Формирование конфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельности

Результаты психодиагностики соперничества и сотрудничества в качестве формповедения в конфликте по методике К. Томасау младших школьников показали следующее (см. таб.

13). Таблица 13Данные по методике Томаса у младших школьников.

ПоказателиКоличество человек.

Количество человек (%)К ГЭ ГК ГЭ ГСоперничество11 869,356,7Сотрудничество4729,742,9Всего1 515 100 100.

Соперничество — это деструктивная форма поведения в конфликте, это стремление добиваться исполнения собственного интереса за счёт другого. Результатпсиходиагностики у младших школьниковпо методике К. Томаса показывает понижение степенисоперничества56,7% в экспериментальной группе, и более высокий её процент в 69,3% в контрольной группе. Очевидно, что после проведённого нами тренинга возросладоля исследуемых младших школьников, которые предпочли конструктивные отношения и сотрудничество как продуктивный способурегулирования конфликта. Они предпочли альтернативу, удовлетворяющуюряд интересов противоборствующих сторон в экспериментальной группе 42,9%, и гораздо меньший процент детей из контрольной группы (29,7%).Итак, нами экспериментально показано верное направление в разработке путей формирования эффективного стиля взаимодействия младших школьниковв конфликтных ситуациях, который мы представили в составленной нами программе СПТ. Результаты диагностики состояния агрессии по опроснику «Басса-Дарки» у младших школьниковпоказали следующее (см. таб. 14).Таблица 14 Показатели состояния агрессии у младших школьников.

ПоказателиКоличество человек.

Количество человек (%)К ГЭ ГК ГЭ ГНорма агрессивности91 362,782,5Враждебность6236,316,5Всего1 515 100 100.

По результатамвоздействий проведённой нами тренинговой программы (СПТ), мы видимповышение количества исследуемых младших школьников с нормальным уровнем агрессивности 82,5% в экспериментальной группе, и с гораздо меньший её процентный показатель в контрольной группе 62,7%.Значит, использование разных форм агрессивного поведения (речь идёт о физической силе против другого, о выражениинегативного чувства и словесного обращенияк другому лицу, об использовании сплетен, шуток, о проявленииненаправленного, неупорядоченного взрыва ярости) понижается, уравнивается с нормой. Снизилось количество враждебных исследуемых младших школьников в экспериментальной группе 16,5%, тогда как контрольной группе он остаётся высоким с 36,3%.Под враждебностью мы понимаем то же, что авторы опросника — речь идёт осклонности не доверять и проявлять осторожностьв отношении людей, проистекающихиз убеждений, что окружающим свойственно намерение причинять вред, о склонности проявлять чувства зависти, ненавистик другим, которые обусловленыгневом; о недовольстве кем-то или всем миром за то, что этот мир (или персонально кто-то) принесли реальные или кажущиесястрадания субъекту. Обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами по критерию Манна — Уитни на 5%-ом уровне достоверности (U=132). Чтобы отразить количественную разницу в результатах контрольной диагностики в экспериментальной и в контрольной группах младших школьников, мы сделали сводную таблицу данных (см. таб.

15) с их ранжированием. Таблица 15Сравнительные показатели личностных изменений умладших школьников (в%)№ п/пХарактеристики личностных изменений.

Контрольная группа в%Экспериментальная группа в%Раз ностьв%Ранг1.

2.Низкий самоконтроль Высокий самоконтроль75,923,162,7 36,613,2 13,56 63.

4.5. Степень конфликтности.

Низкая Средняя Высокая3359,46,6266 29,7306,6 22,418 56. 7. Доминирование Дружелюбие72,6 26,456,7 42,915,9 16,5448. 9. 10. Оценка агрессивности Излишняя Умеренная.

