Проблемы школьной адаптации

Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как приобретение нужной информации о психолого-педагогическом ранге первоклассников для предупреждения и преодоления сложностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели нужно решать следующие задачи:

Определение уровня общественно-психологической адаптации учащихся первого класса. Обнаружение группы школьников, испытывающих сложности в адаптации и определение нрава и природы синдрома дезадаптации в всяком случае. Определение путей оказания помощи детям, испытывающим сложности в процессе адаптации. Определение путей и методов психолого-педагогической поддержки школьников, благополучно адаптировавшихся в школьной среде. Оглавление диагностической деятельности всецело определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения. Общественно-педагогическая обстановка, в которую попадает ребёнок с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определённые требования к уровню становления и оглавлению названных выше требований. Соответствие психолого-педагогического ранга ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается нами как показатель адаптации. Неудовлетворительное становление важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их обстоятельное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором общественно-психологической школьной дезадаптации ребёнка. Таким образом, проводимая диагностическая работа направлена на обнаружение уровня становления важнейших показателей психолого-педагогического ранга ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса. Основными методами приобретения информации о психолого-педагогическом ранге ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

экспертные опросы педагогов и родителей;

психологическое обследование самих детей;

обзор педагогической документации и материалов предыдущих обследований. Приблизительная батарея методологий диагностики школьной адаптации приведена в приложении.

6,18.

5. Рекомендации по адаптации детей в начальной школе. Специфика игр позволяет использовать в работе с учащимися младшего школьного возраста любую игру в отдельности для решения конкретных задач. Специально организованные занятия аккумулируют позитивное влияние отдельных игр, позволяют существенно улучшить общую адаптацию к школе. Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника. Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, рассматривая итоги диагностики в процессе воспитания и обучения. Для того, дабы процесс вступления детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, нужно:

как дозволено скорее познакомить детей друг с ином, помочь им увидеть, а всяком своем новом товарище по классу позитивные стороны, показать, что всякий ребенок дорог и увлекателен чем-то своим: может что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то увлекательные события;

начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;

дать вероятность детям проявить себя, самоутвердиться;

обеспечить всем ребенку сферу фурора, самореализации;

использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Ключевыми моментами успешности работы на исходном этапе обучения также являются:

оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Для улучшения благосостояния детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечивала выполнение следующих условий:

1. Исправлено количество домашних заданий.

1. Взятие в дом только тех задач, которые ребенок может выполнять самостоятельно.

2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продолжительного дня.

4. Спортивные сегменты и круги во второй половине дня, способствующие деятельности детей. Эти и другие подобные меры, с полным (два или три раза в день), будут способствовать адаптации учащихся к условиям обучения. Объективные критерии, характеризующие успех адаптации первоклассников к обучению, заключаются в следующем:

адекватность поведения;

участие ребенка в функционировании класса;

проявление способности к самоконтролю, поддержанию порядка, общения со сверстниками и взрослыми;

терпимое, мирное отношение к временным неудачам;

способность находить конструктивный выход из сложных ситуаций. Также необходимо постоянно следить за здоровьем ребенка и метаморфозом его показателей под влиянием тренировочной нагрузки — это один из основных критериев, характеризующих ход адаптации к систематическому обучению. [6]Рекомендации учителя-психолога преподавателям первых классов по развитию тонких моторных навыков первоклассников:

1. Рисование графических образцов (геометрические фигуры и модели разной сложности).

2. Обведите контур геометрических фигур различной сложности с последующим расширением радиуса хода (вдоль внешнего контура) или его сужением (ход вдоль внутреннего контура).

3. Вырежьте фигуры на контуре (особенно — гладкая резка, не отрывая ножницы от бумаги).

4. Раскраска и затенение (наиболее известный метод улучшения моторных навыков обычно не представляет интереса у детей младшего школьного возраста, и поэтому он используется главным образом на уроках только в качестве учебной задачи. Однако, предоставляя ему привлекательную игру мотив, он может быть успешно применен и вне школьных часов).

5. Различные виды визуальной активности (рисование, моделирование, аппликация).

6. Проектирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером) .16Учителя начальной школы должны следовать следующим рекомендациям:

сочетать игровые, продуктивные, образовательные и другие виды деятельности;

— для достижения эффективности в обучении шестилетних детей необходимо сформировать позитивное, эмоциональное отношение к занятости;

— управлять деятельностью детей шестилетнего возраста, используя широко (особенно в первой половине года) методы дошкольного образования с частичным и дозированным применением школьных методов;

— необходимо следить за непрерывностью не только в методах, но и в стилях педагогической коммуникации;— использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;— формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;— в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения. Организация и принципы проведения занятий. Занятия в группе могут проводить психологи или специально обученные педагоги. Занятия проводятся в группах. Тренинг школьная адаптация проводился в классном помещении при расположении кругом. Работа в круге также способствует созданию атмосферы психологической безопасности. Ведущие обращаются к детям по имени и следят за тем, чтобы так же поступали все дети. Задания подбираются так, чтобы обеспечить успех в их выполнении. Каждое упражнение предлагается детям сначала в максимально простом варианте.

