(Работа над монологическим высказыванием осуществлялась с опорой на обзор картинки в 360().
Задание 2. Now look at the blackboard. Here you can see, а view of one place. Tell me please, what is this?
Задание 3. And now let’s divide into two groups.
The first group: Imagine that you are guides. Choose the photo on Google Earth and make your own tour about the Dendrarium.
The second group: Imagine that you are journalists. You have to write the article about the Dendrarium. Choose the photo on Google Earth and tell your editor about what are you going to write.
Задание 4. And now let’s divide into two groups.
The first group: Imagine that you are reporter. Ok, our journalists have already been in Sochi Olympic Park. Tell me please what you see? Use the key words from the table. (Задание 4).
The second group: Imagine that you have visited Sochi Olympic Park. Speak about your experience. Tell the friends what did you like, what you didn’t like during your sightseeing, what is your general impression? Use the key words from the table. (Задание 4).
Задание 5. And now let’s divide into two groups.
The first group: A new pupil has come to your school. He knows nothing about your city. Show him or her the photos on Google Earth and tell about Sochi Discovery World Aquarium, what did you like, what you didn’t like there.
The second group: Imagine that you are advertising agents. Make the advertisement about Sochi Discovery World Aquarium using pictures (Задание 6).
Проанализируем данные упражнения с точки зрения их эффективности для формирования навыков говорения с использованием виртуальных туров на уроках английского языка.
Так, наша работа над формированием навыков монологической речи учеников была основана на методике обучения английскому языку. Учебно-методическая задача уроков состояла в активизации навыков монологического высказывания у учеников. Уроки были оснащены наглядным и раздаточным материалом. Упражнения к виртуальным турам подобраны «от простого к сложному» (слово — словосочетание — предложение). Применение разработанных нами заданий позволили создать дружественную психологическую атмосферу в классе, которая располагала учеников к последующему взаимодействию между собой в актах устного общения.
Перейдем к анализу результатов опытно-экспериментальной проверки.
2.3 Опытно-экспериментальная проверка комплекса упражнений на формирование навыков монологической речи на среднем этапе В данном параграфе описывается апробация в опытном обучении разработанной системы упражнений с применением виртуальных туров, направленная на формирование навыков монологической речи на среднем этапе.
Цель опытного обучения состоит в практической апробации разработанного комплекса упражнений для формирования навыков монологической речи у учащихся 6 «А» класса.
На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по формированию навыков говорения с применением виртуальных туров нами был проведен повторный устный опрос учеников экспериментальной и контрольной групп, с тем, чтобы оценить уровень сформированности монологических умений после проведения формирующего этапа эксперимента.
Система критериев оценивания не изменилась. Приводим формулировку диагностического задания:
Task 1: What do you see on the pictures?
1.
2.
3.
4.
5.
Task 2: Answer the questions:
1. Where is Sochi situated?
2. Why is the climate warm in our town?
3. What park is in the centre of the town?
4. What can you see and visit in the park?
5. When will the future Winter Olympic Games be in Sochi?
Task 3: Tell a short story about your favourite place in Sochi. (Подготовка 10 минут).
Результаты исследования для экспериментальной и контрольной групп по каждому критерию приведем в виде таблицы (см. Табл. 4, Табл. 5).
Таблица 4 — Диагностика уровня сформированности монологических умений учащихся экспериментальной группы (после реализации программы).
№ п/п Имя Содержательность Логическая последовательность Грамматическая правильность Точность словоупотребления Правильность звукового оформления высказыв. Итого Уровень 1. Александр Б.
3 3 3 3 4 16 Средний 2. Александр Н. 5 5 5 5 5 25 Высокий 3. Артём 4 4 4 3 3 18 Средний 4.
Вероника 4 4 3 4 4 19 Средний 5. Дарья 5 5 5 5 4 24 Высокий 6. Егор 2 2 2 3 2 11 Низкий 7. Иван 5 4 5 5 4 23 Высокий 8. Иванна 4 4 4 4 4 20 Высокий 9. Мария Ш. 4 4 4 5 4 21 Высокий 10.
Мария С. 3 3 3 3 3 15 Средний 11. Ольга 5 4 5 4 4 22 Высокий 12. Софья 4 2 3 3 3 15 Средний Таблица 5 — Диагностика уровня сформированности монологических умений учащихся контрольной группы (после реализации программы).
