Разработка электронного учебного пособия «Компьютерные сети»

Учебное заведение, использовавший преимущественно метод передачи новых знаний, может выиграть от использования УМП, прежде всего, в результате облегчения и массовости доступа к учебным ресурсам, независимо от временных и пространственных ограничений. Первая и естественная форма после установки образовательной платформы — это использование электронных учебников, инструкций, документации и другой письменной служебной информации. Экономия средств может быть существенной, а внедрение ИКТ удачным, особенно при разветвленной системе и большом количестве обучаемых. Данный метод зарекомендовала себя весьма эффективным при ознакомлении учащихся с новой информацией. В этом случае использование УМП увеличивает эффективность повышения квалификации сотрудника, как с точки зрения оперативности (позволяет познакомить учащихся с последними инструкциями), так и с точки зрения количества учащихся (позволяет обучить много учащихся в течение короткого промежутка времени).Недостаток использования метода обучения в виде передачи новых знаний на основе УМП — снижающаяся эффективность учебного процесса. Заучивание служебных инструкций перед компьютером не слишком привлекательно. Исключение преподавателя из учебного процесса на длительное время оправдано лишь при типовых, стандартных обстоятельствах. Массовый обучаемый, как правило, не обладает необходимой мотивацией и дисциплиной для самостоятельного прохождения материала. Возможность административными способами компенсировать недостатки онлайнового обучения ограничены и работают не во всех случаях. Метод отработки и закрепления навыков и умений — это способ организации совместной деятельности преподавателя и обучаемого, при котором обучаемые воспроизводят сообщенные им знания и показанные преподавателем действия.

Часть программы обучения при использовании практического метода может быть направлена на развитие у слушателя умения самостоятельно решать задачи и проблемы. В фокусе данного метода обучения находится сам процесс обучения. Особую важность приобретает методика обучения. Учебная деятельность обучаемого является ключом к результативности и эффективности процесса обучения. Становится нужным умение учиться, и это умение можно формировать.

Используются активные методы обучения, содействующие диалогу. Целью обучения оказывается не воспроизведение готовых знаний, а выработка способностей и навыков или компетенций, позволяющих обучаемому решать большой диапазон проблем. Преподаватель уже не занимает центральной, авторитарной позиции в процессе обучения. Центром обучения становится учащийся, его познавательные потребности и учебная деятельность. Педагог уже не является основным источником знаний, но он содействует процессу обучения путем дидактической обработки учебного материала, выбора метода обучения, организации самого процесса обучения. Из лектора педагог превращается в тьютера, который не просто транслирует обучающемуся входную учебную информацию, а организует работу обучающегося с учебными материалами, взаимодействие учащихся между собой. Обучаемый активно и самостоятельно осваивает учебные материалы, получая при этом содействие и поддержку со стороны тьютера в случае необходимости. Результатом учебного процесса в данной модели являются не просто знания в предметной области, а умения самостоятельно приобретать знания, необходимые для решения проблем в этой области. Использование УМП при данном методе обучения дает возможность:

Создавать многократно используемую базу учебно-методических материалов;

Организовать доступ к материалам со стороны большого количества учащихся;

Использование регулярной обратной связи при обучении повышает степень усвоения учебного материала. Метод выработки новых знаний — это способ организации совместной деятельности преподавателя и обучаемого, при котором в центре образования лежит не получение знаний или навыков с помощью преподавателя и/или обучающих систем и учебных материалов, а их активная выработка обучаемым. В данном случае учащийся самостоятельно находит проблемы и выстраивает стратегию их решения. При этом исходным пунктом обучения является не изучаемый предмет, а индивидуальный опыт, потребности и предпочтения обучаемого. Обучаемый активно ведет поиск информации и материалов, в том числе идей и концепций, для критического осмысления, анализа и интерпретации подходов к решению проблем, вырабатывает новый опыт, органически основанный на имеющемся [25, стр. 154]. Цели обучения достигаются путем взаимодействия с другими обучаемыми, постоянного сравнения собственного и чужого опыта. Для успеха обучения в данной модели важны не сами по себе способности и навыки обучаемых, а коммуникативные и познавательные компетенции, связанные с владением иностранными языками, компьютерными технологиями, эффективным взаимодействием учащихся с другими людьми. Способностью непрерывно учиться, умение разделять и нести ответственность, — все эти факторы мотивация являются инструментами достижения целей, необходимыми для активного приобретения знаний. Сами способности и навыки, как и в реальной жизни, остаются инструментом достижения цели, а не целью. Роль преподавателя состоит в том, чтобы поддерживать процесс обучения.

