При этом центром внимания для психолога является завтрашний день развития, а основой содержания коррекционной работы является создание «зоны ближайшего развития» для клиента, а у Л. С. Выготского этими клиентами являлись дети. Коррекция с применением принципа «сверху вниз» носит характер опережения и строится как психологическая деятельность, которая нацелена на формирование в свое время новообразований психологического характера. Второй принцип называется коррекции «снизу-вверх» .Этот принцип рассматривает упражнения и тренировки уже имеющихся и определенных психологических способностей. Он реализует свои аспекты посредством в основном самих сторонников поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление носящие положительный или отрицательный характер проявления в соответствии уже имеющихся шаблонов поведения с такой целью, которая ориентирована на закреплениежелательного социумом поведения и процесса торможения нежелательного социумом поведения. Исходя из вышесказанного, главной целью и задачами коррекции «снизу-вверх» становится вызывание любыми определенными способами, которые ориентированы на заданную модель поведения и таким образом ее немедленное подкрепление. В центре коррекции является — личный уровень психического развития, который понимается под процессом усложнения, комбинацией реакций из уже имеющегося поведенческого опыта. Третий принцип называется системностью развития психологической деятельности. Данный принцип задается необходимостью учитывая в коррекционной работе профилактически ориентированных и развивающего характера задач. Системностью же данных задач отражаются взаимосвязанностью различных сторон личности и гетерохронность иными словами неравномерностью их развития. В связи с системностью строения психики, сознания и деятельности человека все аспекты процесса ее развития связаны между собой и обуславливают друг друга. При определении целей и задач коррекционной и развивающей деятельности психолога невозможно ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, но также является необходимым условием изучение и имения в виду ближайший прогноз развития. Своевременно принятые и проведенные меры прогноза и коррекции приводит к тому, что успешно проводится процесс избежание различного рода отклонений в развития индивида, и тем самым необходимость развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. При определении стратегии коррекционной работы принцип системности развития оказывается тесно связанным с принципом коррекции «сверху вниз»: системность анализа актуального уровня развития, достигнутого ребенком к моменту обследования, осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы. Четвертый принцип называется деятельностью принципов коррекции. Этот принцип определяет следующие составляющие То, на что направлены усилия коррекционного характера;
Процесс выбора средств и определенных способов для достижения поставленных целей;
Определение тактики проведения работы коррекционного характера; Определение путей и способов процесса реализации поставленных задач и целей. Суть его заключается в том, что главным способом коррекционного и развивающего воздействия является процесс организации активной деятельности человека, в процессе реализации которойсоздаются условия для правильной ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях. И организуется данным образом необходимая основа для позитивных сдвигов в развития личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность. 5]Особенно обширно и часто в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущей деятельности». Всем известно, что в дошкольники и младшие школьники обладают такой ведущей деятельностью как игра в различных ее проявлениях и разновидностях, а в подростковомже возрасте ведущей является деятельность общение со сверстниками и различного рода совместная взаимодеятельность. Деятельный принцип коррекции, призван определяться самим предметом приложения усилий коррекционного характера, также призвана задавать способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки. Следует сделать вывод о том, что все вышеперечисленные принципы нормативности развития ориентированы на создание таких условий, благодаря которым ребенок в дошкольном младшем школьном и подростковом возрасте успешно взаимодействовал с окружающими, успешно происходила социализация посредством нормирования собственного поведения.
Помощь в нормировании данного поведения оказывается или регулируется взрослыми в комплексе, как родителями, так и учителем, посредством вышеизложенных принципов нормативности развития.
Заключение
В процессе изучения мной темы онтогенеза нормативности субъекта, и принципы развития, мною было понято, что нормативность субъекта определяется многими исследователями этой области как особая форма социального развития, проявляющаяся в процессе взаимодействия субъекта с обществом. Были исследованы взгляды ученых на понятие онтогенеза нормативности субъекта. И выявлены различные подходы начиная с понятия нормативности субъекта и заканчивая с определением структурированной работы для успешной реализации принципов нормативности субъекта. Проведена интерпретация онтогенеза нормативности субъекта, в следствии чего выяснилось, что понятие нормативность призвана интерпретировать данное определение как поведение носящий характер социально понимающим и одобряющим. Для работы же над процессом нормирования в теоретическом аспекте рассматривания данного вопросабыли выделены различные принципы развития нормативности субъекта, которые позволяют на определённом уровне развития нормативности субъекта, выявить отклонения, мешающие черты, прогнозирование этих свойств и черт личности и своевременной их коррекции в соответствии с теоретическим планом работы, который должен быть определен непосредственно применимым к определенному субъекту. В процессе теоретического изучения данных проблем в работе отразились все задачи, рассмотренные во вводной части моей работы. И исходя из этого можно обобщить и сделать вывод что данная работа цели своей достигла.
ЛИТЕРАТУРА
Пащенко А.
К. Развитие нормативного поведения младших школьников: Структурно-диалектический подход. S aarbrucken: LAPLAMBERTAcademicPublishing, 2012. 196 c. Лысун О.
В. Нормативность сознания как условие и ресурс развития цивилизации: дис. … канд. филос. наук. Хабаровск. 2006. 142 с. Аболин Л.
М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1989. № 4. С.
141−149. Поступила в редакцию 03.
07.2013 г. Сорокун П. А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. 312 с. Липатов Э.
Г. Нормативность правовых явлений: дис. … канд. психол. наук. Саратов, 1996.
188 с. Баданина Л. П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: дис. … канд. психол. наук. СПб., 1996. 146 с. Васильев В.
Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2009. 608 с. Лукашева Е. А.
Человек, право, цивилизации. Нормативно-ценностное измерение. М.: Норма, 2009. 384 с.