Чрезмерная3,385,89,929,7 69,3 026,416,5 9,925 711. 12. Соперничество Сотрудничество69,3 29,756,7 42,912,6 13,25 513. 14. Норма агрессивности Враждебность62,7 36,682,5 16,519,8 19,83 3Наибольшееизменениев кругуличностных черту младших школьниковпретерпела, как отражает табл. 15, такая экспериментально изучаемая нами характеристика как уровень конфликтности. С повышением показателя конфликтности стала входить в нормуагрессивность, произошло понижение враждебности, и идёт явный поворот надоминирование и дружелюбие. Необходимо указать так же, что по отношению к показателям высокой личностной агрессивности и низкого и высокого самоконтроля составленная нами программа для младших школьниковявляется мало эффективной. Поэтому разработка этой проблемы для младших школьниковв дальнейшем может быть перспективной. На диаграмме это выглядит следующим образом:

Рисунок 1. Личностные качества в экспериментальной и контрольной группах у младших школьников.

Картина симптокомплекса личностных черт, которые сформировались в ходе естественного процесса социализации младших школьников, состоит из враждебности, прямо коррелирующей с такими чертами как соперничество и нормальная агрессивность. Интегрирующее звено описанных нами черт — это готовность разрешать конфликтные ситуации, что говорит о ее важности. Дружелюбность обратно связана с характеристикой соперничества, т. е. соперничающие исследуемые младшие школьники контрольной группы настроены недружелюбно в большей степени, чем младшие школьники в экспериментальной группе, и они тем недружелюбнее, чем больше у них выражено соперничество. Агрессивность и конфликтность обратно коррелируют, значит агрессия в качестве поведения, наносящего ущерб другому, не даст возможность разрешить конфликт. Процесс разрешения конфликтов требует времени и усилий обдумывания по конструктивному разрешению проблемы. Описанный симптокомплекс младших школьников контрольной группы содержит в себе семь характеристик личности, три прямых взаимосвязи, две отрицательных. Пять из семи качеств личности имеют линейную связь. Два показателя составляют диаду обратно связанных характеристик.

соперничестводружелюбие.

Норма агрессивностивраждебность.

Готовность разрешать конфликтконфликтностьагрессивность.

Рисунок 2. Смптокомплекс контрольной группы младших школьников.

Таблица 16Корреляционная взаимосвязь личностных характеристик в контрольной группе младших школьников.

Само-кон-ль.

Конф-ость.

Доми-ние.

Друж-бие.

Агрес-ность.

Соп-ство.

Сот-ство.

Нормаагресс.Вражд-бность.

Готов-ность.

Само-кон-ль0,5260,3450,0240,1430,2660,2200,313−0,1340,028Конф-ость0,272−0,107−0,519−0,41−0,2890,080−0,134Доми-ние-0,3130,0730,3340,2120.

2820.

286−0,182Друж-бие-0.02 -0,57−0,320,276−4 100,220Агрес-ность0.

134−0,570,1080.

3170,057Соп-ство-0,02−0,090,5150,103Сот-ство0,120−0,1070,422Нормаагресс.

0,1520,704Вражд-бность0,526Готов-ность.

Таблица 17Корреляционная взаимосвязь черт личности в экспериментальной группе младших школьников.

Само-кон-ль.

Конф-ость.

Доми-ние.

Друж-бие.

Агрес-ность.

Соп-ство.

Сот-ство.

Нормаагресс.Вражд-бность.

Готов-ность.

Само-кон-ль-0.32−0.

370.

466−0.554−0.

010.

3030.537−0.

1640.

252Конф-ость0.

520.

1480.275−0.40−0.

3370.

3090.117−0.068Доми-ние0.

7290.

3410.

0510.

2030.

3540.

5090.537Друж-бие-0.

1660.

0260.

1320.

342−0.

3180.

303Агрес-ность0.

02−0.

3550.

06−0.160−0.195Соп-ство0.

3320.

3410.

1150.

014Сот-ство0.

3980.

1230.466Нормаагресс.

0.5260.

679Вражд-бность0,512Готов-ность.

Рисунок 3. Смптокомплекс экспериментальной группы младших школьниковконфликтностьсотрудничество.

Норма агрессивностиагрессивностьвраждебность.

Готовность разрешать конфликтдружелюбиедоминирование.

