В качестве основные принципом НОУ «ИНТУИТ» можно назвать следующие:
все без исключения учебные материалы НОУ «ИНТУИТ"находятся в открытом, полном, а также бесплатном доступе;- обучение на данном курсе бесплатное;- для всех желающих доступ к курсам свободный, при том, как для прохождения тестирования, а также получения сертификата необходимо пройти регистрацию на сайте;- все авторы имеют полное право на публикацию своих учебных материалов в любых других издательствах;- все учебные заведения также имеют право на бесплатной основе использовать данные курсы в своем учебном процессе. Кроме этого, практически все учебные курсы НОУ «ИНТУИТ"имеют следующую общую структуру:
теоретический материал, который представлен в виде лекций;- обязательное для всех тестирование после каждой отдельной лекции (при этом подчеркнем, что прохождение теста по каждой текущей лекции выступает в качестве доступа кследующей лекции);- как дополнение имеется практикум, на котором слушатели рассматриваются решение типовых задач; имеются задания длясамостоятельной работы слушателей; соответствующие контрольные работы;- итоговый экзамен для слушателей в форме комплексного теста непосредственно по завершении каждого курса. При этом интересным является и то, что итоговая оценка для каждого слушателя непосредственно складывается из оценок, полученных за теорию, оценок за самостоятельную работу, а также оценок за контрольные работы. Кроме учебных материалов, обучающийся в обязательном порядке получает также доступ к необходимым им при изучении соответствующих инструментальным средствам. Подчеркнем, что на основе данных курсов был создан также ряд образовательных программ. В их числе можно обозначить следующие:
программа высшего профессионального образования по подготовки бакалавра по такому направлению, как &# 171;Фундаментальная информатика и информационные технологии" (одна). В этом случае предлагается два основных профиля: «Инженерия программного обеспечения» и «Сетевые технологии «;- 17 программ по профессиональной переподготовки слушателей;- 17 программ повышения квалификациислушателей. Укажем, что все без исключения образовательные программы имеют лицензии, однако сегодня они для пользователей являются платными. Тем не менее в ближайшее время предусматривается полный переход на бесплатное обучение; в этом случае слушателями оплачиваться будет исключительно сдача экзаменов. Анализ показал, что все курсы НОУ «ИНТУИТ» по своему оформлению напоминаютэлектронную библиотека. Имеется свидетельство о регистрации в качестве СМИ, а также свидетельство о государственной регистрации в федеральной службе поинтеллектуальной собственности. Кроме этоговсем пользователям портала www.intuit.ru предоставляется такой сервис, как «Учебные группы», который предназначен для совместного обучения.
То есть практически любой пользователь имеет возможность создать свою собственную учебную группу, а также добавить внее определенные учебные курсы и при этом в нее пригласить своих друзей либо коллег по работе, либо студентов. В общей сложности было создано примерно 900 таких учебных групп. Также все обучающиеся онлайн имеют особую возможность пользоваться сервисом «Вопросы и ответы «, а также общаться на форумах по некоторым отдельным специальностям, в своих учебных группах. Наряду с этим каждый пользователь также может создать еще свою индивидуальнуюучебную программу, провести сравнение результатов своего обучения непосредственно с результатами некоторых других участников учебного процесса по разным профилям: в рамках направления, курса, специальности, а также учебной группы. Подчеркнем, что в этом случае анализируется и лучший как зарубежный, так и отечественный опыт. В 2014 г. зародился еще один российский МООС «Универсариум» (universarium.org). В целом миссия данного проекта звучит следующим образом «предоставлении возможности получениякачественного образования от лучших российских преподавателей и ведущих университетов для миллионов российских граждан». В качестве основных целей названного проекта можно назвать следующие:
1) формирование сетевой межуниверситетской площадки, призванной обеспечивать бесплатную энциклопедическую как предпрофильную подготовку, так и целевое профильное обучение своих конечных потребителей непосредственно образовательной услуги;2) качественно обеспечение преобладания в электронной области российского образовательного пространства ряда ведущихроссийских университетов для формирования и последующих сохранения думающих, а также весьма заинтересованных кадров непосредственно для российской экономики и промышленности. В качестве основных принципов реализации данного проекта можно назвать следующие:
при любых условиях открытая образовательная платформа, а также вовлечение в данный проект ряда ведущих университетов и соответственно лучших преподавателей нашей страны;- бесплатное и доступное обучение слушателей;- достаточно активная образовательная среда, а такжеприменение современных методик и технологий (например, использование видеолекций, автоматизированного контроля знаний, интерактивных домашних заданий);- обязательная ориентированность определенной части данных курсов именно на конкретных работодателей с имеющейся возможностью последующего трудоустройства слушателя. Подчеркнем, что практически все курсы и все образовательные программы, которые представлены в «Универсариуме», ориентируютсясовместно с лучшими педагогами ведущих вузов нашей страны, которые вошли в этот проект. В рамках названного курса все обучение построено непосредственно по принципу прохождения слушателем последовательных модулей определенного образовательного курса. Отметим, что общая продолжительность курса (то есть суммарного времени его изучения) составляет 710 недель и напрямую зависит как от насыщенности, так и сложности изучаемой программы. В этом случае каждый отдельный модуль в себя включает определенную видеолекцию, соответствующую самостоятельную работу обучающихся, а также домашнее задание по темам и специальное тестирование. Подчеркнем, что курсы «Универсариум» себя позиционируются в качестве отдельных элементы образовательных дисциплин в соответствующих областях знаний. При этом формированием всего списка курсов «Универсариума» занимается имеющийся экспертный совет. Функционируя как сетевая межуниверситетская площадка и являясь ориентированным именно на самые широкие целевые аудитории, в настоящее время «Универсариум» реализует также несколько социальных функций, а именно:
предоставление реальной возможности всем желающим получения доступного и качественного образования;- постоянное повышение привлекательности такого образования;- обязательное сохранение национальной идентичности всего российского образовательного пространства;- качественное обеспечение возможности как дополнительного, так и профессионального образования непосредственно для тех граждан Российской.
Федерации, которые проживают как на удаленных, так и труднодоступных территориях;- соответствующее обеспечение доступности образования непосредственно для тех граждан, которые имеютограниченные возможности здоровья;- обязательное укрепление позиций русского языка в качестве базового языка общения на территории РФ;- обязательноепродвижение русского языка в качестве одного из ведущих на современном языков общения в ряде зарубежных странах. Выше нами были рассмотрены институциональные формы функционирования открытого дистанционного образования в нашей стране. Тем не менее, в России имеется много проектов, которые реализуются именно подвижниками данного направления. В числе них можно обозначить Ивана Травкина (.
http:// about. me/ ivan. travkin), который является преподавателем кафедры математики Сахалинского государственного университета. Названный преподаватель создал в нашей стране cMOOC, носящий название «Сотрудничество, Самоорганизация и Образование в Открытом Мире «.В свою очередь имеются и такие отечественные ВУЗы, которые принимают участие в такого рода курсах. Так, например, это Московский физико-технический институт, НИУ «Высшая школа экономики», Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Московский физикотехническийинститута также Санкт-Петербургский государственный университет в настоящее время входят в число основных партнеров технологической платформы Coursera, которая, как указывалось ранее, предлагает практически миллионам пользователей сети Интернет различные учебные курсы от лучших на сегодняшний день университетов мира. Также подчеркнем, что Высшая школа экономики в ближайшее время запустить планирует еще 12 курсов (И на русском языке, и на английском). Если рассматривать востребованность MOOC, а также уровеньактивности отечественной аудитории, то согласно имеющимися исследованиям, на долю Россию в этом сегменте приходится около 1,6% всех регистрацийна MOOC — именно на курсы и примерно 3,6% тех слушателей, которые по итогам обучения получили сертификаты (подчеркнем, что порог сертификации в этом случае составляет 50−80 баллов из 100возможныхв прямой зависимости от конкретной дисциплины). При этом по первому показателю наша страна занимает 7-е в рейтинге, а по второму — 5-еместо в мире, при этом уступая Великобритании, Испании, а также.
