Чтобы дети увидели возможный вариант решения, в ёмкость с водой опускали сложенный лист бумаги, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет, из чего сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Так возникла идея исследовать свойства древесины. 2 этап: Выдвижение гипотезы. Обладает ли древесина еще каким-либо свойствами.
этап: Поиск и предложение возможных вариантов решения: рассматривали и трогали деревянные необработанные пластины: установили, что дерево непрозрачное, имеет рисунок в виде колец и овалов, твердое на ощупь, имеет вкус и запах.
этап: Сбор материала: Сначала решили выяснить — откуда появилась деревянная пластина. Рассмотрели иллюстрации. Лес — наш друг, где растут различные виды деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях; уточнили из каких основных частей состоит дерево. этап: Обобщение полученных данных. По результатам проведённого исследования делаем вывод: дерево лёгкое, потому плавает в воде; твёрдое, но хорошо поддаётся обработке (царапали монетами); древесина непрозрачная и имеет рисунок. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась — дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» перебраться через реку лучше всего на деревянном плоте. Занятие по разделу «Песок и глина"Тема «Эксперименты с песком и глиной"Цель занятия: — познакомить детей со свойствами песка и глины;
развитию умения последовательно изучать объекты, подмечать их незаметные компоненты и возможности;
— развивать детскую наблюдательность, умения сравнивать и анализировать, устанавливать зависимости между явлениями и делать выводы. — познакомить детей с правилами безопасности при проведении экспериментов и соблюдать их. Материал и оборудование: емкости с песком и глиной, водой, лупы, подносы с глиной на каждого ребенка, влажные салфетки влажные, кирпич. Ход занятия1. Актуализация знаний. Постановка проблемы исследования. Воспитатель загадывает детям загадку:
Сухая, я твердой бываю — как камень. Размочат — как тесто, Податливой буду. Могу превратиться В игрушки, в посуду. Лечебными свойствами Очень богата.
Меня отыскать вам Поможет лопата. Я белая, красная и голубая. Узнали, ребята, Кто я такая? (В. Мирясова).- Правильно. Это глина. — А сейчас, ребята, сядьте за столы.
Перед вами стоят подносы с глиной и песком. Внимательно рассмотрите их и расскажите, что о их свойствах: какого цвета?(глинажелто-коричневая, песок — желтый); какие они на ощупь? (глина крошится, песок сыпучий и сухой).
3. Постановка опыта. «Где вода?».
— Как вы думаете, что произойдет, если в глину и в песок налить воды? (дети выдвигают версии, воспитатель выслушивает версии и предлагает детям налить в стакан с песком и в стакан с глиной воду (воды наливаем столько, чтобы вода ушла в песок). Итак, мы налили с вами воду в песок и в глину. Вы заметили, что песок и глина по разному отреагировали на воду? — что произошло в емкостях с песком и глиной (вода ушла в песок, но на поверхности глины стоит);
вода не ушла в глину? (у глины ее частички плотнее к друг другу, и потому воду не пропускают, как песок);
где больше луж после дождя? (на глинистой почве, т.к. она не пропускает воду внутрь; а в песочнице луж нет, потому что песок пропускает воду);
детям: почему дорожки в огороде посыпают песком? (чтобы людям удобнее было ходить после дождя по огороду, так как песок хорошо впитывает воду).
4. Продолжение опыта. Проверка гипотезы.
Давайте посмотрим, почему все же песок пропускает воду, а глина нет. У вас на подносе лежит горка с песком и глиной, возьмите лупу и посмотрите попеременно на песок и глину. Что вы видите?- Правильно. Песок состоит из зернышек-песчинок, которые лежат отдельно друг от друга. А теперь посмотрите на глину. Вы видите такие же частицы, как у песка или другие? Правильно, в глине частички слипшиеся, воздух через нее тяжело проходит.
5. Анализ результатов исследования. Обобщение полученных данных — И какой вывод мы можем сделать из наших экспериментов? Дети делают обобщающие выводы:
1.Глина плохой проводник воды, песок хорошо проводит воду.
2. С помощью опыта выяснили, что глина плохо впитывает воду из-за того, что ее частички более плотно прилегают к друг другу, в отличие от песка, который состоит из частичек-крупинок.
Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Вам понравилось? Тогда нас с вами скоро ждет новая встреча, где мы продолжим работу с глиной. Продолжение занятия по теме «Эксперименты с песком и глиной"1. Актуализация знаний. Постановка проблемы исследования.
Здравствуйте дети. На предыдущем занятии мы с вами выяснили, что глина плохо впитывает воду, когда она сухая — крошится, когда мокрая — липнет к рукам.
