключение
.
Можно сделать вывод, что на интегрированных уроках учащиеся развивают: — умение формулировать собственные учебные цели, брать ответственность на себя, быть лидером группового или парного проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации и переноса знаний в новую ситуацию;
индивидуальную образовательную траекторию;
осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;
— умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат;
факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией;
работать в группе, искать и находить компромиссы; формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации;
навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т. п.). И наконец, для учителя важны создание комфортной здоровьесберегающей среды, создание условий для самопознания и для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы, и эффект сотрудничества, содружества, партнёрства. Такие уроки имеют и другие преимущества: раскрепощают детей, дают возможность им высказаться. Дети не боятся ошибаться, с удовольствием учатся ориентироваться в потоке информации. Такой подход делает обучение не только эффективным, но и более интересным. В такой работе происходит рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время. По словам Мэла Левина, «самые лучшие ученики — это те, кто лучше всего может пересказать что-либо своими словами». При этом информация разбивается на более мелкие части, которые легче перефразировать и запомнить. Те, кто умело делает записи, пользуются этим принципом, не записывая все слово в слово. Таким образом, мы можем говорить о том, что интегрированные уроки являются прямой необходимостью в системе современного образования. Дети нуждаются во всестороннем развитии и именно такой тип уроков дает им возможность познавать новое, расширять кругозор и поднимать общий уровень образованности.
Список литературы
Абаскалова Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,.
2008. — 208 с. Аветисов, А. Эра интегрированных коммуникаций. — М.: ICA Publishimg, 2011. — 230 с. Айзман Р. И., Королев В. А. Дистанционное обучение — возможность для непрерывного образования // ОБЖ.
Основы безопасности жизни. — 2013. — № 6. — С.
22−24.Бибик, В. А. Интегрированная система обучения. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 100 с. Веденеева С. А., Гришина Л. Н., Наговицына Л.
В. Роль интегрированных уроков ОБЖ, ПДД, русского языка и литературы, физики в формировании культурного, грамотного пешехода// Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.
— С. 4−7.Гордияш, Е. Л. Основы безопасности жизнедеятельности на уроках географии, биологии, химии, социологии, экологии. 6−11 классы. — М.: Учитель, 2007. -.
256 с. Екжанова, Е. А. Резникова, Е. В. Основы интегрированного обучения. — М.: Дрофа, 2008. — 288 с. Жаде Э. Р. Межпредметная интеграция на уроках основ безопасности жизнедеятельности // Вестник НЦ БЖД.
— 2013. — № 1(15).
— С. 115−117.Иванова, В. Е. Единое образовательное пространство. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 236 с. Лазарев В. С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании // Педагогика. -.
2013. — № 3. — С. 3−13.Михайлов Л. А., Кисилева Э. М., Русак О. Н. Методика обучения безопасности жизнедеятельности Москва. — Издательский центр «Академия», 2012. -.
382 с. Никулина, Т. О. Интеграция содержания образовательных программ. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. -.
312 с. Олесина Е. П., Новикова Н. А., Радомская О. И. Механизмы внедрения интеграционных педагогических технологий в общее образование // Педагогика искусства. 2013. № 1.Пайгусов, А. К. Теория и практика интегрированного обучения. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. -.
324 с. Радомская О. И., Савенкова Л. Г. Теоретическое основание комплексного интегрированного обучения* // Педагогика искусства. 2015. № 2. — 2 с. Таран Е. Г., Кубасова Е. В. Методика проведения интегрированных уроков.
Учебное пособие. ;
http://pedsovet.org/, 2012. — 60 с. Яковлев, В. У. Современный образовательный процесс в школе:. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2014. — 128 с. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /.
Под ред. Л. А. Михайлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 288 с.
http://orlovm.ru/developments/integrirovannyj-urok-literatura-obzh.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1939/.