При этом ответственность преподавателя за достижение результатов оказывается выше, чем при предыдущих моделях обучения. Преимущества данного метода обучения связаны с активным освоением окружающей среды, высокой мотивацией обучаемого, выработкой у него способности критически мыслить и творчески взаимодействовать с окружающей средой. При таком обучении происходит выработка опыта приобретения знаний и формирование познавательных процессов в одно и то же время. Данный метод обучения основывается на опыте использования УМП в предыдущих методах. Новое качество обучения достигается путем органической интеграции учебы с практикой, частичным стиранием границ между учебным и рабочим местами. Методы и приемы применения УМП в процессе обученияинформатике направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности обучаемых, воспитание их информационной культуры. Рассматривая информатику в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. Применение УМП вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности. В процессе работы с УМП можно активизировать методы коррекции знаний учащихся, не затрачивая дополнительное время преподавателя. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса учащихся, поскольку известно, что для учащихся возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом. Методы применения УМП в условиях самостоятельного обучения ориентированны на индивидуализацию процесса обучения, их социальную адаптацию. Основное назначение УМП — подготовка к выпускным экзаменам, повторение пройденного в учебного материала [29, стр.

41]. В этом случае УМП являются средством индивидуализации обучения и совершенствования учебной деятельности. Курс «Сетевые технологии» рассчитан на 15 часовой курс изучения. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, преподаватель (в случае очного обучения) или обучающийся (в случае заочного обучения) составляет персональный план обучения. При работе с электронным пособием необходимо выбрать пункт в содержании, рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и связи между ними.

Учитывая связи между структурными единицами других параграфов, необходимо выбрать самые важные и обратить на них особое внимание при изучении. Для изучения структурной единицы необходимо знание единиц предыдущих параграфов, после повторения которых, можно перейти к ее изучению. После освоения содержания каждой структурной единицы, необходимо вернуться к структурной схеме параграфа и повторить взаимосвязи для систематизации изученного материала. На следующем этапе работы с темой обучаемый может проверить степень усвоенного материала и ответив на контрольные вопросы. Если возникают трудности при ответах на вопросы, необходимо вернуться к изучению соответствующих структурных единиц параграфа. Последним этапом работы с темой является выполнение практического задания в среде проектирования NetCracker и настройка системы на WMWare. Таким образом, построенное обучение представляет собой педагогическую технологию, построенную на использовании информационных технологий. Глава 2. Разработка электронного учебного пособия «Компьютерные сети"2.

1. Анализ инструментария для создания ЭУП, их достоинства и недостатки.

Инструментальные средства общего назначения:

Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями, не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН. Область применения ИСОН:

формирование структуры ЭУ; ввод, редактирование и форматирования текста;

подготовка графической части;

подготовка звуковых и анимационных фрагментов;

подключение исполняемых модулей. Достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

возможность создания ЭУ не программистами; невысокая трудоемкость и сроки разработки; невысокие требования к программно-техническому обеспечению. 2.

2. Выбор инструментов.

Для разработки системы принято решение использовать CMS [3]. В таблице 2.1 приведено сравнение функциональных возможностей CMS. Оценка осуществлялась по пятибалльной шкале. Таблица 2.1Сравнение функциональных возможностей CMSХарактеристикиJoomlauCozWord PressБезопасность444Русская документация544Поддержка544Борьба со спамом455Интеграция с форумом444Визуальный редактор544Работа с картинками443Шаблоны оформления533Расширенная функциональность453Виджеты/блоки544Поддержка авторов (блоги).

543Экспорт/импорт данных444Стоимость555Интегральная оценка595 450.

Как видно из таблицы наибольшую интегральную оценку имеет CMSJoomla. Следовательно, данная система рекомендована для использования и наиболее полно удовлетворяет задачам проектирования.

2.3. Разработка дизайна и интерфейса.

Дизайн страниц учебного пособия сделан по стандартному шаблону: слева расположено меню разделов, справа поле контента, где представлен сам материал. Для представления текстового материала учащемуся использован белый цвет на темном фоне. Данный выбор цвета шрифта обусловлен тем, что большинство мониторов являются источниками света и белый фон может быть утомительным для глаз, поскольку белый цвет это максимум светового потока который излучает пиксель (при заданной яркости монитора). Соответственно суммарное световое излучение на глаза наибольшее при белом фоне. Теперь рассмотрим дизайн страниц учебного пособия. Перед началом работы с учебным пособием, его необходимо опубликовать на сервере учебного учреждения. На рис. 2.1 — 2.3 приведены макеты страниц основных разделов учебного пособия.Рис. 2.1 — Главная страница учебного пособия.

На главной странице представлено описание пособия и методика его использования. Перейдем в раздел теоретического материала.Рис. 2.2 — Раздел «Теоретический материал"В данном разделе информация сгруппирована по разделам. Для учеников 7−9 классов доступен общий теоретический материал по сетевым технологиям. Здесь представлены категории раздела, пока доступна категория «Основные понятия».Преподаватель может войти в приложение администратора и легко заменить составлен лекционного материала или сделать доступными новые разделы, то есть пособие является адаптируемым к учебной программе в любом образовательном учреждении. Раскроем раздел.Рис. 2.3 — Список лекций раздела.