А вы знаете, что и из глины можно лепить разные игрушки, вазы, украшения? 2. Выдвижение гипотезы:
Как вы думаете, почему из глины можно слепить что-то? (предположения детей). Правильно. Если в глину добавить немного воды, то она станет вязкой. Давайте проверим это.
3. Постановка опыта. Дети льют воду в емкость с глиной, перемешивают, а потом каждый берет кусочек мокрой глины в руку.
Попробуйте скатать шарик из кусочка глины. Получилось? А теперь возьмем в руку сухой кусочек глины и попробуем скатать шарик из него. Не получилось? Правильно сухая глина просто раскрошилась. А вот мокрая глина стала обладать новыми свойствами: она стала эластичной, вязкой, и потому хорошо поддается разминанию в руках.
4. Обобщение результатов эксперимента.
Итак, подведем итоги. Какие выводы вы можете сделать из сегодняшнего эксперимента?- глина плохой проводник воды;
— в сухом виде глина крошится, из нее нельзя скатать шарик.
мокрая глина становится эластичной, липкой, поддается лепке, поэтому благодаря этим свойствам из глины делают игрушки, кувшины, посуду.
Правильно. Молодцы. А теперь, давайте с вами что-нибудь слепим из глины. Например, человечка, или какого-нибудь зверька. А потом устроим выставку из ваших работ. Занятие из раздела «Камни"Тема: «Эксперименты с камнем».Цели занятия: — познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями;
путем учить классифицировать камни по разным признакам;
— сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе;
у детей познавательный интерес к миру природы, развивать логическое мышление. Материал и оборудование: картинки с изделиями из драгоценных камней; коллекция речных и морских камней, кусочки мрамора и гранита, сосуд с водой; лупы и салфетки; кусочек дерева, маленькие гвозди и молотки. Ход занятия1. Актуализация знаний. Постановка проблемы исследования. Воспитатель загадывает детям загадку: — Дети.
Я хочу загадать вам загадку. Ответ этой загадки связан с темой сегодняшнего нашего исследования. Вот эта загадка: «В сережках у мамы огнем он горит. В пыли на дороге ненужным лежит. Меняет он форму, меняет он цвет, А в стройке годится на тысячу лет. Он может быть мелкий — в ладошке лежать.
Тяжелый, большой — одному не поднять. Кто, дети, загадку мою отгадал? Кто этот предмет по приметам узнал?" (В. Мирясова).- Правильно. Это камень. Сегодня темой нашего занятия будут камни.
— Расскажите, какие свойства камня вы знаете? (круглый, тяжелый, шершавый, гладкий, холодный).- Правильно. А вызнаете, что речные камни и морские отличаются? Давайте это проверим, так ли это на самом деле. Уточнение проблемы исследования и выдвижение гипотез:
Итак, перед вами стоят подносы, на которых лежат кучки камешек. Одна кучка состоит их морских камушков, другая — из речных. 3. Постановка опыта «Свойства морских и речных камней"Опыт № 1. Посмотрите внимательно на морские камешки, можете потрогать их, и скажите: какой формы и цвета эти камни?
Какая у них поверхность, форма края? (красивые, разноцветные, гладкие, форма разная: овальные, круглые; на ощупь твердые и холодные).- А как вы думаете, почему они такие? Правильно. В этом постарались морские волны, возникающие от приливов и отливов, когда в волнах камни бьются друг о друга, то вода обтачивает их краешки и они становятся круглыми, гладкими, — А теперь посмотрите на речные камешки? Что вы можете о них сказать? (камни шершавые на ощупь, имеют неровные края, разной формы, с острыми углами). — Так чем же расскажите мне, морские камни отличаются от речных?
Опыт № 2. Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке. Он теплый или холодный? Подержите его в кулачке, а затем снова прислоните к щеке. Стал ли камень теплее? Почему так происходит? Опыт № 3. — А теперь возьмите в руку любой камешек и крепко-крепко сожмите камень в руке. Что-нибудь случилось с камнем? Изменилась ли его форма?
— Правильно, нет. А почему? (твердый?).
А как вы думаете, тверже ли камень дерева? А как это доказать? (предположения детей).- Я предлагаю проверить так. Я попробую в брусочек из дерева вбить гвоздик. Смотрите, что случилось с гвоздиком? (гвоздик легко вошел в дерево). — А сейчас я попробую то же самое сделать с камнем.
Ой. Не получилось. Давайте я еще попробую. Опять ничего не получилось. А что случилось с гвоздем? (он погнулся). ;
Смогли мы забить гвоздь в камень? (Нет). А что случилось с гвоздиком? (погнулся).
