внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Показатели группы № 1 и группы № 2 шкалы «Отраженное самоотношение» представлены на Рисунке 4Рисунок 4 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Отраженное самоотношение».Полученные результаты по шкале «Отраженной самоотношение» говорят о наличии у подростков первой группы мнения о неспособности вызывать уважение у окружающих, они не ожидают от других поддержки или одобрения. Подростки второй группы уверены в том, что мнение о них может быть избирательным, они считают, чтоположительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки. Показатели группы № 1 и группы № 2 шкалы «Самоценность» представлены на Рисунке 5. Рисунок 5 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Самоценность"Полученные результаты свидетельствуют по шкале «Самоценность» о глубоких сомнениях подростков с нарушениями в особенностях своей личности, а также о недооценке собственного духовного «Я», о том, что они не доверяют своей уникальности и индивидуальности. Подростки не имеющие нарушений серьезно воспринимают свою индивидуальность, уникальность, считая себя неповторимыми в этом мире — данные качества помогают адекватно воспринимать критику в свой адрес и противостоять неблагоприятным воздействиям среды. Показатели группы№ 1 и группы№ 2 шкалы «Самопринятие» представлены на Рисунке 6. Рисунок 6. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Самопринятие».Полученные результаты по шкале «Самопринятие» показывают общий отрицательный фон восприятия собственной личности, а также на склонность принимать себя излишне критично. Показатели гуппы№ 1 и группы № 2 шкалы «Самопривязанность» представлены на Рисунке 7. Рисунок 7 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Самопривязанность».Показатели шкалы «Самопривязанность» говорят о том, что у подростков с нарушениями функций ОДА есть готовность к изменениям «Я-концепции», которое проявляется в желании совершенствовать и развивать свое «Я».У подростков не имеющих нарушений функций ОДА присутствует избирательность отношения к своим личностным свойствам, стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. Показатели группы№ 1 и группы№ 2 шкалы «Внутренняя конфликтность» представлены на Рисунке 8Рисунок 8 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Внутренняя конфликтность».Полученные результаты по шкале «Внутренняя конфликтность» показывают на то, что у подростков с нарушениями функций ОДА преобладает негативный фон касательно своей личности, а также на множество сомнений, внутренних конфликтов, выраженности тенденции к самокопанию и рефлексии.
Такие подростки отличаются повышенными требованиями к себе, что часто приводит к конфликту между реальным «Я» и идеальным «Я», а также между фактическими достижениями и уровнем притязаний. У здоровых подростков отношение к себе, а также установка познавать и видеть себя будет зависеть от степени адаптации по ситуации. В обычных для своей личности условиях, особенности которых отлично прогнозируемы и знакомы, будут наблюдаться признание собственных достоинств, положительный фон отношения к себе и высокая оценка достижений. Спонтанные трудности, которые возникают как дополнительные преграды, способствуют росту недооценки успехов. Показатели группы№ 1 и гуппы№ 2 шкалы «Самообвинение» представлены на Рисунке 9. Рисунок 9 Сравнительная характеристика результатов первой и второйгруппы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. Шкала «Самообвинение».Результаты по шкале «Самобвиненение» говорят о том, что у подростков с нарушениями функций ОДА есть особенность видеть в собственной личности только недостатки, так как развита установка на самообвиненние, что сопровождается развитием внутреннего напряжения и ощущением невозможности удовлетворения главных потребностей. Следующий этап исследования мы посвятили статистической обработке данных, в рамках которого мы сравнивали показатели первой и второй групы методики «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева. В качестве метода был выбран U-критерий Манна-Уитни.В результате применения описанного выше метода были выявлены значимые статистические различия на высоком уровне между показателями шкал: — «Закрытость» U= 15,5; p ≤ 0,01;- «Самоуверенность» U = 5,6; p ≤ 0,01;- «Саморуководство» U = 22; p ≤ 0,01;- «Отраженное самоотношение» U = 0,5; p ≤ 0,01;- «Самоценность» U = 5; p ≤ 0,01;- «Самопринятие» U = 0; p ≤ 0,01;- «Самопривязанность»; U = 0; p ≤ 0,01;- «Внутренняя конфликтность» U = 0; p ≤ 0,01;-«Самообвинение"U = 8,5; p ≤ 0,01.Полученные результаты свидетельствуют о доказанности гипотезы, выдвинутой в самом начале исследования: когнитивный компонент Я-концепции и структурная организация самоотношения обнаруживают характерные особенности у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата по сравнению со сверстниками не имеющими нарушений функций ОДА.