Индии и США. Относительно заинтересованности слушателей в России в данном образовательном контенте судить можно исходя из ранжирования стран слушателей курсов по следующим основным показателям: 1) общая доля прошедших регистрации и затем начавшихобучение на курсах; 2) доля всех прослушавших больший объем разделов определенного курса (то есть более 50%) непосредственно вобъеме начавших обучение слушателей и, наконец, 3) общая доля всех сертифицированных слушателей непосредственно в объеме начавших данное обучение. Отметим, что первая величина в большей мере показывает серьезность намерений вероятных слушателей; при том, вторая и третья — это и есть собственнорезультативность такого рода обучения. В этом отношении среди 10,5 тыс. российских потенциальных слушателей, которые были зарегистрированы на платформе E.
dX, примерно 67% начали затем обучение, а из 7 тыс. слушателей начавших обучение только 16,2%слушателей смогли прослушать из курса более половины материалов и только 9,1% смогли преодолеть сертификационныйбарьер. Тем не менее, аудитория России в сравнении с другими странами, проявляет существенный интерес к курсам в формате MOOC.
В целом на долю российская аудитории отводится третье место вмировом рейтинге по показателям результативности такого рода обучения. При этом в качестве типичного российского слушателявыступает мужчина в возрасте примерно 24 лет, который имеет дипломмагистра. Таким образом, можно заключить, что российская система образования на современном этапе:
1) характеризуется явным приоритетомкак в использовании, так и распространении МООС;2) она готова использовать данные курсы, а также воспринимать определенные педагогические наработки ряда зарубежных МООС;3) она также готова принимать активное участие в процессе продвижения российских МООС непосредственноена зарубежный образовательный рынок, и тому имеются конкретные примеры. Однако данный процесс пока еще, с нашей точки зрения, на стадии интеграции российской образовательной системы в международное образовательное пространство.
3.2. Перспективы развития MOOC для российского образования.
Проведенное исследование по выявлению специфики, особенностей организации, а также положительных и негативных сторон MOOC, позволяют заключить, что потенциал MOOC в настоящее время достаточно велик, однако при этом следует подчеркнуть, что, что прежде чем такого рода массовые курсы по-настоящему смогут стать качественным и действенным инструментом для получения людьми высшего образования, скорее всего, пройдет определенный период времени. А в настоящее время пока еще точно неясно, каким именнобудет система образования изменяться в связи с введение такого рода технологий. В настоящее время университеты нередко воспринимают такого рода технологии как некоторый способ удешевить отдельные процессы, и при этом вовсе анализируют возможностью какого-либо структурного сдвига в современной системе обучения в целом. Исследователями подчеркивается, что некоторые университеты в США на сотрудничество с провайдерами MOOC идут только из тех соображений, что, не сделав этого, они, возможно, упустят нечто важное. Но практически ни один элитный университет пока еще не пошел даже на то, чтобы как-либо валидировать курсы собственных преподавателей. Самые первые исследования MOOC показывают, что онлайн-образование, являясь практически одной из самых экономически доступных и свободных для широкого потребителя версий образовательного продукта, тем не менее, дается далеко не всем.