Результатом формирующего эксперимента явилось следующее: у младших школьниковсимптокомплекс характеристик, связанных с обслуживанием разрешения конфликтов, претерпел существенные измененияколичества и качествасвоих характеристик. Очевидно, что у младших школьниковготовностьразрешать конфликт, так же находится в центре системы. Новообразование у младших школьниковздесь выступает здесь в виде подсистемыхарактеристик личности, имеющихзамкнутую корреляционную плеяду. Что и доказывает успешностьсоставленной нами корректирующей программы для младших школьников. В структуре симптокомплекса младших школьниковтак же присутствуют черты враждебности, нормальная агрессивность, доминирование. Данные качества имеют тесную взаимосвязь, образуют структуру. Особо необходимо указать, что вместо соперничества, появилось доминирование, а дружелюбие входит в симтокомплекс, положительнокоррелируяво взаимозависимостях, и кроме того, сотрудничество и готовность разрешать конфликт — прямо связаны. Так же осталась агрессивность, обратно связанная на этот раз с показателем самоконтроля. Итак, в итоге формирующего эксперимента у младших школьниковнами получен симптокомплекс их характеристик, которые позволяют разрешить конфликтную ситуацию: он основан на доминировании, а не на соперничестве, включает в себя дружелюбие и сотрудничество, не игнорирует враждебность и нормальнуюагрессивность. Агрессивность не связана в симптокомплексе, что отличает её от враждебности, которая связана, и последний обнаруженный факт нуждается в дополнительном исследовании. Мы подтвердили выдвинутые нами предположения о том, что структура стиля поведения младших школьников в конфликтной ситуации является единством черт личности и поведенческих стилей, что единство черт личности и поведенческих стилей младших школьников в конфликтной ситуации можно формировать в процессе специального обучения методомсоциально-психологического тренинга, что составленная и апробированная программа формирования конфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельности является эффективной. Далее необходимо разработать психолого-педагогические практические рекомендации по формированию конфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в целом для школы и индивидуальные практические рекомендации для участников эксперимента. Психолого-педагогические практические рекомендации по формированию конфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.

Практические рекомендации для школы.

Технология развития коммуникативной компетенции у младшего школьника включает в себя следующие направления:

1.Диагностику агрессивности поведения и личности.

2.Психокоррекцию агрессии младшего школьника в конфликтных ситуациях.

3.Оптимизацию отношений в классном коллективе. Нами составленный, частично разработанный и апробированный психодиагностический инструментарий по изучению особенностей стиля поведения младшего школьника и специфики его личностных черт, проявляющихся в конфликтных ситуациях, может быть применён для диагностики. Составленная нами и апробированная программа развитияконфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельностина основе полученных психодиагностических данных и апробированная, проводится на базе школы. Существует необходимостьв целях коррекции и профилактикиагрессивного поведения у младших школьников и их личностных особенностей, производить психодиагностику и ознакомление участвующих с результатами тестирования, обсуждать с ними результаты по тестам. Психокоррекцияи психопрофилактика проходит по пути позитивной трансформации личностных особенностей, изменяются отношения младшего школьника к среде, у них формируются черты личностной устойчивости к агрессивным проявлениям в ситуации конфликта. Можно выделить три основных направления такой психокоррекциипсихопрофилактики.

1. Информирование о последствиях агрессивного поведения (программы лекций о вреде агрессивного поведения в конфликте, пропаганда в СМИ, информирование о наказании).

2. Обучение конструктивным техникам поведения, которые помогают противостоять агрессивнымпроявлениям (используются социально-ролевые тренинги, игры, моделирующие ситуации) в русле поведенческого подхода.

3. Работа с эмоционально-мотивационной сферой психики младшего школьника в канве социально-психологических тренингов «личностного роста», программ по саморазвитию, работа с системой ценностей, с отношением к самому себе, к своей роли в системе взаимодействий с окружающими, с теми аспектами, которые лежат в основе «Я-структуры» субъекта. Рядом условий эффективности программы мероприятий для младшего школьника выступает интерес и ответственность классных руководителей, руководства школы к данной проблеме, их знания и понимание всей важности решения проблемы конфликтного поведения учащихся. Важно знание самим специалистом специфики проведения, как психодиагностики, так и обучения технике разрешения конфликтов в среде младших школьников. Направлениями психокоррекции агрессивных проявлений и межличностных отношений в классе у младших школьников выступают:

изучение ресурса личности;

— формирование конструктивного общения в конфликте;