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватного образа «Я» в юношеском возрасте.
По результатам проведенного исследования целесообразно разработать практические рекомендации по работе с подростками с нарушениями ОДА. На протяжении последних лет различными исследователями был рассмотрен и активно изучается вопрос заболеваний, связанных с патологией опорно-двигательного аппарата. На основе уже полученных данных было разработано огромное количество методик адаптации и интеграции детей с патологией опорно-двигательного аппарата в общество сверстников. Однако большинство из них имеет односторонний характер. На сегодняшний день психологической составляющей уделяется недостаточное внимание. Интеграция есть процесс, который предполагает сближение двух социальных субъектов — лиц с ограничениями жизнедеятельности и общества здоровых людей, а ее эффективность определяется с одной стороны готовностью лиц с ограниченными возможностями здоровья разного возраста войти в общество, а с другой — готовностью общества принять лиц с нарушениями развития как равноправных граждан. Таким образом, работа должна проводиться как с людьми с ограниченными возможностями, так и с обычными людьми. Процесс адаптации у подростков с ограниченными возможностями, должен носить комплексный характер, ориентированный на структуру отклонений в психической деятельности, учитывающий роль биологических и микросоциальных факторов, включающий реабилитационные, лечебные, медикаментозные и психокоррекционные мероприятия, проводимые в соответствии с принципами дифференцированного подхода специалистами реабилитационных центров: психоневрологами, психологами, психотерапевтами, педагогами. Новейшим направлением в сфере реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является так называемая «кондуктивная педагогика», представляющая собой оригинальную систему педагогического воздействия, которая направлена на преодоление двигательных нарушений у детей с ДЦП. Похожее направление разрабатывалось в Венгрии и в основе этой методики лежит системный подход к формированию двигательных функций, где внимание уделяется педагогическому воздействию, которое направлено на выработку самостоятельной активности, а также независимости ребенка. В контексте данной работы мы можем предложить следующие рекомендации, которые могут положительно повлиять на организацию работы по интеграции и адаптации подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в общество здоровых людей.
1. Индивидуальная работа с детьми должна проводится постоянно. Постоянный контакт подростка с педагогами, психологами помогает ему реально оценить свои возможности, сформировать адекватный уровень притязаний, структуру ценностных ориентации. Часто бывает так, что родители и ближайшее окружение не готовы продолжать ту работу, которую вели специалисты, а дети, оказавшись в новой социальной ситуации, быстро утрачивают установки, сформированные психологом.
2. Необходимо учитывать важную роль родителей в реабилитационно-адаптационном процессе. Родители могут затруднять или облегчать адаптации. В сочетании с действительными трудностями подростков в передвижении, самообслуживании это приводит к преобладанию воспитания в условиях гиперпротекции, которая формирует у ребенка пассивность, выжидательную позицию, неспособность самостоятельно принимать решения. При возвращении ребенка из реабилитационного центра, интерната по окончании реабилитационных мероприятий влияние родителей становится определяющим, поэтому крайне важно, чтобы оно было не деструктивным, а конструктивным.
3. При проведении психокоррекционной работы с подростками, страдающими нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, необходимо использовать как групповые, так и индивидуальные формы, причем групповые формы предпочтительнее. Индивидуальная работа со старшими подростками, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата должна проводиться не только по проблеме развития познавательной деятельности, но и личностного развития. Групповую работу необходимо строить на основе ряда принципов: откровенности и искренности, ответственности при обсуждении, соблюдения интимности. Суть работы группы состоит в том, что в ходе дискуссий под руководством психолога при использовании специальных приемов происходит улучшение психологического состояния участников. Содержание дискуссий определялось проблемами, выявленными на диагностическом этапе. Данные рекомендации, на наш взгляд, могут помочь в организации реабилитационно-адаптационных мероприятий для подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Заключение
.
Проанализировав вышеизложенное, можно сказать, что Я-концепция — это относительно устойчивая, однако не всегда осознаваемая и переживаемая неподражаемая система представлений человека касательно самого себя, она может выступать как санкционирующий механизм по отношению к себе и внешнему миру, так как связывает качества личности в отношении себя и внешнего мира в прошлых событиях, будущем и настоящем. По мнению И. С. Кона, что Я-концепция в подростковом возрасте становится более устойчивой, однако при этом претерпевает некие изменения в связи с: психологическими и физиологическими изменения, связанными с половым созреванием; развитием интеллектуальных и когнитивных возможностей; требованиями, исходящими от социальной среды. В нашем исследовании мы использовали две методики, которые направлены на изучение разнообразных структурных компонентов Я-концепции, связанных с личностными особенностями подростков-инвалидов и их сверстников. Для того, чтобы Я-концепции мы использовали методику «Личностный дифференциал». А также методику исследования самоотношения.