В разделе содержится список теоретических материалов по тематике. Нажатием на любой материал мы сможем посмотреть его содержание.Рис. 2.4 — Лекция «Сетевые кабели"После изучения теоретического материала учащийся может приступить к отработке практических заданий.Рис. 2.5 — Раздел «Практические задания"Данный раздел предназначен для закрепления теоретических знаний учащимися. Все задания разделены на группы. Для удобства отработки практических навыков учащимся предлагается два учебных инструментария: WMWare — позволяет полностью эмулировать работу ОС Windows для отработки всех вопросов по настройке системы без какого-либо вреда программному обеспечению учебной РС;NetCraker — позволяет моделировать структуру ЛВС, не требует наличия реальных аппаратных средств, учащийся сможет создать простую сеть сам.Рис. 2.6 — Список заданий раздела «Упражнения на WMware"Открыв раздел «Упражнения на WMware» появится список с упражнениями.Рис. 2.7 — Задание из списка «Установка виртуальной машины"Выбрав упражнение можно перейти к его выполнению. Теперь перейдем к рассмотрению приложения администратора. Сначала необходимо пройти процедуру авторизации.Рис. 2.8 — Страница авторизации приложения администратора.

Для авторизации заходим по адресу.

http://seti/administrator.Рис. 2.9 — Ввод учетной записи администратора.

Учетная запись администратора: admin/joomla15.Рис. 2.10 — Главное меню приложения администратора.

После авторизации становится доступным меню приложения администратора. Для добавление в теоретический материал новой категории, необходимо перейти в меню категории и добавить категорию к разделу сайта.Рис. 2.11 — Добавление категории.

Далее в созданную категорию мы можем прикрепить лекционный материал или практическое занятие. Это мы сможем сделать в меню материалы.Рис. 2.12 — Добавление материала.

Созданные материалы можно публиковать или не публиковать на сайте.

2.4. Инструкция по применению созданного ЭУПВарианты построения занятий с использованием электронного учебного пособия:

ЭУ используется при изучении нового материала и его закреплении. Учащихся опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала обучаемые работают с компьютером, изучают структурные единицы параграфа под руководством и по плану учителя. ЭУ может использоваться на этапе закрепления материала. При этом новый материал изучается обычным способом, а при закреплении под руководством учителя обучаемые соотносят полученные знания с текстом параграфа ЭУ (5−10 минут).В рамках комбинированного урока с помощью ЭУ осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15−20 минут). Данный вариант наиболее подходит для итогового повторения, когда необходим быстрый поиск необходимой информации параграфа (повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи и т. д.). Некоторые уроки могут быть основаны на самостоятельном изучении нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Использование ЭУ в качестве средства контроля знаний.

Заключение

.

Целью данной работы является повышение эффективности процесса обучения курсу «Компьютерные сети» путем разработки методики обучения и разработки электронной учебного пособия (ЭУП).Для достижения поставленной цели, были выполнены следующие задачи:

Раскрыто понятие информационной культуры;

Рассмотрены сетевые технологии как одно из основных средств коммуникации;

Описано место курса сетевых технологий в программе обучения;

Изучен теоретический материал в области проектирования локальных компьютерных сетей (ЛКС);Осуществлен выбор инструментальных средств для разработки ЭУП;Описана методика использования ЭУП;Разработано.

ЭУП.

Список литературы

Бент, Б. А. Мультимедиа в образовании. — М.: Дрофа, 2010. — 202 с. Биккулова, Г. Р. Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании — Инновации в образовании.

— 2009. — 197 с. Богачев, А.Л., Добржинский, Ю. В. Разработка электронного учебника по курсу «Информатика» — Вологдинские чтения. ;

2010. — 295 с. Байченко, Е.В. и.др. Локальные вычислительные сети. — М.: Радио и связь, 2009. — 304 с. Григорьев, С.Г., Лобов, И. Б. Интегративные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики — Вестник Российского университета дружбы народов.

Серия: Информатизация образования. — 2010. -.

46 с. Ефремов, О. Ю. Педагогика — СПб.: Питер, 2011. — 230 с. Зайцева, Л.В., Попко, В. Н. Разработка и использование электронных учебников — Образовательные технологии и общество (EducationalTechnology & Society). ;

2011. — 421 с. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. -.

М.: Академия, 2010. — 67 с. Иванченко, А.Н., Гринченков, Д.В., Шлыков, П. В. Об одном подходе к проблеме создания электронных учебников — Известия высших учебных заведений. Электромеханика. — 2012. -.

88 с. Информационные технологии / Под редакцией В. В. Трофимова. — М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2011. — 112 с. Изотов, И. В. Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения — М.

— 2012. — 54 с. Конев М. Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения // Химия в школе. — 2011. — №.

5. — С. 12−14.Коржавина Н. В. Информационные технологии как средство достижения понимания в процессе обучения // Фундаментальные исследования. ;

2012. — 157 с. Коджаспирова, Г. М. Педагогика. — М.: Гардарики, 2009. -.

140 с. Назаров С. В. и др. Локальные вычислительные сети. — М.: Финансы и статистика, 2012. — 208 с. Нурмухамедов Г. М. О подходах к созданию электронного учебника — Информатика и образование.

— 2010. — 107 с.