— формирование саморегуляции;

— формирование рефлексии;

— понижение деструкций конфликтности. Рекомендации для классного руководителя:> Проведение коллективных мероприятий, походов, совместных праздников, диспутов на темы, интересные для младшего школьника, вечеров вопросов и ответов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов о совместной жизни класса, оформление классных летописей, стенгазет. > Привлечение к коллективной деятельности всех членов класса (использование коллективных и индивидуальных поручений). > Проведение психолого-педагогической работы на основе выявленных предпочтений членов класса:

Например, заполнение анкеты: «Кто я такой? Что хочу? К чему стремлюсь?».- Сюжетно-ролевые игры на тему: «Мой класс». Разбор типичных конфликтных ситуаций в жизни класса.

Психодиагностика сферы межличностных отношений младших школьников в классе. Игровая методика «Дилемма узника». Социометрический тест (критерии эмоционального содержания).- Работа в подгруппах: «Нарисуйте свою группу».- Тренинг межличностного общения. Отработка жизненных ситуаций: «Поздравь приятеля с днем рождения», «Познакомь своих друзей друг с другом», «Объясни товарищу, что он ошибается», «Предотврати назревающий конфликт» и т. п.- Развитие репертуара невербального поведения. Передача предметной информации жестами, мимикой и т. п. Демонстрация эмоциональных переживаний и отношений невербальными средствами общения.

Подведение итогов работы за учебный год. Анкетирование. Групповая итоговая дискуссия. Пути избавления от конфликтных ситуаций в коллективе и послеконфликтных переживаний:

1. Во-первых, необходимо научить лидеров класса организовывать деятельность. С этой целью получить консультацию у специалиста-психолога. 2. Во-вторых, ликвидировать неконструктивность поведения, связанную с межличностными отношениями внутри классного коллектива и т. д.Нами разработанная и апробированная комплексная программа развитияконфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельностипоформированию личностных качеств и стиля поведения в конфликте может быть внедрена в школьный обучающий процесс, как эффективная. Результаты эксперимента дают нам основание рекомендовать составленный нами тренинг в качестве оптимальной формы обучения для младших школьников, не имеющих достаточного опыта конструктивных поведенческих приёмов в конфликтной ситуации. Следование младшего школьникарекомендациям, данным при проведении психодиагностики и обучающей программы, обуславливает постепенное снижение количества конфликтов и риска их обострений, что в целом приведёт к улучшению психологического климата в школе, семье, приведёт к повышению эффективности коммуникации в социуме этих младших школьников. И, конечно же, такая положительная атмосфера взаимодействий позитивно отразится на деятельности младших школьникови окружающих их людей. Кроме того, мы рекомендуем данную Программу как необходимую для младших школьниковв качестве их личностного развития, полученные навыки могут отрабатываться в процессе повседневного общения. Если говорить об особенностях использования этой Программы другими школами, то нужно обратить внимание следующее.

1.Важно учитывать то, что программе свойственна комплексность: она состоит из информационной составляющей, где нужно прослушать минилекцию, посетить семинар, и так же в программу входит эмоциональная составляющая, где необходимо осуществлять совместную эмоционально-насыщенную деятельность, групповую рефлексию, давать обратную связь участвующим. Так же необходима практика в закреплении полученного знания и приобретенного навыка, которая осуществляется в тренинговых упражнениях и ролевых играх.

2.Программа оказывает благотворное воздействие на позитивность психологического климата в группе, классе, школе, семье, способствует сплоченности и проводит положительную трансформацию структуры взаимодействия. Общая направленность на трансформацию конструктивности общения в конфликте расценивается в качестве благоприятной в формировании коллектива. Поскольку составленная и апробированная нами программа психолого-социального сопровождения агрессивных младших школьников показала свою эффективность в коррекции и профилактике привычных агрессивных форм поведения, то полученные в работе результаты могут быть предложены практикующим психологам, педагогам, социальным работникам при разработке программ психолого-социального сопровождения, организационных форм работы с младшими школьниками с агрессивным поведением. Нами получены экспериментальные данные, которые позволяют разработать ряд практических рекомендаций по диагностике, профилактике и коррекции для специалистов, работающих с младшими школьниками. Нами представленная система развития межличностных связей в группе младших школьников состоит из получения необходимого знания и формирования умений и навыков:

самоуправление состоянием напряженности;

— конструктивное поведение в конфликтных ситуациях;

— отстаивание и защита своего мнения ассертивными методами;

— ответственное принятие решений;

— эффективное общение. Центральной идеей Программы является реализация психокоррекции ряда личностных черт и навыков разрешения конфликтов, в целях укрепления психического здоровья и благополучия младшего школьника, а так же развития и стабилизации межличностного общения. Предложенные рекомендации позволяют повышать в целом адаптацию младших школьникови их уровень готовности конструктивно взаимодействовать в конфликте, снизить агрессивные проявления. Индивидуальные практические рекомендации для участников эксперимента.

Кроме того, нами были даны индивидуальные практические рекомендации. Результаты контрольного эксперимента показывают, что тренинги необходимо продолжать. Так, например, учащимся Олегу Ш., Лене Р., Вове Р., Андрею Н, Сергею С. необходима работа по коррекции доминирования.

Алёше О., Сергею С., Стасу Р., Диме Р., Насте К., Кате Л. рекомендуется продолжить работу по формированию самоконтроля при установлении эмоционального контакта при общении. Вите Н., Олегу А., Насте М., Лене Б., Насте Л. необходимо развитие навыков сотрудничества при общении. Лёне Н., Диме П.

и Саше П. рекомендуется продолжить работу по профилактике возникновения состояния агрессии. Необходимо привлечение системы индивидуального подхода к высокоагрессивным (низкоагрессивным) младшим школьникам: 1. Младшие школьники с низким уровнем агрессивности требуют стимулирования активного и раскрепощенного конструктивного поведения, им необходимо поручать выполнить задание, предполагающее активизацию инициативности и самостоятельности. 2. Младшие школьникис низким уровнем агрессивности требуют постоянного поощрения и доброжелательного внимания, для столь необходимого для них чувства уверенности в своих силах.

3. В отношении младшего школьникас высоким уровнем агрессивности рекомендуется в рамках обыденности течения школьных дней дать ему такие поручения, что справиться с ними возможно, но сложно и требуется много поработать, что поставит «задаваку и задиру» перед фактом, что ему не всё легко; так произойдёт волевой перенастрой у «агрессора», у него появятся столь необходимые ему волевые задержки, а одноклассники помогут ему в осознании его собственных промахов и ошибок. 4. Есть необходимость в изучении интересов и склонностей агрессивного ребенка, что помогает активизации проявлений его интереса к какой-то деятельности, помогает подобрать продуктивные выходы его бурлящей энергии. 5. Необходимо чаще поручать агрессивному младшему школьнику дела, которые требуют решительных конструктивных действий, инициативы, и открывают положительные черты, ему свойственные. 6.

Оказать помощь младшему школьнику в усвоении не столько командирских, сколько подчиненных, второстепенных ролей. Предложенные рекомендации позволят повысить уровень адаптации младшего школьникаи готовность к межличностному взаимодействию, снизить агрессивные проявления. Выводы по главе 2Проделанная нами экспериментальная работа позволила сформулировать ряд следующих выводов. 1. Проведенное теоретико-аналитическое изучение литературных источников проблемы развития черт личности и стилей поведения младшего школьникав конфликте, показывает, что этой проблемой интересуются многие авторы, существует много работ по исследованию нивелирования конфликтов, однако большинством работ поддерживается некая «идеальная модель» поведения в конфликтной ситуации для всех случаев. Так, призывается к спокойному, уверенному, рациональному поведению в конфликте, что имеет сходство с защитой, уходом от эмоциональности. Практически не обсуждается и не раскрывается присутствующий в реальности ряд паттернов поведения с отрицательной эмоциональной окраской. 2.

Нами выбранный экспериментальный подход основывается на полном принятии в симптокомплекс готовности разрешать конфликт ряда черт конфликтующей личности с её повышенной агрессивностью, враждебностью, доминированием, но вместе с такими чертами как сотрудничество, дружелюбие, норма агрессивности, которые мы формируем средствами развивающей программы.