А с камнем? (ничего).- И какой можно сделать из этого всего вывод? (камень тверже дерева).- Молодцы. Да, камень тверже дерева. Но не все камни твердые, некоторые камни очень мягкие.
Вы можете сами это выяснить.
Итак, попробуйте сами поцарапайте камешки ногтем: если царапина осталась, то камень мягкий, если не осталось, то камень твердый, затем камни можно поцарапать монеткой если следа нет, то камень самый твердый. Опыт № 4. — А как вы думаете, как ведут себя в воде камни? Проверим это.- Итак, выберите камешки и поочередно опустите их в воду.
Что происходит? (тонет или плавает). А почему камни тонут? (потому что тяжелее воды) — Все ли камни, тонут? (нет, например, керамзит или пористый туф останутся на поверхности воды, потому что легче воды). ;
Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду. Сравните его с камнями, которые вы в воду не опускали (мокрые камни стали темнее цветом).- Мы сегодня с вами хорошо потрудились. Давайте вспомним, что мы сегодня изучали? А что выяснили? (ответы детей).- Ребята, я хотела бы дать вам задание, сейчас вы возьмете лупу, внимательно посмотрите через нее на полюбившийся вам камешек, и попробуете нарисовать его в цвете, в той форме, в какой он есть.(Ребята начинает работать над заданием).- Молодцы, мне нравятся ваши работы, позже мы обязательно устроим выставку наших работ.
— Жду вас с нетерпением на следующем занятии. Создание предметно-развивающей среды.
Экспериментирование осуществлялось во всех сферах детской деятельности: во время приёма пищи, во время игр, прогулок. Одно из главных условий успешной организации познавательно-исследовательской деятельности в процессе экспериментирования — создание предметно-развивающей среды в группе, так как она в значительной степени определяет направленность деятельности ребенка.
В группе был создан уголок экспериментирования, где дети работают не только в процессе специально организованной деятельности, но и занимаются самостоятельной исследовательской практикой. Задача воспитателя состоит в том, чтобы максимально помочь детям в организации его опытно исследовательской деятельности, поэтому уголок был оборудован всем необходимым не только для совместных занятий по экспериментированию, но и для их самостоятельной исследовательской деятельности. То есть при оборудовании уголка экспериментирования были учтены следующие требования: безопасность, мобильность, многообразие материала, его доступность пониманию (соответствие уровню развития ребенка) [53, c.74−77]. Для поддержания интереса к исследовательской деятельности в уголке экспериментирования есть персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми, которые принимают участие в экспериментах, задают тон всему исследованию, своими вопросами, заставляя детей думать, мыслить. В уголке для экспериментов имеются всевозможные материалы для исследований: песок, глина, камни, уголь, мел, семена цветов и т. п. Для активации детской исследовательской деятельности — оборудование: разнообразные трубочки, сито, стаканчики, пипетки, увеличительные стёкла, лупы, измерительные приборы и т. д.Работа с родителями.
Ребенок не только в детском саду занимается исследованием, дома он также занимается экспериментированием, поиском ответа на новое и ранее ему не известное. И здесь необходима помощь родителей. К сожалению, родители не все и не всегда могут помочь своим детям. Поэтому необходимо помочь родителям научиться помогать детям в их исследовании. Для этого были созданы различные памятки и советы родителям по организации экспериментирования в домашних условиях, собран практический материал, при помощи которого можно проводить опыты дома. Кроме того, родители — это и первые помощники воспитателей в решении задач по поисково-исследовательской деятельности детей в процессе экспериментирования.
Например, с целью обогащения мини-лабораторий провели с участием родителейтворческую мастерскую «Исследовательскоеоборудование своими руками».С родителями необходимо проводить консультации и собрания, темами которых могут быть такие, как «Ребенок — маленький исследователь», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка» и т. п., (пример родительского собрания см. Приложение 3), где объясняем, что детское экспериментирование имеет сильнейший развивающий потенциал для детей, в познавательно-игровой форме дает детям реальные представления о различных явлениях, связях изучаемого объекта, о их взаимоотношениях с другими объектами: способствует обогащению опыта самостоятельной деятельности ребенка, его саморазвитию, расширению его кругозора, речи и многое другое. Объясняя же значимость познавательно-исследовательской деятельности в развитии ребенка, поясняем родителям, что главное — дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу, так как важны не результаты, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Также, родители могут быть хорошим источником информации уровня познавательной активности их детей.
