В недрах европейских университетов происходило зарождение и становление классической науки. Классическая наука в качестве идеала выбирает то знание, которое возможно подтвердить опытным путем. Такое знание совершенно оказывается свободным от привнесений, носящих субъективный характер. В рамках неклассической науки был утвержден принцип релятивизма, соответственно, и нормы познания подверглись изменениям. Выяснилось, что природная реальность зависит от того, какие человек использует познавательные действия и средства. В качестве образца неклассической науки выступает релятивистская физика, которая допускает субъективные параметры в познание явлений природного характера. На постнеклассическом этапе развития современного научного познания актуальными стали более глубокие проблемы соотношения объекта и субъекта познания, а также используемых познавательных средств.
Объекты, которые становятся объектами современного научного познания — это сложные, самоорганизующиеся, открытые системы, в которых связаны воедино объективные параметры (характеризующие природные явления и процессы) и субъективные характеристики (присущие субъектам, действующим в рамках познаваемой системы). Здесь уже можно говорить о более детальном исследовании локальных экосистем, современных научно-технических комплексов, космогонических процессов. Наука — это мощнейший фактор развития общества. Она способствовала становлению и изменению картины мира во все исторические эпохи. В ходе научного прогресса, с одной стороны, жизнь человека стала более удобной, комфортной, однако вместе с тем, создание оружия массового уничтожения, техногенные катастрофы разрушают среду обитания человека, наносят урон и культурной, социальной сфере.
Техника и наука оказались на стадии поистине революционных обновлений. Вследствие чего темпы развития как науки, так и техники резко ускорились. Почти каждая отрасль научного знания постоянно пополняется новыми идеями и открытиями. Научные открытия на сегодняшний день интенсивно используются на практике. С наукой и техникой, их развитием связываются надежды человеческого сообщества. Благодаря науке, научному университетскому знанию общество Европы получило возможность познавать мир, изучать и использовать его ресурсы и возможности. Так происходит формирование особой научной картины мира, которая влияет на мировоззрение почти каждого индивида, который живет в данном обществе.
Благодаря науке и техническому сегодня мы имеем совершенные орудия труда, технологии, лекарства от многих болезней, повышенное качество жизни и т. д. — всех благ научного прогресса не счесть. Наука — это есть подлинный двигатель общественного прогресса. И процесс развития науки невозможно отделить от процесса развития университетского знания и системы образования.
Заключение
Европейская модель университетского образования прошла длительный путь исторического развития. Эта модель является одной из старейших в мире, соответственно, ею накоплены богатый опыт и традиции. Университетская система образования Европы отличалась большей демократичностью, независимостью от государственной и церковной властей, широким выбором образовательных программ, включенностью в процессы интеграции мировой образовательной системы. Это качества позволили университетам стать центрами развития науки и культуры. Университеты сыграли большую роль в концентрации знания, что, в свою очередь, ускорило технический и общественный прогресс.
Университеты стали также центрами развития естественнонаучного знания, тогда как естествознание оказало громадное влияние на развитие общества по той простой причине, что оно широко проникло в деятельность человека, объединило объективный мир с миром человека, устранило пропасть между объектом и субъектом познания. Здесь мы подходим к очень важному моменту. Естествознание обратило внимание научного сообщества к миру человека и его потребностям. Естествознание способствовало увеличению степени математизирования естественных наук, особенно физики, повышению уровня абстрактности и сложности этих наук. 20 век принес нам достаточно сложные математические вычисления, эксперименты и исследования. Ответы на многие вопросы естествознания современные ученые пытаютсяи сейчас найти посредством математического моделирования. Это делает современные исследования более точными и повышающими благотворное влияние естествознания на жизнь общества. Не будет ошибкой сказать, что естествознание на протяжении всей своей истории в значительной мере способствует повышению качества жизни человека.
Список литературы
Асмус, В. Ф. Античная философия / В. Ф. Асмус.
— М.: Высш. шк., 2001.
Бабаболина Т. А. Философские проблемы современного естествознания.//.
http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/FILOSOF/KON_SOVR_EST/METOD/KSE/MP.HTM#1Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг. — М.: Наука, 1989.
Латышева Д. И. История педагогики и образования. — М.: Гардарики, 2007.
Перетяченко Е. Традиции и современность ирландского образования / Е. Перетяченко // Журнал «Где учиться?» URL:
http://www. gde-uchitsa.ru/cgi-bin/show.pl?tpl= stat09_text&page_id=4 611 686 018 427 388 928&ses_id=8 953 356 744 585 212.
Скрипник К. Формирование традиций высшего образования в первых университетах Западной Европы.
https://elibrary.ru/item.asp?id=22 791 783.
Чертовских О.О. Историко-педагогические основы системы университетского образования Великобритании.//Вестник МГИМО. № 2, 2013.//.
http://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskie-osnovy-sistemy-universitetskogo-obrazovaniya-velikobritanii.