3.Мы подтвердили выдвинутую гипотезу, чтопроцесс формирования конфликтологической компетенции младших школьников будет эффективен, если основные компоненты конфликтологической компетенции актуализировать посредством социально-педагогических тренингов. 4. Развивающая Программа, нами составленная, позволила младшим школьникам трансформировать нестабильную позицию соперничества в конфликтной ситуации, на более устойчивую позицию доминирования. 5. Развитие системы характеристик личности в нашей Программе позволяет трансформировать имеющийся, уже сформированный в ходе социализации симптокомплекс отреагирования в конфликте, на более адекватный симптокомплекс для отреагирования в конфликте. 6. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы обнаружили, что развитие черт личности и стилей поведения младшего школьникав конфликте выступает как важное условие, опосредующее успешное его общение и деятельность.

Структура черт личности, которые необходимы в разрешении конфликтных ситуаций, зависима от особенностей процесса социализации младшего школьника, а также значимыми являются его индивидуальные особенности. Такая структура может изменять свою количественную и качественную суть, но останется необходимой в разрешении конфликтов. 7. В современных условиях социализации младшего школьника необходимо вмешательство специалиста, поскольку необученность конструктивности выхода из конфликта формирует в естественном современном процессе социализации соперничество, которое обратно связано с дружелюбием (одну из составляющих модели разрешения конфликта).

И только при целенаправленном развитии под руководством специалиста конструктивно решать конфликт, к дружелюбию присоединяется доминирование, прямо с ним связанное. Две черты — агрессивность и конфликтность имеют обратную связь.

8.Соствленная нами Программа, включает ролевую игру, упражнение, дискуссию, диалог, что делает возможным развить психологическую готовность у младшего школьника разрешать конфликт.

9. В дальнейшем мы будем исследовать проблемы поведения в конфликтной ситуации у младшего школьникас таким сочетанием личностных характеристик как высокий уровень агрессивности и высокий-низкий уровень самоконтроля с целью выработки технологии профилактики и коррекции, поскольку предложенная нами программа не смогла решить эту проблему. 10. Практическая значимость нашего исследования состоит в составлении Программы формирования стиля поведениямладших школьников в конфликтной ситуацииво внеурочной деятельности в кружке, и в положительных результатах её апробации, что позволяет рекомендовать её к внедрению в образовательные учреждения.

Заключение

.

В результате проведённого эксперимента была достигнута поставленная нами цель, выполнены запланированные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы. Чтобы субъекту управлять конфликтами, их предотвращать и разрешать, ему необходимо иметь ряд показателей коммуникативной компетенции. Теория и практика наработала способы разрешать конфликт и управлять им — речь идёт об уходе от конфликта, о силовых методах, о стиле сотрудничества, о стремлении понять другую сторону, о стремлении к компромиссному решению. Конфликту свойственны и разрушение, и созидание. Созидание возможно только при конструктивном подходе. Тут всё подвластно тому, как конфликтом управлять, и какой использовать путь в его разрешении. Главной задачей человека является решение возникающих проблем на ранней стадии в развитии противоречия, в не допущении его развития.

Значит, потенциальные конфликты могут иметь межличностный вариант, это конфликты, вызванные либо столкновением интересов членов, либо условиями деятельности. Необходимо предвидеть подобные разногласия и предотвращать возможности эскалации конфликта. Проведенное нами экспериментальное исследование показывает, что наличие специально организованной работы в целенаправленном формировании черт личности и стилей поведения младшего школьникав конфликте, с применением активных методов социально-психологического обучения (речь идёт о социально-психологическом тренинге, ролевых играх, групповых дискуссиях), формирует ряд его психологических качеств, ведущих к умению эффективноразрешать конфликт. В ведущий метод активного социального обучения младшего школьникавходит ряд психотренинговых упражнений и дискуссий. За счёт использования невербальной техники расширяется социально-перцептивная сфера младшего школьника, формируется его сензитивность к невербальному стилю поведения и происходит оптимизация навыков взаимодействий на уровне черт личности. Изменение поведения наблюдается в повышении уровня уверенности в себе, мы видим повышение личностного роста, рефлексии, изменяется стиль поведения, снижается агрессивность, уходит скованность в переговорах. Мы определили, что целенаправленная работа по обучению младшего школьникаэффективности разрешения конфликтных ситуаций при использовании активных методов социально-психологического обучения, формирует у него адаптацию в конфликтной ситуации. Нами составлен комплекс в виде обучающей тренинговой системы подготовки младшего школьника в умении разрешать конфликтную ситуацию. Реализующая его программа формирования конфликтологической компетенции младших школьников во внеурочной деятельности в кружке основывается на проблемном подходе для решения ряда поставленных перед младшим школьником задач.