Постепенно упражнения усложняются за счет увеличения темпа, семантической нагрузки в заданиях со словами. Ведущие осуществляют принцип безоценочного подхода к детям. Успехи каждого ребенка важно сравнивать с его собственными предыдущими достижениями. Этот принцип соблюдается и в тех случаях, когда упражнения проводятся в форме соревнования. Содержание тренинга «школьная адаптация» .Цель первого занятия — обучение ребенка выявлению своих способностей и возможностей, развитие стремления к цели, способности творчески мыслить, видеть взаимосвязи между событиями, строить гипотезы и составлять суждения. Цель второго занятия — формирование устойчивой самооценки, умения принимать самого себя и других людей, адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки, развитие уверенности в себе формирование таких качеств личности, как храбрость, смелость, взаимоподдержка. Цель третьего занятия — развить духовное начало (ориентация на абсолютные ценности: истину, красоту, добро); обучение детей сопереживать, формирование рефлексивных навыков, умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, нести за них ответственность. Поскольку для успешной адаптации детей к школе важное значение имеет социально-психологическая готовность детей к школе, в частности, такая ее составляющая, как коммуникативная компетентность, эмоциональная устойчивость, ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать — в других.

Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. Формированию коммуникативных навыков способствуют все игры с правилами. Цель четвертого занятия — закрепление у младших школьников навыков сотрудничества, становление прочных дружеских контактов, развитие устойчивых познавательных интересов и потребностей. Все занятия, как и тренинг в целом, — комплекс мероприятий, обеспечивающий плавный переход младших школьников к новой для них деятельности — учебной, и активное освоение этой деятельности. По окончании тренинга можно проследить существенное улучшение эмоционального состояния детей. Они становятся более уравновешенными эмоционально устойчивыми, менее тревожными. Тренинг учит детей адекватно оценивать свои достижения, возможности и способности, а также обучает навыкам сотрудничества в коллективе в процессе совместной деятельности.

18,19,12. Заключение. Начало обучения — один из самых сложных и важных моментов в жизни детей, как психологически, так и физически. Вступая в школу, ребенок становится школьником не сразу. Этот момент — это новый возраст в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность. На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: развивается центр сознания, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В течение этого периода восприятие становится более анализирующим, приобретает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. К концу начальной школы ребенок развивает усердие, трудолюбие, дисциплину, точность, отношение к изменениям образовательной деятельности, формируется интерес к результатам его работы, произволу. Приступая к любой деятельности, человек приспосабливается к новым условиям, постепенно привыкает к ним.

В этом он помогает накопленному опыту, который с возрастом расширяется и обогащается. Адаптация к школе — это перестройка когнитивных, мотивационных и эмоционально-волевых сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо сформировать позитивное эмоциональное отношение к исследованиям. Оптимальный период адаптации — от одного до двух месяцев. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новымусловия могут быть разными: высокими, нормальными и низкими. Адаптация ребенка к школе не является односторонним процессом: не только новые условия влияют на ребенка, но он также пытается изменить социальную и психологическую ситуацию. Основная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня образовательной мотивации, создавая ребенку ситуацию успеха на уроке, во время перемен, во в не учебной деятельности, в общении с одноклассниками. В нашей работе мы выполнили задачи.

Дали определение школьная адаптация и ее характеристики.

2. Изучили особенности развития в младшем школьном возрасте.

3.Объяснили, что такое школьная дезадаптация4. Рассмотрели методы исследования процесса адаптации младших школьников5 Дали рекомендации по адаптации детей в начальной школе. Итак, можно сказать что совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения. Если своевременно не обратить внимания на затруднения детей и не оказать действенной помощи в период адаптации, загвоздки в обучении будут все возрастать. Если оставить ребенка без родительского внимания и правильной профессиональной поддержки, период приспособления к новым условиям, новым людям, предъявляемым требованиям затягивается, его проявления приобретают упрямый отрицательный нрав. В последние годы отмечается крутое увеличение числа детей с тяжелыми нарушениями процесса адаптации к школе, с выраженными школьными сложностями.Список.

Литературы.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М: Юрайт, 20 102.

Адаптация детей к школе. Август 2002.

3.Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. В. А. Сластенина.

4. Белавина О. В. Одаренные дети: проблемы адаптации 2010. 5. Битянова М. Р. Социальная психология: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2008.

6.Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — Спб.: Изд-во «Речь», 2004.

7.Бордовская, Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб: Питер, 2008.

8.Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — Спб.: Питер, 2008.

9. Гильбух Ю. З., Коробко С. Л. Кондратенко Л.А. Готовность ребенка к школе 2004.

10.Истратова О. Н., Широкова Т. В., Эксакусто Т. В. Большая книга детского психолога. — Феникс, 2008.

11.Ишкильдина Р. Т., З. Ш. Касимова. Проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. — СГПА, 2010.

12.Кумарина Г. В. Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников // Народное образование. — 2009. — № 7.

13.Лескова-Савицкая А. А. Проблема адаптации первоклассников к школе: Методические рекомендации для школьных психологов. Одесса, 2001.

14.Лопатина А. А. 600 творческих игр для больших и маленьких. — Ульяновск. Книжный Локус. 2003.

14. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений. 2003.

15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Высшее образование, 2009.

16.Особенности и динамика самоактуализации личности в процессе социокультурной адаптации 2008.

17. Подласый И. П. Педагогика: учеб. — М.: высшее образование, 2008.

18. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2008.

19. Профилактика, коррекция, реабилитация детей и подростков с девиантным поведением, теория и методика.