С.Р.Пантелеева.Результаты, полученные после применения методики" Линостный дифференциал" показывают, что для подростков с нарушениями функций ОДА большее значение имеет категория «Сила». Они обладают более выораженными волевыми качествами. Что касается методики исследования самоотношения С. Р. Пантелеева, то особенности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата качественно отличаются от особенностей обычных здоровых подростков. Статистическая обработка выявила статистически значимые различия на высоком уровне по всем шкалам методики исследование самоотношения С. Р. Пантелеева между показателями обычных подростков и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Полученные результаты свидетельствуют о доказанности гипотезы, выдвинутой в самом начале исследования: структурная организация самоотношения обнаруживают характерные особенности у подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата по сравнению со сверстниками. Результаты исследования способствовали разработке ряда рекомендаций, прежде всего связанных с: характером проводимой работы, в том числе его постоянстве, а также учете и вниманию к роли родителей и ближайшего окружения в реабилитационно-адаптационном процессе; сочетании индивидуальных и групповых методов работы.
Список литературы
1.Агапов B.C. Становление Я-концепции личности теория и практика.
М., 2009 г.
2.Божович Л. И. Психология формирования личности. -М., 20 155.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений. -М., 2013.
4.Джемс У. Психология. -М., 2011.
5.Зейгарник Б. В. Психология личности. Норма и патология. -М., 2017.
6.Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии.
М., 2010.
7.Змановская Е. В. Современный психоанализ. Теория и практика. — СПб., 2011.
8.Каптерев. П. Ф. Детская и педагогическая психология [Текст] / П. Ф. Каптерев. — Воронеж., 2009.
9.Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. -СПб., 2010.
10.Кон. И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. — М., 2014.
11.Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 2012.
12.Кохут X. Восстановление самости. -М., 2012.
13.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М., 2011.
14.Кулагина И. Ю. Педагогичесаяпсихология.
М., 2010.
15.Куликов Л. Психология личности в трудах отечественных психологов. -М., 200 916.
Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии (Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. -М., 2012.
17.Линдсей Г. Теории личности. -М., 2008.
18.Маклаков А. Г. Общая психология.
М., 201 319.
Майерс Д. Психология. -М., 2008.
20.Маслоу А. Мотивация и личность. -СПб., 2009.
21.Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная системам .-М., 2011.
22.Поляков А. М. Психология развития. -М., 2009.
23.Райгородский Д. Психология личности. В 2 томах.
М., 2013.
24.Реан А. А. Общая психология и психология личности. -М., 2011.
25.Рита Л. Аткинсон, Ричард С. Аткинсон, Эдвард Е. Смит, Дэрил Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоэксема.
Введение
в психологию. -М., 2007.
26.Роджерс К. Гуманистическая психология. Теория и практика.
М., 2013.
27.Рогов Е. Общая психология.
М., 2010.
28.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М., 2013.
29.Салливан Г. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности.
М., 2007.
30.Столин В. В. Самосознание личности. -М., 2013.
31.Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. -М., 2007.
32.Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности.
М., 2010.
33.Фейдимен Д., Карен Хорни., Эрик Эриксон., Эрих.
Фромм.Гуманистический психоанализ.. -М., 2007.
34.Фрейд З.
Введение
в психоанализ.
М., 2012.
Приложение 1Таблица 2 — Результаты обработки полученных данных по методике «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева — группа № 1№ШКАЛЫIIIIIIIVVVIVIIVIIIIX18222333882933333288384332338747333233775723432388693423339877333223878823333388I — закрытость; II — самоуверенность; III — саморуководство; IV — отраженное самоотношение; V — самоценность; VI — самопринятие; VII — самопривязанность;VIII — внутренняя конфликтность; IXсамообвинение. Таблица 2 — Результаты обработки полученных данных по методике «Исследование самоотношений» С. Р. Пантелеева — группа № 2№ШКАЛЫIIIIIIIVVVIVIIVIIIIX14788887652577688743348669983546899898375798778946683244555574656898658398898733929898872210444666555117987789461256677874313397888732143767899441528887874516379897844I — закрытость; II — самоуверенность; III — саморуководство; IV — отраженное самоотношение; V — самоценность; VI — самопринятие; VII — самопривязанность;VIII — внутренняя конфликтность; IXсамообвинение.