Проблема подходов в разрешении конфликта во взаимодействии рассматривается и с точки зрения прогноза. Наш подход трансформации личностных особенностей даёт основания для позитивного прогноза. Составленная нами программа социального тренинга по формированию навыков конструктивного поведения в конфликте у младших школьников основывается на индивидуально-личностном подходе, в ней содержится принцип систематичности и принцип деятельности. В программу входят блоки, которые формируют у младшего школьника ряд качеств, способствующих разрешать конфликт. Реализация программы социального тренинга при обучении дала положительный результат при развитии у младшего школьниканавыков разрешения конфликтной ситуации. Эксперимент подтвердил, что при обучении младших школьников способам разрешать конфликт, происходит рост их личностного потенциала. Нужно раскрыть и оценку тренинга, данную исследуемыми младшими школьниками. Они отмечают, что тренинг для них явился новой формой обучения, и эта форма помогла не только получить новые знания, но и отработать навыки, дала возможность закрепить рефлексию.

Тренинг помог им по-новому увидеть окружающих, одноклассников, и увидеть себя со стороны. Тому способствуют позитивные отзывы детей, участвующих в ролевой игре. Самые актуальные темы программы, отмеченные участниками развивающей Программы — приемы активного слушания, навыки саморегуляции и психогимнастики. Исследуемые младшие школьники пожелали и далее участвовать в занятиях, посвященных способам конструктивного поведения в конфликте, узнать какие ещё есть возможности разрешить конфликтную ситуацию. Итак, выполненная работа оказалась полезной для личностного развития младших школьников.

Список литературы

1. Авидон И. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения /И. Авидон, О. Гончукова. — Спб.: Речь, 2012. — 212 с.

2. Агрессия у детей и подростков/ Под ред. Н. М. Платоновой СПб. 2014. 336 с.

3. Аллахвердова О. В. Конфликтология /О.В. Аллахвердова. — СПб., 2013. -386 с.

4.Андреева Т. В. Семейная психология /Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2014. -266 с.

5.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль/Л. Берковиц. — СПб., 2014. — 386 с.

6.Бандура А. Психология социального научения/А. Бандура. М., 2012. -180 с.

7.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Э. Берн.

М.: ПР, 2015. — 404 с.

8. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия/ Э. Берн.

СПб, 2015. — 216 с.

9. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М., 1995. — 176 с.

10.Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ Под редакцией Д. И. Фельдштейна/Л.И. Божович. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 182 с.

11.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других/ В. В. Бойко. — М., 2013. — 124 с.

12. Боулдинг К. Конфликт и защита. Общая теория/ К. Боулдинг. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 2017. — 156 с.

13.Булганин О. О. Социальные конфликты/ О. О. Булганин. — М.: НОИР, 2013. — 110 с.

14. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов/Н.Н. Васильев.

Спб.: Речь, 2018. -174с.

15.Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум / И. П. Волков. — М, 2014. — 198 с.

16.Воронин С. М. Психологический тренинг в школе / Методические разработки школьному психологу / С. М. Воронин. Ростов на дону. 2014. — 142 с.

17.Выготский Л. С. Собр. соч. в 2-х томах / Л. С. Выготский. М., 1984. 600 с.

18. Григорьев Н. Б. Психотехнологии группового тренинга. Учеб. Пособие/ Н. Б. Григорьев. — Спб.: Спб-ГИПСР, 2017. 188 с.

19. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб., 2012. -258 с.

20.Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. СПб.: Питер, 2015. -158 с.

21. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю. Н. Емельянов. Л., 2016. — 182 с.