Создатели MOOC к изучению своих курсов привлекают десятки тысяч людей, однако нередко до 90% слушателей их бросают, пройдя только небольшой этап этих занятий. (Этот факт также подтверждают исследования А. П. Рябникова. В качестве основных факторов такого поведения можно назвать, с одной стороны, относительную сложность большинства курсов, а с другой стороны — слабую подготовку большинства слушателей. То есть для тех, кто действительно желает получить высококлассное образование при помощи MOOC, в качестве необходимой составляющей успеха выступает достаточно высокая мотивация, при том, как в традиционных моделях обучения студента нередко вперед толкают совсем иные стимулы. В этом отношении можно отметить, что по данным компании Qualtrics, примерно 75% людей, зарегистрировавшихся какслушатели MOOC, признавались затем, что они это сделали толькопо той причине, что такая регистрация им практически ничего не стоила в экономическом плане. При этом намного выше шансы закончить такого рода курс именно у тех слушателей, которые в определенной мере платят за него (например, за идентификацию своей личности), однако, подавляющее большинство MOOC являются бесплатными, а это значит, что если слушатель придет к мнению бросить данное обучение, то максимум, что ему будет грозить, — это осознание, что он не справился. Тем не менее, с нашей точки зрения, названные выше проблемы — это специфика адаптации такого вида образования и своего рода трудности переходного периода.
Поэтому в целом вопрос обученияколлективного субъекта в МООС, а также различных видах дистанционных образовательных технологиях весьма перспективный. Имеется опыт достаточно активного использования такого рода педагогических технологий в очной коллективной творческой деятельности, а также в работе с временными коллективами (например, это известный опыт ВДЦ «Орленок»). Кроме этого, на локальном уровне, имея необходимые доступные технические средства (например, это форум) можно также сформировать специальные межфакультетские группы студентов, ориентированные на решениенекоторых близких проблем непосредственно в условиях учебных курсов, изучаемых под руководством отдельного преподавателя в одном учебном семестре. Укажем в этом отношении, что вопрос привлечения к данному процессу других преподавателей нередко требует специального согласования единых педагогических требований, что не во всех случаях можно обеспечить на практике в ходе образовательного процесса даже одной вузовской кафедры. Тем не менее, например, опыт применения MOODLE показывает, что его возможности помогают эффективно выстроить отдельный учебный курс, весьма активно применяя различные типы обучения. В этом отношении заостряется вопрос о подходах конкретного преподавателя. Так как особый творческий стиль преподавателя, а также тип выбранного им обучения задает особые правила обучения и в этом отношении МООС вовсе не является исключением. С нашей точки зрения МООС в качестве перспективного явления может существенно изменить облик всего высшего образования, а также повлиять на качество преподавания в современных российских вузах.
Данную технологию можно весьма успешно применять конкретному преподавателю, который способен к творческому развитию, а также ориентированному на сотворчество со своими студентами и другими активными преподавателями ВУЗа. Подчеркнем, что в качестве важного аспекта МООС выступает роль коллективного субъекта обучения, формируемого на базе разной специфики организации такого рода курсов. Именно данное это явление формирует важнейший контекст всей самоорганизующейся системы процесса обучения. Применяемые педагогические способы процесса организации подобного рода работы отечественной педагогикойразработаныдавно. Поэтому в целом вопрос технической базы перспектив подобного обучения обязательно должен тесным образом быть связан с вариантами самоопределения слушателей в учебных группах. Так, например, сложным вопросом является обеспечение эффективного дистанционное распределение по различным группам многотысячной, разнопрофильной, а также многонациональной. группы участников. Также предстоит решить вопрос технического обеспечения возможной ротацииво время обучения внутри отдельных групп и последующейоценки такой работы. Сложно также определить роль каждого слушателя в групповой деятельности, а такжена автоматическом уровне обеспечить качественную объективную оценку различных творческих текстов и постов в рамках форума.