С этой целью разрабатываются анкеты, которые помогут в диагностике сформированности уровня познавательной активности ребенка, его отношения к процессу экспериментирования. Итак, считаем, что создание научно-методической базы организации исследовательской деятельности дошкольников старшей возрастной группы в процессе экспериментирования, создание необходимых условий (например, создание предметно-развивающей среды), а также включение родителей в совместные с детьми занятия исследовательской деятельностью влияют на качество организации исследовательской деятельности детей в процессе экспериментирования, а в целом формируют познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.
3.4 Контрольный эксперимент: диагностика уровня познавательной активности детей.
После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика измерения уровня развития познавательной активности детей экспериментальной группы по тем же методикам (метод наблюдения за детьми в ходе их учебно-познавательной деятельности и анкетирование воспитателей).Предполагаем, что результаты будут иметь положительную тенденцию, так как считаем, что вовлечение детей в исследовательскую деятельность на формирующем этапе должны были повысить познавательную активность старших дошкольников. В целях чистоты эксперимента, результаты наблюдения оценивались по тем же самым критериям, что и во время входной диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики представлены ниже (см. таблицу4):Таблица 4Результаты контрольной диагностики познавательной активности детей (метод наблюдения) Критерии ФИОПроявляет интерес к учебным материалам, заданиям Эмоционально активен на занятиях.
Задает вопросы по новой теме.
Проявляет любознательность.
Самостоятельно выполняет задание.
Проявляет устойчивость волевых устремлений.
Баллы Марк И.++±±4Анна К.±++±4Катерина С.+±+++5Павел И.+±+++5Савелий Н.+±±+4Мария К.++++—4Светлана У.+++—-3Дарья И.++++±5Коля П.++++++6Евгений С.++++—4Костя. П.++++—4Игорь Т.++++++6Вика О.++++±5Даша М.+±+—3Сергей К.+++—-3Диана Р.-+++++5Аня П.++++—4Павлик Д.+—+++4Гоша У.+++—-3Света Р.±+—-2Полученные данные повторной диагностики показали, что результаты действительно показывают положительную динамику познавательной активности детей в группе. Высокий уровень познавательной активности обнаруживают 7 детей, что составляет уже 35% от общего числа детей в группе. Средний уровень познавательной показывает теперь большинство детей в группе — 12 детей, что составляет 60% от общего числа. Низкий уровень познавательной активности остается у 1 ребенка (5%).Наглядно увидеть произошедшие изменения можно на диаграмме ниже, где представлено соотношение результатов наблюдения первого и контрольного этапов эксперимента (см. рис.
1):Рис.1 Соотношение результатов познавательной активности детей на первом и контрольном этапах эксперимента. Итак, на представленной диаграмме видно, что познавательная активность детей на контрольной диагностике значительно увеличилась по сравнению с первоначальными данными: если первоначально низкий уровень познавательной активности был характерен для большинства детей в группе (60%), то после вовлечения детей в исследовательскую деятельность, в систематические занятия по экспериментированию с различными материалами окружающей среды, низкий показатель познавательной активности обнаружен только у 1 ребенка (5%).Положительную динамику показывает и увеличение числа детей со средним уровнем познавательной активности: с 25% по первоначальной диагностике до 60% в контрольной. То есть теперь большинство в группе составляют дети со средним уровнем познавательной активности. Дети с высоким уровнем познавательной активности также увеличили свою численность: с 15% первоначальных до 35% на контрольном этапе эксперимента. После формирующего эксперимента, попросили воспитателей понаблюдать за детьми и повторно ответить на вопросы анкеты по каждому ребенку в экспериментальной группе. Результаты анкетирования также были проанализированы и собраны в сводную таблицу «Протокол исследования познавательной активности старших дошкольников (по результатам анкетирования воспитателей) на контрольном этапе» (см. таблицу 5 ниже): Таблица 5Протокол исследования познавательной активности старших дошкольников (по результатам анкетирования воспитателей) на контрольном этапе" Критерии ФИО1 вопрос 2 вопрос3 вопрос 4 вопрос5 вопрос.
Всего баллов.
УровеньМарк И.3 333 315средний.
Анна К.3 335 319средний.
Катерина С.5 535 525высокий Павел И.5 355 523высокий.
Савелий Н.5 535 321высокий.
Мария К.3 133 111средний Светлана У.3 333 315средний Дарья И.5 555 323высокий Коля П.5 355 523высокий Евгений С.3 333 315средний Костя. П.3 133 111средний Игорь Т.5 555 323высокий.
Вика О.3 333 315средний Даша М.3 133 111средний Сергей К.3 333 315средний Диана Р.5 355 321высокий.
Аня П.5 555 323высокий.
