Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игр-путешествий — усилить впечатление, прибавить познавательному содержанию немного сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, стремление понять правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть так называемые «Calling words», что вызывают интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используется много способов раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: песни, стихи, загадки, подарки.
• Игры-поручения.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Help Pinocchio to place coins», «Check Phill’s home task».
• Игры-предположения.
Игры-предположения типа «What would be.?» или «What would I do…», «Who will be my friend?». Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Игровые действия определяются этой задачей и требуют от учеников целесообразного предсказуемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Ученики высказывают предположения, констатирующие или обобщенные. Эти игры требуют умения соотнести знание с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и элемент соревнования: «Кто быстрее сообразит?».
• Игры-загадки.
Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, изобретательности. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В наше время загадывания и отгадывания рассматриваются как вид поучительной игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать — отгадать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач разные, но все они активизируют умственную деятельность учащегося. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение раздумывать, делать выводы.
• Игры-беседы, игры-диалоги.
В основе игры-беседы лежит общение педагога с учениками, учеников с педагогом и учеников друг с другом. Это общение имеет особенный характер игровой учебы и игровой же деятельности детей. В игре-беседе учитель предстает не самим собой, а близким детям персонажем и тем самым не только сохраняет во время обучения игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе и опасность превалирования приемов прямой учебы.
Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопрос учителя, вопросы и ответы других учеников, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, выражать мысль. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.
[Фришман, И., 2005, с. 123].
Игра — явление сложное, но в ней выразительно сказывается структура, то есть основные элементы, которые характеризуют игру как форму учебы и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактичная задача, которая определяется целью поучительного и воспитательного действия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.
Учитывая изученные выше классификации игр, и собственные рассуждения относительно исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что действующее понятие «дидактическая игра» можно расширить, выделив из него группу игр, которые готовят к коммуникативной деятельности (игры, направленные на формирование языковой компетенции), и игры, которые обеспечивают коммуникативную деятельность, то есть способствуют формированию речевой, социокультурной и общеучебной компетенций учащихся. Такую дифференциацию можно изобразить в виде следующей схемы. См. Приложение 2.
Из всего вышесказанного следует, что при изучении иностранного языка целесообразно руководствоваться принципом последовательности, то есть постепенного перехода от игр, направленных на формирование языковых навыков к играм, которые собственно обеспечивают формирование и последующее развитие механизмов речи. То есть, рассматривать учебно-игровую деятельность как эффективное средство формирования и усовершенствования знаний, умений и навыков для обучения иностранному языку.
Заключение
.
Изучив труды отечественных и зарубежных педагогов и методистов можно сделать выводы, что использование игровых упражнений на уроках — эффективнейшее средство повышения коммуникативных возможностей учащихся. А эффективность такого занятия зависит от правильности его организации, соблюдения определенных требований к его проведению, реализации всех функций игровой деятельности. Применение фонетических, грамматических, ролевых, деловых и т. п. игр на уроках позволяет успешно предупреждать возникновение ошибок в произношении, понимании, неясностей в коммуникативных ситуациях и быстрой коррекции таковых.
Проведение разнообразных игр и упражнений на уроках английского языка позволяет реализовать воспитательные и развивающие цели обучения, поэтому языковые игры и упражнения должны включаться в том или ином виде в каждое занятие по английскому языку, что позволит значительно облегчить восприятие для учащихся и разнообразить познавательный процесс в любой момент.
Таким образом, в проведенном нами исследовании мы пришли к выводу, что игра является одним из уникальных методов обучения, она помогает учащимся преодолеть неопределенность, поэтому ее использование является очень важным элементом в процессе изучения иностранного языка. Игровые технологии имеют много возможностей и характеристик, поскольку являются моделью общения, усиливают личностную причастность участников учебного процесса ко всему, что происходит, способствуют расширению ассоциативной базы в процессе усвоения языкового материала, способствует формированию учебного сотрудничества.
Учитывая все вышесказанное, поставленная перед нами цель в раскрытии возможностей использования игровых технологий при изучении иностранного языка, а так же задачи в виде выявления функций и принципов учебно-игровой деятельности наравне с классифицированием видов обучающих игр успешно выполнены.