Очень сложно также на базе применения компьютерных технологий оценить деятельности слушателей по составлению какого-либо коллективного текста в ВИКИ. В связи с этим, с нашей точки зрения, именно данные направления необходимо в перспективе обязательно решить. Также следует рассмотреть возможности усилениятехнические основы процесса развития LMS (и TMS), имеющих открытый код, таких, например, как МOODLE. Отметим, что при высокой динамике современного развития дистанционных технологий в целом качество образовательного процесса в конкретном ВУЗе напрямую зависит именно от определенной роли преподавателя, а также его способности на творческом уровне использовать различные методы, формы, а также технологии, которые были уже давно наработанные и апробированы педагогической наукой. При этом готовность современного преподавателя обучаться, готовность выходить за условные границы своей научной области, а также задействовать различные междисциплинарные связи во многом позволяет ему более точно соответствовать быстро меняющемуся миру в целом и образованию в частности. В этом отношении в качестве перспективы развития МООС в российской образовательной среде можно обозначить преобразование мышления и деятельности преподавательского состава отечественных ВУЗов. В качестве методических перспектив развития ВУЗов в данном направлении можно обозначить разработкуопределенных стратегий российских вузов непосредственно с учетом лингвистической компетенции, а такжеактивного использования технологий МООС. В этом плане весьма интересны перспективы развития проекта, связанного с ролью профессиональной иноязычной коммуникации на основе МООС. Так, например «Концепции развития лингвистического образования в Самарском государственном техническом университете» были представлены в работе И. Н. Розиной.
Сама возможность изучение иностранного языка на базе технологии МООС, способна помочь сформировать разного рода перспективные зарубежные отношения в том случае, если содержание конкретного курса во многом располагает к этому, а при этом сам преподаватель проявляет высокую творческую инициативу. Кроме этого, в перспективе также возможна организация региональной деятельности различных университетов по организации массовых дистанционных открытых курсовнепосредственно для российских школ, с обязательным учетом технологий МООС, а также смешанного обучения. Укажем также, что дальнейшее изучение и активное освоение технологии МООС совместно со студентами, применяя модель сотворчества. а также массовое онлайн-обучение следует рассматривать в качестве экспериментального вне зависимости от реализуемой в каждом конкретном случае модели (виде).
То есть речь в этом случае идет именно о продолжающемся поиске ряда новых, по своей характеристике дополнительных, а также переходных форм российского высшего образования, имеющего как академический, так с практический уклон. В том случае, если разработка xMOOC вместе с соответствующими для них платформами может трактоваться как создание своего рода «широковещательной» инфраструктуры, тогда в рамках cMOOC должен обязательно вестись поиск соответствующих путей для активного развития и соответствующей поддержки новой культуры массово-совместного дистанционного образования, а также его демократизации.
В целом, модели cMOOC являются применимыми также и в рамках повышения квалификации педагогов ВУЗов в качестве отдельного модуля программы и в качестве отдельного факультативного курса. Выступая в качестве своего рода «высшей точки» сетевого обучения на современном этапе, такого рода курсы способны дать определенный толчок к формированию также и отдельных внутривузовских профессиональных сетевых сообществ, помогают расширению в плане заключения международных контактов для преподавателей ВУЗов. Таким образом, в России в рамках процесса встраивание нашей страны уже имеется положительный опыт разработки и проведения MOOC. Данный фактор в рамках информационного общества можно оценить как демократизацию образовательной системы, так как данные курсы в первую очередь реализуют принципы доступности и открытости образования. Тем не менее, как и любой процесс, практика разработки и проведения MOOC, а России показывает и ряд сложностей, и ряд проблем, которые требуют своего скорейшего решения. В перспективе развитие MOOC в нашей стране возможно в нескольких направлениях (какповышение квалификации педагогов российских ВУЗов, как отдельный компонент традиционного вузовского образования, как важная система самообразования и т. д.).
Заключение
.
На современном этапе четко обозначилось несколько основных тенденций развития мирового образовательного процесса: глобализация образования, его гуманизация и интеграциюя, а также демократизация. Демократическая направленность имеет разное понимание. Под демократической направленностью образования можно назватьопределенную совокупность педагогических идей, тесным образом связанных с обучением и воспитанием непосредственно на основе демократических ценностей. Демократическая направленность современного образования — это весьма сложное и многоаспектное явление, которое предполагает совокупность институтов, норм, а также правил и процедур; это специфичное явление, которое обладает интегративным единством, способное конкретизироваться на идеологическом, легитимном, институциональном, а также организационном и процессуальном уровнях процесса своего развития. В рамках общих образовательных ресурсов все чаще стали выделять «открытые образовательные ресурсы (ООР), то есть учебные и научные материалы, которые размещены в свободном доступе, либо были выпущены под лицензией, дающей право на их свободное использование.