Павлик Д.5 335 319средний Гоша У.3 133 111средний.
Света Р.3 113 311средний.
Анализ результатов анкетирования воспитателей также показал, что ими были замечены изменения в познавательной активности детей в сторону улучшения, качественного изменения его уровня. По оценкам воспитателей, теперь большинство детей в группеимеют средний уровень познавательной активности — 11 детей (55%). Дети с высоким уровнем познавательной активности теперь занимают второе место по численности: 9 детей (45%) — дети этого уровня показывают ярко выраженную познавательную активность: эти дети любят подолгу заниматься в уголке познавательного развития; предпочитают отвечать на вопросы воспитателя, самостоятельно искать путь решения задачи, задания; эмоционально активны, часто задают вопросы по новой теме, уточняют значения явлений и др.; проявляют интерес к познавательной литературе, стремятся расширить свои знания путем получения новых. По оценкам воспитателей детей с низким уровнем познавательной активности в группе детей не обнаружено. Наглядно представить соотношение результатов анкетирования на первом и контрольном этапах эксперимента можно с помощью диаграммы ниже (см. рис.
2):Рис.2 Соотношение результатов познавательной активности детей на первом и контрольном этапах эксперимента (по результатам анкетирования).Таким образом, результаты обеих методик диагностики: наблюдения экспериментатора за детьми и анкетирование воспитателей показало, что после формирующего эксперимента, показатели познавательной активности детей значительно улучшились, что говорит об эффективности исследовательской деятельности для формирования и развития познавательной активности старших дошкольников, где в качестве средства формирования познавательной активности выступает метод экспериментирования.
3.5 Рекомендации по формированию познавательной активности детей дошкольного возраста.
Теоретический анализ литературы, методические рекомендации исследователей в области познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (труды Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О.В. Афанасьевой), а также выводы практического исследования позволили выявить и обобщить оптимальные условия для исследовательской деятельности детей. Для оптимального формирования познавательной активности старших дошкольников, были выдвинуты следующие принципы: Познавательная деятельность должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка. Познавательная деятельность имеет тесную связь с развитием мышления и воображения. Необходимо использовать разнообразные средства в развитии познавательных способностей. Развитие познавательных способностей проявляется в возможности самостоятельно анализировать ситуацию, в умении менять свою точку отсчета при решении различных задач, в умение создавать идею будущего продукта и плана её реализации, в высоком уровне развития логического мышления, в легкости ассоциирования, в высокой концентрации внимания. Опираясь на все вышеизложенное (теоретические и методические аспекты деятельности воспитателя по повышению познавательной активности детей, результаты и выводы практического исследования, выявленные принципы) рекомендуем следующие оптимальные условия для поддержания и развития познавательной активности детей средствами исследовательской деятельности — методом детского экспериментирования:
Создание предметно-развивающей среды, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Для развития познавательной активности детей и поддержания у них интереса к экспериментальной деятельности необходимо оборудовать и оснастить лабораторию для детей — уголок для проведения экспериментов, а также выделить дополнительные зоны для экспериментирования (например, на подоконнике выделить зону для проведения долгосрочного опыта с растениями и пр.).Уголок для экспериментирования должен быть достаточно вместительным, чтобы вместить в себя зоны для: выставки различных экспонатов, коллекций и др.; приборов и оборудования для проведения опытов, экспериментов (микроскопы, зеркала, весы, лупы, магниты, бинокли и т. п.); емкости для хранения материалов и сами материалы.
2. Создание комфортного психологического микроклимата в группе: необходимо приветствовать и поощрять интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию с предметами окружающей среды.
3. Необходимо периодически проводить тестирование детей на предмет выявления их интереса к экспериментированию, к выбору объекта исследования, о чем они хотят узнать и пр.
4. Необходимо разрабатывать и усовершенствовать воспитательно-образовательную работу с детьми по экспериментированию, которая заключается в разработке конспектов по экспериментальной деятельности, выборе эффективных методов и приемов, способствующих развитию познавательного интереса детей к исследованиям (например, игровые технологии), в разработке перспективного планирования экспериментальной деятельности в каждой возрастной группе дошкольников. 5. Формы экспериментальной работы должны включать дидактические игры, беседы; наблюдение; работа в лаборатории, плановые эксперименты6. Для работы по экспериментальной деятельности рекомендуем следующие эффективные методы и приемы:
методы, повышающие познавательную активность, то есть методы, позволяющие формировать заинтересованность в поиске информации, желание углублять знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его (причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, исследование);
повышающие эмоциональную активность — это сочетание методов (к примеру, проведение опыта и зарисовка его результата); элементы новизны, проблемно — игровые приемы и др.);
— методы уточнения — повторение упражнения, наблюдение, метод обобщенного ответа, проблемно-поисковый метод, т. е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний.