Биглич О. Б. Планирование урока английского языка в начальной школе / О. Б. Биглич. — К.: Ленвит, 2006. — 328с.
Борисов, Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. — 2002. — №.
3. — С. 29 — 31.
Винокурова Н. К. Развиваем познавательные возможности учащихся. М., 2005 — 130 с.
Водопьянова Ю. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: на материале естественнонаучных дисциплин: автореф. … канд. пед. наук: 13.
00.01. М., 2005. 23 с.
Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2004. — 240 с.
Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов / Н. Д. Гальскова, Н. И.
Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. ;
С. 335.
Ганина, Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы № 139.
— 2007. — С. 67 — 68.
Гладилина И. П. Некоторые приёмы на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. — 2003. — № 3- С. 7 — 10.
Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002. № 3. С. 134−139.
Жукова Т. А. Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов / Жукова Т. // Инновации в образовании. — 2006. — № 1. — С. 132 — 137.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2001. — 248 с.
Еримбетова С., Маджуга А. Г., Ахметжан Б. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося // Вестник высшей школы «Альма-Матер». 2003. № 11. С. 48−52.
Иванцова, Т. Ю. Игры на английском языке / Т. Ю. Иванцова // ИЯШ.
— 2008. — № 4. -.
С. 31 — 33.
Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам — [Текст] / А. В. Конышев. — СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. -.
С. 55 — 89.
Крутий В. А. Активизация учебной деятельности младших школьников в процессе использования дидактических игр: дис.. канд. пед. наук: 13.
00.09 / Валентина Анатольевна Крутий. — Ровно, 2001. — 311 с.
Матвеева Н. В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М. 2005- 31 с.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, 2е издание / Е. И, Пассов. — М.: Просвещение, 2001. — С. 6−32, 142−200.
Пассов Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П.
Кузовлев, В. Б. Царькова.— М.: Просвещение, 2003. С. 12−26.
Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка — [Текст] / Ю. Я. Пучкова. — М.: АСТ, 2003. — 80с.
Румянцева И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. ;
М.: Per Se, 2004. — С. 33−41.
Степанова, Е. Л. Игра как способ развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова / / ИЯШ. — 2004.
— № 2. — С.
66−68.
Федусенко Ю. И. Познавать мир в игре / Федусенко Юрий // Іноземні мови в навчальних закладах. — 2003. — № 1 (3). — С. 78 — 84.
Федусенко Ю. И. Дидактические условия эффективного использования игровой деяльности в обучении иностранному языку учеников начальной школы / Ю. И. Федусенко // Зміст і технології шкільної освіти: звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30−31 бер. 2005 р. -.
К.: Пед. думка, 2005. -.
С. 69.
Фришман, И. Коммуникативные, ситуационно — ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. — 2005. — № 2. — С. 119 — 126.
Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа.
— 2004. — № 5. — С. 63 — 66.
Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики / Учеб.
пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп., М., 2002. — 438 c.
Щербань П. М. Учебно-педагогические игры в высших учебных заведениях / П. М. Щербань.
— К.: Высшая шк., 2004.
— 207 с.
Kelly G. How to teach pronunciation. Pearson Education Limited, 2002. — 132рр.
Rodrieguez R.J. & White, R.N. (2003) From role play to the real world. Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc. — 56 рр.
Wenger, E. 2004. Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press. — 295 рр.
Приложение 1. Функции игры.
Приложение 2. Классификация обучающих игр для изучения иностранного языка.
Лексическая компетенция Фонетическая компетенция.
Социо-лингвистическая компетенция.
Письменная речь.
Лингво-страноведческая компетенция.
Оздоровительная.
Контролирующая.
Релаксационная.
Развивающая.
Компенсирующая.
Воспитательная Мотивационная.
Обучающая.
ИГРА От учителя к ученику.
Устная речь Чтение.
Орфографическая компетенция Грамматическая компетенция Страноведческая компетенция.
Аудирование.
Формируют социокультурную компетенцию Формируют языковую компетенцию.
Формируют языковую компетенцию Обеспечивают коммуникативную деятельность.
Готовят к коммуникативной деятельности.
ИГРЫ.