В настоящее время формирование и использование открытых образовательных ресурсов, в их числе программного обеспечения, выступает в качестве заметной тенденцией, которая возрастающими темпами обеспечивает соответствующую поддержку всей мировой системы образования. В сфере образования все интенсивнее начинают применяться новые методики и технологии. В качестве одной из значимых в этом отношении выступаетзарождение он-лайн курсов, позволяющих изучать отдельные дисциплины в режиме удаленного доступа. Массовый открытый онлайн курс (MOOC — massive open online course) — это по сути один из особых видов дистанционного Интернет-обучения, некий онлайн курс, участие индивида в котором практически неограниченно, а доступ при этом осуществляется через сеть Интернет, что способствует десятикратно увеличить аудиторию его слушателей (в сравнении с университетами традиционного типа). Во время проведения такого курса используются и синхронные, и асинхронные средства обучения. В качестве отличительной особенностью МООК выступает именно наличие интерактивных форумов пользователей. Его отличительных характеристики — это массовость, открытость и дистанционность, а также преимущественно бесплатность. Сегодня получили распространения три основных вида: cMOOC (англ. connectivity MOOC, то есть связующий МООК), xMOOC, а также task-based MOOC (МООК, то есть основанный на задачах). В настоящее время отдельные крупные учебные заведения разрабатывают и поддерживают самостоятельно новые курсы и весьма активно сотрудничают с MOOC-проектами, в этом случае размещая свои разработки на уже готовых платформах.
Несмотря на явные преимущества, в целом можно обозначить четыре основные фактора, которые существенным осложняют участие слушателей в МООК: значительные объёмы информации весьма часто дезориентирует обучающегося; отдельные социальные аспекты, когда в одном учебном процессе участвуют слушатели различных культур и разных языков общения, а также уровней подготовки; некоторые технологические аспекты (для отдельных регионов); имеющаяся разница часовых поясов у слушателей курса. Имеются и другие, более частные проблемные вопросы. Модели xMOOC зарекомендовали себя как действенные и являются вполне применимыми в деятельности ВУЗов России. Ихсоздание потребует некоторых затрат интеллектуальных, человеческих, а также материальных ресурсов и решения отдельных проблем, однако они имеют и ряд отдельных положительных моментов:
выход конкретного ВУЗа на международный уровень; постепенна интеграция вузовской информационно-образовательнойсреды именно в международное образовательное пространство; определенная возможность информирования достаточно широких слоев населения обо всех условиях обучения в определенном ВУЗе, а также особенностях организации вузовского учебного процесса. Рассматривая опыт по внедрению МООС в России, подчеркнем, что в качестве основоположника такого рода деятельности можно назвать систему дистанционного бизнес-образованиямалого и среднего бизнеса (СДБО). Далее интересными в этом отношении стали проекты негосударственного образовательного учреждения Национальный открытый университет «Интуит» и российский МООС «Универсариум». Отдельные крупные отечественные ВУЗы также принимают активное участие в МООС: Московский физико-технический институт, НИУ «Высшая школа экономики», Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Московский физикотехническийинститут, а также Санкт-Петербургский государственный университет и некоторые другие. То есть в России в рамках процесса встраивание нашей страны уже имеется положительный опыт разработки и проведения MOOC. Данный фактор в рамках информационного общества можно оценить как демократизацию образовательной системы, так как данные курсы в первую очередь реализуют принципы доступности и открытости образования. В перспективе развитие MOOC в нашей стране возможно в нескольких направлениях (какповышение квалификации педагогов российских ВУЗов, как отдельный компонент традиционного вузовского образования, как важная система самообразования и т. д.).В целом российская система образования на современном этапе: 1) характеризуется явным приоритетом как в использовании, так и распространении МООС; 2) готова использовать данные курсы, а также воспринимать определенные педагогические наработки зарубежных МООС; 3) готова принимать активное участие в процессе продвижения российских МООС непосредственное на зарубежный образовательный рынок.