7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать. ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕОпираясь на теоретические и методические аспекты формирования познавательной активности старших дошкольников, было проведено опытно-экспериментальное исследование. Целью которого, показать положительный опыт деятельности воспитателя по повышению познавательной активности старших дошкольников посредством включения их в исследовательскую деятельность, где в качестве средства формирования познавательной активности детей старшего школьного возраста выступает метод экспериментирования. В процессе опытно экспериментальной работы проводилась входная диагностика детей с целью выявление уровня их познавательной активности. Результаты диагностики (наблюдения экспериментатора за детьми и анкетирование воспитателей).
показали, что многие дети в экспериментальной группе имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, а значит, развитие познавательной активности детей в данной группе осуществляется не на должном уровне, и существует необходимость в систематической и целенаправленной работе по повышению познавательной активности старших дошкольников. В связи с чем, была разработана методика работы, где реализовывалась возможность внедрения на практике эффективных условий и организационных, методических приемов педагогической работы по формированию познавательной активности старших дошкольников: перспективный тематический план, конспекты занятий, систему работы с родителями и педагогами. В формирующем эксперименте были реализованы циклы занятий по экспериментированию, основная цель которых — способствовать формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста путем обогащения их опыта познавательноисследовательской деятельности. После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика измерения уровня развития познавательной активности детей. Результаты контрольной диагностики показали, что показатели познавательной активности детей значительно улучшились, что говорит не только об эффективности исследовательской деятельности для формирования и развития познавательной активности старших дошкольников, где в качестве средства формирования познавательной активности выступает метод экспериментирования, но и об эффективности проведенной практической работы в целом. На основании выводов и результатов исследования, были разработаны рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего школьного возраста, которые могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений в их практической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема познавательной активности старших дошкольников — актуальная и важнейшая задача современного дошкольного образования, поскольку познавательная активность играет важную роль в разностороннем развитие личности ребенка, его умений и навыков, повышение мотивации к познанию и обучению. И развитие познавательной активности старших дошкольников — первостепенное условие формирования их потребности в знаниях и овладения ими умениями интеллектуальной деятельности. Познавательная активность — это активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание углубить свои знания, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях. Старший дошкольный возраст — сензитивный период для развития познавательной активности личности, и познавательная активность детей дошкольного возраста тесно связана и с их познавательными интересами, которые характеризуются такими формирующими его факторами, как любопытство, любознательность с включением механизмов внимания, интерес к результатам своей деятельности. Но это не означает, что познавательная активность может формироваться самостоятельно: являясь сложным личностным образованием, она складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Необходимым же условием развития познавательной активности у старшего дошкольника является познавательная деятельность, насыщенная информационная среда, и возможность практической деятельности в ней. В системе дошкольного образования на сегодняшний день существует множество различных методов и технологий работы с детьми, призванных содействовать развитию их познавательной активности. Одним из эффективных методов повышения познавательной активности детей является исследовательская деятельность, которая соединяет в себе игровую, познавательную, творческую и созидательную деятельность, что делает ее привлекательной для педагогической практики с целью активизации познавательного интереса детей дошкольного возраста. Метод экспериментирования побуждает детей активизировать свою познавательную сферу, мыслительную деятельность; побуждает их к самостоятельным исследованиям, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет детям не только повысить свою познавательную активность, но и в будущем успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения. Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают обоснованность внедрения в практическую деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников метода экспериментирования: после апробации методики, дети экспериментальной группы значительно улучшили свою познавательную активность. Что в целом свидетельствует об эффективности проведенной практической работы по повышению познавательной активности детей. Таким образом, считаю, что цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи решены. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей дошкольных учреждений по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.
— М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с. Азарова Т. И. Развитие познавательной активности детей в разных видах деятельности. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://mdou9nikel.ucoz.org. Дата обращения: 09.
02.2015.
Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 1948, с. 3—9. (Известия АПН РСФСР, вып. 14). Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б.
Г. Ананьев. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 384 с. Аникеева Н.
П. Педагогика и психология игры. — М.: Педагогика, 2000. 364 с. Арапова-Пискарева Н. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева, Н. Е. Веракса, А. В. Антонова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
— С.
57.Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д.
Б. Богоявленская, И. А. Петухова. — М.: Просвещение, 1979.
— С. 155−161.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. -.
Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Вайнер М. Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М. Э. Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — №.
4. Волкова Е. В., Микерин С. Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.
