Игра в жизни дошкольника

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте — норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира, в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Могучую силу игры отмечал Ян Амос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни.

В игре отражаются те стороны окружающей ребенка действительности, которые он наблюдает. Чем богаче эти наблюдения, тем богаче игры детей по своему содержанию. В разные периоды жизни нашего Отечества дети играли в те игры, которые отражали наиболее важные события, факты. Так, в 30-е годы они играли в «папанинцев», а уже в 60-е — в «космонавтов». В 90-е годы девочки играют в жизнь куклы Барби, а мальчики изображают героев мультфильмов фантастического содержания.

Игра — это особый вид деятельности дошкольников, она всегда носит творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах. Кроме того игра — самостоятельный вид деятельности: ребенок всегда начинает играть сам, продолжая играть или самостоятельно, или же выбирает партнеров. В последнем случае дети придумывают сюжет игры, правила, распределяют роли и намечают ее окончание с определенным результатом.

Игра — не только вид деятельности дошкольника, но и средство его умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь.

По инициативе педагогов чаще всего организуются дидактические игры, цель которых — умственное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Это могут быть игры с одним словом или несколькими словами, сочинение рассказов о любимых игрушках и т. д. Дети любят игры — ответы на вопросы воспитателя: «Где лежат вещи?», «Какие животные встречаются в лесу?», «Где растут овощи?» и т. п. К ответам на такие вопросы детей готовят, а затем учат рассказывать о лесе, животных, сказочных героях, героях мультфильмов и т. д.

Дидактические игры можно проводить со всей группой во время занятий, а можно поиграть и с подгруппой. Так, программа «Радуга» рекомендует для детей 5-ти лет игру «Садовник и цветы», которая проводится с небольшой группой детей (5—6 человек).

Все дидактические игры связаны не только со словом, но и с предметами или моделями, с явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свой словарь.

Обязательными элементами дидактических игр являются следующие: отражение содержания учебного материала, выделение задач игр, наличие правил, действия играющих, подведение итогов игры, т. е. ее конечный результат. Дидактическая игра носит обучающий характер и по своему оснащению и действиям играющих не должна отвлекать ребенка от главного — освоения и закрепления определенных новых или повторения уже известных знаний. Если с детьми на занятиях проводится дидактическая игра, направленная на освоение таких понятий, как «величина», «больше», «меньше», то подбираются задания, связанные с этими понятиями. Например, детей просят подобрать мишкам разной величины одежду соответствующего размера. Дети берут мишку и среди предложенных вещей находят нужную шубку, штаны, рубашку. Эта игра для детей младшего возраста. Чем старше дети, тем сложнее дидактические игры.

В среднем дошкольном возрасте дети не просто участвуют в дидактической игре, а учатся сравнивать предметы по цвету, размеру, назначению, т. е. группируют их на основе определенных (общих) признаков. Дидактические игры с детьми среднего дошкольного возраста, опирающиеся на их желание фантазировать, способствуют развитию воображения. В процессе игры ребенок учится объяснять свои действия в ходе игры и анализировать результат.

В практике работы воспитателей различают дидактические игры с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные, музыкальные.

Авторы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» предлагают свой подход к классификации игр. В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры. В связи с таким подходом предлагаются три класса игр:

• — игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры;
• — игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, — организованные игры;

— игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, — народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

Первый класс игр подразделяется на игры-экспериментирование, сюжетно-отобразителъные, релсиссерские и театрализованные. Считается, что это наиболее продуктивные игры для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, для возникновения новых видов деятельности.

Второй класс включает в себя игры обучающие. Именно в эту группу входят и дидактические игры.

Третий класс — традиционные или народные.

Исторически сложилась и давно известна еще одна классификация игр дошкольников: сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом, театрализованные, подвижные, спортивные, музыкально-дидактические игры.

Все изложенные классификации, несмотря на различие подходов, в основе своей содержат идею о том, что игра должна быть неотъемлемой частью жизни детей в дошкольном учреждении. А для этого необходимо активное участие воспитателей в играх. Воспитатель может быть главным в игре (что характерно для игр с детьми младшего и среднего возраста) или же играет роль старшего в совместной с детьми игре. В последнем случае его роль не главная — инициатива принадлежит детям, а воспитатель объединяет их в игре и тактично направляет ее в русло воспитательного воздействия. При такой позиции воспитателя решаются задачи сотрудничества.

Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача воспитателя здесь — научить детей, подсказать им выбор сюжета игры. Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать конкретную тему игры. Ребята в споре, в предложениях пришли к выводу, что есть возможность поиграть в строителей. Дети ставят задачу — построить город «Счастья». Распределяются роли, устанавливаются правила игры. Одно из правил, которое предложили дети, — не строить темные дома. Все дома должны быть светлые и радостные. Закончить игру дети решили праздником «День города». Конечно, детской фантазии недостаточно для такой игры, нужен и определенный жизненный опыт. И здесь подключается воспитатель. Он тактично подсказывает, каким должен быть город «Счастья» и как надо провести праздник в таком городе.

Примеров сюжетно-ролевых игр можно привести много. Это игры в «скорую помощь», в «больницу», «магазин», «школу», «фабрику игрушею» и др. Главное в сюжетно-ролевой игре — ее коллективный характер. Именно в ходе ролевой игры дети учатся общаться, действовать в соответствии с определенной ролью, озвучивать эту роль, выражать свое мнение в ходе игры.

Часто воспитатель сталкивается с тем, что дети совсем не умеют участвовать в сюжетно-ролевой игре: не могут предложить ее тему, часто ссорятся при определении сюжета игры, ее правил. Все это ставит воспитателя в позицию тактичного, вдумчивого руководителя, а затем и участника самой игры.

Сюжетно-ролевая игра может быть короткой (один день или половина дня) и длительной (два или несколько дней). Такую игру можно назвать сюжетно-ролевой игрой с продолжением. К длительной игре необходимо готовиться. Дети предлагают сюжет игры. Он уточняется, а затем ребятам дается возможность подумать, что потребуется для этой игры. В оформлении такой игры могут помочь родители. Сюжетноролевая игра с продолжением характерна для детей 5—6 лет.

Главная задача воспитателя — насыщение детей новыми впечатлениями, создание положительной эмоциональной атмосферы, развитие представлений об окружающем мире.

Дети очень любят игры со строительным материалом. Их привлекает работа с песком, снегом, строительными кубиками. Причем эти игры в равной степени увлекают и мальчиков, и девочек.

Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дети учатся доводить начатое дело до конца, видеть результат коллективного труда, его пользу. В детском саду для строительных игр создаются специальные условия: оборудуется место для игры, подбирается набор игрушечного строительного материала и т. д. Воспитатель помогает детям изобразить на бумаге замысел будущей постройки, учит детей, особенно младшего возраста, собирать детали, крепить их, эстетически оформлять.

В своем дневном или недельном плане воспитатель продумывает для каждой возрастной группы приемы формирования у детей положительных эмоций от совместной деятельности. Это может быть похвала, слова благодарности за интересные предложения, подбор четверостиший о построенном объекте.

В последние годы особенно возросло внимание дошкольных работников к театрализованным играм. Эти игры особенно интересны детям: они любят изображать и играть роль сказочных героев, героев мультфильмов. Именно эти игры увеличивают словарный запас детей, учат диалогической речи, умению последовательно передавать в речи и действиях сюжет сказки, рассказа. Театрализованные игры особенно влияют и на эстетику отношений со сверстниками и взрослым, способствуют запоминанию основного содержания литературного произведения. Воспроизведя в игровой форме образы своих героев, дети передают и основные характеристики персонажей — хитрость, доброжелательность, жадность, щедрость и т. д. Все эти качества передаются в манере игры и, затрагивая эмоциональную сферу ребенка, способствуют нравственному и эстетическому развитию.

Подбираться произведения для театрализованных игр должны очень внимательно. Нужно учитывать наличие интересных диалогов, число героев, динамику действий, т. е. все то, что можно воспроизвести и ярко представить.

Первое время эти игры требуют руководства со стороны воспитателя. Он учит детей диалогу, перевоплощению в героя. Выбранное литературное произведение несколько раз читается детям, затем разыгрываются только отдельные фрагменты. Дети воспроизводят речь героев, работая с куклами, игрушками. Особенно успешно театрализованные игры проводятся в настольном, кукольном и теневом театрах.