Список литературы
Агапова, Н. А. Опыт создания МООС: взгляд изнутри (методический и управленческий аспекты) / Н. А. Агапова // Открытое и дистанционное образование. — 2015. — № 4 — С.
35 — 37. Андреев, А. А. Открытые образовательные ресурсы/ А. А. Андреев // Высш. образование в России. -.
2008. — № 9. — С. 116 — 118. Андреев, А. А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы / А. А. Андреева // Высш.
образование в России. — 2014.
— № 6. — C. 150−155.Андреев, А. А. Россия в глобальном образовательном пространстве / А. А. Андреева // Высш. образование в России. -.
2009. — № 12. — С.
5 — 9. Бебнев, А. Е. Массовые онлайн-курсы как новая инновационная тенденция образовательной сферы/ А. Е. Бебнев // Современ. проблемы науки и образования. — 2013. — № 6. -.
С. 508−516.Гулая Т. М. Массовые открытые онлайнкурсы (MOOCS) новое направление развития высшего образования: возможности, проблемы, перспективы. Т. М. Гулая // Сборники конференции НИЦ Социосфера. — 2014.
— № 19. — С.
45 — 47. Дежникова, Н. С. Пути демократизации школы/ Н. С. Дежникова //Педагогика. — 2001. — № 12.
— С.3 — 6. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире/ А. Н. Джуринский — М.: ВЛАДОС. 2003. — 244 с. Драйдент, Г.
Революция в обучении / Г. Драйден, Дж. Вос. — М., 2003. — 288 с. Дьюи, Дж.
Общество и его проблемы / Дж. Дьюи. — М.: Идея-Пресс, 2002. — 342 с. Закария, Ф. Будущее свободы: нелиберальная демократия в США и за их пределами / Ф. Закария.
— М.: Ладомир, 2004. — 298 с. Зидентоп, Л. Демократия в Европе / Л. Зидентоп. — М.: Логос, 2001.
— 542 с. Калачов, А.В. О содержании понятия «демократизация образования/ А. В. Калачов // Известия Воглоград. гос. пед. ун-та. — 2015. — № 4. — С.
55 — 68. Ключкин В. А. Не можешь? Заставим / В. А. Ключкин //Наука и техника. 2016. № 4.
С. 43. Колокольникова, З. У. История педагогики и образования: учеб.
пособ. / З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова, А. П. Беликова. — Красноярск, 2012. — 644 с. Колокольникова, З. У. Тенденции развития мирового образовательного процесса на современном этапе / З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова // Инновации в образовании. — 2013.
— № 7. — С. 26 — 29. Котов, С. О. Интерактивные 3D-объекты в образовательных ресурсах среды MOODLE/ С. О. Котов // Открытое и дистанционное образование. — 2015. — №.
4. — С. 5 — 11. Кухаренко, В. Н. Инновации в eLearning: массовый открытый дистанционный курс/ В. Н. Кухаренко // Высш.
образование в России. — 2011. — № 10.
— С. 93 — 99. Можаева Г. В. Массовые онлайн-курсы: новый вектор в развитии непрерывного образования / Г. В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. -.
2015. — № 2(58). -.
С. 56−65.Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации/ А. В. Осин. — М., 2004. -.
288 с. Патаракин, Е. Д. Открытая образовательная сеть как «паутина соучастия» / Е. Д. Патаракин // Высш. образование в России. — 2011. — № 10.
— С. 111−119.Подласый И. П. Педагогика. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы: учебник/ И. П. Поласый.
— М.: Владос, 2007. — 488 с. Попов, А. Э. Опыт применения системы поддержки e-learning в ДПО А. Э. Попов // Высш. образование в России. — 2008.