изд-во, 2008. — 256 с. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. ;
56 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание.
— 1986. — № 1.
— С 28 — 32. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицин // Советская педагогика.
— 1991. — № 3. С.19−22.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от, А до Я. — 2004. № 2 — с. 90Землянухина, Т.
М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986.
— № 11. — С.
11−16.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. &# 171;Философско-психологическая библиотека" / Ред.
сер.
проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. --С. 5−8.Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 5−8.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2-е изд. 2011. — 783 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 415 с. Короткова Н.
А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. — журнал &# 171;Ребенок в детском саду" № 1, 2002 г. Короткова Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г.
В. Глушкова, С. И. Мусиенко. — М.: Линка-Пресс, 2010.
— 96 с. Кравцова Е. Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. №.
2.Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. Э. Кригер. — Барнаул, 2000. С.
32.Крупская Н. К. Пед.соч. М., 1980, т. 6. С.
224.Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 79с. Марусинец, М. Изучение познавательной активности / М.
Марусинец // Дошкольное воспитание. — 1999. — №.
11. — С.12−15.Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008.
— 252 с. Масленникова Е. В. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://ldv.metodcenter.edusite.ru. Дата обращения: 09.
02.2015.
Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.
К. Тихомирова. — М.: Просвещение, 1979 — С. 29−34.Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика.-1979. № 2. -С. 45. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии.
— 2003. — № 2. — 234 с. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2−7лет. Волгоград, 2012.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М, 2000. — С.
228.Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 496 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. -.
688 с. Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр. // В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11−14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995.
— С. 12−13.Нравственное воспитание детей в современном мире. Козлова С. // Дошкольное воспитание. — 2001.
— № 9. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой.
— М., 1982.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. ;
М.: Современное слово, 2005. — 157 с. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н. М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. ;
496 с. Педагогический словарь. / Под ред. И. А. Каирова. — М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. — 767 с. Переверзева А.
Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [ Текст] / А. Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
— С. 51−54.Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. — М., 2002.
Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. С.
6.Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5−7 лет / Федосова Н. А., Коваленко Е. В., Дядюнова И. А. и др.: М., Просвещение, 2012.
Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. М., 2007. — С.
90.Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. —.
С. 74−77Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. -.
80 с. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Радуга.
Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. Т. Н. Дроновой. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf. Дата обращения: 12.
02.2015.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С-П., Детство — Пресс, 2009.
Щетинина В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. — С.441−444.Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. — С-Пб.: Детство — Пресс, 2003.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.
Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1971. — 234 с. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр.
психол. 1971. № 4.
С. 6—20.Эльконин, Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. ;
М.: Просвещение, 2005. — 350 с. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. ПРИЛОЖЕНИЕ1Список детей экспериментальной группы.
ФИОПол.
Возраст1Марк И. М6,1 2Анна К. Ж6,23Катерина С. Ж6,24Павел И. М6,35Савелий Н. Ж6,16Мария К. Ж6,07Светлана У. Ж6,18Дарья И. М6,29Коля П. М6,310Евгений С. М6,511Костя. П. М6,112Игорь Т. М6,013Вика О. Ж6,114Даша М. М6,415Сергей К. Ж6,216Диана Р. Ж6,517Аня П. М6,118Павлик Д. М6,019Гоша У. М6,120Света Р. Ж6,0ПРИЛОЖЕНИЕ 2Перспективно — тематический план по экспериментированию Песок, глина, камни.
Материал: прозрачные ёмкости, ёмкости с песком и глиной, палочки, лупы, ситечки, полиэтиленовые бутылки, песочные часы, образцы дымковских игрушек, картины с изображением горных ландшафтов и песчаных пустынь, коллекция камней, ракушки, глобус, стол песок — вода, магнитная доска. Тема:
1. &# 171;Почему песок так хорошо сыплется?"2. &#.
171;Где вода?"4. &# 171;Песок — природный фильтр".5. &# 171;Для чего человеку песок и глина?"6. &# 171;Какими бывают камни?"7 .
«Камни из растений и животных».- Задачи, деятельность:
познакомить детей со свойством песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (плотность, вязкость, пластичность); как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка).
— познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями; учить классифицировать камни по разным признакам
— развивать у детей познавательный интерес к миру природы, логическое мышление. Раздел: кора, мох, дерево.
Материал:
Бумага, восковые карандаши, миски с водой, фартуки, скрепки, лупы, пульверизатор, часы, термометр, линейка, схемы выполнения опытов, тетради, простые карандаши, кора разных деревьев, мох, лишайники?"Тема:
1. «Тонет — не тонет"2. «Посадим деревце"3. «Чудо дерево» (оттиск корой).
