На этапе подготовительных упражнений внимание должно быть сосредоточено на операциях, которые помогают пользоваться аналогией; определять по различным признакам необходимое; выбирать правильное решение из двух предлагаемых; восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст; ориентироваться в структуре предложений; переносить найденное решение в новые ситуации.
Для примера приведем лишь некоторые виды подготовительных упражнений:
Ответить на вопрос, употребив образцы.
Заменить в предложении выделенные слова синонимами или антонимами.
Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы.
Подобрать предложения в хронологическом порядке.
Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.
Расширить/сократить указанные предложения.
Описать предмет/явление двумя-тремя фразами.
Объяснить указанные слова на иностранном языке.
Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст.
Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию.
Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).
После доведения навыка работы с тренировочными упражнениями до автоматизма, что соответствует автоматизации необходимых речевых операций, следует приступать к упражнениям на развитие навыка монологической речи.
Описание картинок.
Репродуктивные упражнения (традиционный пересказ).
Ситуативные упражнения (дополнить, завершить описание ситуации, сделать вывод).
Дискутивные упражнения (учебная дискуссия и комментирование).
Композиционные упражнения (рассказ по предложенной ситуации или сюжету).
Обучение монологу должно происходить поэтапно, так в IV — V классах следует обучать фрагментарному высказыванию, в VI-VII — монологическому единству, в старших классах — выступлению.
Обучение жанровые особенности в этом случае варьируются также согласно этапам обучения. Например, на начальном этапе нецелесообразно использовать сложные предложения, тогда как на продвинутом уровне сложные предложения должны уже стать основой монолога. То же качается и объема самого высказывания. Интонация и слова-обращения должны быть доведены до автоматизма еще на этапе тренировочных упражнений. Если на начальном этапе обучение иностранному языку основывается на разговорных конструкциях, упрощенных по своей форме, то с переходом на каждый последующий этап обучения, порядок слов в монологической речи больше соответствует литературной норме.
Выбор упражнений в развитии монологической речи ориентируются на:
1) Возраст и уровень общей образованности учащихся.
2) Уровень владения языком всего класса и отдельных учеников.
3) Особенности речевой ситуации.
4) Характер речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения.
5) Индивидуальные особенности личности обучаемых.
При освоении, изучении чего-то нового неизбежно возникают трудности. Как упоминалось ранее, обучение монологической речи и в частности её жанровым особенностям на иностранном языке проходит в три этапа: на первом — вырабатываются языковые автоматизмы, на втором — происходит отбор языковых средств, на третьем — развивается умение инициативной речи. На каждом из этих этапов может возникнуть своя индивидуальная трудность у любого из обучающихся.
Проанализировав подходы зарубежных и отечественных методистов, мы выделили часто встречающиеся трудности при обучении монологической речи на иностранном языке с учетом жанровых особенностей:
Непонимание речевой задачи — учащиеся не владеют темой, не понимают, чего от них хочет преподаватель, поэтому предпочитают молчать или говорить, что им трудно и они не будут ничего делать.
Психологический дискомфорт — монологическое высказывание направлено на аудиторию, даже если это всего один человек. У учащихся возникает боязнь выступления как такового.
Страх ошибки — боязнь авторитета учителя, который может подвергнуть критике выступление посредством указания на ошибки грамматического, лексического или стилистического характера.
Нехватка языковых средств — небольшой словарный запас, препятствующий выражению мысли.
Чувство неестественности — особенно при работе в группе, для участников которой странно говорить друг с другом на неродном языке и, соответственно, возникает тенденция к его неиспользованию.
Основной задачей педагога в таких ситуациях является создание комфортной обстановки, которая обуславливается похвалой, мотивирующими высказываниями, иногда даже использовании тактильных средств. Поскольку ситуацию говорения необходимо создавать, иначе исчезнет самая важная характеристика монологического высказывания — целенаправленность.
Что касается преодоления трудности нехватки языковых средств, то здесь можно использовать опоры, т. е. модели программы высказывания. Их назначение — помочь формированию монологического высказывания за счет создания ассоциативного ряда жизненного и речевого опыта учащихся. Необходимые ассоциации в основном вызываются двумя путями: вербальным (текст, план, схема, слово, фраза, подпись и проч.) и изобразительным (фильм, картинка, рисунок, фотография, цифры, даты и проч.). Опоры всегда информативны. Соответственно, учащиеся могут их использовать при создании монологического высказывания установками речевых упражнений.
Показателями сформированности монологических умений служат количественные и качественные параметры речи. К первым относятся темп речи (паузы) и объем высказывания. Качественными показателями являются: соответствие теме и ситуации общения, лингвистическая нормативность, логичность высказывания, эмоциональная окрашенность, самостоятельность высказывания. Текущий и итоговый контроль осуществляется в процессе выполнения условно-коммуникативных и коммуникативных заданий в устной форме.
Вывод по второй главе.
Определив цель обучения монологической речи как формирование монологических умений и поставив задачи, мы выяснили, что монологическое высказывание — это умение выражать свои мысли с помощью речевых конструкций, которые необходимо специально формировать. При этом выделяют уровни сформированности для каждого этапа обучения. Рассмотрели особенности двух подходов к обучению монологической речи «снизу — вверх» и «сверху — вниз». Провели исследование системы упражнений с учетом жанровых особенностей монологической речи. Выяснили, что упражнения в целом делятся на подготовительные и речевые, выбор которых ориентируется на этап обучения иностранному языку. Определили трудности и рассмотрели некоторые пути их решения. На основании полученной информации, мы пришли к выводу, что педагогу необходимо разработать ряд методических рекомендаций (общих и индивидуальных) соответственно возрасту, уровню владения языком, индивидуальных особенностей учащихся, а также особенностей речевой ситуации.
Заключение
.
Навыки говорения не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, существуют и уроки, направленные на развитие навыков говорения.
Объектом исследования являлась монологическая речь и её жанровые особенности. В ходе исследования соответственно поставленным задачам, мы определили все необходимые понятия (речь, монолог, жанр) и дали их характеристику. Во второй главе мы рассмотрели технологию обучения монологической речи на иностранном языке, трудности при обучении и некоторые пути их решения, а также проанализировали систему упражнений для обучения монологическому высказыванию.
Все это, в контексте учета жанровых особенностей монологической речи, позволило нам сделать вывод, что основной подход к обучению монологической речи является поэтапным и делится на три уровня. Жанровые особенности при этом для каждого этапа свои. Система упражнений для обучения монологическому высказыванию на иностранном языке в целом делится на два вида: тренировочный и коммуникативный. Право выбора метода и подхода обучения монологической речи на иностранном языке остается за преподавателем, который должен, при этом, учитывать ряд особенностей.
Жанровые особенности так или иначе присутствуют в упражнениях на каждом этапе формирования навыка монологического высказывания. Поскольку монолог не существовал бы без своих специфических особенностей.
В связи с проведенным теоретическим исследованием темы и анализом полученных данных рекомендуется разработать методическое пособие для каждого этапа обучения монологической речи на иностранном языке с учетом ее жанровых особенностей, принимая во внимание возможные трудности в освоении необходимого навыка.
Таким образом, цель данного исследования достигнута.