№ п/п Имя Содержательность Логическая последовательность Грамматическая правильность Точность словоупотребления Правильность звукового оформления высказыв. Итого Уровень 1. Антон 3 3 3 3 2 14 Средний 2. Артём 3 4 4 4 4 19 Средний 3. Доминика 4 4 3 4 3 18 Средний 4.
Екатерина С. 5 5 4 5 4 23 Высокий 5. Екатерина К. 2 2 2 4 3 13 Средний 6. Мария 4 4 3 4 3 18 Средний 7. Николай 2 2 1 2 1 8 Низкий 8.
Павел 3 3 3 4 2 15 Средний 9. Полина 2 1 2 3 1 9 Низкий 10. Софья 4 4 3 4 3 18 Средний 11. Эрика 4 4 3 3 3 17 Средний 12. Юлия 2 2 2 2 2 10 Низкий Проведённая диагностическая работа по выявлению уровня сформированности и развития монологический умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп после проведения опытно-экспериментального обучения показала, что в экспериментальной группе он улучшился. Представим результаты в виде таблицы (см. Табл. 6.):
Таблица 6 — Итоговый срез уровня сформированности навыков монологической речи у опытной и контрольной групп учащихся 6 класса Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень — 6 человека — 50%.
Средний уровень — 5 человек — 41,7%.
Низкий уровень — 1 человек — 8,3%.
Высокий уровень — 1 человека — 8,3%.
Средний уровень — 8 человек — 66,7%.
Низкий уровень — 3 человек — 25%.
Для того чтобы увидеть разницу между исходными и полученными результатами, необходимо их сравнить.
Таблица 7 — Сопоставление начальных и конечных результатов исследования.
Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень В начале исследования 25% 50% 25% 16,7% 58,3% 25% В конце исследования 50% 41,7% 8,3% 8,3% 66,7% 25%.
Сопоставительные результаты анализа уровня сформированности навыков монологической речи у опытной и контрольной групп учащихся 6 класса наглядно представлены на следующей диаграмме:
Проанализировав данные можно увидеть, что разница между результатами очевидна, и довольно заметно повышение уровня сформированности навыков монологической речи в экспериментальной группе в отличие от контрольной, в которой данные остались практически без изменений. После проведения опытного обучения были получены следующие результаты:
Показатель высокого уровня увеличился на 25%.
Показатель среднего уровня уменьшился на 8,3%.
Показатель низкого уровня уменьшился на 16,7%.
Таким образом, анализ результатов выявил положительную динамику в экспериментальной группе и можно сделать вывод о том, что апробация данного комплекса упражнений прошла успешно.
Учащиеся умеют:
1) построить содержательное монологическое высказывание;
2) соблюдать логическую последовательность в построении монолога;
3) точно использовать лексические единицы.
Время, затрачиваемое на создание монолога понимание общего смысла пройденного материала, значительно уменьшилось в экспериментальной группе в сравнении с первоначальными результатами и в сопоставлении с контрольной группой.
Предложенный комплекс упражнений с использованием виртуальных туров на основе программы Google Earth, обеспечивает более эффективное формирование навыков монологической речи по сравнению с использованием лишь упражнений с комплекса «Happy English.ru» авторов Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. для 6 класса средней школы. Разработанный комплекс упражнений вызывает интерес к занятиям английским языком, снижает утомляемость учеников, активизирует мышление, тренирует творческое воображение и память, а также облегчает весь процесс обучения.
Данные результаты подтвердили эффективность проделанной работы. Проведённая нами работа позволила теоретически обосновать и практически реализовать соизмеримость обучения по специальной методике, способствующей формированию умений и навыков монологической речи.
Выводы по второй главе Проведя опытно-методологическую работу по внедрению виртуальных туров в процесс обучения иностранному языку на среднем этапе, можем сделать следующие выводы:
1. Целью проведения диагностики было выявление уровня сформированности навыков монологической речи у учащихся средней ступени обучения.
Задачи исследования:
определить уровень развития монологической речи у учеников 6 класса;
обработать статистические данные;
распределить учеников по выбранной нами шкале в соответствии с уровнем их монологических умений.
Проведённая диагностическая работа по выявлению уровня сформированности и развития монологический умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп показала, что этот уровень в основном средний. Согласно полученным результатам, становится очевидным тот факт, что как в 6 «А», так и в 6 «Б» классах преимущественно наблюдается средний уровень (50% и 58,3%) развития навыков монологической речи. Не малый процент и низкого уровня развития (по 25% в каждом классе) монологических умений.
