Социобиология и этнология о взаимосвязях биологического и социального в человеке

Социальная экология изучает эти взаимоотношения под углом зрения воздействия общества на среду. Она должна ответить на вопрос, почему развитие общества привело к экологическому кризису. Экология утверждает, что уменьшение биологического разнообразия опасно для устойчивости экосистем, а человек, думая о повышении продуктивности, нарушает основные закономерности развития экосистем (например, так называемые «вредители» сельского хозяйства, с которыми борется человек, как раз важны с точки зрения разнообразия и устойчивости экосистем). Человек стремится взять как можно больше от природы, а природа стремится не к максимальной продуктивности, а к максимальной устойчивости. Обладая своимихарактерными родовыми качествами, человек обязан бороться с природой. Но в этой борьбе не может быть победителей, потому что человек является частью биосферы, и, уничтожая природу, человек губит себя, не обнаруживая этого, как он не замечает радиоактивного облучения. Многообразие экосистем убавляется человеком и с целью упрощения управления ими, но при преувеличенииустановленной меры это грозит экологической катастрофой. Конкуренция человека с прочими видами жизни не ведет, как думали А. Смит и К. Лейбниц, к автоматической гармонии.

Как рыночные внутрисоциальные отношения не являются гомеостатическим механизмом, так и отношения человека с природой рассчитываютгнасознательное регулирование с целью их гармонизации. Есть предположения, что как в живой природе достигается гомеостаз численности популяции в среде, так должно быть и в человеческом обществе. Называют цифры от 1 млрд. до 12 — 20 и даже 700 млрд. Важно, конечно, не только то, сколько людей живет на Земле, но и то, каковы их качества. Для преодоления экологического кризиса необходим отказ от потребительской ориентации и изменение науки, техники, человеческих ценностей. Наука и техника производят инструменты господства над природой, но они нужны и для того, чтобы охранять ее.

Модификации в научно-технической сфере должны касаться как целей, так и методологии, поскольку в социальной экологии, как и в квантовой механике, уже нельзя разделить субъект и объект (человек и природа представляют собой единую систему).Изменение ценностей требует совершенствования чувства «благоговения перед жизнью» и любви к природе. Можно ли любить природу в целом? По Лоренцу, только так и можно. &# 171;У того, кто любит природу истинной любовью, наибольший восторг и благоговение вызывает бесконечное разнообразие живых существ и бесчисленные способы, которыми природа создает совершенные гармонии"[2].

Заключение

.

Животные гораздо более жестко реагируют на стимулы, чем человек. Еще одно из отличий человека от животных — способность к высоким порядкам предсказания. Большее значение, чем у животных, имеет у человека обучение и все, связанное с ним."У большинства высших животных, в том числе у низших и человекообразных обезьян, групповое поведение взрослых особей в существенной степени зависит от того, каковы были их взаимоотношения с матерью во времена детства. Естественная материнская любовь, показывающаяся в полноценном уходе за ребенком, во всей ее глубине и сложности нужна для дальнейшеговоспитания множестватипов общения с сородичами. Приобретенные в клиниках анализыговорят о том, что и у человека дело происходит похожим образом".Для того, чтобы что-то обучить, необходим интерес к этому. Способом его роста служит игра.

Нужда к игре, по Лоренцу, свойственна только самым психически развитым из всех живых существ. &# 171;Не случайно игра изображается нам более высоким видом деятельности, чем отвечающие ей нешуточные типы поведения, направление которых — сберегать жизнь вида". «В игре — в особенности у молодых животных — всегда наличествует элемент открытия… Игра типична для развивающегося организма».Нынешняя психология ратифицирует, что человеку характерно в качестве его фундаментальной черты влечение к новому как методу обучения, причем мужскому полу в большей степени, чем женскому полу, главной функцией которых есть сохранение и воспроизводство.

В сотворении новых ситуаций видят суть искусства. Это результат развития того, что в слабой форме характерно и животным. В ходе общения человеческий разум в особой степени изображается домашним животным. Собаки понимают отдельные фразы и могут читать мысли хозяев. Но рост интеллекта у домашних животных сопровождается угашением инстинктов. Сравнивая разум и инстинкт, надлежит признать, что присутствие интеллекта не даетполагать человека абсолютно приспособленным видом. &#.

171;Выигрыш, завоеванный человеком благодаря существенному размеру и сущетсвенной сложности мозга, частично сводится на нет тем обстоятельством, что за один раз можно эффективно применить лишь часть мозга. Появляется любопытная мысль, что, быть может, мы находимся перед одним из тех природных ограничений, когда высококвалифицированные органы добиваются уровня нисходящей эффективности и в конце концов приводят к угасанию вида. Возможно, человеческий мозг продвинулся так же глубоко к этой губительной специализации, как большие носовые рога последних титанотериев"[2].

Список литературы

1. А. А. Горелов Концепции современного естествознания. — Москва: Центр, 2007, 208 с.

2. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. — М.: Центр, 2010. — 208 с. 3. Концепции современного естествознания. Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 576 с.

4. Дубнищева Т. Я. Концепции современного естествознания: учеб.

пособие для студ. вузов / Татьяна Яковлевна Дубнищева. — 6-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 608 с.

5. Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996. — 302 с.Приложения.

Основные виды научения.

Тип научения.

Характеристика поведения1. Привыкание.

При продолжительном повторении стимулов, не подкрепляемых поощрением или наказанием, реакция на них постепенно угасает (птицы перестают бояться пугала).

2. Ассоциативное научениеа) Выработка условного рефлекса. Животное научается связывать безусловный стимул с условным и давать ответ на любой из них (опыты Павлова).

б) Научение путем проб и ошибок.

Сочетание данного действия с наградой (положительное подкрепление) и наказанием (отрицательное подкрепление) соответственно повышает или уменьшает вероятность повторения этого действия в дальнейшем (опыты Скиннера).

в) латентное научение.

Научение, которое может пригодиться в дальнейшем (знание непосредственного окружения своей норки мышью).

г) Инсайт («постижение»)Научение, основанное на информации, полученной ранее при других в чем-то сходных обстоятельствах. Инсайт возможен лишь при достаточном развитии интеллектуальных функций (опыты Келера с шимпанзе).

д) Запечатление.

Проявляется во время раннего периода развития животного. В мозгу детеныша (или птенца) запечатлевается образ другого индивидуума, обычно родителя и создается особая «привязанность» к нему (опыты Лоренца).Рис. 1. Социальное поведение.

Рис. 2. Эволюционное древо.

Рис. 3. Конрад Захариас Лоренц.

Рис. 4. Вернадский В.И.