Заслуживают внимания театрализованные игры, связанные с народными традициями: обыгрывание песен-потешек, частушек, исполнение ролей героев народных праздников.

Театрализованные игры — сложный вид деятельности детей и воспитателей. Именно этот вид игры особенно соответствует возрастным и эмоциональным особенностям дошкольников.

Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных учреждений должны использовать подвижные игры. Эти игры учат детей быть доброжелательными, не смеяться над проигравшим, формируют умения, смекалку. Дети осваивают ритмические движения в такт мелодии, соревнуются в скорости и т. д.

Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры-импровизации, ритмические игры. Особенно дети любят хороводные игры, так как в них они учатся не только узнавать мелодию, но и петь, воспроизводить звуки отдельных музыкальных инструментов, сами подают сигналы с помощью детских музыкальных инструментов для перестроения, для начала новой песни или нового ритмического движения.

Музыкальные игры развивают у детей умение узнавать музыку, ее темп, характер, ритм. Задача воспитателей — в процессе игры научить детей слушать музыкальное сопровождение и получать эмоциональный настрой от жанра музыки. С помощью музыкальных игр воспитывается эстетическое отношение детей к действительности, формируется их музыкальность.

Вся работа проводится воспитателем совместно с музыкальным руководителем. Он организует групповые движения под определенную музыку, помогает разучивать хороводные песни и народные музыкальные игры.

Во всех играх, независимо от направленности или характера, всегда присутствуют игрушки. Игрушка — непременный спутник дошкольного детства. Задача педагогов — правильно, с учетом возрастных особенностей детей подобрать игрушки. Все детские игрушки можно разделить на образные (куклы, звери, мебель, посуда), технические (конструкторы, разнообразные средства передвижения, модели компьютеров, игровых аппаратов), строительные материалы (кубики, мелкие панели, конструкторы для стройки, наборы специальных материалов), спортивные (кегли, мячи, шары, скакалки, кольцебросы), музыкальные (бубны, барабаны, металлофоны, погремушки, пианино, дудочки), театральные (перчаточные куклы, фигурки для настольного и теневого театров, костюмы или их элементы для театрализованных игр). В настоящее время появились игрушки новой серии — электронные.

В методике использования игрушек главное — не их изобилие, а необходимость и глубокое знакомство с каждой новой игрушкой. В процессе знакомства с игрушкой дети с помощью воспитателя не только ее рассматривают, но и думают, где, в какой игре ее можно использовать. Детей приучают ухаживать за игрушками, после игры убирать каждую игрушку на отведенное ей место.

В режиме дня дошкольного учреждения для каждой возрастной группы отводится время для игры, и его нельзя ничем заменять. Наиболее длительное время для игр отводится на прогулке. Часто игры бывают смешанного вида. Строительные игры могут сочетаться с сюжетно-ролевыми, а подвижные с театрализованными. Все игры носят познавательный и развивающий характер.

В российской системе дошкольного обучения и воспитания сложились хорошие традиции в использовании разнообразных игр в различные режимные моменты деятельности детей в детском саду. Появление с 1991 г. новых образовательных программ требует нового взгляда на игру детей и создания новых технологий ее использования. Новые педагогические технологии игры должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной активности детей. Все это должно быть направлено на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. Содержание занятий и других форм работы с воспитанниками обогащается при этом разнообразными играми, инсценировками, создавая атмосферу положительного эмоционального насыщения.

Таким образом, говоря об игре как основном виде деятельности дошкольников, следует подчеркнуть, что воспитатель не должен сводить работу с детьми только к одной форме — занятию, как это имело место в 80-е годы. Развитие и обучение детей обязательно должно сочетаться с играми.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Раскройте игру как ведущий вид деятельности дошкольников.
• 2. Классификация игр дошкольников.
• 3. Проследите, как изменяется игра детей с переходом из одной возрастной группы к другой.
• 4. Педагогическое руководство играми детей в каждой возрастной группе.
• 5. Как Вы понимаете личностно-ориентированное взаимодействие в игре с детьми разного возраста?