2. Формирующий этап нашего эксперимента предполагает реализацию разработанной серии упражнений по формированию навыков монологической речи с использованием виртуальных туров на среднем этапе обучения. Работа велась лишь с учащимися экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы занимались по прежней программе.
3. Цель опытного обучения состояла в практической апробации разработанного комплекса упражнений для формирования навыков монологической речи у учащихся 6 «А» класса.
На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по формированию навыков говорения с применением виртуальных туров нами был проведен повторный устный опрос учеников экспериментальной и контрольной групп, с тем, чтобы оценить уровень сформированности монологических умений после проведения формирующего этапа эксперимента.
Проведённая диагностическая работа по выявлению уровня сформированности и развития монологический умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп после проведения опытно-экспериментального обучения показала, что в экспериментальной группе он улучшился. Так, после проведения опытного обучения были получены следующие результаты:
Показатель высокого уровня увеличился на 25%;
Показатель среднего уровня уменьшился на 8,3%;
Показатель низкого уровня уменьшился на 16,7%.
Заключение
Целью выпускной квалификационной работы было разработать методику формирования навыков монологической речи на среднем этапе обучения иностранному языку на основе виртуальных туров google earthmap.
Анализ теоретического материала позволил нам определить основные термины исследования. Так, под монологической речью понимаем произвольный и активный вид речи, который реализуется говорящим в виде высказывания на основе определенного содержания. Монологическая речь характеризуется планируемостью и программированием как отдельного высказывания или предложения, так и всего сообщения в целом.
Что же касается виртуальных туров, то к ним относят туры, созданные с помощью мультимедийного способа представления окружающего пространства.
Анализ методической литературы по вопросам обучения монологической речи английского языка позволил определить, что монологическая речь представляет собой одну из главных практических целей обучения английскому языку, является основополагающим источником получения информации, обеспечивая при этом возможность применения этих знаний в любых коммуникативных ситуациях. Соответственно, уровень сформированости навыков монологической речи по иностранному языку на среднем этапе обучения влияет на дальнейшее использование этого вида речевой деятельности в старших классах. Поэтому в рамках данного исследования мы предлагали применять виртуальные туры в процессе обучения монологической речи.
Экспериментальное обучение проводилось в 6 «А» классе в течение 5 недель. Количество учащихся в подгруппе составляет 12 человек. Учащиеся этого класса изучают английский язык со 2 класса. Средний возраст учащихся — 11 — 12 лет. Контрольную группу составляли учащиеся 6 «Б» класса в составе 12 человек, обучение у которых проводилось по учебнику английского языка «Happy English.ru» авторов Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. для 6 класса без дополнительных упражнений. Опытное обучение проводилось после темы «Поехали в Лондон!» и перед проведением уроков по теме «Поехали в Сочи!».
В ходе диагностики уровня сформированости монологической речи у учеников средней ступени обучения мы пришли к выводу, что у большинства учащихся он представляет средний показатель (50% и 58,3%).
Следует заметить, что согласно данным проведённого исследования ученики сталкиваются с рядом трудностей при создании монологического высазывания:
1) трудности с правильным построением предложений и использованием необходимой грамматической формы;
2) маленький словарный запас;
3) страх совершить ошибку;
4) много времени отводится на выполнение каждого задания.
Для преодоления подобных трудностей нами был разработан комплекс упражнений с использованием виртуального тура.
Формирующий этап нашего эксперимента предполагает реализацию разработанной серии упражнений, направленной на формирование навыков монологической речи у учеников средней ступени обучения английскому языку с применением виртуальных туров на базе Google Earth / Map. Работа велась лишь с учениками экспериментальной группы. Учащимся контрольной группы предлагались задания в соответствии с прежней программой.
Цель опытного обучения состояла в практической апробации разработанного комплекса упражнений для формирования навыков монологической речи у учащихся 6 «А» класса.
На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по формированию навыков говорения с применением виртуальных туров нами был проведен повторный устный опрос учеников экспериментальной и контрольной групп, с тем, чтобы оценить уровень сформированности монологических умений после проведения формирующего этапа эксперимента.
