Выбор осуществляется с учетом выводов психолого-медико-педагогической комиссии. Реализация программы предусматривает необходимость создания специальных условий, в которых нуждается ребенок с ОВЗ.
По мере развития ученика возможен переход от одного варианта к другому. Первый вариант учебного плана — для образования детей с ОВЗ, которые достигли необходимого уровня развития при поступлении в школу и могут сотрудничать со сверстниками. Ко всем детям предъявляются одинаковые требования, а по окончании школы они получают документы об образовании.
В основную образовательную программу обязательно включается коррекционная работа, направленная на исправление недостатков в развитии. Второй тип программы предусматривает использование более длительных сроков для усвоения программы. Р ебенок может обучаться вместе со сверстниками или в отдельных группах. В дополнение к основной программе разрабатываются несколько учебных планов, в которых учитываются потребности ребенка с ОВЗ. Важную роль играет применение информационных технологий, специального оборудования, проведение работ, углубляющих и расширяющих социальный опыт особенных детей.
При использовании третьего типа программы обязательно создается индивидуальная адаптированная среда. Обучение может проводиться вместе с ровесниками, в отдельных группах или спецорганизациях.
Вместе с экспертами выбираются сроки обучения и формы аттестации. Образование, полученное ребенком несопоставимо с тем, которое получают ученики без нарушений здоровья.
Четвертый вид программы развития подразумевает разработку индивидуального плана и использование адаптированной программы. Ребенок обучается на дому, при этом предусматривается максимально возможное расширение социальных контактов и возможностей получения жизненного опыта.
Не стоит забывать о двигательной активности ребенка. Физические упражнения подбирают с учетом категории заболевания. Если возможности ребенка позволяют, его нужно задействовать в командных играх, что поможет развивать коммуникативные навыки.
Образование детей с ОВЗ выдвигает новые требования к педагогам и администрации школ. Для достижения положительных результатов следует работать в нескольких направлениях. Прежде всего, в образовательном учреждении следует создать группу психолого-педагогического сопровождения. [7].
В ее функции входит изучение потребностей и особенностей детей с ОВЗ, составление индивидуальных образовательных программ, разработка форм сопровождения.
Группа сопровождения постоянно отслеживает состояние ребенка, инициирует пересмотр учебной программы при необходимости. Педагоги должны постоянно корректировать методы и приемы обучения, проводить занятия, направленные на развитие личности и повышение мотивации детей. Не стоит забывать о необходимости работы с семьей ребенка, установления действенной обратной связи.
В современной образовательной системе РФ внедряются новые подходы и методы работы с детьми с ОВЗ. Основная их цель — предоставление широких возможностей для развития и реализации потенциала каждого ребенка с учетом его особенностей.
Обучение детей, имеющих множественные дефекты в развитии, сложно организовать без составления СИПР — специальной индивидуальной программы развития, которая разрабатывается на основе АООП с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся с инвалидностью и интеллектуальными нарушениями.
Инклюзивное образование обеспечивает доступность образования с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся. Благодаря инклюзии в школе дети-инвалиды могут учиться совместно с нормативно развивающимися детьми.
Каждому классному руководителю рано или поздно приходится оформлять характеристики на своих учеников. Если в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, педагог должен быть особо внимательным. Ему надо изучить особенности написания педагогической характеристики ученика с ОВЗ. 3;22].
Шаблон характеристики ученика-инвалида Документ оформляется на стандартном листе А4. Заверяется подписью учителя, директора и печатью. Готовая характеристика ученика с ОВЗ состоит из пунктов:
Анкетные данные.
ФИО, дата рождения, адрес, диагноз, информация о посещении детского сада.
История развития.
Физическое здоровье родителей. Развитие ученика в раннем возрасте. Проблемы со здоровьем в дошкольный период.
Семья.
Члены семьи, работа родителей, материальное состояние, условия воспитания школьника, отношение к нему со стороны близких.
Физическое развитие ученика.
Моторика, нарушения движений, хронические недуги, особенности работы анализаторов, отклонения в развитии.
Познавательная деятельность.
Скорость, объем и полнота восприятия. Особенности памяти, речи, мышления.
Эмоционально-волевая сфера.
Подверженность частым сменам настроения, эмоциональная возбудимость, степень подчиняемости и внушаемости.
Учебная деятельность.
Умение работать с наглядными пособиями и выполнять задания учителя, действовать согласно плану. Уровень самостоятельности в учебе.
Успехи в изучении отдельных предметов.
Наличие мотивации, старательность, отношение к замечаниям педагога.
Характер и темперамент.
Дисциплина, поведение в коллективе, самостоятельность. Отношения с одноклассниками и педагогами.
Выводы и рекомендации.
Образцы характеристик учеников с ОВЗ — помощь учителям в их нелегкой работе. Используя примеры, педагоги легко составят свои документы.
Заключение
.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья — принципиально новый подход к обучению, давно и успешно внедряемый западными странами. Долгое время советская и российская система образования подразделяли учащихся на обычных и инвалидов, применяя к ним различные методики обучения. Причём последние практически не контактировали со своими сверстниками, проходя учебную программу в коррекционных классах и специализированных интернатах.
В результате итоговый уровень знаний сильно отличался, более того, дети с ограниченными возможности испытывали проблемы с социальной адаптацией в обществе, где делался акцент на их особенностях развития.
Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам.
Количество учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, может составлять от одного ребенка до пяти, при общей наполняемости класса 25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в один класс попадали дети лишь одной нозологической группы (например, только нормально развивающиеся и глухие или нормальные и умственно отсталые дети).
Внутри учреждения всем ходом интегрированного обучения руководит школьный ПМПк. Он же осуществляет необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.
При совместном обучении детей с особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от основного коллектива. Это происходит только в том случае, если они занимаются отдельно в классах коррекционно-педагогической поддержки (в нормативных документах — это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга.
Ананьева Н.А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 2015. т. 1, № 1, с. 13- 18.
Бгажнокова, И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития.- М.: Педагогика, 2016. — 247 с.
Бондаренко, Б. С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. — М.: Владос, 2014. — 300 с.
Буянов, М. И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам / М. И. Буянов. — М.: Педагогика, 2015. -349 с.
Григорьева, Л. Г. Дети с проблемами в развитии. — М.: Академкнига, 2012. — 213 с.
Зайцев Д.В., Зайцева Н. В. Основы коррекционной педагогики: Учебно-методическое пособие / Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 2014. — 119 с.
Исаев, Д. Н. Психология больного ребенка: Лекции. — СПб.: Издательство ППМИ, 2013. — 186 с.
Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н. А. Киселева, И. Ю. Левченко. — М.: Коррекционная педагогика, 2015. — 210 с.
Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. — М.: АРКТИ, 2016. — 80 с.
Сорокин, В. М. Специальная психология.- СПб.: Речь, 2013. — 216 с.