22.Жуховицкий Л. С. Конфликтология / Л. С. Жуховицкий. СПб, 2014. — 292 с.

23.Загребина К. К. Младшие школьники: практика исследования/ К. К. Загребина. — СПб.: СПбГУ, 2014. — 122 с.

24.Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Избранное / Г. Зиммель. Т.

1. М., 2016. — 206 с.

25.Козер Л. Функция социального конфликта / Л. Козер. М., 2014. — 164с.

26.Козырев Г. И.

Введение

в кофликтологию/ Г. И. Козырев. М.: Владос, 2014. 194с.

27.Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 2015. — 208с.

28.Кох Н. А. Конфликтология / Н. А. Кох.- Екатеринбург, 2016. — 318с.

29.Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2013. — 412с.

30.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии/ Б. Крэйхи. — СПб.: Питер, 2014. — 210с.

31.Кубасов В. А. Психологические защитные механизмы/В.А. Кубасов. Новокузнецк 2014. — 116с.

32.Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/С.А. Кулаков. — СПб.: Стройлеспечать, 2016. — 100 с.

33. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж. Панталис. М, 2016. — 500 с.

34. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. М., 2005. — 220 с.

35. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда.

М.: Прогресс, 2016. — 230 с.

36. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. СПб., 2014. — 242 с.

37. Немов Р. С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 2015. — 262 с.

38.Петровская Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. — М.: МГУ, 2009. — 166 с.

39. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли людей по их жестам / А. Пиз. — Новгород, 2012. — 56 с.

40.Платонов Ю. П. Конфликты в детском коллективе/Теория и практика современной психологии / Ю. П. Платонов. СПбГУ. — 2014.

Часть 1. С. 25 — 38.

41.Платонов Ю. П. Социальная психология для школы//Теория и практика современной психологии / Ю. П. Платонов.СПбГУ.Часть 2. С. 33 — 39.

42.Платонов Ю. П. Психология конфликтного поведения.

Спб.:Речь, 2009. — 256 с.

43.Практическая психодиагностика /Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000. — 672 с.

44.Рубин Дж. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение / Дж. Рубин.

СПб.: прайм Еврознак, 2012. -352 с.

45.Сельченок К. В. Прикладная конфликтология. Хрестоматия/К.В. Сельченок. — Минск.: Харвест, 2014. — 482 с.

46.Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков/ С. Ф. Устименко // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. С. 45 — 48.

47.Формирование психологии личности детей / Под ред. Л. М. Фридмана. НОИР, М., 2008. — 188 с.

48.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М., 2013. — 168 с.

49.Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 293 с.

50.Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

51.Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. М., 2006. — 312 с.

52.ФГОС основного общего образования — Приказ Минобрнауки России от 17.

12.2010 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.

02.2011, рег. № 19 644).

53.Яковлева И. В. Внеурочная деятельность. Теория и практика. — М.: МГППУ, 2014.

— 354 c. Приложение 1Анкета № 2Степень конфликтности поведения членов коллектива класса младших школьников (авторская разработка) Инструкция. Ты видишь10 предложений. Прочитай каждое из них и, пожалуйста, отметь в скольких баллах в пределах от 7 до 1, ты можешь оценить у себя проявление этого свойства: оценка 7 — значит, ты проявляешь эту черту постоянно, оценка 1 балл — не проявляешь никогда. 1. Рвусь спорить 7 6 5 4 3 2 1 2. Не терплю возражений 7 6 5 4 3 2 1 3.

Не слышу собеседников 7 6 5 4 3 2 1 4. С нажимом возражаю 7 6 5 4 3 2 15. Провоцирую споры 7 6 5 4 3 2 16. Ищу напряжённую обстановку 7 6 5 4 3 2 17. Стремлюсь в споре проявлять агрессию 7 6 5 4 3 2 18.

Не уступаю в спорах 7 6 5 4 3 2 19. Безразличен к вредности конфликта 7 6 5 4 3 2 110. Проявляю несдержанность в спорах 7 6 5 4 3 2 1Ключ.

Сумма от 70до 60 баллов — высокий уровень конфликтностиот 50до 40 баллов — средняя степень конфликтностиот 30до 0 баллов — низкая степень конфликтности.