— № 7.C. 42 — 44. Розанов, В. В. Демократизация живописи / В. В. Розанов // Религия и культура. — М.: Изд-во «Правда», 1990. С. 140 — 156. Розина, И. Н. Результаты опроса исследовательского проекта НОПАЯз «English for Specific Purposes» И. Н. Розина // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). -.
2013, том 16, № 2. С 547−561. [ Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i2/html/16.htm. — (дата обращения 07.
12.2016).Рябчиков А. П. Характеристика российской аудитории MOOC / А. П. Рябчиков // Открытое и дистанционное образование. — 2015. -№.
4. — С. 80−88.Силичев, Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России/ Д. А. Силичев // Вопр. философии. — 2009. — №.
8. — С. 81 — 91. Скаткин М. Н. Новаторы рожденные Октябрем / М. Н. Скаткин //Педагогика.
1990. №.
11. С. 137Сманцер, А. П. Гуманизация и демократизация педагогического процесса вусловиях университетского образования / А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова.
— Минск: БГУ, 2011. — 244 с. Травкин, И. Ю. Массовое, открытое, онлайнпараллельно или вместе?/ И. Ю. Травкин // Высш.
образование в России. — 2015. — № 12. — С.
31 — 33. Травкин, И. Ю. Неформальное образование в Интернет: от сетевых сообществ к массовым открытым онлайн-курсам / И. Ю. Травкин // Образовательные технологии и общество. — 2015. — Т.
18. — № 2. — C. 441−471.Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика.
— 2010. — № 10. — C. 32 — 35. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд.
— М.: Сов. энцикл., 1989. -.
988 с. Фролов, А. В. Глобализация высшего образования: противоречия и новации / А. В. Фролов // Вестн. высш. шк. — 2011. — №.
8. — С. 20 — 23. Чичиланова, С. А. Отечественный опыт реализации массовых открытых онлайн курсов в формате xMOOC / С. А. Чичиланова, Л. В. Курзаева, А. Д. Григорьев, Т. Б. Новикова // Электротехнические системы и комплексы. — 2015.
— № 4. С. 17 — 20. Шевцов, Т. И. Формы организации международного образования в условиях глобализации: дис.
… канд. пед. наук/ Т. И. Шевцов. — М., 2010. — 226 с. Belousova, I.D. Diagnostika vnedreniya informatsionnykh tekhnologiy v protsess obucheniya studentov vuza [Monitoring of Information Technologies Introduction into Process of University Students Education], Collection of scientific papers Sworld, 2015, vol.18, no.1, pp. 25−28.Daphne, Koller.
W hat we’re learning from online education. 2016. URL:
http://www.ted.com/ talks/ daphne_koller_what_we_re_learning_ from_online_education.html.Doug, Holton. What’s the «problem» with MOOCs? 2016. URL.
http://edtechdev. wo rdpress.com/2016/05/04/ whatstheproblemwithmoocs/.Downes, Stephen. Connectivism and Connective Knowledge. 2016. URL:
http:// www.downes.ca/ post/ 54 540. Jeffrey, R. Young Dozens of Plagiarism Incidents Are Reported in Coursera’s Free Online Courses. 2015. URL:
http://chronicle. com/article/DozensofPlagiarismIncidents/ 133 697. Jonathan Marks. Who’s Afraid of the Big Bad Disruption? 2015. URL:
http:// www.insidehighered.com/views/2015/10//; whymoocswontreplacetraditionalinstructionessayJordan, Katy. Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning 15.
1. — 205. Lisa, M. Lane. Three Kinds of MOOCs. 2015. URL.
http://lisahistory.net/wordpress/2015/ 08/threekindsofmoocs/.MOOCS; Reasons for universities not to panic. 2016. URL:
http://registrarism. wordpress.com/2016/10/08/moocs12reasonsforuniversitiesnottopanic/Waldrop M. Campus 2.0 // Nature. — 495.
7440. — 2013. -Р. 160−163.