4. «Меняет ли цвет кора?"5. «Есть ли у растения органы дыхания?"6. «Могут ли растения жить без корней?"Задачи, деятельность: -познакомить детей со свойством песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (плотность, вязкость, пластичность); как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка).
— познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями; учить классифицировать камни по разным признакам.
Раздел: воздух Тема:
1."Невидимка — воздух"2. «Мыльные пузыри"3. «Подводная лодка"4. «Упрямый воздух"Материал:
Прозрачные стаканчики, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешочки, игрушки и другие предметы плотные полые (пустые внутри), два подноса, две свечи, кораблики из пенопласта, сосуд «море» для корабликов, веера, езветренной погоды, модели с алгоритмами выполнения опытов, магнитная доска. Задачи, деятельность: — подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас, — дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер — это движение воздуха; способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
любознательность, мыслительную деятельность, память, активизировать речь детей;
социальные навыки: умение работать в группе, отстаивать собственное мнение;
познавательный интерес и желание расширять свой кругозор;
бережное отношение к окружающей среде, желание исследовать его всеми доступными способами.
Раздел: вода.
Раздел: воздух Материла:
Прозрачные стаканчики, блюдца, бутылочки, кипятильник, зеркало, ложечки, пипетки, сахар, соль, масло, салфетки бумажные, тряпочки, целлофан, формочки, картины с изображением водопадов, модели с алгоритмами выполнения опытов, доска магнитная, магнитофон. Тема:
1. «Вода — жидкость, не имеющая собственной формы"2. «Вода — растворитель"3. «Вода может нагреваться. Пар — это тоже вода."4. «Круговорот воды в природе».е вода».Задачи, деятельность: -познакомить детей со свойствами воды: (текучесть, прозрачная, без запаха, растворяет некоторые вещества); различные состояния воды (лёд, вода, пар). — дать элементарные знания о круговороте воды в природе, развивать навыки проведения лабораторных опытов;
умение работать с посудой стеклянной и прозрачной;
умений работать с незнакомыми растворителями, соблюдать при этом необходимые меры безопасности;
социальные навыки: умение работать в группе, отстаивать своё мнение;
и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия;
бережное отношение к воде. ПРИЛОЖЕНИЕ 3Родительское собраниена тему:"Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников"Цель: раскрыть значимость познавательно-исследовательской деятельности в развитии ребенка. Материал и оборудование: мольберт, проектор, дерево, листья, карточки: структура исследования, слайдовая презентация: «Высказывания ученых по теме», фотографии — опытно-экспериментальная деятельность детей в лаборатории. Ход собрания.
Организационный момент. На экран проецируется высказывания ученых по теме и фотографии детей группы, занимающихся опытно-экспериментальной деятельностью. Высказывания ученых:"Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал" В.А. Сухомлинский"Познание начинается с того, что обыденно" Платон"Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл" К.Е.Тимирязев"Перед человеком к разуму 3 пути: путь размышления — самый благородный, путь подражания — самый лёгкий, путь личного опыта — самый тяжёлый путь" Конфуций. Основная часть. &# 171;Методическая игра «Дерево знаний»" Цель.
Ознакомление с экспериментальной деятельностью дошкольников, знание основ экспериментирования. Правила игры. На осеннем дереве листья с заданиями — вопросами, листья «опадают» если дан ответ — выполнено задание. Задания: 1.
Закончи предложение: Я использую исследовательскую деятельность дома с ребенком с целью… Совместное проектирование взрослого и ребенка является эффективным методом… 2. Как продолжить работу, для получения логического завершения проведения эксперимента:"Мы с ребенком посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Вопрос ребенку, как он думает, какими они будут через 10 дней?". (Можно предложить дошкольникам зарисовать их предположения по принципу игры «Что сначала, что потом», или записать на диктофон высказывания детей.) 3. По мнению академика Н. Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания — творческий процесс, и наша задача … (ответ: поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия). 4. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Почему? (.
Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит, и всё делает сам.) 5. Что мешает детям, по вашему мнению, заняться познавательным экспериментированием (направленное на получение новых сведений и знаний): -запреты со стороны взрослых;
познавательных интересов у детей;
со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т. д); -другие причины (что именно?).Заключительная часть. Подведение итогов. — Деревья готовы к зиме, если они сбросили листья. На нашем дереве тоже не осталось листьев, значит, мы готовы развивать у детей способности к исследовательскому типу мышления, активной личностной позиции, творческой активности и самостоятельности через работу в уголках экспериментирования. Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Ответы на вопросы родителей. Раздача памяток и советов.