Проведённая диагностическая работа по выявлению уровня сформированности и развития монологический умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп после проведения опытно-экспериментального обучения показала, что в экспериментальной группе он улучшился. Что же касается контрольной группы, то он остался практически без изменений.
Анализ результатов выявил положительную динамику в экспериментальной группе и можно сделать вывод о том, что апробация данного комплекса упражнений прошла успешно.
Учащиеся умеют:
1) построить содержательное монологическое высказывание;
2) соблюдать логическую последовательность в построении монолога;
3) точно использовать лексические единицы.
Время, затрачиваемое на создание монолога понимание общего смысла пройденного материала, значительно уменьшилось в экспериментальной группе в сравнении с первоначальными результатами и в сопоставлении с контрольной группой.
Предложенный комплекс упражнений с использованием виртуальных туров на основе программы Google Earth, обеспечивает более эффективное формирование навыков монологической речи по сравнению с использованием лишь упражнений с комплекса «Happy English.ru» авторов Кауфман К. И., Кауфман М. Ю. для 6 класса средней школы. Разработанный комплекс упражнений вызывает интерес к занятиям английским языком, снижает утомляемость учеников, активизирует мышление, тренирует творческое воображение и память, а также облегчает весь процесс обучения.
Приведенные в выпускной квалификационной работе результаты подтвердили эффективность проделанной опытно-экспериментальной работы. Проведённое нами исследование дало возможность теоретически обосновать и практически реализовать важность обучения английской монологической речи по специальной методике с использованием современных информационных технологий. Данные технологии позволяют учителю больше времени уделить выполнению упражнений, направленных на стимулирование реального общения, что является целью коммуникативного подхода обучения иностранному языку.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи.
Список использованной литературы Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Икар, 2009. — 448 с.
Барменкова О. И. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя. — Пенза, 1997.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. — 2003. — Вып. 3 — С. 39.-41.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 8 томах. — Т. 2. — М., 1982.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — М., 2003.
Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. М., 2008.
Демьяненко М.Я., Лазаренко К. А., Мельник С. В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. — Киев, 1984.
Евстигнеев М. Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2012. — 21 с.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982. — 157 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — 2001. URL:
http://festival.1september.ru/articles/538 539/.
Иванова Л. А. Динамика изменения приемов обучения говорению на английском языке. // Иностр. языки в школе. — 2009. — № 2. — С. 78−83.
Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. — Л.: Наука, 1972. — 213 с.
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. — 224 с.
Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения: кн. для студентов и преподавателей ВУЗов/ А. В. Конышева. — М.: Тетра.
Системс, 2007.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — Красанд, 2010. — 216 с.
Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 1. — С. 26−34.
Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. — М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению: 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991.
Роберт И.В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.
метод. пособие. — М.: Дрофа, 2008.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс лекций. — М.: Просвещение, 2010. — 307 с.
Сысоев П.В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.
метод. пособие. — М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
Сысоев П.В., Евстигнеев М. К. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. — 2008. — Вып. 6 — с. 2−9.
Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Учебное пособие для студентов. — Ростов-на-Дону «Феникс», 2004. — С. 268−274.
Царькова В. Б. Речевые упражнения в английском языке. — М.: Просвещение. -1980 — С. 135.
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. — 295 с.
Шматко Н. Ю. Методика обучения говорению в условиях кредитно-модулъной системы (английский язык, начальный этан): автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 2012. — 20 с.
Щерба Л. В. Современный русский литературный язык // Русский язык в школе. — 1939. — № 4. — С. 113−129.
Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: Икар, 2011. — 454 с.
Google Earth. URL:
https://www.google.com/earth/ (дата обращения: 15.
04.2017).
Happy English.ru. 6 класс. URL:
http://www.alleng.ru/d/engl/engl505.htm (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/e-learning/Shuvaeva/ogl.htm (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id=3457 (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://pedsovet.su/load/113−1-0−38 474 (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/03/28/rabochaya-programma-po-angliyskomu (дата обращения: 15.
04.2017).
URL: nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/01/08/rabochaya-programma-kaufman-6−11 (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://angl.by.ru/kursy/vid.htm (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://planetadisser.com/see/dis_34 983.html (дата обращения: 15.
04.2017).
URL:
http://festival.1september.ru/subjects/10/?subject=10 (дата обращения: 15.
04.2017).
What can we see in the Botanical garden?
The places to visit in the Sochi Olympic Park.
